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綜合素質(zhì)評價自我陳述范文第1篇

關(guān)鍵詞：審計實務(wù)課程 學(xué)生 關(guān)鍵能力 教學(xué)評價 研究

隨著我國知識經(jīng)濟與信息化社會的蓬勃發(fā)展，以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，著眼于培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的教學(xué)模式需要加快改革和完善。積極和努力構(gòu)建以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的課程開發(fā)體系、改革教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)成效評價體系，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的外在要求，也是造就高素質(zhì)的人才，適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。筆者認為，應(yīng)以強化學(xué)生素質(zhì)教育為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在優(yōu)化課堂教學(xué)方法的同時，還必須改革教學(xué)成效評價體系，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間，達到培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會發(fā)展的、適應(yīng)職業(yè)變化的、具有綜合素質(zhì)的技能型人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

一、評價的目標(biāo)及內(nèi)容

總體目標(biāo)：高職審計學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、技術(shù)進步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的綜合能力。具體目標(biāo)：不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、處理信息的能力，從而提高審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方法能力;不斷通過教學(xué)實訓(xùn)及社會實踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人合作、解決問題的基本能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力及整體素質(zhì)得到提高，從而提高審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)社會能力。我國人力資源與社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》研究報告中，將職業(yè)核心能力分為八項，具體包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用。職業(yè)核心能力又分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，它們共同構(gòu)成職業(yè)關(guān)鍵能力的一體兩面，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，并伴隨人終身可持續(xù)發(fā)展的基本能力，它是人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。高職教育培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力是否具有成效，其實質(zhì)評價內(nèi)容就是高職審計學(xué)生在現(xiàn)代社會中的“八項核心能力”綜合素質(zhì)。

二、評價的標(biāo)準(zhǔn)

（一）是否具有獨立學(xué)習(xí)能力。社會經(jīng)濟的發(fā)展、審計環(huán)境的變化、工作崗位的需求，客觀上要求學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需求，更是學(xué)生終身發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟時代，獨立學(xué)習(xí)能力是人持續(xù)發(fā)展必備的基本能力。在學(xué)校教育中，教師的教育觀念影響著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的形成，教師應(yīng)該從學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)出發(fā)設(shè)計課堂，更新教育理念，改革教學(xué)方法，促進學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師需鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并對自己的學(xué)習(xí)進行反思，以便學(xué)生擴大自己的知識面，獲得知識的技能和方法。在將來的工作崗位上，通過對社會實踐進行獨立學(xué)習(xí)及反思，進一步充實自己的知識面，提高自己的知識技能。

（二）是否具有交流和社會活動能力。我國審計基本準(zhǔn)則中規(guī)定：審計人員應(yīng)具有進行口頭和書面交流的技能，應(yīng)具有較強的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進行有效的溝通，以便能清楚和有效地傳達諸如審計目的、評價、結(jié)論和建議等事項。高職審計專業(yè)學(xué)生的交流能力包括：計劃、報告、建議等書面陳述的能力，談話、演講、發(fā)表意見等口頭陳述的能力。教師通過課堂有效情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生作書面的陳述或口語的表達，看其是否具有感染力、是否積極主動地與他人交流，改善合作關(guān)系，考察學(xué)生的合作能力、適應(yīng)能力;是否爭取到不同意見者的理解甚至支持，考察學(xué)生是否有處理緊張關(guān)系和不確定性的能力;是否具有與不同層次的人建立關(guān)系和保持聯(lián)系的能力，考察學(xué)生是否具有與他人進行交往和移情行為的能力。教師有的放矢培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和社會活動能力，以便學(xué)生將來走上工作崗位時能與被審計單位人員建立和諧、有效的人際關(guān)系。通過交流與溝通，有利于雙方關(guān)系的融洽，有利于集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低審計風(fēng)險。

（三）是否具有數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力。高職院校學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用及信息處理能力的培養(yǎng)，就是為將來走上工作崗位時能從數(shù)據(jù)中及時發(fā)現(xiàn)和分析企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理中存在的問題和漏洞，并能及時采取措施，提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平。對高職審計專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)應(yīng)用信息處理能力的要求為：能從資產(chǎn)負債表中，分析企業(yè)的財務(wù)狀況是否優(yōu)化;能從利潤表中，分析企業(yè)的經(jīng)營成果是否真實;能從現(xiàn)金流量表中，分析企業(yè)的現(xiàn)金凈流量是否合理等，考察學(xué)生是否有采集信息的能力、應(yīng)用信息的能力、提供建議的能力、形成和使用反饋信息的能力以及對結(jié)果進行評價的能力。

