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課堂實(shí)踐教學(xué)范文第1篇

1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的前提

創(chuàng)造和創(chuàng)新，必須依靠牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的前提。離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造和創(chuàng)新就是無(wú)根之木，無(wú)源之水。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造才是有價(jià)值的。離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)創(chuàng)造就是空談。

在教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，我先讓學(xué)生動(dòng)手操作，在釘子板上圍出一個(gè)長(zhǎng)方形。然后對(duì)學(xué)生說(shuō)明：長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別叫做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。接著，讓學(xué)生用尺子量出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生把長(zhǎng)方形的四條邊的長(zhǎng)度一一量出；而有的學(xué)生則只量出一條長(zhǎng)和一條寬。在全班交流時(shí)，我讓只量一條長(zhǎng)和一條寬的同學(xué)說(shuō)出理由：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，所以只要量出一條長(zhǎng)和一條寬，就知道另一條的長(zhǎng)和另一條寬了。量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之后，我讓學(xué)生獨(dú)立算出所圍的長(zhǎng)方形要用多長(zhǎng)的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學(xué)生，所算出的線段長(zhǎng)度就是這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。接著了出示：一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)6厘米，寬4厘米，它的周長(zhǎng)是多少厘米？讀題后，讓學(xué)生獨(dú)立試算。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種算法：

（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；

（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）

接著學(xué)生分組討論：這些算法對(duì)嗎？為什么？

得出：（1）、長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬之和就是它的周長(zhǎng)；（2）（3）把四條邊的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度加起來(lái)，就是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)；（4）因?yàn)?個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬之和，即是2個(gè)長(zhǎng)和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對(duì)的。（4）比較簡(jiǎn)便，由此可歸納出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2。我們可以用這個(gè)公式計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。

這樣，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從感知到表象，再抽象概括的認(rèn)知過(guò)程。整個(gè)數(shù)學(xué)公式的獲取過(guò)程，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的過(guò)程，學(xué)生既獲得了基礎(chǔ)知識(shí)，又學(xué)會(huì)的探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是各種知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存和加工的過(guò)程，只有重視技能和知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生才能在獲取知識(shí)過(guò)程中，發(fā)展智力，才能進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。

2 營(yíng)造課堂實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，巧妙構(gòu)筑學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的時(shí)機(jī)

數(shù)學(xué)知識(shí)是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔和富有兒童化的語(yǔ)言，形象、行動(dòng)、清晰地陳述、說(shuō)明或驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準(zhǔn)確完整的口述算理，從而有效的促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰(shuí)大誰(shuí)小，得出

然后讓學(xué)生按剛才的方法，實(shí)際再操作一遍。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，比一比等實(shí)際操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動(dòng)積極性。這樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手試做，觀察比較，促進(jìn)了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)含義；通過(guò)教師積極創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”，做到知識(shí)的遷移。

3 提倡學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)

在日常教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生標(biāo)新立異的奇特想法。對(duì)此，我們應(yīng)該以欣賞的目光激勵(lì)孩子，并縣巧妙地引導(dǎo)，提出必要的要求。如：對(duì)那些課堂上愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，不能只是簡(jiǎn)單地用紀(jì)律加以約束和制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f(shuō)了什么，是否對(duì)課的內(nèi)容有疑問(wèn)，是否想出了什么新思路和新觀點(diǎn)。這樣，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡(jiǎn)單的生硬的批評(píng)，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異、有個(gè)性。

例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？這一題，大多數(shù)的學(xué)生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長(zhǎng)18年。可是，有一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我還有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地說(shuō)出了理由。

我當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的探索精神和善于動(dòng)腦筋，并且鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。同學(xué)們受到鼓舞，在此后的學(xué)習(xí)中，他們都認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，尋求不同的解題方法。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：引進(jìn)源頭；促進(jìn)能力；激發(fā)成功

為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，組織引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、獲取知識(shí)、摸索學(xué)習(xí)方法，在一次次親身實(shí)踐體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生更高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、收集資料，引進(jìn)源頭活水

