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五光十色范文第1篇

痤瘡發病率很高，研究發現其普遍發生在 16～19歲的男孩和 l4～17歲的女孩中。雖然痤瘡影響的大多數是青少年，但它在成人中仍然普遍存在，比如在20～30歲范圍內占40%～50%.甚至報道稱l0%～20%的40歲以上人亦患有痤瘡。

痤瘡好發病于青春期，它將影響到個人外貌及其自尊，甚至引發心理疾病，導致生活亞健康狀態。得了痤瘡常使患者產生自卑感、情緒壓抑甚至失去生活信心，影響學習、工作和社會交往。

傳統的治療方法包括局部外用藥物與系統口服藥物，前者存在見效慢、療效差的缺點，后者存在一定的系統不良反應。因此，部分患者把目光投向了激光/光這種安全而有效的方法治療痤瘡。

激光優勢：安全有效

激光/光治療作為治療痤瘡的輔助手段有著起效快、副作用少等優點。多項研究提示激光/光治療優于其它治療手段，對于傳統治療無效或不能耐受的患者，光、激光和射頻（RF）可以是理想的選擇。

在近一個世紀的時間里人們為痤瘡的治療引入了不同類型的光源。這些光源包括熒光、鹵素、氙、鎢燈，以及最近的激光。在近幾年的臨床實踐中，越來越多的證據表明光療法在痤瘡治療中無論是單獨應用或者和其他療法聯合應用都有較顯著療效的。

治療痤瘡的“五光十色”

紅、藍混合光：

實踐證明紅、藍混合光的療效比單用藍光治療效果好，對于不同程度的痤瘡，可以取得到程度不同的緩解和療效。它的治療原理是什么？很簡單，制約光療法的主要因素之一是波長，光必須穿過表皮層達到足夠的深度以活化卟啉才能發揮作用，這里所說的卟啉是痤瘡丙酸桿菌產生的，卟啉又是機體內特定的光敏物質，能選擇性地吸收特定波長的光能，發生化學變化，從而起到殺傷痤瘡丙酸桿菌的作用，也就是說起到了消炎的作用，使紅疙瘩消失。

強脈沖光：

強脈沖光（intense pulsed light，IPL），就是我們所說的光子，它是采用閃光燈發射出的廣譜的可見光和近紅外光。可以治療輕、中度痤瘡。對痤瘡的紅斑、毛細血管擴張有減少作用。

532 nmKTP激光：

該激光除了能作用于痤瘡丙酸桿菌產生的卟啉，同時，照射過程中產生的熱能可非特異性地抑制毛囊皮脂腺。從而也可以治療輕中度痤瘡。

1064 Hm Nd：

YAG激光、1320 nm Nd：YAG激光、1450 nm激光、1540 nm激光等都可以通過光熱效應減少痤瘡的數量和炎癥程度。

脈沖染料激光（PDL）：

PDL釋放585 nm或595 nm波長的黃色光，可被氧合血紅蛋白吸收，能治療痤瘡炎癥反應相關的血管擴張。使痤瘡癥狀明顯改善。

其他：

585 nm PDL/1064 nm Nd：YAG復合激光、光動力治療（PDT）及射頻技術等在治療痤瘡方面都有一定的作用，點陣激光和像素激光對痤瘡的瘢痕也有一定的效果，總之，激光是治療痤瘡的一種有效方法，其簡單、無創或微創、安全是值得推廣的，但是需要注意的是激光的能量設置要合理，并需要根據不同的皮膚類型選擇不同的適合的能量，依據皮膚治療后的即刻反應及時調整參數，做到治療參數個體化，以避免熱損傷所致的皮膚灼傷、色素沉著等并發癥。值得注意的是，經過激光或光的照射，皮膚會比較干燥，治療后要及時進行補水保濕，這樣不但預防皮膚干燥，還可以使治療后的皮膚吸收足夠的水分以貯備。同時還要注意防曬，避免色素沉著。治療后的皮膚除了痤瘡癥狀改善，還可以使皮膚變得細嫩、光滑。

