前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地震中的父與子課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地震中的父與子課件范文第1篇

一、選擇適宜的語用教學，讓課堂教學更有效

1.“消極用語”的存在與運用

在課堂教學中，教師往往會運用不同的語言來上課，最常見的就是對課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無意的一些話語，讓學生心理上產生了強烈的負面影響。這些被稱為“消極用語”，而這些由消極用語引起的不良現象是可以通過教師的一些積極用語避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開篇就告訴同學們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達要堅持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點筆記抄寫在書上，升華感情，這節課也就這樣乏味地結束了。

2.讓積極語用的樂趣充滿小學語文課堂

現在的小學語文課堂也在發生明顯變化，盡管教師的任務是“傳道授業”，但更要注重以學生為主體，品味語言，揣摩寫法，讓學生自己去探尋語言文字的樂趣，感受自主學習、自悟語用的方法，讓學生帶著高漲的、激動的情緒參與到課堂教學中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時首先播放一段洛杉磯大地震的真實視頻，把學生的眼球吸引住，再以此引導學生來敘述本文主要講述了一個什么故事，讓學生大膽發言、自由朗讀。音樂插入，讓學生感受面對大地震這樣的災難，憑著對文章的理解，加上自己的想象，上臺自編自演地震中的父子，表現各自的表情與心理變化，感悟父愛的了不起。在引導的基礎上，讓學生找出重點句和不理解的難句，老師加以指點，同學們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學生在音樂中寫話。積極語用讓學生在課堂40分鐘內快樂地鍛煉，激活了兒童內在的言語需求，讓學生適應了積極用語。

二、發揮積極語用的作用，讓學生對語文有一份熱情

小學語文課上，尤其是高年段的小學生，他們對老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現象呢？

要以學生為本，更了解學生，貼近學生，發展學生，從學生的生活出發，用學生的眼光解讀課文，用最貼近學生語用的發展區去找準學習的支點。如在教學《小橋流水人家》時，首先談話引入，讓同學們自由發言，回憶一下課后積累的有關思鄉的名句。大家七嘴八舌，爭先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”還有同學回答：“日暮鄉關何處去，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，切切故鄉情。”“悠悠天宇曠，月是故鄉明。”……同學們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發言，講出了自己對家鄉的印象和想念。在同學們情感達到時，播放音樂，讓同學們帶著想象，讀這個充滿詩情畫意的課題――《小橋流水人家》，請同學們回答這是出自哪首詩。課件展示：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……讓學生想象“小橋流水人家”的情景，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課鋪墊。然后讓學生自讀自悟，老師了解學情，四人小組交流讀書所得，互聽互評，讓學生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。” 讓學生讀后寫批注，童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導學生用心體會，帶著想像去補充自己最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，寫出來或講出來與大家一起分享其中的樂趣。這種“聯系生活體驗”展開想象的方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂;也更能拉近學生與文本的距離，貼近生活，讓學生有發言自主權，讓學生充分表現，讓學生在讀懂的基礎上理解、在理解的基礎上運用，帶著豐富的情感和思維活動，去感受積極用語下小學課堂活潑動人的景象。

地震中的父與子課件范文第2篇

關鍵詞：多媒體；容量；效果；興趣；機械化

隨著多媒體教育技術飛速發展，多媒體在課堂教學中的運用越來越廣泛。因為多媒體作為教學環節中多功能、方便靈活的輔手段參與教學過程，很大程度上優化了課堂教學，提高了課堂教學質量。

一、多媒體教學的功

1.增加知識容量，提高課堂效率

傳統教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，速度的局限性限制課堂信息容量，使之具有一定的局限性。而多媒體信息量大、知識覆蓋面廣，極大地優化課堂結構，節約空間和時間，提高教學效率。

2.有效突出重點，有助分散難點

教學中遇到比較抽象的知識點時，憑老師空洞的敘述，學生無法清晰地理解，給課堂教學增加了一定難度。多媒體具有豐富的表現力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，如還可以制作成二維、三維動畫，自由展現各種動態圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現的內容在遠與近、大與小、虛與實、快與慢之間轉化，便于解決教學重點，化解教學難點

