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賽馬串詞范文第1篇

主持人：趙君 杜坤岳

開篇

趙君：十六年實中，自強(qiáng)不息，全體教職員工愛崗敬業(yè)、奮發(fā)圖強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，用自己的汗水鑄就了今日實中的輝煌。

杜坤月：十六年實中，桃李芬芳。一批批實中學(xué)子，胸懷祖國，刻苦學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，用自己的成就增添了今日母校的魅力。

趙君：尊敬的各位來賓、各位朋友：

杜坤月：親愛的冠縣父老鄉(xiāng)親們：

合： 大家晚上好！

趙君：又是一個美麗迷人的夜晚，華燈初上，霓虹閃爍，今晚我們相聚在這里，共同見證在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的帶領(lǐng)下，在社會各界的支持下，冠縣實驗中學(xué)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、拼搏進(jìn)取，取得的一個又一個驕人成績。

杜坤月：在今年的全縣統(tǒng)考中，我校七、八年級總成績繼續(xù)穩(wěn)居全縣第一。九年級共362人參加中考，上榜人數(shù)271人，升學(xué)率居全縣第一；其中曲水音、邴慧昕、宋香珍、胡顏珂等四名同學(xué)位居全縣前十名。

趙君：這些成績的取得離不開學(xué)校師生的共同努力，更離不開各級領(lǐng)導(dǎo)和冠縣各界人士的關(guān)心與支持。

杜坤月：在這里，我們向一直關(guān)注和支持學(xué)校發(fā)展的各界領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！（鞠躬）對長期以來支持冠縣教育事業(yè)發(fā)展的全縣人民致以崇高的敬意！（鞠躬）

趙君：出席今天晚會的領(lǐng)導(dǎo)有：

趙君：請允許我代表實驗中學(xué)的全體師生，向光臨我校的各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓表示熱烈的歡迎，向在場欣賞晚會的父老鄉(xiāng)親致以衷心的感謝和祝福！我宣布冠縣消夏晚會實驗中學(xué)專場演出現(xiàn)在開始！

節(jié)目

1、《節(jié)日歡歌》

杜坤月 ：有請郝亞楠以及程苗等為我們帶來《節(jié)日歡歌》

2、《想變成一棵樹》

趙君：親愛的朋友們，今天這場晚會對于實驗中學(xué)來說可謂是意義非凡，因為，今天的這臺晚會不僅僅是實驗中學(xué)建校以來第一次大型消夏晚會，更是云集了實驗中學(xué)的在校師生以及像剛剛演唱的郝亞楠等畢業(yè)生齊聚現(xiàn)場，共同為大家獻(xiàn)上一臺精彩的晚會，當(dāng)然，還有我，2003年的畢業(yè)生，能夠為母校主持這臺晚會，我自然也是非常的激動和興奮，好我們接著欣賞節(jié)目，來欣賞由王語然同學(xué)帶來的歌曲《想變成一棵樹》。

3、詩朗誦 《征途》

杜坤月：當(dāng)歲月悄然轉(zhuǎn)動不息的年輪、當(dāng)太陽熱情點(diǎn)燃生命的火焰。當(dāng)五千八百個日夜成為過去，親愛的實中，請允許我穿越十六年的時光隧道，重溫您輝煌的昨天。請欣賞由安清華、梁艷敏、許麗萍、高萌四位老師帶來的詩朗誦《征途》

4、歌曲《老師我想你》

趙君：謝謝四位老師，親愛的朋友們，在座的您可能已經(jīng)功名成就；也可能已經(jīng)為人父母；或者剛剛離開校園步入社會，或者也已成為一名光榮的人民教師，但是我們每個人的成長都離不開老師和學(xué)校的培養(yǎng)，當(dāng)春天的花開了，夏天的蟬叫了，秋天的果實熟了，冬天的雪飄了，您會不會想起那位讓自己最敬愛、最難忘的老師呢？您會不會從心底由衷的說一聲《老師，我想你》。有請實驗中學(xué)畢業(yè)的學(xué)子魏云 李龍強(qiáng)。