激光療法不能取代傳統療法

五光十色范文第2篇

率性趕上“時尚末班車”

我和穎昭是真正的君子之交，來往并不密切，但是交情卻很深。早幾年我們曾在一起工作過五六年，我調走后來往一直沒有中斷。

在旁人看來，穎昭的遭遇很不幸，孩子還沒有滿周歲，丈夫就有外遇跟她離婚，如今孩子已經26歲了，她依然獨身一人。可是她年輕時候大大咧咧的性格依然沒有改變。穎昭有了不開心的事情總是告訴我，我通常也是一籌莫展，但是我的傾聽讓她的悲哀有了釋放的出口。

近幾年，我退休多年，身體多病，而她還堅持打點工，我們還是常通電話，但是內容和傾訴的方式都變了。穎昭的電話越來越快樂，內容越來越豐富，以前總是我勸她，如今卻是她開解我。穎昭告訴我許多有意思的事情，每次接到她的電話，如同春風撲面而來，我都笑得前仰后合。

一開始，穎昭的變化來自和她“忘年交”的年輕同事。他們對穎昭說：“老太太，你就一個人，為何下班就回家，跟我們一起去玩吧。”穎昭去了，一周游兩次泳，打兩天羽毛球，周六日還去郊游。也怪，她以前又是關節炎，又是高血壓、心臟病，這么一玩，百病自消，多年的糖尿病也控制得很穩定。

年輕同事又說了：“你也不老，為何總穿一身藍，一身綠，歲數大了也是女人，也應該穿得光鮮。”穎昭環視四周，果然身邊的年輕人個個如同時裝模特，公司就是他們永不歇業的展臺，不怕別人看，就怕別人不看，旁若無人地展示自己。穎昭是追逐太陽的向日葵性格，一旦開了這個竅，就不會怯場。她很快成為單位的新潮人物，衣服絕對是時裝雜志的樣板，頭發染成紅色，皮鞋都是小小的釘子跟。這下子，連年輕人都瞪大了眼睛：“穎昭老師，悠著點，小心崴了腳。”穎昭笑了：“我喜歡，誰愛說誰說，我可是要趕上時尚的末班車，好好穿穿，好好樂樂，好好為自己活著。”

我再也聽不到穎昭訴苦了，她說，喜歡和年輕人在一起，自己也年輕了。可是穎昭沒想到，這種超越年齡的心態給她帶了一場甜蜜又酸澀的“愛情”。

短信談“情”遭遇現實沖擊

穎昭有一部手機，她有時候學著年輕人發發短信，可是發給誰呢，同齡的朋友經常不開機，有事情找孩子就直接打電話了。所以她的手機經常寂寞地開著。可是有一天，突然有數條短信發到她的手機上，穎昭一看，都是業務信息，大約是對方記錯了手機號碼，誤發給她了。穎昭試著回過去，對方卻說，他是看著廣告上刊登的號碼發的，沒有錯啊。穎昭想，她和登廣告的人的手機號碼一定很相似，如果不把信息轉給他，一定耽誤人家的生意啊。于是穎昭試著給和她的手機號相差一個尾數的人發了詢問短信，很幸運的是，登廣告的人很快給穎昭回復了。穎昭把那些發錯的業務短信轉發給對方，對方也總是及時回復感謝的短信。一來二去，兩個人就成為不見面的熟人。

在一個深夜，穎昭把一條業務短信轉發給那個人后，對方先道了一聲：“對不起，干擾你的休息。”穎昭說：“沒關系，我工作得很晚。”他的問候跟著到了：“為什么工作這么晚，你是干什么工作的？”穎昭說：“我是會計，晚上安靜好加班。”

等了一會兒，穎昭收到一個短信：“這么晚，你回家不危險嗎？可有人接你下班？”穎昭的心中一暖，多少年了，她已經習慣獨來獨往，從來沒有人問她一聲是否害怕、寂寞。

穎昭回復道：“謝謝你，我一個人已經習慣了，我會照顧好自己的。”

