前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天的詞句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天的詞句范文第1篇

I think autumn is the most beautiful season in a year.

2. 秋天時葉子變黃。

The leaves turn yellow in autumn.

3. 在秋天的晚上，我感到一絲涼意。

I feel a little cool in the autumnal night.

4. 秋天里樹木都是光禿禿的。

The trees were naked during autumn.

5. 今天的天氣已露出了一絲秋天的氣息。

There is a breath of autumn in the air today.

6. 九月的天氣確實像秋天了。

The weather in September was positively autumnal.

7. 我喜歡收集秋天赤褐色的葉子。

I like to collect russet autumn leaves.

描寫秋天的詞句范文第2篇

有人說：“沒有閱讀修養的寫作，就像井底之蛙，視野狹窄；沒有寫作欲望的閱讀，人們潛在的創造能力就會受到抑制?！彼沂玖碎喿x與寫作是渾然一體的，分則兩傷，合則共榮。語文教學的終極目標無非是提高學生的作文素養，如何提高呢？僅僅靠作文課上的有限訓練顯然是不夠的，有必要把它延伸到閱讀課堂教學之中，充分挖掘教材的內在潛能，創設實踐機會，把閱讀與寫作有機結合起來，使之相互促進。

愚以為要優化語文教學中的讀寫，不妨從以下幾個方面入手：

一 于凝練詞句中挖掘

有些文章在表現人物的精神品質、心理活動或言談舉止時，往往會用恰如其分的一個詞或一句話進行概括，力求精粹。有文學素養的教師必然會對這些詞句揣摩品味，產生諸多遐思引發無限聯想，對小學生而言，卻難以做到。因此，教師可以借助這些詞句進行點撥、闡釋或演繹，以刺激學生的思維發散，再讓學生形之于話形之于文，這不僅是對文章深入解讀的一大妙招，同時也培養了學生的寫作能力。

二 從審視插圖中挖掘

課文中經常會有一些緊扣內容的插圖，這也是閱讀課上練筆的好資源。如教學《我的戰友》一課，教師應讓學生多角度地審視插圖，抓住畫面上人物的表情、動作、神態，展開合理想象，以補充課文中沒有展現的內容，從而培養了學生的觀察能力、判斷能力與想象能力，使他們覺得言之有物，有話可寫，作文不是苦差事。

三 于課后延伸中挖掘

有些閱讀課文往往會在作業部分附加一些鏈接資料。學習這些鏈接資料，并由此引出寫作話題，這也是開展學生練筆的一大渠道。如教《秋天的雨》一課時，課后有一道題說的是三個學習伙伴的對話：“我要搜集一些描寫秋天的詞句”；“我要把秋天的景色畫下來”；“我要和爸爸媽媽一起去秋游”。把這三部分結合起來思考，我們不難發現編題的意圖所在。通過在秋天里的一些綜合實踐活動，不僅讓學生明白了秋天的含義，尤為重要的是讓他們親自動手去感知這個世界，更貼近生活熱愛生活。而貼近生活和熱愛生活正是為寫作所做的有力鋪墊！再如《玩出了名堂》的課后安排了習作，要求學生寫寫玩中的樂趣或收獲。這種練筆其實是讓學生放開寫自己想寫的東西，不過，它必須通過生活小故事寫出自己的感受或悟出某個哲理。所以，教師在指導學生寫作時，首先就要讓寫作者確立一個中心，然后在選材上有所取舍。

四 從情景想象中挖掘

課文作為學生的學習材料，文章都是精選出來的，其含蓄之美往往是它們的共性。教師要抓住材料的這一特點，讓學生去發現、去感受，以補充寫作。如教《爬天都峰》一課，課文里寫了天都峰的險、陡，但作者只用寥寥數語描寫了“我”跟老爺爺爬山的經過，讀后有些學生很可能還無法體會到這個過程的艱難。那么教師就應該抓住這一契機，讓學生根據已有的生活經驗進行情景想象、細節想象。這樣的練筆對于提高學生的作文水平是大有裨益的，因為在作文過程中，學生的思想必須高度集中，跟著情節“跑”，并且要做到“不脫軌”，那么他們在遣用詞句時非斟酌推敲不可。在提煉詞句的過程中，明白寫作必須有的放矢明確中心；在提煉詞句的過程中，懂得組織材料時必須講究邏輯。