5、舞蹈《雨中花》

杜坤月：雨，這空中飛舞的精靈；花，這大地唯美的使者，因為有了雨，花顯得嬌俏多情；因為有了花，雨才有了生命律動，請欣賞班曉鶴同學(xué)帶來的舞蹈《雨中花》

6、二胡齊奏《賽馬》

趙君：謝謝表演，非常好看的舞蹈。當(dāng)年，阿炳操一把二胡，把一湖秋水一輪明月唱得陰柔婉轉(zhuǎn)，流傳至今。今朝，再看實中學(xué)子，依然是那兩根琴弦，他們會奏出什么樣的旋律呢？有請邊曉羽等四位同學(xué)帶來二胡齊奏《賽馬》

7、歌曲《最好的未來》

杜坤月：生命相信陽光、成長相信歲月、愿望相信未來。相信夢想、相信未來，讓我們懷揣著自己的美好愿望，擁有最好的未來，請欣賞許瑩老師和劉萌同學(xué)帶來的歌曲《最好的未來》。

8、手語《陽光總在風(fēng)雨后》

趙君：親愛的觀眾朋友，人生路上，我們總是渴望陽光，渴望收獲，渴望成功；但我們都明白，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，就像正在正在如火如荼進(jìn)行的倫敦奧運(yùn)會，中國的游泳健將孫楊和葉詩文帶領(lǐng)中國游泳軍團(tuán)創(chuàng)造了一個又一個奇跡，但是中國女子體操隊的姑娘們卻在決賽的賽場上流下了遺憾的淚水，其實我們生活中不如意之事十有八九，只要有信念，就會有希望，我們相信經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，我們都會迎來燦爛的明天。因為《陽光總在風(fēng)雨后》。

9、舞蹈《青春小鳥》

杜坤月：青春是一首詩，婉轉(zhuǎn)動人。青春是一幅畫，明亮絢麗。青春是一本書，精彩的章節(jié)才剛剛開始；青春是一支歌，優(yōu)美的旋律舞動世界的精彩！請欣賞程苗苗等幾位同學(xué)的舞蹈《青春小鳥》

10、歌曲《五星紅旗》

趙君：在聯(lián)合國大廈門前，在南極大陸曠古冰原上，在奧運(yùn)賽場國際體壇旗桿的最頂端，處處都有你鮮紅的身影。

杜坤月：高高飄揚(yáng)著新世紀(jì)的輝煌，展示著神州的風(fēng)采，五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪！請欣賞吳俊成老師帶來的歌曲《五星紅旗》。

11、古詩文朗誦

趙君：中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊(yùn)深厚的民族文化 。華夏源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典詩文，是文化藝苑中經(jīng)久不衰的瑰寶。

杜坤月：讀千古美文，同經(jīng)典相伴；誦中華經(jīng)典，與圣賢同行，接下來請欣賞劉曉晨、班夢甜、張亞楠三位同學(xué)帶來的經(jīng)典古詩文誦讀。

12、《馬德里不思議》

杜坤月：這是一首中文歌曲，有著青春的激情，也有著童話的味道，請聆聽這動聽的歌喉，請欣賞這動感的舞步，有請孟秋晗和她的伙伴們帶來的《馬德里不思議》

13、吉他彈唱《那些花兒》

趙君：在我們成長的過程中，總有一些人要從我們身邊離開，總有一些東西要從我們身邊逝去，記憶中的他們已經(jīng)被風(fēng)吹走，散落天涯，好在我們曾經(jīng)擁有他們的春夏秋冬，我們堅信，那些花兒一直在我們生命中某個角落靜靜開放，下面請欣賞由黃文臣帶來的吉他彈唱《那些花兒》。

14、舞蹈《精舞》

杜坤月：跳躍的音符，演奏著青春的活力，動感的舞姿，展示著青春的魅力，人類的花樣年華由此舞動出更多的奇跡，請欣賞由實中畢業(yè)的學(xué)子曹丁龍帶來的舞蹈《精武》