（四）是否具有解決問題的能力。在職業(yè)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生在認知過程中解決現(xiàn)實問題的能力。在面對給定的審計資料時，能迅速找到問題的切入點，從蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)問題，并能依靠有關(guān)知識經(jīng)驗，確定問題的解決方向，選擇合理的途徑和解決問題的方法;能敏銳地發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生違法亂紀(jì)問題的領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，抓住問題的主要矛盾和矛盾的主要方面，并能從問題的整體出發(fā)，全面地看待問題;能從問題的微觀層面進行甄別，從宏觀層面進行剖析，分析這些弊端的產(chǎn)生根源及其危害的嚴(yán)重性，并能觸類旁通，有效推理，得出結(jié)論。在職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的審計邏輯思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確處理和解決問題的思路和方法，而且要求學(xué)生能夠冷靜、沉著地思考和分析，提出解決問題的辦法或方案，然后付諸實施，正確地進行處理。

（五）是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才是關(guān)系到一個民族、國家是否強大的重要因素。高職院校應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷更新學(xué)生的職業(yè)技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)可以發(fā)散學(xué)生思維的課堂情境，鍛煉學(xué)生的遷移能力。重視課堂情境在教學(xué)過程中的重要作用，啟發(fā)學(xué)生不斷進行思考，自行探索專業(yè)知識和專業(yè)技能，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的思維訓(xùn)練環(huán)境和遷移能力鍛煉的環(huán)境。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和靈活性，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，結(jié)合審計實務(wù)課程的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)方法，完善審計實驗教學(xué)設(shè)計，開展審計專業(yè)創(chuàng)新性教學(xué)，最終達到在知識傳授的同時訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而達到培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神的教學(xué)成效。

三、評價的方式

（一）教學(xué)成效應(yīng)注重多元性評價方式。

1.注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合。審計實務(wù)課程教學(xué)評價應(yīng)從單一的期末考試成績評價，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價。在審計實務(wù)課程中使用總結(jié)性評價的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，要多注重過程，而不是只注重結(jié)果。不再是看分數(shù)的高低，而是對學(xué)生綜合素質(zhì)的整體評價。

2.注重學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合。由教師一方考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，勢必受到試卷考試形式以及教師思維定勢和主觀判斷等多方面的負面影響，使得評價結(jié)果在一定程度上不能真實反映學(xué)生的實際狀況，評價的意義也隨之弱化。采用學(xué)生自評、學(xué)生互評以及師生共評等多主體評價方法，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行客觀公證的評價，使得師生間的信息渠道暢通。

3.注重課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。過去的評價方式注重于學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生校外創(chuàng)新與實踐精神，阻礙了素質(zhì)教育的推進。根據(jù)管理教育和素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢，審計實務(wù)課程教學(xué)評價一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.注重分項評價與綜合評價相結(jié)合。依據(jù)審計教學(xué)的內(nèi)容及實訓(xùn)要求，進行崗位分項評價和綜合評價。注重考核學(xué)生的實務(wù)操作能力，強化平時考核，建立積極有效的教學(xué)評價體系。實行考核方式由終結(jié)性考核為主轉(zhuǎn)向形成性考核為主，突出在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制，注重平時的過程性考核，降低純理論的考分比例，注重實際分析能力、解決問題能力，采取分項評價與綜合評價的方式，考核學(xué)生的成績，并對學(xué)生綜合素質(zhì)進行整體評價。

（二）教學(xué)成效應(yīng)引入“員工績效考核”的理念。審計實務(wù)課程教學(xué)評價方式，不但要求有靈活、多樣的考核方式，還要求精心研究制定具有科學(xué)嚴(yán)謹性、簡單易行性、實用有效性的評價方式。可將企業(yè)的“員工績效考核”理念及做法引入到審計實務(wù)課程的教學(xué)成效的評價上。“員工績效考核”方式，不僅有利于教師普遍使用，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自評和他評。同時結(jié)合“員工績效”，如：書面作業(yè)、技能操作、小組活動、企業(yè)實踐、社會調(diào)查、口頭答辯、書面考試等多種形式進行綜合評價。

（三）教學(xué)成效應(yīng)建立項目“工作日志”的評估體系。審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)是指以項目為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。以審計實務(wù)項目課程作為一個明確的研究主題，開發(fā)出審計實務(wù)課程教學(xué)的審計承接業(yè)務(wù)活動、收集審計證據(jù)業(yè)務(wù)活動以及撰寫審計報告業(yè)務(wù)活動等項目。在項目課程具體實施的過程中，能否獨立制訂項目工作方案？項目思路是否清晰？能否有效實施項目工作方案？項目實施操作上是否得心應(yīng)手？能否及時提供每一項目的資料？能否客觀公正地自我評價？建立項目各層次“工作日志”評估體系和制度，將各層次工作日志作為項目課程實施、評估、考核的重要依據(jù)。