3.激發學生興趣，提高學習效率

多媒體具有圖、文、聲并茂等特點，對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如，幻燈、投影、電影、錄音、錄像等）所不具備或是不完全具備的。充分利用現代化教育手段，并配以音響效果，學生的注意力不用更多地強調，不自覺地就被吸引到課堂學習中。如，教學《地震中的父與子》一課時，教師播放當時地震時的視頻，學生看到滿目瘡痍的震后情景；看到親人被困的無奈，能很快地進入情境，促進學生對課文內容的理解。

4.實現資源共享，達到省時省力

有效地利用好多媒體的優勢，可以節約教師的時間，提高教學效率。它的可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，制作多媒體課件，雖然工作量較大，但一個課件可以提供多個教師使用，還可根據實際情況進行修改，最后形成一個較好的資料庫。

二、多媒體教學的過

正因為多媒體有如此多的優點，一些教師過分依賴多媒體，出現了沒有多媒體就無法上課，評優課、公開課就是課件的展示等怪現象，這不得不引起我們的思考。

1.教師過分依賴多媒體

多媒體只是教學眾多輔助手段的一種，但現在卻成為教學的必備，不管什么類型的課，都把多媒體課件放在第一位。有的老師只要說到聽課、評課，馬上就想到制作課件。語文課上，花里胡哨的課件剝奪了學生自主學習課文的時間；數學課上對數學問題的直接展示取代了學生對知識的理解消化過程；更有甚者，學生整節課都被課件所牽制，忽視了對文本的閱讀和理解。

2.教師不切實際地使用多媒體

多媒體可以優化課堂教學這一點不可否認，但有些教師受課件設定的限制不能根據課堂的實際變化而做相應的調整，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路學習，不切實際地實現了“機械化。”學生被直觀的圖像、動聽的聲音所吸引，沒有時間思考，即使有了思考的火花，但受課件設定的影響，也消失在萌芽之中，失去了主動性，這是多媒體在運用中最失敗的地方。

在多媒體的運用中，教師應始終清醒地牢記，多媒體只是教學的輔助手段，切不可喧賓奪主，主次不分。要摒棄對多媒體的依賴，把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上，擺正多媒體的位置，才不會在教學上走彎路，才能在教壇上取得一個又一個的勝利！

參考文獻：

地震中的父與子課件范文第3篇

一、融洽師生關系。

遠程教學系統，可以讓學生在網上完成作業，而教師在網上批改作業。同學們也可以通過網站閱讀其他同學的文章。提高了教師批改作業的效率和學生的學習興趣。我經常讓學生把自己寫得比較成功的文章發到我的郵箱里，利用休息時間幫他們修改并作出客觀的評價，然后，通過班班通設備，讓大家一起閱讀。給了學生展示與交流的平臺，獲得成功的體驗。學生也可以從別人的文章中學到不少東西，了解其他人的寫作經驗和感受。不僅使學生的寫作水平很快提高，還能激發學生閱讀的興趣和創作的激情。

二、激發學習興趣。

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如，在教學《地震的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《唐山大地震》中，地震所帶來的危害，感動著地震中人們所表現的鎮定，堅強，大愛……學生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

三、突破重難點。

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規問題。在傳統的小學語文教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，當在課堂教學中合理應用“班班通”教學平臺，便會使常規的課堂教學如魚得水，過去靠老師口若懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現等手段立刻相形見絀。利用計算機的強大功能，在突出重點知識、突破難點知識上有著其他手段無法實現的優勢。

如，在執教《七律?》一課時，為了讓學生感受“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩，體會“飛奪瀘定橋”那悲壯的情景時，我特意播放了本部影片的片斷，使學生從形象、聲音、情感上加深對詩句的領悟。