15、《舉杯吧，朋友》

趙君：誰言寸草心，報得三春暉。10多年來，實驗中學(xué)的學(xué)子走出校園，走向四面八方，走進(jìn)各行各業(yè)。

杜坤月：如今很多同學(xué)都已成為各條戰(zhàn)線上的工作骨干和中堅力量。這是真情的回報，更是對母校的祝福。

趙君：相聚今晚，暢想明天。掌聲有請王琳琳 童雅涵 呂志寧 遲學(xué)順帶領(lǐng)我們一起高歌《舉杯吧，朋友》

尾聲：

趙君：尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位來賓

杜坤月：親愛的父老鄉(xiāng)親們

趙君：歌聲抒發(fā)的是我們飛揚(yáng)的夢想；

杜坤月：舞步旋轉(zhuǎn)的是我們驕人的足跡；

趙君：時光如逝，歲月如歌，流逝的歲月沖淡的是記憶，但永遠(yuǎn)沖不走我們對美好未來的憧憬；

賽馬串詞范文第2篇

從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實踐來看，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還很不夠。1．表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問很少，提問的思路不開闊；學(xué)生的答問重復(fù)的多；學(xué)生的作文受“小八股”束縛，如開頭總述、中間重點(diǎn)寫一兩件事、最后表達(dá)中心思想。當(dāng)然，開始是可以這樣訓(xùn)練的，但到高年級，必須放開。2．教學(xué)方法機(jī)械死板。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句。同時，目前在教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機(jī)械死板。3．受教學(xué)參考資料的束縛太大，如考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。4．更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。學(xué)生在課堂上提出個人看法，有的老師不但不支持，反而批評好表現(xiàn)個人。這種做法會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

在談閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性之前，先要明確創(chuàng)造性的含義。一般講，創(chuàng)造就是把自己已知的材料重新組合成新的事物或思想。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識、方法進(jìn)行重組而獲得新的語言、思想、知識、方法（所謂新即與以前的不同）。必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在有獨(dú)自的看法。但這看法要求并不高，只要不重復(fù)自己和他人，就有新意。同時還應(yīng)該明確，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力不是孤立的，還必須與敏感的觀察力、豐富的想象力和果斷的判斷力緊密結(jié)合。閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言方面。而創(chuàng)造思維和形象思維是密不可分的，其特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在思維的靈活性、發(fā)散性、廣闊性等方面。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓(xùn)練；要在創(chuàng)造性語言訓(xùn)練過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。在教學(xué)實踐中，有時以訓(xùn)練創(chuàng)造思維為主，發(fā)展學(xué)生語言的創(chuàng)造性；有時以創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。總之，二者總是統(tǒng)一的。有人總是把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練割裂開，那是不正確的。下面談?wù)勔园l(fā)展創(chuàng)造思維為主的語言訓(xùn)練。

（一）豐富表象與發(fā)展學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運(yùn)動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經(jīng)驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導(dǎo)兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或?qū)懴聛怼Ｓ械睦蠋熞龑?dǎo)孩子認(rèn)識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風(fēng)中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風(fēng)中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風(fēng)中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調(diào)節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結(jié)果的表述，會促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學(xué)生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展其獨(dú)立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學(xué)中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導(dǎo)意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導(dǎo)意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學(xué)生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學(xué)中的一般做法：

1．充分運(yùn)用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學(xué)生的想象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，一方面喚起學(xué)生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2－5段，寫嶺多：高點(diǎn)的、矮點(diǎn)的，長點(diǎn)的、短點(diǎn)的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，喚起學(xué)生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內(nèi)涵揭示出來，使學(xué)生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學(xué)生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發(fā)學(xué)生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點(diǎn)顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應(yīng)該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內(nèi)涵指示出來是需要學(xué)生想象的。在啟發(fā)學(xué)生的想象時，學(xué)生還會想出更多的內(nèi)容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準(zhǔn)確，才能喚起學(xué)生的想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生描繪、設(shè)計出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學(xué)生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學(xué)生的想象。

（三）發(fā)展學(xué)生的求異思維，訓(xùn)練思維的廣闊性、靈活性

1．鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求異思維和創(chuàng)造意識。有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強(qiáng)的理解能力。因此教師在教學(xué)中要多鼓勵學(xué)生發(fā)問，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題。教師還要善于啟發(fā)激疑，如教學(xué)《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當(dāng)田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學(xué)生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進(jìn)語言的重組，可以讓學(xué)生把改變對策后的情況用口頭或書面表達(dá)出來。這樣表達(dá)的語言即有創(chuàng)造因素。

2．教師要善于設(shè)計多種形式、多層次、多答案的練習(xí)。鼓勵學(xué)生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復(fù)。日久天長，學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性就會得到發(fā)展。

三、前面談了以發(fā)展創(chuàng)造思維為主的創(chuàng)造語言訓(xùn)練為主發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練是以思維的創(chuàng)造力為基礎(chǔ)的，所以創(chuàng)造性語言訓(xùn)練，也是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。

