前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關(guān)漢字的來歷范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

有關(guān)漢字的來歷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】字理教學(xué)；趣味對話；偏旁串字

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多老師對漢字教學(xué)不感興趣，甚至有些煩，認(rèn)為漢字教學(xué)單調(diào)乏味，沒意思，學(xué)生學(xué)起來也無趣。但是我卻不這樣認(rèn)為，這是對漢字了解的不深刻。作為一個(gè)炎黃子孫，對祖國的漢字應(yīng)該了如指掌，作為教師，尤其是小學(xué)語文教師，更應(yīng)該有厚重的文化底蘊(yùn)，對自己國家的漢字起源應(yīng)該有更深刻的了解，只有這樣，才能深入淺出地傳授給學(xué)生，如果老師能有較好的方法，學(xué)生學(xué)起來就會(huì)很輕松，并且印象深刻，甚至終身難忘。國外一位國家總理說過：“世界上有一種文字，它的每一個(gè)字，都如詩如畫，這個(gè)國家就是中國。”看，我們的漢字是多么的了不起。

如果你仔細(xì)的研究漢字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字非常有趣，其實(shí)每個(gè)漢字都有它的來歷，我們的祖先在發(fā)明漢字的時(shí)候都是有講究的，如果我們真的研究進(jìn)去了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字教學(xué)其樂無窮。進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，首先要突破字形這個(gè)難關(guān)，我認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)該是從漢字的字形著手，根據(jù)漢字的構(gòu)造，通過對漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲等構(gòu)形理據(jù)的分析來，因形索義，因義記形，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的最高效率。讓學(xué)生在受到著中國文化的熏陶的同時(shí)，感受中國漢字文化的迷人魅力，為擁有這樣的漢字而驕傲。

一、利用偏旁串字進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在課堂教學(xué)中，漢字的教學(xué)的方法是多種多樣的。比如偏旁串字，左耳旁很多都與山嶺高地有關(guān)，右耳旁大多數(shù)與區(qū)域有關(guān)；“扌”的漢字多數(shù)與手有關(guān)，多表示動(dòng)作，如“排、撥、扣、掃”等；“忄”的字一般都是心理活動(dòng)，如“懷、快、慘、情、慢”等；“宀”就像一座房屋，所以與房屋有關(guān)的字一般都是“宀”作偏旁，如“家、室、宅、安”等，“安”表示女子呆在家里才安全；凡是“穴”字頭的字都與洞穴有關(guān)；“礻”作偏旁的字，大都與神仙、祖宗等有關(guān)，如“神、祝、福、祖”；凡是以“衤”的字大都與衣服有關(guān)，如“衩、褲、襯、衫”。以上種種形聲字居多。

二、利用漢字的表意性進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

比如對于一些比較抽象的詞語應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？譬如“奴仆”這個(gè)詞，比較不好理解，現(xiàn)在的孩子根本就沒見過奴仆，什么樣的人才叫“奴仆”呢？首先來看這個(gè)“奴”字，左邊是個(gè)“女”字，在古代，女子受歧視，根本就沒有地位，不受尊重，就像家里的奴隸，總是彎著身子，頭很低；右邊的“右”字就像一個(gè)人的手，這只手抓住了女人的頭發(fā)，非打即罵，還要干很多粗重的活這就是“奴”。“仆”字，左邊就是一個(gè)人，頭上戴著刑具，屁股上還插著一根毛，就像一個(gè)畜生，還要干很粗重的體力活，奴仆在古代是不被當(dāng)人看的，召之即來揮之即去，像牲畜一樣受盡百般折磨，還不敢反抗，稍有不順，性命不保。所以“奴仆”一詞就很好理解了。

三、利用家庭趣味對話進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

有關(guān)漢字的來歷范文第2篇

教學(xué)片段

師：同學(xué)們，下面老師教你們幾招如何防止成語中出現(xiàn)錯(cuò)別字的方法。（師板書：推形記字、明義記字、結(jié)構(gòu)記字、探源記字）

……

師：下面我們來進(jìn)行明義記字。誰把“融會(huì)貫通”的“會(huì)”選成“匯”了？（部分學(xué)生舉手）

師：你為什么會(huì)選“匯”呢？

生：起初我認(rèn)為“匯”就是匯集的意思，而“會(huì)”是開會(huì)、會(huì)議的意思。

師：你的想法沒有錯(cuò)。但成語來自古典，自然，它與漢字的來源有密切關(guān)系，字義決定著字的正確使用。下面，我們一起來看看“會(huì)”字的來歷吧！（出示課件）

