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阿基米德范文第1篇

人教版義務(wù)教育教科書八年級(jí)物理第十章第二節(jié)《阿基米德原理》

二、設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)指導(dǎo)思想：突出科學(xué)探究過程，重視學(xué)生物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水平的提高，注重歸納整理得到求解浮力問題的多種方法。

2.設(shè)計(jì)理念：由于這一部分是初中物理教材的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，運(yùn)用的知識(shí)多，學(xué)生學(xué)起來總 有種望而生畏的感覺，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比教材中實(shí)驗(yàn)雖然有了很大的改進(jìn)，但所用方法并不直觀，演示步驟多，學(xué)生思維跨度大，不利于學(xué)生理解接受。學(xué)生極易在此處形成兩極分化，但就現(xiàn)行課本來講我認(rèn)為有所不足：一是要記下兩次彈簧秤讀數(shù)，算出增加、減小數(shù)值，有些麻煩；二是移動(dòng)掛物體的彈簧秤不方便、又不穩(wěn)定，會(huì)偏上、偏下移動(dòng)，造成排開水重與浮力的大小有較大的誤差，得出的數(shù)據(jù)也不夠準(zhǔn)確。為此我改變了過去教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生看的教學(xué)方法， 把阿基米德定律及應(yīng)用兩個(gè)課題組成一個(gè)教學(xué)單元，并把課本中驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)改為探索性的動(dòng)態(tài)學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 采用簡單，直觀，形象的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，邊看書，邊思考、邊實(shí)驗(yàn)、邊探索、邊分析討論得出阿基米德定律。教學(xué)過程中我注重創(chuàng)設(shè)富于挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生實(shí)際的問題情境，利用生活中常見器材比如橡皮泥，易拉罐等設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，拉近物理與社會(huì)、物理與生活的距離，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，，對(duì)物理有親近之感，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過優(yōu)化了的實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)的推理歸納等方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力，發(fā)展學(xué)生收集、處理、交流信息的能力，了解科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手解題歸納出求解浮力問題的常用解題方法，整理出一些重要的解題收獲以備使用，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索欲，打破一些學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)枯燥和偏難的思想。

3.教材分析： 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：通過實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。教材在對(duì)阿基米德原理這一部分內(nèi)容的編排上基本突出了探究過程，體現(xiàn)了讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。本節(jié)設(shè)計(jì)的過程首先讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)浮力的存在及其變化，聯(lián)系上一節(jié)課決定浮力大小的因素，通過交流猜想，得出浮力的大小跟排開液體所受的重力也有密切關(guān)系，進(jìn)而自然過渡到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，再通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論（即阿基米德原理）。

4.教學(xué)方法運(yùn)用；本節(jié)設(shè)計(jì)采用邏輯推理和探究教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生明白阿基米德原理這一知識(shí)的生成過程，從而更深刻地理解這一原理的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過討論并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去驗(yàn)證猜想，然后教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的猜想，最后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作去檢驗(yàn)這一假設(shè)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考并給學(xué)生討論、交流的機(jī)會(huì)，注意利用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用習(xí)題演練提升學(xué)生從多角度深刻掌握阿基米德原理的實(shí)質(zhì)和解題方法。這一節(jié)內(nèi)容在力學(xué)學(xué)習(xí)過程中起到承上啟下的作用，為學(xué)生深入理解液體壓強(qiáng)，壓力，二力平衡和共線力的合成，浮力的概念等知識(shí)提供全新的認(rèn)知機(jī)會(huì)，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)械效率等知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.學(xué)情分析：利用“教材對(duì)學(xué)生思維水平的要求與學(xué)生成績相比較”方法定量研究了初中物理的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)阿基米德原理是整個(gè)初中物理教學(xué)中最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因是初中學(xué)生的思維大多以具體形象思維為主， 依托具體的事物，事實(shí)作載體，通過逐步的觀察，動(dòng)手操作和教師的指引才逐步過渡到抽象邏輯思維的高級(jí)思維階段。 初中學(xué)生的物理思維基本上還處在具體運(yùn)算階段和前運(yùn)算階段，即在這個(gè)階段學(xué)生思維往往具有一定片面性，要依靠物體、實(shí)物和能觀察到的事物來支持進(jìn)行， 不能僅僅依靠詞語、假設(shè)等。在上一節(jié)雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)了浮力的相關(guān)知識(shí)，但由于多數(shù)學(xué)生受認(rèn)知的局限性和諸如“物體浸入水中越深，浮力越大”等錯(cuò)誤生活觀念的影響，接受新的思想還有一定的難度。同時(shí)我所教的班級(jí)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，基礎(chǔ)和自覺學(xué)習(xí)能力比較差，動(dòng)手操作能力和歸納能力跟不上，如何通過恰當(dāng)?shù)乩镁唧w事實(shí)和學(xué)生可親手體驗(yàn)的探究實(shí)驗(yàn)來恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩膬?nèi)容，更正學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就成為完成本節(jié)有效教學(xué)和提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。