再如，《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹天佑的杰出、創新精神。用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。為此，如果制作一個課件，運用動畫技術，巧妙地將詹天佑設計的兩個火車頭在“人”字形線路上運動：（因為青龍橋附近坡度特別大）北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個火車頭在前面拉，一個火車頭在后面推，過了青龍橋，原先拉的火車頭推，原先推的火車頭拉。學生看到這樣絕妙的設計，不但理解了課文，還為詹天佑的杰出、創新所深深折服。

四、創設教學情境。

1、以音樂渲染情境。

音樂本身就是情與境的結晶。以音樂渲染情境，激發學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如，《老人與海鷗》這篇課文，在講第二部分海鷗送別老人時我利用多媒體放一小段哀樂，讓學生在音樂聲中讀句子，從而感受海鷗對老人的不舍。以音樂渲染情境，直接而有效。

2、以畫面再現情境 例如，在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進行教學。如何讓學生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個“晶瑩透亮的球體”，藍白交錯，美麗極了后，教師可說：讓我們再到地面上，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……――出現在學生面前。我們的地球多美呀！我們要保護地球，因為地球太容易破碎。多媒體演示：工業污染，使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？ 展現美的畫面，使學生得到美的享受；展現美的情景，激起學生對美的追求。

五、實現感情升華。

情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發學生情感是提高學習效率的重要途徑，尤其語文教學更應引導學生動之以情，悉心品位，達到情感共鳴，增強學生情感體驗。在課堂中，恰到好處地使用班班通設備，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想教育，感情得以升華。如《王二小》一課，我將從電視上錄制下來的小英雄機靈、勇敢的壯烈犧牲的片斷搬到課堂上，同學們全神貫注、被銀幕上的英雄所表現出來的精神深深打動了，一個個臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無聲，學生在心靈深處受到精神震撼，在震撼中學到了知識，感情得到升華。

六、激發學生靈氣。

地震中的父與子課件范文第4篇

關鍵詞：語文課堂；充實；

全國小語會會長崔巒老師在全國青年教師教學觀摩活動開幕式上發言中指出：語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。面對語文教學發展新形勢，我更深切地感受“實”是語文課的靈魂。我從以下幾個方面來談談語文課堂的“實”。

一、教學手段簡單實用。

采取教學手段的功能就在于幫助教師更好地與學生交流、引導學習、完成教學目標，但教學手段最重要的還是實用，要具有實效性。而現在的一些公開課，教師不是把勁用在“教什么”上，而是在 “怎么教”的技術性問題上投入大量的精力。他們熱衷心于選用最“好”的教學手段和方法，希望教學能夠出彩，結果反而容易陷入形式主義的泥潭。誠然，在信息技術發達的今天，通過多媒體能夠化抽象為具體，有效地突破語言學習的難點，這是值得借鑒和運用的。其實，任何一種教學手段都有它的適用范圍。在某一種具體情境下是最優的方法，在另一種情況下卻可能不一定有成效。

如一位老師教《鳥的天堂》，為了讓學生理解“鳥很多，很熱鬧”，在讓學生找出有關段落后就讓學生看課件：一棵大榕樹上一些剪貼的各種各樣的鳥在那里動，同時配上了鳥的叫聲。但所制作的課件不僅毫無美感可言，更與課文描寫的情景相去甚遠。事實上，學生依據課文語言展開的想象可能更加豐富。作者如此精煉傳神的語言，是多媒體演示難以媲美的。這樣的多媒體實屬畫蛇添足。

二、教學過程簡約充實。

有的語文課教學環節一環緊扣一環，雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧。要給語文課“減肥”、“瘦身”，我們必須學會刪繁就簡、削枝強干、集中目標。這樣做的最大好處在于避免了教師面面俱到的分析，避免了繁瑣的串聯式提問，有助于從整體上把握課文內容，突出教學重點。比如《地震中的父與子》的教學，一位老師就是以“一條主線”、“兩個板塊”整體規劃的。一條主線就是父與子始終信守的諾言“不論發生，我總會跟你在一起”；兩個板塊就是“父親的了不起”和“兒子的了不起”。再借助探討深究、細讀推論、聽中感悟、感情朗讀、想象寫話等教學手段，讓學生體會父子的偉大之愛。