語(yǔ)文資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。因此，在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，讓學(xué)生體會(huì)生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，從而有效地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。課前讓學(xué)生圍繞新學(xué)的語(yǔ)文內(nèi)容去廣泛收集信息，可通過(guò)書(shū)、報(bào)、雜志查閱資料，有條件的可上網(wǎng)查閱，還可通過(guò)觀察、調(diào)查、了解等手段收集與課文有關(guān)的資料。不管用什么方式，都要把相關(guān)的知識(shí)摘記在本子上，并記憶下來(lái)。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”這句話時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分三步走：第一步，組織學(xué)生課前收集有關(guān)地球知識(shí)的資料。第二步，分類(lèi)整理資料，如與地球有關(guān)的天文知識(shí)、豐富的自然資源、瀕臨滅絕的動(dòng)植物、人類(lèi)對(duì)地球的破壞及造成的嚴(yán)重后果等。第三步，指導(dǎo)運(yùn)用信息資料，學(xué)生利用課文知識(shí)回答上面的問(wèn)題時(shí)，結(jié)合展示學(xué)生自己收集整理的有關(guān)信息資料，使學(xué)生更加理解地球的“可愛(ài)”和“容易破碎”，進(jìn)一步明確作者用“只有一個(gè)地球”作課題的內(nèi)在含義。

教學(xué)一些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文章時(shí)，可讓學(xué)生收集有關(guān)課文的時(shí)代背景或文中人物情況的資料。如學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓學(xué)生收集有關(guān)的歷史背景（清政府的腐敗無(wú)能），就能對(duì)詹天佑的愛(ài)國(guó)之情，對(duì)京張鐵路的勝利竣工的偉大意義加深理解。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，在相互交流中加深對(duì)人物精神的理解。

不僅閱讀時(shí)要收集資料，而且作文教學(xué)、口語(yǔ)交際以及解決生活中的種種問(wèn)題，也要收集有關(guān)的資料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種渠道收集資料，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

二、課堂實(shí)踐，促進(jìn)能力提高

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生操作實(shí)踐、體驗(yàn)探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。

1.讓學(xué)生在課堂上演一演

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，能促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文全身心的感受。學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表演動(dòng)作，不僅提高了對(duì)課文的理解程度，而且也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)《麻雀》，在感知課文后，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學(xué)生都表演得惟妙惟肖，體驗(yàn)各角色的動(dòng)作、神情、課文中的情景，以動(dòng)態(tài)展示每一個(gè)場(chǎng)景的畫(huà)面。同時(shí)讓學(xué)生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無(wú)助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學(xué)生們仿佛置身于情景之中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯(cuò)。這樣大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與、主動(dòng)探究，并對(duì)“老麻雀”這一藝術(shù)形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，可讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學(xué)生的精心飾演生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)讓大家看了猶如身臨其境，對(duì)知識(shí)的接受則水到渠成。由于學(xué)生參與了表演或評(píng)論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行表演，這就是他們自己的一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)，人文精神得到體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生在課堂上畫(huà)一畫(huà)

語(yǔ)文課本中有許多文章文筆優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解了，但感受并不深刻。如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，先讓學(xué)生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機(jī)靈。接著讓學(xué)生拿起水彩筆，把生機(jī)勃勃的春光畫(huà)出來(lái)，從而進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。這樣學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、深刻理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生的創(chuàng)造想象力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了發(fā)展。

3.讓學(xué)生在課堂上做一做

在課文中有許多知識(shí)比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“50多米長(zhǎng)的橋面，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，為什么橋面不會(huì)塌？是什么支撐著這么長(zhǎng)的橋面呢？”這個(gè)問(wèn)題如果只口頭解釋?zhuān)瑢W(xué)生還是不能真正理解。于是教師讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生準(zhǔn)備5厘米寬的長(zhǎng)方形圖畫(huà)紙，用兩個(gè)長(zhǎng)方體文具盒做橋墩，讓學(xué)生把圖畫(huà)紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學(xué)生把彎成拱形，嵌在兩個(gè)橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒(méi)有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了拱形橋面能承受更大的重量。從親手所做、親眼所見(jiàn)的事實(shí)中體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