6.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能①學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究浮力大小過程，理解浮力的實(shí)質(zhì)，掌握阿基米德原理；②能應(yīng)用阿基米德原理計(jì)算和解答有關(guān)浮力的簡單問題。

（2）過程與方法①通過邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察浮力的存在和影響浮力大小的定性因素；②采用控制變量法，經(jīng)歷從提出猜想和假設(shè)到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的操作過程，得到浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積之間的數(shù)量關(guān)系。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀①經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察和探究等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)交流與合作的意識(shí)；②通過獨(dú)立操作去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)思維能力，形成樂于參與科學(xué)探究的優(yōu)良習(xí)慣.

7.現(xiàn)代化教學(xué)手段，方法運(yùn)用：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究法和幻燈片相結(jié)合形象直觀的降低學(xué)生對(duì)浮力的本質(zhì)和阿基米德原理內(nèi)涵的理解的難度；運(yùn)用控制變量法、推導(dǎo)法確立浮力大小相關(guān)因素的數(shù)量關(guān)系。運(yùn)用分析，歸納法得出求解浮力問題的方法和重要關(guān)系式。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.浮力概念理解。

2.阿基米德原理的探究活動(dòng)及其理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.用控制變量法探究決定浮力大小因素之間的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)，掌握操作方法及注意事項(xiàng)。

2.對(duì)阿基米德原理的理解和應(yīng)用。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1. 演示用：鐵架臺(tái)，自動(dòng)升降臺(tái)，彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯、水、酒精，食鹽，圓柱形金屬物（鐵塊，銅塊）、橡皮泥、細(xì)線等。

2. 學(xué)生用： 三人一組。每組配備器材有彈簧測(cè)力計(jì)、燒杯、水、圓柱形金屬物，細(xì)線、溢水杯，小桶等。

七、教學(xué)過程

（一）回顧復(fù)習(xí)，溫故知新

（師生共同回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師播放浮力產(chǎn)生原理圖和三種求解浮力問題的圖片，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為本節(jié)探知浮力大小做好知識(shí)鋪墊，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶能力。）

阿基米德范文第2篇

(1)通過對(duì)物體在什么情況下受浮力的探究，認(rèn)識(shí)浮力。

(2)經(jīng)歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的過程。

（3）知道阿基米德原理。

（4）在探究浮力的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究法

教具 容器、乒乓球（或木塊）、金屬塊、大燒杯、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。

教學(xué)過程

（1）引入新課

播放巨輪遠(yuǎn)航、氣球騰空的視頻或展示巨輪遠(yuǎn)航、氣球騰空的圖片引入課題。

(板書)四、 阿基米德原理

（2）新課教學(xué)

(板書： 1. 認(rèn)識(shí)浮力)

演示圖1，提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請(qǐng)舉例說明。

［學(xué)生開始可能會(huì)以在水中上浮或漂浮的物體為主舉例，逐步地會(huì)有學(xué)生意識(shí)到在水中下沉的物體也會(huì)受到浮力。］

（注：在這里，第2問的提出一是增加學(xué)生對(duì)第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力做好鋪墊；對(duì)學(xué)生舉出的不恰當(dāng)?shù)睦右皶r(shí)進(jìn)行處理）

在水中下沉的物體是否也會(huì)受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？

（注：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到用彈簧測(cè)力計(jì)判斷物體是否受浮力有獨(dú)到的好處）

浮力是一種什么樣的力？你認(rèn)為物體在什么情況下會(huì)受到浮力？

（注：在學(xué)生充分討論、感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括）

通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時(shí)，會(huì)受到液體或氣體對(duì)它向上托的力，這個(gè)力在物理上就叫做浮力。在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以用彈簧測(cè)力計(jì)兩次測(cè)量求出浮力的大小。