在審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力教學(xué)評價中，不僅要評價學(xué)生對審計實務(wù)課程知識和技能的掌握程度，而且要關(guān)注學(xué)生掌握審計實務(wù)課程知識和技能的過程及方法，以及與之相伴的情感態(tài)度和價值觀的形成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強自信心，培養(yǎng)自我認識、自我教育的能力，體驗成功的樂趣與喜悅，達到培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展具有綜合素質(zhì)的審計人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

1.鄭丙金，曹華祝.高職審計實務(wù)課程學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的調(diào)研報告[J].商業(yè)會計，2014，（9）.

綜合素質(zhì)評價自我陳述范文第2篇

河南了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

商丘中考科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

商丘中考時間安排

【重點】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

綜合素質(zhì)評價自我陳述范文第3篇

河南省了河南省初中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法與綜合素質(zhì)評價實施辦法，文件中明確指出：初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)，不是主要依據(jù)，除學(xué)業(yè)水平考試外要考察綜合素質(zhì)，包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐。學(xué)校老師要把學(xué)生在校的一切相關(guān)內(nèi)容記錄在《河南省初中學(xué)生成長紀(jì)實報告》相應(yīng)欄目中，活動記錄和事實材料務(wù)求真實，有據(jù)可查，作為中招錄取的重要參考。

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試科目、內(nèi)容

初中學(xué)業(yè)水平考試將《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物由全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間。語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學(xué)、生物實驗操作考試納入學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一管理，由省教育廳明確統(tǒng)一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)、藝術(shù)(音樂、美術(shù))等國家課程和地方課程、學(xué)校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統(tǒng)一組織，以初中學(xué)校為主實施，相關(guān)特長表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價中。

在考試內(nèi)容方面，將依據(jù)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定初中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容，減少單純記憶、機械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學(xué)業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估與分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。

河南省初中學(xué)業(yè)水平考試時間安排

【重點】

初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)

初中學(xué)業(yè)水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數(shù)學(xué)、外語、道德與法治、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數(shù)呈現(xiàn)，總分800分。其中語文、數(shù)學(xué)、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學(xué)、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐)和藝術(shù)(音樂、美術(shù))等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現(xiàn)，具體等級要求由省轄市統(tǒng)一規(guī)定。經(jīng)教育廳批準(zhǔn)的地區(qū)，也可以選擇部分科目，統(tǒng)一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的基本依據(jù)。各地教育行政部門要加強對學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果的研究與分析，做好教學(xué)反饋與指導(dǎo)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。任何單位和個人不得根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試成績給學(xué)生排隊，不得僅以考試成績作為評價學(xué)校和教師的依據(jù)。

【變化】

綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度。

初中學(xué)校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學(xué)生成長過程進行科學(xué)分析，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學(xué)校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質(zhì)評價機制將會越發(fā)完善與成熟，同時意味著學(xué)生的課外生活會越發(fā)豐富。

此外，高中階段學(xué)校在招生時要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)要求，制定科學(xué)規(guī)范的綜合素質(zhì)評價材料使用規(guī)則，報教育主管部門批準(zhǔn)后實施。高中階段學(xué)校的綜合素質(zhì)評價材料使用的相關(guān)要求應(yīng)在招生前提前向社會公布，綜合素質(zhì)評價從2017年入學(xué)的初中一年級新生開始實施。

評價內(nèi)容和評價程序

評價內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等五個方面，初中學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展的年齡特征，結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際，科學(xué)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和要求。

綜合素質(zhì)評價自我陳述范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 學(xué)生反饋 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0098-02

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果做出判斷，目的是反饋信息，檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促進教學(xué)及改革。

1 高校英語教學(xué)評價

高校英語教學(xué)評價包括對教師和學(xué)生的雙向評估。

1.1 教師評價

對教師的評估主要采用量表、座談等方式，評估主體是同事、專家和學(xué)生，此類評估偏重于課堂教學(xué)的設(shè)計和組織、教學(xué)語言的運用、對學(xué)生價值觀引導(dǎo)等教師職業(yè)技能和素養(yǎng)的評價，難以反饋學(xué)生在語言知識、語言技能、能力培養(yǎng)等方面掌握、深化、提高的相關(guān)信息，換言之，教師不能獲得有利教學(xué)改進的直接信息。