三、雙基訓練有效扎實。

語文學科是工具性、人文性的和諧統一。忽視工具性，又怎能感受到人文的情懷？楊再隋教授說：“語文學科是基礎工具性學科，母語是民族的靈魂，國家之根，智慧之泉，創新之源。從小打好母語的基礎，對學生的終身發展至關重要。就小學語文而言，最重要的就是奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。”在當前的一些公開課中，我們看不到寫字訓練，看不到理解詞語，看不到品味句子……語文課堂呈現出“虛”、“鬧”、“雜”、“碎”、“偏”的現象。語文教學中教師要切實選好訓練點，以訓練為突破口，通過扎實有效的訓練讓學生理解文本，深入教材，使學生掌握語文知識，形成語文能力，提高語文素養。比如，《威尼斯的小艇》一課，課文重點寫威尼斯具有獨特的美，小艇在威尼斯城又具有奇妙的作用。最后一段通過擬人手法寫“靜”，通過動態、聲音襯托靜，用奇妙的文筆描繪了月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗景色。教學時，要引導學生感受作者是用哪些精彩的語句、采用什么方式來表現威尼斯奇特的風光，即不僅引導學生關注課文內容的奇妙，而且引導學生關注課文的語言美。

四、激勵評價智慧真實。

在以往的公開課中，我們總能聽到老師這樣表揚學生“你回答得真好！”“你真棒！”。亦有些老師對學生的錯誤視而不見，不評價，不糾正，唯恐違背了新課標的精神。此類評價無為、無效。讓我們來欣賞某一教師評價激勵片斷，從中我們或許能有所領悟。“你是用氣息在念，再現了文字的畫面！”“你用你的聲音把感情推向了極致！”“嘆號都讀出來了！”“你把葉子看作了人生，真了不起！”“如此深刻，你真是一位哲學家！”……這些都是一位老師在執教《做一片美麗的葉子》時的激勵評價語言。沒有空洞泛化的表揚，而是一語中的地贊賞了學生動情的朗讀或獨到的見解。

五、課外延伸適度厚實。

幾乎在所有的閱讀教學公開課中，我們都能欣賞到美侖美奐的課外延伸，有推薦相關或類似作品閱讀的，有開展思想內容探討的，有進行人文價值引領的……但無論哪種主題、哪種形式，她都應是課堂的升華與拓展，是點睛與生花的妙筆，不應成為課堂的主體與重點。拓展應與文本渾然天成――大雪無痕，自然和諧，不突兀，更不會喧賓奪主；應該有效果，做語文該做的事，給孩子一些語文的積淀或從文本走開去，進入語文更廣闊的讀寫天地。拓展閱讀應該避免盲目性、隨意性，從文本出發，講求有序、適度、高效。例如，《生命，生命》這篇課文，作者通過三個例子闡述了生命的堅韌頑強，從而發出了要珍惜生命的感言。但是，對于四年級的孩子來說，是很難對生命這樣沉重的話題產生深刻的理解的。他們是生活在溫室里的花朵，在大人的呵護下長大，沒有遭到過風雨的傾襲，不懂得生命的意義。為了幫助學生走進課文，激起學生探求文本的欲望，加深對文本的理解，課前，老師補充了關于杏林子的生平資料，讓學生了解了杏林子的不幸遭遇和她堅韌不拔的毅力，在感動中，學生對作者以及文章的立意有了初步的感知，為理解課文奠定了基礎。

地震中的父與子課件范文第5篇

一、出示課題后運用信息技術，激發學生的學習興趣

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的動力，是開發智力的鑰匙。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師在導入新課后，板書課題，引導學生質疑，這時學生處于渴望盡快了解課文所描述的內容的心理狀態。此時播放課文描述的畫面，可以使學生正確感知文章所描述的內容，能激發學生強烈的學習欲望。通過信息技術的出示，可以獲得深刻的印象，為理解文章的重點詞句提供了鮮明的形象。