在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？

［學(xué)生一般會(huì)想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。］

（注：這一問題的解決要引向用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力進(jìn)行比較，使學(xué)生養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)研究問題的習(xí)慣）

那么，是什么因素影響了浮力的大小？

(板書：2. 探究浮力)

請(qǐng)你對(duì)浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出猜想，并說出猜想的依據(jù)。

（注：說出猜想依據(jù)是為了保證猜想的科學(xué)性，避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象）

［學(xué)生一般會(huì)從浮力的受力物體與施力物體――液體入手進(jìn)行猜想，浮力大小可能與物體有關(guān)，也可能與液體有關(guān)。學(xué)生可能猜想出的因素一般有：

⑴與受力物體有關(guān)的因素：①物體的體積；②物體的密度；③物體在液體中的深度。

⑵與周圍物體有關(guān)的因素：①液體的密度；②液體的多少；③被排開的液體體積。］

通過分析，我們可以把上述猜想歸結(jié)為以下4個(gè)：⑴物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。

（注：要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的這些猜想進(jìn)行分析、歸類，去偽存真，以便實(shí)驗(yàn)探究更加順利）

為了驗(yàn)證我們的猜想是否正確，我們應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（注：引導(dǎo)學(xué)生注意為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，要控制變量）

將學(xué)生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個(gè)或幾個(gè)猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。

（注：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不必每個(gè)人都要進(jìn)行完全的探究，藉此引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到合作的重要性）

巡視中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，兼顧學(xué)生對(duì)猜想的選擇情況，進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證每個(gè)猜想都有多組學(xué)生來驗(yàn)證。

（注：要讓學(xué)生感受到大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才可靠，體會(huì)團(tuán)結(jié)起來力量大的道理）

實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的典型展示。

（注：探究成果共享，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力；同時(shí)，不要忽視錯(cuò)誤探究過程的展示，犯錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤是人成長的必經(jīng)之路）

通過大家的合作探究，我們對(duì)提出的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。

請(qǐng)大家思考：物體在密度大的液體中受到的浮力是否一定大？物體排開的液體體積大時(shí)，物體受到的浮力是否一定大？在液體的密度和物體排開液體的體積都不同時(shí)，物體可否受到相同的浮力？

［學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，不難回答；況且也有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中已發(fā)現(xiàn)在密度小的液體中，物體排開液體的體積大的話浮力也可較大。］

（注：這是一個(gè)極具價(jià)值的問題，這樣就等于在探究過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，可促使探究進(jìn)一步的深入）

既然在液體的密度和物體排開液體的體積都不同時(shí)，物體受到的浮力的大小可能相同。再說“浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)”是否欠妥？那么，浮力大小到底跟什么因素有關(guān)？又是怎樣的關(guān)系呢?

［學(xué)生可能會(huì)猜想浮力與排開液體的質(zhì)量、重力有關(guān)；浮力與排開液體的重力相等或成正比］

（注：根據(jù)液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質(zhì)量，進(jìn)而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關(guān)，因?yàn)樗鼈兌际橇Γ?/p>

為了驗(yàn)證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應(yīng)當(dāng)怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

（注：要提醒學(xué)生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機(jī)測(cè)出浮力的大小和排開液體的重力，然后進(jìn)行比較）

［學(xué)生分成若干小組，用不同物體、不同液體定量探究浮力的大小與排開液體的重力大小的關(guān)系。］

（注：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每個(gè)人只要隨意測(cè)出一組數(shù)據(jù)即可）

巡視中對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證每組學(xué)生都能得出正確結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的典型展示。

（注：探究成果共享，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力；同時(shí)，不要忽視錯(cuò)誤探究過程的展示，犯錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤是人成長的必經(jīng)之路）

通過大家的合作探究，我們對(duì)提出的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。

（注：要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才可靠，在全班同學(xué)的努力下，我們一節(jié)課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題）

(板書： 3. 阿基米德原理)

浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。

講述阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時(shí)突然意識(shí)到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關(guān)。通過本節(jié)課的探究，對(duì)你以后在科學(xué)探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學(xué)一起討論。

（注：這對(duì)提高學(xué)生在科學(xué)探究中的猜想能力有重要意義）

知識(shí)擴(kuò)展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢?