師：同學(xué)們，看看，左邊的就是“會(huì)”字的溯源，誰來結(jié)合生活說說我們祖先對漢字的理解？

生：上面的是蓋子，下面是……

師：你很懂科學(xué)，猜的切入點(diǎn)對了，結(jié)合了古代人的生活，因?yàn)樽嫦仍谠鞚h字時(shí)，是與生活息息相關(guān)的。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么？

生：中間裝的是食物。

師：（豎拇指表揚(yáng)）：真厲害！同學(xué)們，上面的是蓋子，下面的是食具，中間的表示食物。這樣就成了“會(huì)”字。它是“會(huì)”字繁體的草書，楷化成“會(huì)”字。同學(xué)們，看看右邊“會(huì)”的演變就知道了。

師：“融會(huì)貫通”這個(gè)成語為何用“會(huì)”字呢？我們來看看這個(gè)成語的意思。誰來說說。

生：弄明白的意思。

生：我查過成語詞典，它的意思是“把各方面的知識(shí)和道理融化匯合，得到全面透徹的理解”。

師：對呀！把各方面的知識(shí)和道理融會(huì)和匯合。你們看，中間的食物不都是暗指知識(shí)與道理嗎？（生若有所悟）

師：“匯”字的原形是“”，它的形旁是“匚”讀“fān”，本義是“盛器”，裝東西的。后來才把這個(gè)漢字歸入“三點(diǎn)水”部。我們再來看“迫不及待”的“及”字。（課件出示金文、篆體、楷體的“及”）

（生討論交流）

師：誰來用漢字的眼光解讀這個(gè)成語中的“及”。

生：我發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)“人”形，下面是一只“手”形。

師：你有發(fā)現(xiàn)，不容易。金文的“及”表示什么意思？老師提示一下，漢字的造字源于生活，要結(jié)合生活來理解。

生：就是用手抓人。

師：猜得不錯(cuò)。但科學(xué)的說法是“后面的人趕上來了，用手抓住前面的人”。同學(xué)們，“迫不及待”的“及”為何容易寫成“急”呢？這與這個(gè)成語的意思有關(guān)。“迫不及待”是什么意思？

生：急迫得不能等待。形容心情急切。

師：你們看，就是因?yàn)槭艹烧Z意思的影響，所以把“及”寫成“急”。其實(shí)，這里的“及”是達(dá)到的意思。

師：有些成語中的漢字是由當(dāng)時(shí)特定的意義決定的，由于時(shí)代的阻隔，我們平時(shí)只知道有些詞的用法，而不知道該詞形成的歷史背景，書寫時(shí)難免用現(xiàn)代的觀念去理解它，結(jié)果常常寫錯(cuò)。所以，還有一種探源的記字辦法，我舉個(gè)例子，“墨守成規(guī)”中的“墨”是指什么呢？“名列前茅”為何用“茅”，不用“矛”呢？你們可以回去后查查成語故事。

有關(guān)漢字的來歷范文第3篇

為了更好的開展本次活動(dòng)，也為了豐富綜合性學(xué)習(xí)的過程，我特意讓同學(xué)們自己動(dòng)手去搜集。首先把全班同學(xué)分成了八個(gè)小組，每個(gè)組都去準(zhǔn)備“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩塊內(nèi)容。確定小組長后，下發(fā)活動(dòng)計(jì)劃表，組長開始分任務(wù)。在一個(gè)星期的時(shí)間里，每位同學(xué)都認(rèn)真去找資料，然后組長把資料匯總，裝訂成冊，并且還做了課件。

匯報(bào)交流的那一天，同學(xué)們給了我很多的驚喜，好幾個(gè)小組的資料冊子特意有精美的封面設(shè)計(jì)，還進(jìn)行了塑封，看得出他們很用心在做。交流時(shí)，每組的所有成員都有任務(wù)，組長主持，成員匯報(bào)，配著有聲有色的課件，每個(gè)同學(xué)把自己準(zhǔn)備的資料講解給大家聽，并且還有互動(dòng)，如猜謎語猜中的、歇后語答對的還有獎(jiǎng)品。課堂很活躍，效果很不錯(cuò)。