五 于仿寫指導中挖掘

描寫秋天的詞句范文第3篇

1、從語文課堂學習中發現主題

語文課堂是語文學習的主渠道，學習主題的確立也應緊緊圍繞語文課堂來進行。例如，學習了人教版三年級上冊第三組內容《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》學生紛紛表示想到大自然中去感受一下生活中的秋天。時逢金秋，何不讓學生們到生活中去找一找秋天呢？老師順勢確立了“秋天美在哪”的活動主題，依此主題開展“尋找秋天”活動，要求學生利用課外時間，和爸爸媽媽一起去秋游，把秋天的景物畫一畫、寫一寫，搜集一些描寫秋天的詞句。并準備開一個交流會。在交流會上，老師先請學生根據自己準備的圖畫和照片，用一句話說說找到的秋天；然后請學生以小組為單位，討論協商，互相合作，把圖畫和照片，詞句進行歸類，辦一份手抄報。再如學了第五冊《 爬天都峰》一文后，可讓學生把自己的課余生活記錄下來，同學間交流 。

在這些案例中，教師抓住學生的興趣，對課堂教學進行了拓展延伸，把學生由教材世界引領進多姿多彩的生活世界，在觀察、畫畫、拍照、討論、展示介紹等活動中，靈活而富有創造性地運用了課內所學詞匯和語句，有效地促進了語言的積累，提高了語言運用的能力。

2、課中研讀，集體討論選擇實踐活動的主題。

有的課文就是故事的文字版，它不像電視電影那樣把每個主題與情節都完整再現，它是有取舍的。在教學時，我們就可以通過研讀感悟挖掘出文中沒有表述的主題與情節，由教師引導，學生集體討論確定實踐活動的主題。如《小攝影師》中最后一句列寧說如果小男孩來了一定讓他進來。由詞句推斷出當時的情景。以此為活動實踐的主題，讓學生聯系生活中的實際展開聯想，小男孩和列寧第二次見面會說什么？這樣的實踐活動，不僅可以使學生加深對課文的理解，還對學生的寫作進行了訓練，更是一次潛移默化的習慣養成教育。

3、從生活實踐中發現問題，提取主題

描寫秋天的詞句范文第4篇

依然是教學《秋天的雨》，在課堂上，我讓學生找出一個表示很多顏色的詞語，學生很快找到了“五彩繽紛”。我讓學生“再說說其他表示顏色多的詞語”，學生說了“五光十色、五顏六色、萬紫千紅”等。這時我問學生：“用這些詞語代替‘五彩繽紛’可以嗎？”學生都說不可以。我追問：“為什么呢？”這下，學生都不吭聲了。原來，低年級的學生在課堂上回答問題是有思維慣性的，老師問“可以嗎”的時候，他們多數時候會答“不可以”，至于真正的原因是什么，他們通常還不太會解答。

為了教給學生思考和解答的方法，我先從字理上給學生分析“繽紛”的意思：“繽紛”一詞，原來是指旗幟后面的飄帶，在古代叫“旗游”，是因風吹而游動、飄拂的意思。所以，“繽紛”這個詞帶有一種“動感”。接著，我拿出一個裝了很多彩色小紙片的瓶子，問學生：“看到老師這些紙片，你會用什么詞語形容？”學生說：“五顏六色?！蔽野哑靠诖蜷_，把瓶子往上揚，紙片從瓶口飛出，紛紛揚揚地飄落到地上。我再問：“這時，你又會用什么詞語來形容它們？”學生大聲回答：“五彩繽紛！”有一個叫梓洋的學生很會概括：“五顏六色表示的只是顏色，五彩繽紛除了有顏色，還有一種動態的美！”

說得太好了！經歷了這么一個體驗和探究的過程，學生已經能夠準確地把握詞語的內在含義了。意外的收獲是，他們在有情有趣的字理教學以及生動的情境教學中感受到了漢字的魅力，一下子對字詞的學習產生了強烈的興趣。抓住這一點，我啟發學生賞析文中的句子：“五彩繽紛是描寫動態的，看看課文中的這一段，還有哪些句子是描寫動態的呢？”學生很快找到了相應的句子。我讓學生一邊讀一邊品味句子中“扇啊扇啊”“飄啊飄啊”“你擠我碰”“頻頻點頭”等詞語，感受秋天里這些色彩的動感。在學生對詞語有了充分的感受和體驗的時候，我告訴學生這就叫“用詞準確”。