對方問道：“為什么一個人，愿意告訴我嗎？”

“我離婚已經20多年了。”

“我不信，你是不信任我吧，其實我也常常感到孤單，一個人在外地搞手機業務，非常忙，夜深人靜時候，也想找人說說話。”

穎昭大方地回復道：“你很悶的時候就給我發發短信吧，我能體會你的心情，忙碌了一天，晚上渴望一絲溫馨。”

就這樣開始了，他們每天都會發一些短信。短信內容很普通，也很簡單，不過是一些問候，一些傾訴，一些安慰。可是穎昭卻覺得很溫馨，早晨醒來，對方發來短信問好，走進辦公室，有“他”算好路途時間發來鼓勵的話語。晚上有人提醒她吃飯，睡覺前兩人交流一些看法，互相安慰。就這樣，兩個從來沒有見過面的人卻開始熟知對方的生活細節，習慣品性。

穎昭說：“能告訴我你的情況嗎，我忽然希望你歲數不小了，真的……”對方說：“你知道我怎么想，你一直在騙我，其實你很年輕，和我一樣。”

穎昭心里明白，對方一定是一個年輕人，她覺得自己有責任結束這種危險關系，她把自己的情況和盤托出，但是短信依然繼續。也許是對方不相信她的話，因為在網絡上這種虛擬的故事太多，對方以為穎昭在逃避。對方說：“即使你說的是真的，我也認為它是假的，我們的故事太美好了，就像一件精美絕倫的藝術品，我不愿意把它打碎。它是仙女給予我的夢境，我不愿意它消逝，你難道愿意嗎？”

穎昭無法拒絕這樣的要求，陷入情網里。她已經習慣了來自手機的問候短信，習慣了來自對方的關愛，她不再計較這份感情的不現實，我問她：“你難道要這樣跟他通短信，直到進棺材嗎？”穎昭毫不猶豫地說：“愿意，我希望一直這樣下去。”也許對于歷盡滄桑的穎昭來說，即使是虛擬的感情也讓她萬分滿足。

可是人總要從柏拉圖的世界里回歸的。一天，那個年輕人說，他到北京來辦事，想和穎昭見一面。穎昭沒有多考慮，就答應了。見面那天，穎昭特意精心打扮，穿著她的時尚的衣裙。多年的保養，讓她從背影看去，依然苗條婀娜，走路的姿勢也像小姑娘一樣。

在咖啡廳里，那個年輕人從身后輕輕拍拍她的肩膀，熱情地說：“我一眼就認出你了。”然而當他看到穎昭面孔時，臉上的笑容立刻僵硬了。穎昭說：“你看，我沒有欺騙你，我的確能做你的阿姨了。”年輕人搓搓手說：“你先點杯咖啡，坐一下，我去下洗手間。”可是一直到滾燙的咖啡變成冰涼的，去洗手間的年輕人也沒有回來，穎昭等了很久，很久，回家后，她又等了無數個晚上，可是手機再沒響過，短信再沒來過。她終于明白這一切結束了。

我陪穎昭出去走走，她有生以來第一次喝了兩瓶啤酒，第一次坐在路邊號啕大哭，等她哭夠了，我問她：“后悔嗎？”

“不，可是很留戀，這是我一生中一段美好的回憶。”“生活還長著呢，你還會有更多美好的回憶的。”我把她從地上拉起來。

用年輕的心開創一片新事業

但是穎昭很快調整好自己，繼續她的人生探索與發現。她萌發了學習上網的想法。在學習了如何打字、如何上網“沖浪”后，她開始喜歡上了網絡。開始的時候，她在聊天室里只是悄悄躲在一旁，“聽”別人聊天，自己并不參與，漸漸地熟悉之后，她便當起聊天室的“斑竹”（版主）來。與她共同主持聊天室的另外兩名女性歲數也不小了，都在不同地方生活。雖然她們之間從沒見過面，但這并沒有成為她們之間建立良好關系的障礙。