在這次學(xué)習(xí)中，我覺得學(xué)生有很多收獲。

一、在自主活動(dòng)、主動(dòng)探究中充分感受了漢字的神奇有趣和豐富的文化內(nèi)涵。

在活動(dòng)的開始階段，學(xué)生們自學(xué)了課文中“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩部分的內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下確立了自己想進(jìn)一步研究的課題。在“遨游漢字王國”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)和感悟，學(xué)生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生命的氣息，并升華凝聚對漢字的一種真誠的愛。在一系列的體驗(yàn)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到了中華漢字文化的博大精深和美妙燦爛，豐富了學(xué)生的精神世界。

二、增加了聽說讀寫語文能力實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

語文綜合性學(xué)習(xí)終究是姓語的，本次活動(dòng)的內(nèi)容是純語文的──遨游漢字王國;學(xué)習(xí)形式也是充滿語文味的──制訂課題研究方案，收集資料，閱讀分析資料，撰寫活動(dòng)心得體會(huì)和調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。學(xué)生參與活動(dòng)的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實(shí)際操練的過程，更是一個(gè)促進(jìn)提高過程。聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力等提升都特別明顯。

三、在充分自由的實(shí)踐探索過程中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)的特別應(yīng)突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才是需要發(fā)展的主人，因此我們“主要由學(xué)生自行選擇和組織有關(guān)活動(dòng)，注重探索和研究的過程。”在活動(dòng)開始的引導(dǎo)階段，我就讓學(xué)生自己閱讀文本，然后選擇自己最感興趣的課題開展研究，我的作用是作為一個(gè)組織者、咨詢者，在學(xué)生商量分組、確定研究內(nèi)容、制訂研究方案、開展研究活動(dòng)、總結(jié)研究成果時(shí)提出參考性的建議。

四、在活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。

有關(guān)漢字的來歷范文第4篇

關(guān)鍵詞：識(shí)字；編字謎；游戲；古文字

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中占據(jù)極其重要的地位。課堂上識(shí)字枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對識(shí)字失去了興趣。通過低年級(jí)有效識(shí)字方法的研究，有助于教師深入了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字方法的有效性，從而提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)去思考、培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

一、自編字謎，“樂”中識(shí)字

一些較難的字對低年級(jí)的學(xué)生來講會(huì)比較難。如果光靠死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析，很難讓學(xué)生真正地識(shí)記。學(xué)生對這樣枯燥無味地識(shí)字會(huì)有極大的厭煩心理，提不起識(shí)字的興趣。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，降低識(shí)字難度，教師可以根據(jù)字型本身的特點(diǎn)自編一些字謎，讓學(xué)生猜謎底，也可以讓學(xué)生親自嘗試編字謎。其實(shí)，不管是猜字謎的過程，還是編字謎的過程，學(xué)生只要有參與了這個(gè)環(huán)節(jié)，就是一個(gè)有效的識(shí)字過程。

比如，我教“叔”字，謎面編成“上小下大，又字陪他，論起輩分，準(zhǔn)比你打”。“叔”這個(gè)字學(xué)生很容易將左邊部分的“丨”和“|”合成一筆來書寫，利用編字謎的形式，不僅僅激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且避免了學(xué)生書寫錯(cuò)誤。通過猜字謎燃起學(xué)生對識(shí)字的興奮點(diǎn)，因此，我趁機(jī)拋出“雷”字，問學(xué)生：誰能夠給“雷”編編字謎呢？當(dāng)然，我們要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生時(shí)間思考，不要為了節(jié)省時(shí)間，而忽略了學(xué)生思考的時(shí)間。收到啟發(fā)的學(xué)生，就能夠編出字謎“雨水灌溉著田地”等。這樣小朋友的思維得以發(fā)展。經(jīng)過不斷啟發(fā)，我讓學(xué)生們給剩下的字編編字謎，并讓其他小朋友來猜一猜。小朋友們編出了很多字謎，比如“扛著大米走”，謎底“迷”；“萬人一起走”，謎底“邁”；“西面都是水”，謎底“灑”等。這樣快樂的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)生踴釔茫喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣。