1.2 學(xué)生評價

對學(xué)生的評價多采用終結(jié)性的考試方式。考試公正，易于評判，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的“病”。但無論紙質(zhì)還是電子試卷，在測試內(nèi)容上都重視知識，輕視能力，或者說試卷作為單向的測試介質(zhì)因為本身的靜態(tài)特征難以評估學(xué)生的語言運用能力。英語試卷測試的是單一的語言知識和有限的操作技能。根據(jù)加德納的多元智能理論，人的智慧是多元的，試卷在評估學(xué)生能力方面不夠完整，評定結(jié)果可能會影響學(xué)生的自我效能感。

另外，終結(jié)性評估要經(jīng)歷出題、測試、評卷等環(huán)節(jié)，周期較長，反饋促進教學(xué)改革的功能大大減弱；尤其期末考試結(jié)束即是寒暑假，評估留給老師的只是量化的成績單，學(xué)生對自己的知識掌握情況一無所知。新的學(xué)期任課教師或許會對期末試卷做出點評，但效果欠佳，因為學(xué)生對試題及答題情形基本處于茫然狀態(tài)；如果任課教師更換，測試試卷則不能充當(dāng)有效信息反饋學(xué)習(xí)的問題和促進教學(xué)的調(diào)整。

簡言之，現(xiàn)有的信息反饋形式單一、時效性差，尤其忽視學(xué)生的主體作用。為有效改善高校英語教學(xué)，應(yīng)對信息反饋進行改革，提倡反饋形式多樣化，注重反饋時效性，重視學(xué)生參與反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2 學(xué)生反饋的功能

2.1 監(jiān)測自我學(xué)習(xí)

監(jiān)測自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要方面，強調(diào)學(xué)習(xí)者主動對自己的學(xué)習(xí)進行實時監(jiān)控，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評估，了解學(xué)習(xí)中的困難、知識掌握的程度、學(xué)習(xí)方法的運用是否恰當(dāng)。要做出信息反饋，學(xué)生必須有意識、系統(tǒng)地評估自己的情感、動機、思維與行為，找出自己在英語語言和其他知識方面的問題和不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 自我修改

自我修改是完善外語言語處理的重要方法。在自我監(jiān)測基礎(chǔ)上，學(xué)生對英語輸出中的信息錯誤、不當(dāng)、替代等進行修正，提高學(xué)習(xí)自主性，促進知識的掌握。

2.3 培養(yǎng)能力

學(xué)生反饋通常以口頭或書面的語言形式完成，反饋過程必然涉及到思考、分析、語言組織及表達等多個環(huán)節(jié)，學(xué)生在輸出信息的過程中會進行自我教育，創(chuàng)造性的組織語言，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)自己的多元能力。

2.4 幫助教師改進教學(xué)

學(xué)生的反饋除了監(jiān)測自我學(xué)習(xí)，鍛煉分析能力，提高語言表達水平，還能夠讓教師明了教學(xué)過程中存在的問題，針對性地找到改進的方法，從而改善教學(xué)效果。

3 學(xué)生反饋的原則

3.1 知識掌握和能力發(fā)展并重

英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言知識學(xué)習(xí)，語言的基本功能是交流，而交流是社會人必備的技能，要實現(xiàn)有效的信息傳遞和交換，邏輯思維、語言編碼、表達態(tài)度、表達技巧等各方面都至關(guān)重要。因此，反饋形式的設(shè)計除了考慮學(xué)生通過言語組織傳遞信息，反映學(xué)習(xí)的難點和問題，以幫助教師改進教學(xué)，還要注意學(xué)生的思維、創(chuàng)造、交際等綜合能力的發(fā)展。

3.2 重視情感與參與

語言習(xí)得和產(chǎn)出與心理過程有關(guān)，作為語言輸出的反饋會受到情感的影響。如果學(xué)生的反饋能夠得到正面認可，學(xué)生會產(chǎn)生自豪、成就感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強自主學(xué)習(xí)信心；反之，如果學(xué)生的反饋得到的是零回應(yīng)或者否定評價，學(xué)生自然覺得受到冷遇，產(chǎn)生挫折感，不再積極反饋學(xué)習(xí)中的問題，甚至消極對待英語學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生的反饋要給予足夠重視，并且要采用多種機制激勵學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，積極參與學(xué)習(xí)反饋。

3.3 反饋要及時

大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有連貫性，課堂教學(xué)是課后自主學(xué)習(xí)的基石，課后學(xué)習(xí)是課堂知識的獲得和運用的延伸。因此，學(xué)生需要對課堂學(xué)習(xí)及時做出反饋，了解自己對英語語言和文化知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在語言運用中的誤差和錯誤，針對性進行彌補和修正，有效促進英語學(xué)習(xí)。對學(xué)生輸出的信息，教師和同伴也要及時做出反饋，幫助其有效掌握目的語。