穎昭主持的聊天室都是一些關于婚姻、愛情、婆媳關系的聊天話題，一般提前3個月在網上公布出來，這樣大家就能決定是否要參加，而她們這些主持人也少不了現身說法，講講自己的成功與失敗。進入這個聊天室的有中年人，更多的是年輕人，可是穎昭愛聊天、愛時尚的脾氣，讓他們之間有很多共同語言。例如，有一次的聊天話題是“感情的力量”。在穎昭發言時，有一個年輕的網友突然插了進來說：“我不相信感情的力量。”原來，她的母親最近離婚，而自己患上了白血病。穎昭從各個方面鼓勵她，最終讓她重新燃起了生活的希望。

五光十色范文第3篇

五光十色：形容色彩鮮艷，花樣繁多，顏色光彩鮮艷多色。

出處：

江淹《麗色賦》：五光十色，陸離徘徊。

用法：作謂語、定語、狀語。指色彩豐富。

例句：故宮珍寶館的玻璃柜里，擺著五光十色的稀世奇珍。

近義詞：五顏六色、萬紫千紅。

五光十色范文第4篇

一、誤讀促學，一舉多得

在教學《葡萄溝》第二自然段時，范讀時我故意將“五光十色”讀成了“五顏六色”，孩子們馬上指出了我的錯誤。我隨即引導，板書了這兩個詞語，讓孩子們進行比較。

生：“五顏六色”和“五光十色”都是指顏色很多。

生：它們意思不一樣。“五光十色”有個光字，說明是會發光的。

師：為什么課文不用‘五顏六色’而用‘五光十色’來形容葡萄溝的葡萄呢？仔細讀讀課文第二自然段。

生：這是葡萄發光，是說葡萄的顏色很鮮艷。

師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎么樣？

生：很亮，帶光的。

師：還可以怎么說？

生：葡萄里的水分多。

生：這里的葡萄質量很好。

師：對呀，“五光十色”寫出了這里的葡萄不僅多，而且水靈靈的，質量好。而“五顏六色”就僅僅指顏色多，寫不出其他這么多特點了。

至此，學生明白了讀課文時不能馬虎、想當然，還理解了“五光十色”的意思，了解了課文的內容。辨析“五光十色”與“五顏六色”的方法、途徑有很多，最初在備課時的設想是通過提問、查工具書來解決。現在，當學生聽出了我在朗讀中的錯誤時，我再順水推舟，既辨析了詞義，又理解了課文，而且學生學習的積極性很高，可謂一舉多得。

二、錯解引辯，曲徑通幽

在教學《將相和》一課時，我在引出“澠池之會”這部分后提出：藺相如敢于和秦王斗智斗勇，才要回了和氏璧。這的確是大勝秦王，替趙國掙了顏面。那接下去在“澠池之會”上，藺相如又智斗秦王，和秦王打成了“平手”。現在，請同學們仔細讀這部分課文，看看這“平手”是怎么得來的。

生：藺相如智斗秦王，最后秦王和趙王都演奏了樂器，是打成了“平手”。

生：我覺得這個說法不對。他們不是打成了平手，這次藺相如又是大勝秦王。

師：不是“平手”？也是“大勝”？這個看法很有意思，但要找出充分的理由呀，理由是什么呢？

生：秦國是個大國，趙國是個小國，大國的王為小國的王演奏樂器，雖然小國的王也為大國的王演奏了樂器，好像是打了個“平手”，其實，大國的王顯得更難看。因此，藺相如這次又是大勝秦王。

生：我還有補充，瑟是一種弦樂器，聲音悅耳動聽，是古代宴會上的主樂器，而缶是一種打擊樂器，形狀像瓦罐子，是配合鼓瑟的。趙王鼓瑟而秦王擊缶，顯然秦王更沒面子。

師：大家說得有根有據，理由充分。看來藺相如又大勝秦王，而絕非“平手”。

在這里，我故意將“澠池之會”上大勝秦王說成是打了個“平手”，就是有意以一種錯誤的說法“示弱”，讓學生來辨誤指錯，給他們以“逞強”的機會。此時，師生是真正平等的“對手”，孩子們絞盡腦汁地辯論，“迫使”教師承認：“你們是對的。”這樣的平等交流，課堂氣氛異常活躍，學生的探究能力也得到了發展。