⒋讓學(xué)生在課堂上寫(xiě)一寫(xiě)、比一比

如：（1）抄一抄文中的優(yōu)美詞句；（2）旁注要點(diǎn)、體會(huì)、疑難等；（3）從文中提取主要信息進(jìn)行縮寫(xiě)；（4）根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，學(xué)生好勝心強(qiáng)，在寫(xiě)的訓(xùn)練中讓學(xué)生比一比優(yōu)美詞句誰(shuí)抄得快、抄得多，比一比誰(shuí)的重點(diǎn)找得準(zhǔn)，比一比誰(shuí)寫(xiě)得深刻，比一比誰(shuí)的問(wèn)題提得好，比一比誰(shuí)的句子、文章寫(xiě)得精彩等。在“比”中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)的情趣，在“比”中提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語(yǔ)文實(shí)踐的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生愛(ài)好等，讓學(xué)生在課堂上均有練的機(jī)會(huì)。

三、展示成果，激發(fā)成功的體驗(yàn)

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中物理自主學(xué)習(xí)法討論法教學(xué)實(shí)踐

物理學(xué)科是一門(mén)充滿科學(xué)性的學(xué)科，傳統(tǒng)的物理教學(xué)形式無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)在的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)改革和優(yōu)化，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

一、自主學(xué)習(xí)方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用意義

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)的時(shí)候，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地探索問(wèn)題，在課堂上營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深?yuàn)W的物理知識(shí)朝著形象化、具體化的方向發(fā)展，讓初中生對(duì)于抽象的物理知識(shí)從更多的角度深入學(xué)習(xí)和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學(xué)生更多的自主空間讓學(xué)生將生活與知識(shí)聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)領(lǐng)悟不深的問(wèn)題。

2．培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)能力

基于討論法和自主學(xué)習(xí)法創(chuàng)建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學(xué)的渠道，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生與教師交流停留在問(wèn)題層面，學(xué)生與學(xué)生之間不可能有交流，而新型的教學(xué)課堂增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，以小組的形式進(jìn)行問(wèn)題的探究，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題以及研究問(wèn)題，在互相合作的過(guò)程中豐富自己的視野，彌補(bǔ)自身認(rèn)知層面上存在的差異，推動(dòng)課堂氛圍的升華和優(yōu)化，讓初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步提升。

3．討論法和自主探究法有助于教師收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)是由教師主動(dòng)發(fā)起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師在小組探究的過(guò)程中觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，輔助學(xué)習(xí)小組之間發(fā)揮出最優(yōu)的探究和討論的效果，在課堂走訪的過(guò)程中，教師觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，對(duì)于興趣不高的學(xué)生及時(shí)采取激勵(lì)的措施，對(duì)于遇到困難的學(xué)生，第一時(shí)間進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科的探究興趣。

二、課堂討論法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1．在物理課堂上營(yíng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師使用討論法的形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生持有尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在互相討論的過(guò)程中彼此學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，而不再是指導(dǎo)學(xué)生全部的學(xué)習(xí)，只要在課堂教學(xué)的時(shí)候營(yíng)造良好的氛圍，給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)，自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

2．利用討論法激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的意識(shí)

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師利用物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學(xué)生討論難度適中問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題討論的時(shí)候調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合化學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)以及生活常識(shí)等等解決物理問(wèn)題，從而使得學(xué)生在物理課堂上注意力更加集中。

3．在物理課堂討論的時(shí)候，科學(xué)合理進(jìn)行分組

在初中物理課堂教學(xué)討論的過(guò)程中，教師可以用小組的形式推動(dòng)小組討論。在分組的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分組，從興趣愛(ài)好、考試成績(jī)以及個(gè)人性格等角度分組，平衡各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的實(shí)力，在討論問(wèn)題的時(shí)候，教師可以控制課堂進(jìn)行的整體節(jié)奏，保持討論問(wèn)題的正確方向，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題教師也可以及時(shí)解決，確保每一個(gè)小組在課堂上都可以得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自信心。

4．針對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)