在學習《再見了，親人》一文時，由于學生年齡小，生活閱歷有限，對課文所描述的年代很陌生，理解不了朝鮮人民與中國人民志愿軍建立的深厚感情。于是，我在引導學生解釋課題之后，出示信息技術，讓學生傾聽播音員深情地朗讀課文的錄音，聽完錄音，我又讓學生觀看中國人民志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰的場面，感受中國人民給予朝鮮人民偉大無私的援助，并且出示了抗美援朝的歷史資料，特別是當學生看到那些犧牲在朝鮮戰場的英雄的名字，他們一個個神情凝重，有的孩子眼里含著晶瑩的淚花，至此，我即興講述課文，指導學生有感情的朗讀，學生的感情得到升華。通過的出示信息技術，不僅使學生的心靈與作者有了更好的溝通，縮短了學生與課文的心理距離，還使學生在學習課文內容時產生豐富的聯想，培養學生美好的情感。

二、在突破課文重點和難點時運用信息技術，使學生深入理解課文

教育心理學家指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致學生“思維”受阻時，教師及時使用信息技術，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。信息技術的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。課文里所描述的很多情感、處境，學生無法感受，造成理解上的難點。如《地震中的父與子》一課，重點是讓學生從父親在困難面前不低頭不屈服，他冒著生命危險，不顧一切地奮力挖掘埋在廢墟下的兒子中感受到父親對兒子深深的愛，教學這一課的重點段第十一自然段時，我先讓學生朗讀課文，然后播放幻燈片，講解地震過后會有余震和爆炸的危險，體會父親為了救兒子不顧一切是如何冒著生命的危險，為了讓學生感受到父親挖掘的時間是漫長的，我又出示鐘表的課件，隨著鐘表慢慢地走動，讓學生聯系實際生活想想自己學習，玩耍和休息的時候，這位父親卻在不停地挖掘，讓學生體會父親挖掘很艱難，從而更加深刻體會父親對兒子不離不棄的愛。

三、品讀課文時運用信息技術，培養學生審美能力

在品讀課文時，的運用信息技術，可以進一步幫助學生理解課文內容，深入領會課文的意境。如《大海的歌》一文，運用比喻排比等修辭手法再現了大海的美麗與神奇，寧靜與喧鬧。教學時，運用信息技術幫助學生理解課文內容，欣賞詩歌中的優美語句。如第二節《海上的風》，我邊播放課件邊朗誦：“海上的風是花神，他一來，就綻開萬朵浪花……”，將課文插圖繪制成“大海”的底片，覆蓋上“朵朵潔白的浪花”片子播放，當讀到“海上的風是琴師，他一來，就奏出萬種樂曲……”時，配上不同的樂曲，輕柔的、舒緩的、強烈的，來表現樂曲的豐富多彩。當讀到“海上的風是大力士，他一來，就送走萬片漁帆……”時，隨機播放在廣闊的大海上出現了許多漁船的畫面。通過畫面的不斷變化，通過教師聲情并茂的朗讀，讓學生深刻的感受了大海的變幻莫測和無窮的魅力。

四、講解地理知識時的運用信息技術，使學生獲得豐富的知識

小學語文教材涵蓋了天文地理歷史等豐富的知識，而小學生在地理知識方面涉獵較少，知識面窄、不易理解。運用信息技術可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用信息技術，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如教詩歌《我站在祖國地圖前》，為了讓學生知道地圖中的五顏六色各代表什么？我出示課件，讓學生感受中國地圖宛如一只雄雞屹立在地球的東方，并告訴學生地圖上五顏六色分別代表了不同的地形，從而認識到我們的祖國地域遼闊，地運用信息技術，學生很快的掌握了常用的地理知識。詩歌的第二節寫了珠穆朗瑪峰、南沙群島、五岳、三峽等來表現祖國的山河壯麗，通過直觀形象生動的演示，吸引了學生的注意力，學生學的興趣盎然，有的學生還情不自禁的說：“太美了，我真想插上翅膀飛到那里去看看！”

五、在指導復述或背誦時運用信息技術，培養學生口頭表達能力