3.4 用英語做反饋語言

教學(xué)反饋是信息交流，需要語言做媒介。英語學(xué)習(xí)的目的是運用和交流，因此，使用英語進行信息反饋是實踐語言交際功能的良好途徑。

3.5 反饋形式多樣化

作為學(xué)習(xí)主體，全體學(xué)生都要參與學(xué)習(xí)反饋。考慮到學(xué)生的英語水平參差不齊，個人喜好偏向有別，為了激勵學(xué)生參與反饋，在設(shè)計反饋形式時，教師要注意語言知識和評價目標(biāo)的層次性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，做到書面反饋與口頭反饋結(jié)合，個體反饋與群體反饋結(jié)合，形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合，整體性評估與分析性評估結(jié)合，設(shè)定開放、多樣的反饋形式。

4 學(xué)生反饋的形式

4.1 個人反饋

個人反饋針對性強，目標(biāo)明確，師生互動，效度較高，是學(xué)生反饋的核心模式。

（1）提問提問是反饋學(xué)習(xí)中的問題和難點最直接的方式，教師可以從學(xué)生所提問題了解課堂講解不夠透徹、學(xué)生難以接受的知識點，針對性進行進行補充解釋，或以淺顯易懂的語言改換方式進行信息的有效輸出。許多老師擔(dān)心課堂提問阻斷教學(xué)思路，影響教學(xué)組織，完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)，寧愿選擇在課后專門開辟時間解答學(xué)生的疑問。筆者認為，讓學(xué)生在課堂就老師講解中的知識點隨時發(fā)問是更好的信息反饋方式。首先，學(xué)生跟隨教師的思路，專心于課堂，才可能產(chǎn)生問題。學(xué)生提出問題希望得到及時解決，以渴望甚至迫切的心情期待獲取更多知識。學(xué)生的積極性、主動性和熱情是獲得良好學(xué)習(xí)效果的動力和前提。其次，大學(xué)生心智比較成熟，不會故意刁難老師，他們多是針對所講授的知識點提出自己的疑惑或表示不理解。稱職的高校英語教師應(yīng)該不用擔(dān)心學(xué)生的提問，對所提問題給出適當(dāng)解釋后，再繼續(xù)課堂講解。如果眾多學(xué)生無法理解或不能接受輸出的信息，教師更應(yīng)該停止講授新內(nèi)容，對之前傳遞的信息進行再陳述和講解，不能為趕進度而忽略學(xué)生對知識的接受程度，否則會給后面知識的傳輸帶來更大的障礙。第三，如果有學(xué)生趁提問之機搗亂課堂，影響教學(xué)，教師應(yīng)該利用其權(quán)威進行管理。當(dāng)然，要處理好課堂提問的度，既解決學(xué)生的問題，又不影響教學(xué)秩序和教學(xué)進度，教師需要有良好的知識儲備和臨場應(yīng)變能力。另外，在課堂講解結(jié)束留出時間解答學(xué)生提問也是不錯的選擇。課堂提問以互動的方式快速、直接地反饋信息，提高教學(xué)效率。對于比較內(nèi)向、不善于在課堂公開提出問題的學(xué)生，和在課后復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，教師仍然應(yīng)給與提出和解決問題的時間和機會。

（2）個人陳述英語教學(xué)反饋中運用個人陳述主要是對學(xué)習(xí)進行階段性評價，總結(jié)學(xué)習(xí)中的收獲和問題，分析問題產(chǎn)生的原因。陳述應(yīng)以口頭形式做出，不允許學(xué)生事先寫好書面草稿，在陳述時照讀；可以允許學(xué)生用英語寫下發(fā)言的關(guān)鍵詞或簡要提綱。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，集中精力，專注于語言的編碼和信息的表達，鍛煉在公眾場合表述見解的勇氣。

（3）英語演講英語演講作為鍛煉學(xué)生膽量、訓(xùn)練思維、展示英語語音、語言組織的好方法是高校里較普及的課外活動。在標(biāo)題演講后，通常有評委現(xiàn)場提問，該環(huán)節(jié)可以考察學(xué)生的英語聽力、反應(yīng)力、分析和表達能力，能夠多角度測試學(xué)生能力，真實、全面反饋教學(xué)情況。

（4）書面作業(yè)閱讀課的讀書報告，寫作課的作文及筆譯課的練習(xí)等都是書面作業(yè)，以可以較長期保存、記錄的方式反饋學(xué)生對教師輸出信息的掌握和運用。教師可以對作業(yè)進行總體評價，但基本原則是支持性反饋為主，激發(fā)學(xué)生的成就感，對寫作、翻譯中的語法錯誤及誤用進行適當(dāng)糾正。