在初中物理教學(xué)討論的過(guò)程中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，評(píng)論的內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限在學(xué)生的討論結(jié)果上，要從學(xué)生的思維表達(dá)能力、思維方式、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的討論成果做出中肯的評(píng)價(jià)，期間做好與學(xué)生的互動(dòng)和交流，促使學(xué)生在課堂上獲取更多的信息，對(duì)產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生保持自信心，繼續(xù)探究物理知識(shí)的奧秘。

三、自主學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用

1．在初中物理課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有很強(qiáng)的好奇心，這一階段的物理知識(shí)與實(shí)際生活有非常緊密的聯(lián)系，在物理課堂上創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心進(jìn)行知識(shí)的自我探究。如電學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，通過(guò)教材的閱讀，學(xué)生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關(guān)系，之后教師在課堂上為學(xué)生演示電路實(shí)驗(yàn)的操作方法，學(xué)生自主組裝電路，測(cè)量電阻，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證教材中的公式，自主分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)物理知識(shí)結(jié)論。

2．在初中物理課堂中以小組模式互助學(xué)習(xí)

以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)生在小組合作的氛圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行探究和分析，小組合作的形式以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，彼此之間互相學(xué)習(xí)，互相理清思路，共同總結(jié)本堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，搭建物理知識(shí)框架，使得物理學(xué)習(xí)模式更加清晰和有條理，互幫互助，增進(jìn)彼此之間的交流和互動(dòng)，完善課堂氛圍。期間，教師對(duì)小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的處理和解決，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化自身的理解和記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的時(shí)候，教師引導(dǎo)小組探究，畫(huà)出光線的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，舉一反三，回憶凹透鏡的成像規(guī)律，成體系地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的印象，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)際的探究，使用平面鏡、凹面鏡、凸面鏡進(jìn)行成像規(guī)律的對(duì)比，模擬光線的傳播路線，將抽象的知識(shí)以具象的形式展示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)于復(fù)雜物理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼心理，為初中生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，奠定良好的基礎(chǔ)。在物理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要構(gòu)建民主、輕松的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在物理課堂上發(fā)揮更多的主動(dòng)性，占據(jù)課堂的主體地位，在課堂探究的過(guò)程中初中生更容易取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成果，樹(shù)立物理學(xué)習(xí)自信心，在課外花費(fèi)更多的時(shí)間在物理學(xué)習(xí)上，搜集更多的學(xué)習(xí)資源、音像資料和課外書(shū)籍，提高初中生的綜合學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第4篇

一、導(dǎo)入含活式——帶著興趣，帶著思索

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)如何在短時(shí)間內(nèi)有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生都能帶有興趣去學(xué)習(xí)理解課文，一直是我研究的課題。因?yàn)槲疑钪篧ellbegunishalfdone。所以幾年來(lái)，我采用了各種教學(xué)手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復(fù)習(xí)單詞導(dǎo)入課文。（2）由老師介紹課文的背景材料或簡(jiǎn)單地先復(fù)述課文。（3）由課文的內(nèi)容提出一系列建設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生先作簡(jiǎn)單的討論。（4）如果課文有較強(qiáng)的故事情節(jié)，則讓一組學(xué)生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)的是：creative，要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)生，為了讓學(xué)生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。近一學(xué)期我嘗試了一種新的手段導(dǎo)入課文，學(xué)生熱情高，進(jìn)入角色快。

以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?

問(wèn)題很簡(jiǎn)單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來(lái)，并紛紛展開(kāi)各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：

從黑板上羅列的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無(wú)重復(fù)。雖然由于時(shí)間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說(shuō)出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說(shuō)起課堂教學(xué)，人們就會(huì)想到這樣的一個(gè)教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動(dòng)為：（1）聽(tīng)：聽(tīng)老師、聽(tīng)錄音、聽(tīng)同學(xué)（2）說(shuō)：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫(xiě)：作業(yè)鞏固。無(wú)可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個(gè)字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實(shí)踐證明，我們每個(gè)人都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：通過(guò)交談的聲音或音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺(jué)／動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過(guò)觸摸或者能親身運(yùn)動(dòng)，體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)學(xué)得更好。美國(guó)馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來(lái)恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)時(shí)學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺(jué)偏愛(ài)。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類(lèi)型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來(lái)時(shí)，才能學(xué)得更快更好。