相對于單純分析字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“加一加”、“減一減”、“換一換”等識(shí)字方法來講，我認(rèn)為在課堂是適時(shí)的利用編字謎、猜字謎的方式讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字，教學(xué)的效果會(huì)比傳統(tǒng)的識(shí)記教學(xué)效果更加明顯。學(xué)生在編、猜的過程當(dāng)中，其實(shí)就是一個(gè)記憶的過程，而且在一個(gè)較為放松、快樂的課堂中學(xué)習(xí)的，教師教學(xué)更有效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

二、追溯字源，“趣”中識(shí)字

字源識(shí)字，就是通過追溯漢字的本源、分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的構(gòu)字理據(jù)，識(shí)記漢字的方法。低年級(jí)的學(xué)生對圖片都較為敏感，圖片和文字同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對圖片的記憶會(huì)更加深刻，而甲骨文、金文等仿佛都是一幅幅有故事的圖畫，適時(shí)地引用，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。

比如：在一年級(jí)的《咕咚》這篇課文當(dāng)中有這樣幾個(gè)生字：三個(gè)生字。在這三個(gè)字的教學(xué)當(dāng)中，我們可以利用甲骨文，追溯到字的原始階段。教師出示“羊”、“象”、“鹿”的甲骨文，讓學(xué)生去猜一猜這些都是什么字，并讓學(xué)生指導(dǎo)文字的來歷，這更有助于幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。再如，我在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，學(xué)生有這樣一個(gè)問題不得其解：“虹”字為什么是蟲字旁呢？在學(xué)生的潛意識(shí)當(dāng)中，與“蟲”字有關(guān)的字大多都是昆蟲、動(dòng)物。為了解釋清楚，并能夠激發(fā)學(xué)生對生字的識(shí)記、探索，我這樣處理：出示“虹”的甲骨文，并讓學(xué)生說說像什么？并告知學(xué)生，古人以為“虹”是雨后出來飲啜水汽的神龍，古人稱龍為“長蟲”，因此“虹”字是蟲子旁。通過利用甲骨文的書寫方式，不僅僅解釋了學(xué)生對“虹”字的疑惑，而且學(xué)生對這個(gè)的記憶會(huì)更加深刻。

古漢字的書寫方式很有吸引力，它就像是一幅畫，每幅畫就像是一個(gè)故事，對于學(xué)生來講，他們會(huì)更有學(xué)習(xí)的欲望。他們更愿意去聽這個(gè)字的來源故事。所以，在教學(xué)過程中也可適時(shí)引入甲骨文、金文等古文字，讓學(xué)生在趣味課堂中學(xué)習(xí)生字。

三、巧用游戲，“玩”中識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，做游戲是他們樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中引入游戲不僅可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，而且能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，一舉兩得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊語文園地六的“讀讀認(rèn)認(rèn)”時(shí)，有這樣幾組字：蘿、茄、菇；燉、燒、烤；扒、扛、撿；跺、踢、跳。這幾組詞語分別是食物、烹飪方式、與手有關(guān)的動(dòng)作、與腳有關(guān)的動(dòng)作。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：把學(xué)生分成四組，第一組對應(yīng)食物，第二組對應(yīng)烹飪方式，第三組對應(yīng)與手有關(guān)的動(dòng)作，第四組對應(yīng)與腳有關(guān)動(dòng)作，如果老師喊“手”，對應(yīng)的那組學(xué)生就要做出相應(yīng)的動(dòng)作，并讀出生字。還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

游戲識(shí)字的方法在教學(xué)中會(huì)有很好的效果。捉住了學(xué)生愛玩的特性，在玩樂當(dāng)中識(shí)字，使課堂成為學(xué)生的一個(gè)識(shí)字的樂園，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使識(shí)字不再那樣枯燥無味。

課堂教學(xué)過程當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)的重要地位不可小覷。枯燥無味的識(shí)字教學(xué)往往不能夠吸引學(xué)生的眼球，也不能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更深刻地記憶生字。所以，在識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中，我們要充分抓住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種有趣的識(shí)字方法，可以是編寫字謎、追溯漢字起源、利用游戲等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張輝.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題與解決策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2011.

[2]陳樹民.漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新[M].南京大學(xué)出版社，2010.