創(chuàng)造性語言訓(xùn)練是從模仿開始的，模仿過程中逐漸增加創(chuàng)造性成分。要使學(xué)生的語言發(fā)展具有創(chuàng)造性，關(guān)鍵取決于教師在設(shè)計語言訓(xùn)練上的創(chuàng)造性。

（一）擴(kuò)展性的語言訓(xùn)練

我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師教某一課，課文中有哪些生詞或句子，就死死地教那些，多一點(diǎn)也不敢擴(kuò)展。這樣學(xué)生的語言、知識、思維就受到一定限制。而有的教師就不這樣，他們給學(xué)生的詞句那么豐富。

1．?dāng)U展詞匯，發(fā)展語言。學(xué)生語言發(fā)展的標(biāo)志之一，就是詞匯量的豐富。學(xué)生詞匯掌握了就會促進(jìn)語言的發(fā)展。如李吉林老師經(jīng)常是抓住一個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)會一串詞。她教《初冬》一課，結(jié)合學(xué)生課前觀察的初冬景象，懂得冬天剛來到的時候，叫“初冬”。然后舉一反三，春天剛來到的時候，叫“初春”；夏天剛來到的時候，叫“初夏”；秋天剛來到的時候，叫“初秋”。一下子就讓學(xué)生掌握了“初春”、“初夏”、“初秋”、“初冬”一組詞。又如教學(xué)《荷花》一課，第四節(jié)，老師問小朋友是怎樣看荷花的？學(xué)生：這個小朋友看得很仔細(xì)、認(rèn)真。一般教師問答到此即結(jié)束了。可是李老師又問：請小朋友們想想，表示看得時間長、看得很專心，或看時表示出愛荷花心情的詞有哪些？出示句式：我（）看。于是學(xué)生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不轉(zhuǎn)睛地）看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神貫注地）看。這樣的詞句訓(xùn)練生動活潑，不僅豐富了詞匯，還發(fā)展了想象力和創(chuàng)造思維，同時也為理解該段啟動了學(xué)生的情緒，尤其是使學(xué)生理解了在什么情況下用什么詞，對學(xué)生的說話、作文幫助甚大。

2．?dāng)U展句子，發(fā)展語言。學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)是掌握好句子。句子是語言運(yùn)用的基本單位。學(xué)生能把句子說好或?qū)懞茫蜁樽魑拇蛳吕喂痰幕A(chǔ)。尤其是擴(kuò)展句子，既是連句成段、成文的基礎(chǔ)，也是使思維發(fā)散和深化的過程。一般可以運(yùn)用給連詞造句，幾個連詞連用，說說出或?qū)懗鲞B貫的句子，思維就展開了。例如《荷花》一課的第二小節(jié)，通過讀，教師可以提示句式：

我站在荷花池邊看，看到（）荷葉，看到（）荷花，看到（）花骨朵。

（小蓮蓬）

要求學(xué)生用“又”、“還”兩個連詞口述一句完整的復(fù)句。然后再進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。就是在荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更具體、更美一些。例如有的學(xué)生說：早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲玩，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。（以上是李吉林的教學(xué)）

（二）重組性的語言訓(xùn)練

學(xué)生對已掌握的語言、知識的重組練習(xí)，是訓(xùn)練創(chuàng)造思維、訓(xùn)練作文能力的有效方法。

1．語文內(nèi)容的重組訓(xùn)練

對課文的句、段、篇可以重新組織，以訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和語言表達(dá)能力。如可以用“補(bǔ)充故事情節(jié)”的方法，開拓學(xué)生的思路；可利用課文中的關(guān)鍵詞語、概括性詞句、標(biāo)點(diǎn)符號等，補(bǔ)充故事情節(jié)，使情節(jié)具體化；還可以根據(jù)人物的神態(tài)、語言、動作等描述，展開對人物內(nèi)心世界的想象；也可以利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)。一般采用補(bǔ)寫、改寫、擴(kuò)寫或創(chuàng)造性復(fù)述等方式。

2．語文形式的重組訓(xùn)練

（1）變換句式訓(xùn)練。如陳述句變?yōu)榉磫柧浠蛟O(shè)問句，由反問句或設(shè)問句改陳述句，由二次否定句改為直述句或改為反問句、責(zé)問句，由一般句子改為比喻句或擬人句等。還有對話改為敘述或敘述改為對話，都可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。