三、謬讀添趣，匠心獨具

在教學《女媧補天》一課時，我注意到第4段有大量精妙的動詞，就使用了換詞謬讀的方法。

師：五彩石找齊了，女媧又在干嘛呀？請大家自己讀一讀課文第4段，要特別注意文中有一類詞用得很好，眼睛要盯住它，不然你要后悔的喲。

生自己讀課文第4自然段。

師：老師接下來要講一個笑話。有一個人叫老“搞”先生。他講故事，講到動作的詞語都用一個“搞”字，如我今天搞了一碗飯，搞了兩瓶啤酒，都搞好了，還搞了一支煙。把“吃”飯、“喝”酒、“吸”煙，都說成了“搞”字。如果老“搞”先生來講這個故事，他會怎么講呢？（投影：五彩石搞齊了，女媧在地上搞個圓坑，把五彩石搞在里面，用神火搞，搞了五天五夜，五彩石搞成了很稠的液體，女媧把它搞在一個大盆里，搞到天邊，對準那個大窟窿，往上一（下轉 158頁）（上接 133頁）搞，只見金光四射，大窟窿立刻被搞好了。）

師讀這段話。學生哄堂大笑。

師：課文是怎樣“搞”的呢？請大家站起來一起讀課文。

生（齊讀）：

五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉，煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

五光十色范文第5篇

在語文教學中，我覺得除了常規的講授法、組詞法、換詞法等手段，我們更應該嘗試各種不同的做法，下面，結合一些課例談談我的一些做法。

一、擺擺弄弄，形象解詞

低年級學生的思維發展以形象思維為主，對較抽象的詞語很難一下子領悟，我們不妨借助一些實物、插圖等教具，通過學生的讀讀悟悟、擺擺弄弄來理解。如在教學《蝸牛的獎杯》第2小節的“遙遙領先”時，老師組織學生交流完自己的所得以后，說：“聽了你們的描述,我們好像來到了比賽現場，看，選手們來比賽了！（貼各種參賽昆蟲圖）經過奮力拼搏,比賽的最終結果是怎樣的呢？誰來擺一擺這些小昆蟲的位置,向我們展示一下最終的結果？展示前大家再仔細讀一讀這個句子，找找那個最能表現比賽結果和體現運動員水平的詞，和同桌商量一下怎樣擺更好。”等學生商量好之后，指名一對同桌上黑板擺。然后問學生：“你為什么這樣擺？”最后再接過學生的話：“哦，這下我知道了，蝸牛比別的選手領先很多，沒有人能趕上它，這就是‘遙遙領先’。”這個“遙遙領先”一詞，要讓二年級的學生直接解釋這個詞語的意思，顯然有相當大的難度。為此，我別出心裁地借用擺放比賽結果的方式，引導學生觀察、感悟、想象，從而既幫助學生理解了詞義，又有效地訓練了他們的言語表達能力，真可謂“一擺勝百言”。再如，在《梅蘭芳學藝》中，梅蘭芳的師傅說他的眼睛“沒有神兒”，那該如何理解這個詞呢？只見老師出示梅蘭芳小時候的照片，問學生：“你覺得他的眼睛怎么樣？”學生紛紛發言，有的說他的眼睛像是沒睡醒的樣子，有的說他的眼睛浮腫著……在學生發言的基礎上，老師再進行小結：是啊，小時候的梅蘭芳眼皮耷拉，還有點近視呢！再加上他的眼珠子轉得不靈活，所以師傅說他的眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子。