[3]黃嘉燁.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

有關(guān)漢字的來歷范文第5篇

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）01―0103―01

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在識(shí)字教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，就能起到事半功倍的效果。小學(xué)生形象思維活躍，這個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)大都從興趣出發(fā)。因而在識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用掛圖、投影、表演、實(shí)物、圖畫、卡片及多媒體等靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，有效地促使學(xué)生感知漢字的組成結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的關(guān)系，形象直觀地完成識(shí)字教學(xué)工作，使學(xué)生養(yǎng)成自覺識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力。

一、象形字的教學(xué)

語文第一冊中的“山”、“石”、“田”、“土”就是最簡單的象形字，它們都是實(shí)物的形象，大部分筆畫簡單，有的與圖畫很相近。教學(xué)這類字時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如，在教學(xué)“山”字時(shí)，首先在黑板上畫出一座大山旁邊兩座小山的圖畫，請學(xué)生議一議這個(gè)圖畫表示的內(nèi)容，學(xué)生很容易從形象上看出是山，那么“山”字就很容易地掌握了。又如，出示了“鳥”的象形符號(hào)后，學(xué)生一眼就看出是鳥，然后讓學(xué)生說說、畫畫、寫寫這只象形的“鳥”和漢字的“鳥”有什么聯(lián)系，無需講解，學(xué)生就會(huì)知道“鳥”字的每一筆畫所表示的含義。

二、會(huì)意字的教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了一些象形字以后，只要其充分發(fā)揮觀察和分析能力，會(huì)意字也是容易掌握的。如，“囚”字，關(guān)進(jìn)圍墻里不許出來的人是犯人，犯人就是囚犯、囚徒。又如，“滅”字，點(diǎn)燃一張紙后會(huì)看到火，拿起一塊磚壓在火上，火就滅了。再如，“卡”字，遮住上半部分讀“下”，遮住下半部分讀“上”，那由上和下組成的字就是不上不下的意思，造成句子就是“一根魚刺卡在嗓子里。”有的學(xué)生說kǎ住了，有的說qiǎ住了，這個(gè)多音字就這樣掌握了。

三、形聲字的教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸最多的還是形聲字，形聲字兼有表音和表意。形聲字的讀音比較容易掌握，講授形聲字時(shí)，形旁的表意作用是重點(diǎn)。如，“青”字加三點(diǎn)水是（清），問：“這個(gè)清字跟什么有關(guān)？表示什么意思？”依次加蟲字旁、言字旁、草字頭、日字旁，先說字義再組詞。再如，學(xué)習(xí)“娃”字時(shí)，讓學(xué)生換偏旁說字義。這樣，在學(xué)習(xí)一個(gè)生字的同時(shí)，既復(fù)習(xí)了部分舊字也學(xué)會(huì)了一串新字。

四、其他的教學(xué)方法

1.動(dòng)作演示法。有些漢字用動(dòng)作演示一下，就可以加深學(xué)生的印象，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。如，教“掰”字時(shí)，可利用兩手掌心相對，然后分開這一動(dòng)作演示，使學(xué)生把“掰”的字形和字義聯(lián)系起來，達(dá)到聽字音，見字形，想字義的效果。

2.謎語識(shí)字法。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎中識(shí)字。如，“每”字可編成這樣的字謎：“遇水一片，逢木可聞花香”，可讓學(xué)生同時(shí)掌握“海”、“梅”、“每”三個(gè)漢字。

3.歌訣識(shí)字法。學(xué)生對歌訣有一種天然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字。如，“夜“的歌訣：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁，右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長。”

4.追根溯源法。追根溯源即追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以加深學(xué)生對字形、字義的印象。如，“籃”字，籃球運(yùn)動(dòng)始于美國，起初并無籃板和籃圈，而是在樹上掛著一只竹籃，把球往竹籃里投。就這樣，“籃球”一詞沿用至今。學(xué)生了解了這一歷史以后，就不至于把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。

5.實(shí)物演示法。對代表事物的名詞或數(shù)量詞，要盡可能用實(shí)物演示說明，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)甚至嘗嘗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官認(rèn)字記字。這樣漢字和實(shí)物才能緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象才會(huì)清晰地印在學(xué)生的腦海里，提高識(shí)字效率。如，學(xué)“尖”字讓學(xué)生看圓錐體，學(xué)生則明確上小下大就是尖。