物體在氣體中也會(huì)受到浮力。大量實(shí)驗(yàn)證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。

（3）回顧小結(jié)

阿基米德范文第3篇

關(guān)鍵詞：比較光滑；緊密接觸

中圖分類號(hào)：G634.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者擔(dān)任初中物理教師，在備教材時(shí)，對(duì)阿基米德原理這一課產(chǎn)生了一個(gè)疑問，現(xiàn)斗膽提出共大家探討。阿基米德原理是這樣表述的“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。”筆者認(rèn)為這句話似乎不太嚴(yán)密，是不是所有浸入液體里的物體均受到向上的浮力？浮力的大小是不是都等于它排開的液體受到的重力呢？為此，筆者做了如下實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)一：在一塊光滑的玻璃杯上滴一些液體蠟，待凝固后，將其取下，放入盛有水的燒杯中，一直放到燒杯的底部（光滑的一面朝向杯底），放手后，發(fā)現(xiàn)蠟塊沒有浮起來，然后我將其背面朝下，放到杯底，放手后，蠟塊浮起來了，反復(fù)做了多次，結(jié)果都一樣。

實(shí)驗(yàn)二：在一立方體塑料泡沫的某一表面滴少量液體蠟，使其表面比較光滑，等冷卻后將有蠟的一面放入盛水的杯底，在放入杯底時(shí)，用手輕輕按住泡沫來回滑動(dòng)一下，然后放手，發(fā)現(xiàn)塑料泡沫不再浮起來了。

實(shí)驗(yàn)三：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出一塊底面比較光滑的銅塊重G，用彈簧秤把銅塊吊起并浸入盛有水的玻璃瓶理（玻璃瓶的內(nèi)底面也比較光滑），不要碰到杯底和杯壁讀出此時(shí)彈簧秤的示數(shù)為G示，則銅塊受到的浮力F1浮=G-G示。然后將盛有水的玻璃瓶放到天平上稱出其質(zhì)量為m1，接著輕輕把銅塊放入玻璃瓶（放入前要把銅塊上的水分擦凈，銅塊的光滑面與瓶底接觸），讀出此時(shí)天平的示數(shù)為m2，則F2浮=（m1g+G）-m2g，經(jīng)過反復(fù)測(cè)試發(fā)現(xiàn)F2浮

實(shí)驗(yàn)一中，蠟塊的光滑面朝下時(shí)，沒有浮起來，說明F1浮G，同是一蠟塊即G相同，顯然F1浮

實(shí)驗(yàn)二中表面滴有蠟的塑料泡沫沒有浮起來，而沒有滴蠟的塑料泡沫放入杯底很塊就浮起來了，此實(shí)驗(yàn)也明顯與阿基米德原理相悖。

實(shí)驗(yàn)三中可得出F2浮

從以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)中均可以看出，浸入液體中的物體與玻璃杯接觸比較光滑時(shí)，即接觸較緊密時(shí)，受到的浮力較小，也就是說當(dāng)物體與容器底相接觸時(shí)，如果接觸面比較光滑，那么它受到液體的浮力小于它排開液體受到的重力。

理論分析：液體內(nèi)部的壓強(qiáng)可以定性的認(rèn)為是由液體分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)引起的壓強(qiáng)和分子力引起的壓強(qiáng)兩部分構(gòu)成，但由于液體分子間距離比較小，以致分子力引起的壓強(qiáng)占主導(dǎo)地位，即液體內(nèi)部壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)是液體內(nèi)部單位面積截面兩邊分子間的引力之和以及斥力之和的代數(shù)和，同樣，浸入液體中的物體受到液體的壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是該物體與液面接觸面的分子與液體分子間的引力之和及斥力之和的代數(shù)和。由此可知，侵入液體中的物體受到液體對(duì)它的壓強(qiáng)大小與它和液體接觸表面處液體的分子數(shù)有關(guān)，即液體分子數(shù)越多，對(duì)物體的壓強(qiáng)越大，反之越小。當(dāng)浸入液體中的物體與容器底接觸時(shí)，如果接觸面較光滑，那么接觸面處液體分子數(shù)較少，故此時(shí)物體底面受到液體的壓強(qiáng)較小，而物體所受浮力是它的下表面與上表面所受液體的壓力之差，所以此時(shí)物體所受浮力較小。

阿基米德范文第4篇

下面是我根據(jù)多年摸索，運(yùn)用探究式教學(xué)法，對(duì)阿基米德原理的有關(guān)內(nèi)容重新組織和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的情況。