因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個(gè)感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過(guò)其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以類(lèi)型和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫(huà)腦圖——用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號(hào)，類(lèi)型和關(guān)聯(lián)來(lái)把整篇課文勾畫(huà)成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開(kāi)始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。

（2）然后畫(huà)出從主題分散出來(lái)的分支（各個(gè)不同的章節(jié)）。

（3）對(duì)于每個(gè)要點(diǎn)，通常只用一個(gè)詞，詞組或一個(gè)符號(hào)來(lái)記錄。

（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個(gè)分支上。

（5）對(duì)不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個(gè)分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>

以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無(wú)必然聯(lián)系，也無(wú)故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫(huà)成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。

2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式

心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無(wú)止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣地，厭倦感對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫(huà)出腦圖來(lái)讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發(fā)明的盲文。學(xué)生對(duì)LouiseBraille的生平一點(diǎn)也不熟悉。腦中也無(wú)他的腦圖。為此，我作了新的教育設(shè)計(jì)。

三、探索有活力——思維有深廣度，見(jiàn)解有創(chuàng)新度

教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費(fèi)格等人多年來(lái)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行過(guò)深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來(lái)衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等，其它因素。

在某些課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動(dòng)，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無(wú)主動(dòng)性。他們的語(yǔ)言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，參與的活動(dòng)具有交際性，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見(jiàn)解和思想。

以BookV,Unit2為例，該課文標(biāo)題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)以求對(duì)課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于"StudyHabits"的圖式。

在學(xué)生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請(qǐng)他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動(dòng)了學(xué)生已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時(shí)候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。要想提高課堂活動(dòng)的質(zhì)量，首先要靠教師精心設(shè)計(jì)課堂及課后的活動(dòng)內(nèi)容。且須遵循以下原則：（1）學(xué)生在做中學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相關(guān)聯(lián)。（3）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。

課堂實(shí)踐教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；創(chuàng)新課堂

一、傳統(tǒng)中職課堂的亂象叢生

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)職業(yè)技能人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，然而，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)變遷的速度，教學(xué)模式固步自封，課堂實(shí)效參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保障。在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多尷尬現(xiàn)象，亂象叢生：教師精心準(zhǔn)備，學(xué)生昏昏欲睡；教師主導(dǎo)建構(gòu)，學(xué)生被動(dòng)接受；課堂單調(diào)乏味，學(xué)生身心疲憊；氛圍死氣沉沉，學(xué)生不知所云；期末考考背背，過(guò)后不知所謂；教師越教越累，學(xué)生收效甚微。

傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)式“普教化”的中職課堂教學(xué)模式已很難適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此，面對(duì)“亂象叢生”的中職課堂，在秉承省中職新課改先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)中職課堂教學(xué)模式，實(shí)踐探索適合本校特色的創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新中職課堂的核心理念

2011年初，學(xué)校本著“以學(xué)生為主體、以能力為核心、以體驗(yàn)為重點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，在通過(guò)前期調(diào)研論證考察的基礎(chǔ)上，學(xué)校在三個(gè)教學(xué)部，分別選擇了三個(gè)班作為“創(chuàng)新試點(diǎn)改革班級(jí)”，開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式“創(chuàng)新課堂”試點(diǎn)教學(xué)改革。

該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生中心、主動(dòng)參與、互動(dòng)協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”。以提升學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)為目的，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要教學(xué)方式，以學(xué)生自我展示為主體，以小組合作討論展示為形式、以貼近生活的鮮活案例為素材，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)抓手，以小組參與實(shí)效為教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。

在教師的引導(dǎo)下，憑借精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組合作等形式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展討論、展示、操作等活動(dòng)，營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束、主動(dòng)參與、熱烈互動(dòng)的課堂氛圍，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，在愉悅地動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了技能，而且潛移默化地提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)，提高了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

三、推進(jìn)中職課改的價(jià)值意義

（一）落實(shí)中職新課改的重要載體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)就是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐和反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感、從而達(dá)到自主發(fā)展的目的。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、在做中學(xué)，它是貫徹落實(shí)新課改，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的重要載體。