描寫秋天的詞句范文第5篇

設計作業著眼整體性

教師一般會布置單項作業進行練習，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學生的語文能力當然需要循序漸進地逐一掌握，但是按照系統論的原理，從整體出發設計和規劃語文作業，更能提高學生語言和思維的“含金量”。

一是設計作業要增加訓練效度，使一個作業的內容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運用語言進行有效整合，通過比較式題組區分易混點，通過拓展式題組鞏固相通點。例如，教學一年級《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來了。她說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風（ ）來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說：“小鹿，我（ ）過你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過來，說：“小鹿，我（ ）過你家的玫瑰花，還得了書畫比賽一等獎呢！”

這組作業使學生在積累詞語的基礎上，從重復式結構的比較中自主感悟到表達不同事物時用詞的差異，巧妙培養了用詞準確的語感意識，并促進學生在具體的語言環境中反復揣摩，學會表達。

二是設計作業還要基于一定的知識鋪墊，減緩練習的思維坡度。按階梯次序展開作業內容，由鋪墊到輔助，由模仿到創造，由典型到變式，自然銜接，逐級遞進;要控制作業密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯系、比較感悟，課后遷移運用、綜合表達;甚至把作業分解為學期初、學期中、學期末的不同作業，分階段觀察動植物，留心周圍事件，了解觀察方法，培養良好的觀察習慣。

布置作業增加選擇性

學生基礎不同、能力不同、智能類型不同、習慣不同，因此，應該尊重學生差異，堅持開放、自主、靈動的原則布置作業，在內容、完成方式上給學生最大的自由度。

從相同內容的作業中選擇 如學習了《黃山奇石》，請學生仿照課文寫句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個來寫，看誰寫得生動、具體;學習了《鳥的天堂》，請學生從動態描寫和靜態描寫中各選擇一個喜歡的句子默寫下來，或者仿照動態描寫的方法，從一場球賽、一片沙灘、一個課間中選擇一個內容寫出場景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業中選擇 圍繞相同的學習目標，教師可以布置問、說、讀、寫、畫、做、演、查等多種形式的作業，讓學生根據智力類型及各自特點選擇完成。如學習了《秋天的圖畫》，學生可以畫秋天的果園，可以撿幾片落葉做書簽，可以表演秋天的動物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業中選擇 完成前置性作業時，學困生可以選擇認讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問題，查找資料;優等生可以選擇提出自己的獨特認識，甚至質疑學習內容和主題。如學習了《地震中的父與子》后，布置三項作業請學生自選其中一個：①朗讀并抄寫父親語言、動作的句子;②兒子阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，想象練筆，補充課文;③有感情地朗讀，編寫劇本，排練短劇，扮演其中的某一個角色。這三項作業的語言、思維、表達難度依次提高，能滿足不同層次學生的發展需要。

評價反饋與落實

日常的作業評價反饋形式最常用的有“正誤”“等級或分數”“評語+等級或分數”等三種方式。心理學研究發現，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業的效果。英國評價專家布萊克認為，相對于簡單的分數或等級來說，詳細的、含有改進建議的作業評語對于改進學生的學習有重要作用?？梢?，教師要尊重學生渴望被肯定、贊揚的愿望，針對語文作業做出順應性評語，提出相應的優點、改進建議和方法思路。

教師評價作業，撰寫評語 針對學生工整的書寫、恰當的遣詞造句、創新的思維方法，教師既可寫出鼓勵賞識性評語，諸如“字體端正”“這么具體生動，我很欣賞”“想法新穎獨特，令我刮目相看”等;也寫出簡潔明快的、包含教師期待、啟動學生“二次完成”的促進實踐性評語，如“用‘××’詞更準確”“把幾個小標題綜合起來表述更完整”“我建議你再仔細觀察一次”等。這都能使語文作業效益增大。

搭建交流平臺，請學生相互評議 組織作業展示評比，要求學生在分享的同時，評選最準確的詞語、最形象生動的句子、最新鮮的選題、最有個性的思想、最有創意的構思等，并給同伴提出合理化的建議，讓學生作業的價值在點評和被點評中拔節增值。