二、演演做做，生動解詞

低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。例如，在《梅蘭芳學藝》一文中，理解梅蘭芳的眼睛“會說話了”時，師問：“眼睛怎么會說話呢？你能通過表演來告訴大家嗎？”接著請學生利用自己的眼睛表演“開心”“生氣”。然后小結：“啊！你用眼睛把自己心里想說的話給表現出來了。真不錯！梅蘭芳的眼睛會說話了，就更了不起了。他是用眼睛把他扮演的劇中人物心里想說的話給表現出來了！”然后播放梅蘭芳《宇宙峰》片段，讓學生在觀看表演的同時注意觀察他的雙眼。

學生對一個詞語的理解除了含糊性外，還有只可意會，不可言傳的特點。在小學語文教材中有許多描寫動作和表情的句子，教學時，教師可通過動作、表情讓學生領會詞語的意思。動作、表情是一種理解詞語的好辦法。例如，在《狐假虎威》一文中，有個詞語叫“神氣活現”。我就組織學生上臺表演，學生表演得可生動了。類似這樣的詞語更能激發孩子的學習興趣。

三、體驗想象，深刻解詞

在詞語教學中，見得最多的是教師聯系課文內容解詞，由于學生知識經驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學生一起走近詞語，感受其中蘊涵的深意。如，在教學《梅蘭芳學藝》中的一句：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒”時，我先要求學生說出梅蘭芳這是在干什么，再要求他們說出從哪些詞語看出他是在練眼神的。接著我緊扣“緊盯”“注視”展開教學，要求學生邊讀這個句子邊想象：梅蘭芳是怎樣緊盯著空中飛翔的鴿子，注視著水底游動的魚兒在練眼神的呢？接著播放影像，組織學生體驗：老師這兒也有一群飛翔的鳥兒，你能像梅蘭芳那樣去看嗎？在此基礎上組織學生談感受：剛才大家看得可專心了，眼睛一眨也不眨。假如要你一直這樣緊盯著，注視著看上十分鐘，二十分鐘，半個小時，一個小時，兩個小時，三個小時……你想想會有什么感覺？等學生交流完再小結：看來，這樣練眼神是一件很不容易的事情。而梅蘭芳卻“常常”這樣練習。從“常常”這個詞你看出了什么？再次小結：對，梅蘭芳就是這樣時時練，天天練，哪怕腰腿站酸了，脖子伸僵了，眼睛都看疼了，他還是這樣堅持著，永不放棄，他真是在“勤學苦練”哪！接著再組織學生想象：想一想，梅蘭芳除了這樣練眼神之外，還會怎樣來練眼神呢？這樣的教學層層鋪開，帶著學生走向詞語的深處。

我們在詞語教學中也應追求一定的廣度和深度，從理解到應用，到拓展，體現了過程和方法，融入了情感。經過這樣的訓練，學生的積累由膚淺到深入，由單一到豐富，語言運用由模糊到準確，由簡單到具體生動。學生在順利調遣和正確使用這些詞語的時候，這些詞語也在學生的心中有了生命，“活”了起來。例如，在《東方明珠》一課中對“五光十色”的教學，我先出示插圖，問：“你從哪兒可以看出五光十色？”學生從燈光那豐富的顏色說來。我繼續：“五光十色”還可以換成哪些詞語？學生說了“五顏六色、五彩繽紛、五彩斑斕”等詞。我要求他們把“五顏六色”放到句子里讀讀，看看有什么感覺。學生讀后感覺“五顏六色”只是說顏色很多，“五光十色”除了顏色很多，還很鮮亮，閃閃發光。我再小結：是呀!電視塔上的燈不僅顏色多，還反射出光芒，亮晶晶的。同學們想一想，哪些事物可以用上“五光十色”這個詞語？學生根據自己的生活經驗，說了一些場景。在此基礎上，我再向學生展示一組圖片，要求他們展開自己的想象，用“五光十色”說一段完整通順的話。結果學生觀察體驗后發言：“晚上，中心城區的霓虹燈都開了，五光十色，變化多端，真是美麗極了！我看著，都舍不得離開了。”我覺得只有當學生把學習的知識內化、吸收，變成自己的能力后，學習過程才是有效的。