4.2 小組反饋

（1）小組討論相比個人陳述，小組討論重視學(xué)生之間的互動和信息交換，討論不僅使學(xué)生深入了解話題，嘗試用英語表達觀點，還可以增進小組成員的相互了解，分享信息，學(xué)習(xí)團隊協(xié)作。教師要參與學(xué)生的討論，耐心傾聽，適時插入必要而簡短的評論和解釋。討論結(jié)束可以讓各個小組選出代表進行總結(jié)發(fā)言。

（2）角色扮演角色扮演較多的用于口語課或者其他英語課程中情節(jié)性、體驗性較強的內(nèi)容的教學(xué)。角色扮演實質(zhì)是小話劇表演，除了口頭語言，可以輔以肢體動作、音樂、圖片、道具等其他媒介傳遞信息，氣氛輕松，感受性強，深受學(xué)生喜愛。

（3）英語辯論辯論中辯手要發(fā)表自己的見解，也要聽懂對方辯友的觀點和論證，試圖找出其邏輯漏洞、信息失誤等，運用辯論技巧組織語言進行反駁，還要和隊友配合，以團隊努力證實己方觀點。英語辯論對學(xué)生的語言水平、知識面、分析能力、表達能力、團隊協(xié)作等綜合能力有較高的要求，多運用于高年級。

4.3 班級反饋

（1）座談在課余時間，全班同學(xué)圍坐一起，談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)的感受，這對性格內(nèi)向、膽小、不自信的同學(xué)有良好的激勵作用。在熟悉的同學(xué)面前，沒有課堂的拘謹和嚴(yán)肅，壓力減小，他們能夠在輕松氣氛中自由發(fā)表意見，同時接受他人輸出的信息。老師以朋友的身份傾聽學(xué)生發(fā)言，不做糾正性修改，只做支持性信息接受。

（2）模板展示在口語課和英語寫作課中，學(xué)生的英語知識和運用能力得以完整而真實的呈現(xiàn)，錯誤出現(xiàn)頻率較高，如果老師見錯必糾，必然打擊學(xué)生自信；如果完全無視學(xué)生的錯誤，學(xué)生會延續(xù)錯誤并視其為正規(guī)英語表達。比較好的方法是在課堂給學(xué)生展示模板，如給出優(yōu)美、地道的英語句子，讓學(xué)生重復(fù)、模仿，使學(xué)生在實踐過程中感受自己的錯誤，并自我修改。在寫作中同樣可以給出優(yōu)秀范文，讓學(xué)生在摹寫中感知錯誤，習(xí)得知識。

5 結(jié)語

反饋對高校英語教學(xué)改革、學(xué)生能力提升至關(guān)重要，傳統(tǒng)的評估方法忽略學(xué)生的主體性，時效性差。在教學(xué)改革中要加強學(xué)生對教學(xué)的信息反饋，增大學(xué)生的信息輸出比例，增加學(xué)生信息反饋，除了傳統(tǒng)的考試，要多角度、多形式完整、全面、真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供教學(xué)改進的基礎(chǔ)和源泉，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 屈社明，王薇.多元、開放的英語課程評價體系研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2011（7）：88-90.

綜合素質(zhì)評價自我陳述范文第5篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 對策

人力資源管理是一門系統(tǒng)研究組織內(nèi)人力資源招募和甄選、培訓(xùn)和開發(fā)、績效評價、報酬管理的客觀規(guī)律與具體實踐的科學(xué)，是高等院校管理類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)課。現(xiàn)階段，許多高校在人力資源管理專業(yè)的教學(xué)中都不同程度地面臨著因教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想以及因缺乏實際能力所導(dǎo)致的畢業(yè)生就業(yè)難的問題。這就要求我們積極探索能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生勝任能力的教學(xué)方法。

一、人力資源管理教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.專業(yè)教學(xué)教師素質(zhì)的制約

由于我國的人力資源管理教育起步較晚，所以人力資源管理專業(yè)的教師比較缺乏，現(xiàn)有教師較大一部分是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，對人力資源管理專業(yè)的知識了解較少，實踐經(jīng)驗更是缺乏，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只能照本宣科，以知識的灌輸為主。同時為強調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威，學(xué)生只能是被動的聽，不能提出異議，課堂討論更談不上，以致形成學(xué)生“上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記”的這樣一種情況，這樣就無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以學(xué)生對人力資源管理專業(yè)知識的掌握也只局限于書本，對于實際問題缺乏相應(yīng)的解決能力。