1.等學(xué)生情緒安定后，教師指出觀察能力在研究科學(xué)問題時(shí)極為重要。然后，出示阿基米德定律演示器的圓柱體和塑料小桶，并緩緩將圓柱體塞入塑料小桶中。

啟發(fā)學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，并據(jù)此讓學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論： 先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓柱體塞入小桶后剛好與桶口平齊，說出觀察到的現(xiàn)象是：圓柱體剛好將塑料小桶的空腔塞滿。接著，由此得出圓柱體和小桶空腔的形狀相同，體積相等的結(jié)論。

2.提出課題 ：研究物體浸入液體時(shí)的現(xiàn)象。（板書）

先演示：用細(xì)線懸掛著圓柱體，逐步將其浸入盛在大燒杯里的水中（如圖）。

引導(dǎo)學(xué)生注意燒杯中的水位，并在教師啟示下能說出，隨著圓柱體逐步浸入水中，燒杯中的水面逐漸升高，直到圓柱體完全浸入水中為止。

引導(dǎo)學(xué)生推斷：圓柱體浸入水中時(shí)，將水排開導(dǎo)致燒杯中水面上升。學(xué)生可能會(huì)說出，圓柱體浸入水中后，看上去變大了。教師可表揚(yáng)其觀察認(rèn)真，并說明這是光學(xué)現(xiàn)象，留待以后研究，今天暫不探討。

3.教師指出：人們?cè)诳茖W(xué)研究中，當(dāng)觀察到有關(guān)現(xiàn)象后，應(yīng)進(jìn)而研究其中所遵循的規(guī)律。針對(duì)上述現(xiàn)象，要求學(xué)生考慮：現(xiàn)在我們應(yīng)如何作進(jìn)一步的研究？

讓學(xué)生回顧圓柱體浸入導(dǎo)致杯內(nèi)水升高的現(xiàn)象，領(lǐng)悟到：應(yīng)研究被圓柱體排開的水的體積和圓柱體浸入水中體積之間的關(guān)系。

先讓學(xué)生對(duì)此作出估猜，然后指出，估猜的內(nèi)容是否正確，有待實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證。

4.要求學(xué)生設(shè)計(jì)能驗(yàn)證上述估猜的實(shí)驗(yàn)。

先讓學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。實(shí)驗(yàn)方法可主要?dú)w納為以下兩種：

方法一：測(cè)出有關(guān)的直徑和深度量，算出圓柱體排開的水的體積和圓柱體浸入水中的體積。然后將兩者進(jìn)行比較。

方法二：將燒杯放入一個(gè)較大的容器內(nèi)。燒杯里裝滿水，將圓柱體逐步浸入水中。溢出的水將聚集在較大的容器中（如圖）。圓柱體浸沒在水中后，將溢出的水倒入前面出示過的塑料小桶中。可以大致比較兩者的體積關(guān)系。

5.出示專用溢水杯（如圖）。要求學(xué)生將它的構(gòu)造與燒杯比較，并據(jù)此明確其特點(diǎn)、功能。

6.用溢水杯代替燒杯，按上述“方法二”做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先做圓柱體全部浸入水中，再做小部分浸入、大部分浸入等幾次實(shí)驗(yàn)。從中得出結(jié)論：物體浸入水中時(shí)，被物體排開的水的體積等于物體浸入水中的那部分體積。

7.教師質(zhì)疑：上述結(jié)論僅能適用于水嗎？

通過分析，將這個(gè)結(jié)論推廣到一般液體：物體浸入液體時(shí)，被物體排開的液體的體積，等于物體浸入液體中的那部分體積。（板書）

教師通過實(shí)例分析，再將上述結(jié)論的適用范圍推廣到物體浸在氣體中的情況。

8.教師指出，客觀事物往往是多側(cè)面的。要求換個(gè)角度再對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行研究。回顧已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定可從力的角度對(duì)其研究。又進(jìn)一步想到，從力的角度研究，應(yīng)采用測(cè)量力的工具——彈簧秤。

9.演示：將圓柱體掛在彈簧秤上，讀出示數(shù)G。再將圓柱體逐步浸入水中，指導(dǎo)學(xué)生觀察這時(shí)彈簧秤的示數(shù)F′隨著浸入深度的增加而逐步減小，直至圓柱體完全浸沒為止。