（二）提升課堂教學(xué)的實(shí)效性

傳統(tǒng)的中職課堂，普遍存在著“學(xué)習(xí)氛圍淡薄、教學(xué)參與度低、師生互動(dòng)差、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的現(xiàn)象，教學(xué)的整體實(shí)效性不高，而實(shí)施“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)則可以通過(guò)采用案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、桌面推演、活動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體角色，讓他們?cè)趨⑴c互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）因材施教，挖掘?qū)W生的潛力

與普高生相比，中職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力差、喜歡動(dòng)手操作、樂(lè)于在做中學(xué)，形象思維能力較強(qiáng)。因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、搭建活動(dòng)項(xiàng)目平臺(tái)，讓學(xué)生積極地投身到教學(xué)中，成為課堂的中心，讓學(xué)生在自我展示的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能，切實(shí)挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新課堂的實(shí)踐策略

（一）何為學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案就是教師充分了解課標(biāo)、教材，詳細(xì)收集各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的角度，為學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)的，有效幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，憑借學(xué)案，通過(guò)問(wèn)題牽引，開(kāi)導(dǎo)和啟迪學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）精心設(shè)計(jì)學(xué)案

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)新課預(yù)習(xí)目標(biāo)，突出以能力為核心，使學(xué)生從整體上把握每一堂課需要掌握的內(nèi)容，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性、針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更佳。

2．突出重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)案明確新課中的重、難點(diǎn)，做到有的放矢，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，抓住課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，實(shí)施重點(diǎn)突破。

3．列出預(yù)習(xí)提綱

在每一框預(yù)習(xí)完畢后，對(duì)本框知識(shí)，用提綱挈領(lǐng)的方式，整理出本框的邏輯知識(shí)提綱，以便及時(shí)掌握主要內(nèi)容，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

4．設(shè)計(jì)問(wèn)題探究

有層次、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些需要個(gè)人預(yù)習(xí)解決，有些需要通過(guò)小組合作探究解決，有些需要教師給予點(diǎn)撥解決，以便于激發(fā)思維，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在解決問(wèn)題中提升技能。

5．自學(xué)預(yù)習(xí)反饋

把預(yù)習(xí)中的“疑難雜癥”在預(yù)習(xí)反饋上呈現(xiàn)，以便于教師根據(jù)這些“疑惑”進(jìn)行有針對(duì)性的組織教學(xué)，導(dǎo)學(xué)誘思，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥精講，幫助學(xué)生的答疑解惑。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依照老師提供的“學(xué)案”進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其教學(xué)流程為：“課前引導(dǎo)自學(xué)—課堂交流研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—課后拓展延伸”。

1．課前引導(dǎo)自學(xué)

教師制定學(xué)習(xí)方案，學(xué)生按照“學(xué)案”，通過(guò)收集資料、利用工具書(shū)等先自學(xué)所要學(xué)的教材，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試著解決問(wèn)題，如有解決不了的問(wèn)題，學(xué)生做好記錄，在課堂交流研討環(huán)節(jié)中提出來(lái)集體解決。

2.課堂小組研討

以小組為單位進(jìn)行合作討論，然后各小組派代表在全班交流。交流的內(nèi)容包括：收集的資料、解決疑難問(wèn)題的思路和方法、提出還沒(méi)弄懂的問(wèn)題。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，將學(xué)生思維引向深入，共同探究解決問(wèn)題。

3.課內(nèi)訓(xùn)練鞏固

教師根據(jù)不同課型特點(diǎn)和目標(biāo)要求設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)。練習(xí)要分出梯度，要突出基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要有助于鞏固重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)訓(xùn)練鞏固，在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)，提升能力。

4．課后拓展延伸

教師在充分了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)模塊主題進(jìn)一步深入探究，形成研究性學(xué)習(xí)成果，并在下次課上集中展示。

實(shí)踐證明：這種“學(xué)生中心、主動(dòng)參與、互動(dòng)協(xié)作、自主探究、做學(xué)合一”的良性課堂教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生積極地投身到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)建構(gòu)，在愉悅地動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了技能，而且在潛移默化中提升了學(xué)生的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

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