2.傳統(tǒng)閉卷考試的弊端

傳統(tǒng)的計劃教育體制下，學(xué)生的成績只能由最終的閉卷考試來決定。一學(xué)期、一學(xué)年的學(xué)習(xí)狀況都體現(xiàn)在一張卷上，這不免有些片面和不公平。學(xué)生為了應(yīng)付考試，拼命地死記書本的條條框框，在考試前貪黑起早的搞突擊，以期能順利通過考試，導(dǎo)致突擊記下的條條框框在考試后全部拋諸腦后，這種考試十分不利于學(xué)生對知識的掌握和鞏固，更談不上對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段的落后

傳統(tǒng)的教學(xué)手段，主要以黑板、粉筆以及簡單的原始工具為主，已不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的時代，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將會為教學(xué)創(chuàng)新提供良好的條件。教師除運用傳統(tǒng)手段外，還必須學(xué)會在教學(xué)過程中穿插運用投影、幻燈、錄像等輔助教學(xué)手段并學(xué)會應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及開發(fā)、應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。利用多媒體技術(shù)能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，也能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式。

4.知識更新速度的緩慢

21世紀(jì)是知識高速發(fā)展的時代，學(xué)生需要最新最快的信息來充實自己。但是現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識還僅局限于較早期的理論觀點。陳舊的觀點不能及時淘汰、更新，理論界的最新觀點和成果遠遠不能在課堂上得到反映。學(xué)生的教材和任課教師的教案也是一用就是幾年，很少更換，新知識點和新章節(jié)不能較快增設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與時展脫節(jié)，學(xué)生所掌握的專業(yè)知識難以滿足社會和時展的要求。人力資源管理各科課程的知識點和內(nèi)容有重復(fù)之處。但由于忽視優(yōu)化整合課程設(shè)置加之任課教師之間缺少溝通，導(dǎo)致同一內(nèi)容往往反復(fù)講授，對知識點講解不透徹、一帶而過。這種現(xiàn)象使學(xué)生對知識掌握得一知半解、不能深入，也令學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦感，不認真聽講。

二、應(yīng)對我國人力資源管理教學(xué)方法現(xiàn)狀的對策

1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)

人力資源管理類課程要求任課教師有豐富的管理實踐經(jīng)驗。教師不能局限于課堂、照本宣科。他們應(yīng)該是“身經(jīng)百戰(zhàn)”的專業(yè)人士。國外大學(xué)任教管理類課程的教師均有在企業(yè)或政府部門工作的經(jīng)驗。有這樣背景的教師上課時能靈活自如地將理論聯(lián)系與實際聯(lián)系起來。學(xué)生聽課也就津津有味、精力集中。如果條件有限，高校可以定期地為教師提供短期進修或參加管理類會議和論壇的機會。這樣一方面教師可以在此類活動中結(jié)識更多的業(yè)內(nèi)人士，拓寬人際關(guān)系網(wǎng)，結(jié)交更多的良師益友，掌握更多的實踐案例應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。另一方面也可以拓寬教師的視野，使之豐富自己的專業(yè)知識，收集教學(xué)素材。教師可以把參加活動的見聞和心得講授給學(xué)生聽。親身體會要遠比道聽途說或陌生死板的書案例生動得多。學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的積極性，增加對任課教師的尊重和崇敬，教師也能夠以不斷提高自己的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)為榮，從而更加努力地投入到教書育人的事業(yè)中去。

2.改革教學(xué)方法和模式

（1）實行案例教學(xué)

人力資源管理是實踐性較強的課程教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法有著十分明顯的區(qū)別，更能著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生的分析能力、判斷能力和決策能力。任課教師在課堂上可先就相關(guān)的理論知識，選取社會上較為突出的現(xiàn)象和企事業(yè)中一位實際經(jīng)營中的問題，請學(xué)生討論，然后再對其討論意見做出相關(guān)的理論闡述。這樣的互動溝通不僅可以迅速活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的興趣和注意力，而且還可以鼓勵學(xué)生自主思考，加深對理論知識的理解。重要的是案例教學(xué)可以令學(xué)生身臨其境地處理問題、提出方案，有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過案例教學(xué)逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。通過這種教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認知的知識，并且有助于提高其表達、討論技能，增強其戰(zhàn)勝困難的自信心。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情場的差距。可促使學(xué)生將來更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。人力資源管理案例可以把抽象的原理、概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，學(xué)生可以清楚地認識到這此原理、概念在實際工作中的用處、表現(xiàn)，增進其學(xué)習(xí)興趣和動力。