分析上述現(xiàn)象后指出：物體浸入水中時(shí)，會(huì)受到一個(gè)向上的托力——浮力。（板書）

可知，浮力的大小為：F浮＝G－F′。（板書）

再將浮力概念推廣到在其他液體和氣體中。

10.引導(dǎo)學(xué)生研究有關(guān)浮力大小的規(guī)律。

回顧前面的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和有關(guān)分析得知，浮力的大小與排開水的多少有關(guān)。排開水越多，物體受到的浮力越大。

教師指出：對(duì)規(guī)律不能只是定性認(rèn)識(shí)，應(yīng)進(jìn)一步研究其中的定量關(guān)系（激發(fā)學(xué)生求知愿望）。啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到，要研究浮力的大小與被排開的水重間的關(guān)系。

11.演示：用彈簧秤和塑料小桶稱出被排開的水重，并與圓柱體浸沒在水中時(shí)受到的浮力大小比較。再將圓柱體部分浸入水中時(shí)受到的浮力大小與這時(shí)排開的水重比較，得出結(jié)論：物體浸入水中時(shí)，所受到浮力等于它所排開的水受到的重力。

12.教師質(zhì)疑：物體受到的浮力大小，與被排開的液體種類是否有關(guān)？

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接著，分別測(cè)出圓柱體浸沒在鹽水和酒精中時(shí)受到的浮力。通過分析得到：在物體排開液體的體積相同時(shí)，物體受到的浮力大小與被排開的液體密度有關(guān)：液體的密度大，物體受到的浮力大；液體密度小，物體受到的浮力小。

可見，物體浸在液體中受到的浮力大小，既與被排開的液體體積有關(guān)，又與液體的密度有關(guān)。

13.再通過實(shí)驗(yàn)分別測(cè)出被排開的鹽水重和酒精重，并跟上述測(cè)得的浮力大小加以比較。然后將關(guān)于浮力大小的結(jié)論推廣為：

物體浸入液體時(shí)，受到的浮力的大小等于被排開液體受到的重力（板書）。

教師說明：此規(guī)律首先由兩千多年前的希臘學(xué)者阿基米德發(fā)現(xiàn)，所以被稱為：阿基米德原理（板書）。

14．導(dǎo)出阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式：

F浮=G排液。（板書）

為了體現(xiàn)浮力大小與液體密度及被排開液體體積有關(guān)，運(yùn)用已學(xué)過的科學(xué)知識(shí)，將上式推演為：

F浮=G排液=ρ液gV排。（板書）

引導(dǎo)學(xué)生弄清該公式的科學(xué)意義以及公式中各科學(xué)量應(yīng)采用的單位（國際制單位）。

15.教師質(zhì)疑：（1）為什么會(huì)產(chǎn)生浮力？（2）為什么浮力大小剛好等于被排開液體所受到的重力？（3）我們掌握了阿基米德原理有什么用？

接著指出：這些就是我們應(yīng)該繼續(xù)研究的內(nèi)容，下一堂課將討論這些問題。希望同學(xué)們及時(shí)做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作。

阿基米德范文第5篇

這時(shí)，一只公雞吸引了我的注意。你看它一邊拼命地吃著食物，一邊趕走其它雞。“真是一個(gè)饞貓！”我自言自語。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)它把小石子也吃了進(jìn)去。這是怎么回事？我忙去問媽媽：“媽，雞為什么吃石子呀？它會(huì)不會(huì)消化不良，會(huì)不會(huì)死掉呀？”媽媽說：“這我可不知道，你再去看看吧！”我只好又去觀察了。

這一次我看得可認(rèn)真了，眼睛都不眨一下。咦，那只雞還在吃石子，卻安然無恙。我不由得猜想起來：是雞眼睛不好，把石子當(dāng)谷子吃？不對(duì)，我看它眼睛可好了，專挑大的谷子吃。是雞餓極了什么都吃？也不對(duì)，雞不可能每天都這么餓。

到底是為什么呢？我苦思冥想。最后，我跑進(jìn)房間，翻出《十萬個(gè)為什么》找了起來。因?yàn)槲蚁肟禳c(diǎn)找到，只是隨便翻了翻，怎么也找不到。俗話說得好：心急吃不了熱豆腐。我吸取了上一回的教訓(xùn)，翻到了目錄。最后，我終于找到了。書上說，雞吃石子是為了幫助消化。我這才恍然大悟。

我這個(gè)發(fā)現(xiàn)是偶然的，是我在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)的。生活中同樣有許多大大小小的秘密等著我們?nèi)ヌ剿鳎灰覀兩朴谟^察就一定行！