（2）課堂小組陳述與討論

小組陳述是企業(yè)實際工作中一種十分常用的工作手段。作為人力資源管理的學(xué)生，進行必要的課堂陳述能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我展示的能力，同時也能提高學(xué)生的計算機操作能力。課堂小組陳述中，教師僅作為“場外指導(dǎo)”，適時地對學(xué)生陳述的觀點及表現(xiàn)作點評。肯定學(xué)生的努力，糾正學(xué)生一些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。小組陳述為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、增強其合作精神提供了有效的途徑。從前期組隊準(zhǔn)備到現(xiàn)場課堂陳述，小組成員之間通過相互探討、相互溝通和相互補充來共同提高團隊績效，從而形成良好的人際關(guān)系。課堂上還可以進行辯論式教學(xué)。由教師和學(xué)生共同確立辯題，辯題可以是熱點問題、學(xué)生較為關(guān)心的問題、重要的理論問題或是目前還存在爭議的問題。將學(xué)生分成5-7人的小組，對選定的辯題進行辯論。教師作為辯論活動的組織者，最終不是硬性地去評判誰對誰錯，也不要求有一個統(tǒng)一的結(jié)論。目的是通過辯論提高學(xué)牛對理論與問題的進一步理解，對現(xiàn)實生活的參與。

（3）情景模擬教學(xué)

情景模擬教學(xué)是語言教學(xué)中效果較好的教學(xué)方法之一。情景模擬可以把書上的靜止知識變得活靈活現(xiàn)，把抽象理論變得豐滿有形。教師可以收集一些經(jīng)典的管理類錄像資料供學(xué)生觀摩、研究和討論，讓學(xué)生體驗真實的商業(yè)氛圍，感受實際管理工作中的多變性和復(fù)雜性。教師可以假設(shè)某種管理過程，組織學(xué)生進行模擬操作。情景模擬為學(xué)生提供了一個仿真的實踐平臺，讓學(xué)生在親身體驗中自覺地將理論知識與實際操作結(jié)合起來，綜合培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在人力資源管理課程，可以組織一場模擬招聘讓學(xué)生在其中扮演具體的某一職位角色，將所學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到實踐中去，親身體驗所扮演角色的感受及對方的感受，通過適當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑_到雙方的理解與溝通，建立和諧友好的人際關(guān)系，進而提高自身的工作方法、工作態(tài)度和工作技能。同時，也可以提高學(xué)生對管理行為的關(guān)注和敏感度，使學(xué)生注重培養(yǎng)自己的管理意識和綜合素質(zhì)。最重要的是學(xué)生可以在仿真的模擬活動中相互體驗不同的角色，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（4）雙向式溝通教學(xué)

無論是在教學(xué)過程中還是在課前、課后，教師都應(yīng)注重與學(xué)生的雙向溝通。課堂上教師應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)在傳授知識的同時重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，即重視與發(fā)掘?qū)W牛的獨立思考能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育的又是具有主觀能動性的認識主體；在教學(xué)方法的運用上，啟發(fā)式教學(xué)首先著眼于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處在積極的狀態(tài)之中。對于教師所教授的知識，學(xué)生也可以發(fā)表個人的見解，與教師進行討論。在討論過程中，深化對所學(xué)知識的理解與掌握。

（5）循環(huán)式教學(xué)

循環(huán)式教學(xué)是指：教學(xué)—實踐—教學(xué)—實踐。先對學(xué)生進行公共基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，奠定初步的理論基礎(chǔ)，然后安排學(xué)牛進行一段短時間的社會實踐，了解旅游業(yè)的實際工作環(huán)境和工作程序，發(fā)現(xiàn)問題。針對相關(guān)的問題再進行理論的教學(xué)，然后安排學(xué)生進行實踐，真正將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐中去。這樣可以避免教學(xué)的盲目性，而且可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解與實踐應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（6）閉卷考試外的教學(xué)

除了閉卷考試以外，結(jié)合平時的課堂提問，分析問題的作業(yè)，課外的調(diào)查情況等進行綜合的評價，綜合考評學(xué)生的素質(zhì)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造。還應(yīng)加強對學(xué)生人力資源管理知識和技能的指導(dǎo)。如對于人力資源管理有興趣的同學(xué)應(yīng)鼓勵他們到企業(yè)的人力資源部門實習(xí)，學(xué)校和老師也應(yīng)積極地為學(xué)生聯(lián)系企業(yè)進行教學(xué)實踐學(xué)習(xí)。對于論文選擇人力資源力一向的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們做好相關(guān)文獻查閱和調(diào)查研究的工作。把教學(xué)活動和社會實踐活動有機地結(jié)合起來，既鍛煉學(xué)生為社會服務(wù)的能力，又大大提高其學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻：

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