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小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生范文第1篇

有一天，小蘋(píng)果樹(shù)的爺爺生病了。

小蘋(píng)果樹(shù)非常著急，突然喜鵲來(lái)了，小蘋(píng)果樹(shù)連忙去問(wèn)：“喜鵲姐姐能不能幫我一下呀！”喜鵲姐姐說(shuō)：“你爺爺有什么病呀？”小蘋(píng)果樹(shù)說(shuō)：”可能爺爺身體有蟲(chóng)子。”喜鵲姐姐說(shuō)：“很抱歉我不會(huì)，說(shuō)完就走了。“小蘋(píng)果樹(shù)可難受了。后來(lái)又一只貓頭鷹大哥飛來(lái)了，小蘋(píng)果樹(shù)連忙去問(wèn)：”貓頭鷹大哥能不能幫我爺爺治病，我爺爺身體有蟲(chóng)子。”貓頭鷹大哥說(shuō)：“對(duì)不起我是晚上開(kāi)工的。”說(shuō)完就飛走了。小蘋(píng)果樹(shù)看見(jiàn)一只啄木鳥(niǎo)連忙問(wèn)：“啄木鳥(niǎo)小姐能不能幫我爺爺治病我爺爺身體有蟲(chóng)子”啄木鳥(niǎo)聽(tīng)了馬上用小尖嘴啄了一條小蟲(chóng)。后來(lái)小蘋(píng)果樹(shù)的爺爺漸漸的恢復(fù)了身體，小蘋(píng)果樹(shù)和他的爺爺非常感謝啄木鳥(niǎo)。

他們說(shuō)：“你真是一個(gè)好醫(yī)生！”

小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生范文第2篇

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際；類語(yǔ)言；有境；在場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0030-02

【作者簡(jiǎn)介】沈爭(zhēng)，江蘇省連云港市東海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江海，222300），高級(jí)教師。

日常交際中，很多學(xué)生會(huì)用一些習(xí)慣性的聲音“嗯、噢、啊、哎喲”等表示應(yīng)答；用笑聲表示高興；用鼓掌表示支持；用表示悲哀、難過(guò)；用嘆息表示后悔、遺憾等。這類沒(méi)有固定意義的有聲語(yǔ)言以及一些無(wú)聲的舉止行為、表情動(dòng)作，在口語(yǔ)交際中可以表情達(dá)意、溝通交流，我們稱之為“類語(yǔ)言”。類語(yǔ)言是語(yǔ)言表達(dá)的個(gè)性化表現(xiàn)，它不同程度地反映了學(xué)生對(duì)交際內(nèi)容的理解，促進(jìn)交際雙方的表達(dá)和交流。類語(yǔ)言能使學(xué)生很快地沉浸在相應(yīng)的情境和角色之中，自然地進(jìn)入交際的“場(chǎng)”。

一、價(jià)值尋繹：類語(yǔ)言適度介入小學(xué)生口語(yǔ)交際的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”在教學(xué)實(shí)踐中，教師適時(shí)使用類語(yǔ)言能有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有聲語(yǔ)言的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的情意態(tài)度、參與意識(shí)和表達(dá)能力。

1.類語(yǔ)言可以提高學(xué)生交際的情意態(tài)度。

類語(yǔ)言用法靈活多變，它能巧妙地表達(dá)感嘆、招呼、應(yīng)答，表明態(tài)度、刻畫(huà)人物、傳達(dá)感情、烘托環(huán)境、渲染氣氛等。學(xué)生在交際過(guò)程中大膽地使用類語(yǔ)言能有效地激發(fā)交際雙方交流的積極性，教師適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生使用表情、動(dòng)作類語(yǔ)言，能有效地提高學(xué)生交際的情意態(tài)度。

2.類語(yǔ)言可以培養(yǎng)互動(dòng)雙方的參與意識(shí)。

交際活動(dòng)中，類語(yǔ)言伴隨著有聲語(yǔ)言適時(shí)展現(xiàn)，巧妙運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)交際話題的理解和表達(dá)，充分調(diào)動(dòng)交際雙方參與的積極性。

3.類語(yǔ)言可以有效促進(jìn)學(xué)生的在場(chǎng)交際。

言語(yǔ)的表達(dá)是有規(guī)律的，“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”。交際過(guò)程中適時(shí)使用類語(yǔ)言，能給交際雙方留有思考的空間，入情入境地表達(dá)自己交際時(shí)的心境和心情，“聽(tīng)者”聽(tīng)其音而會(huì)其意，融入角色，學(xué)會(huì)表達(dá)；“說(shuō)者”聲情并茂，富有感染力，交際雙方很快擺脫“忸怩、拘束、造作、害羞”等不良的交際行為，從而大方得體地交流。

二、策略探尋：類語(yǔ)言――讓學(xué)生交際從“有境”走向“在場(chǎng)”

1.兼顧“形式”和“內(nèi)容”，發(fā)展個(gè)體語(yǔ)言。

（1）表情型類語(yǔ)言。在教學(xué)蘇教版一下口語(yǔ)交際《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，播放《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》的動(dòng)畫(huà)片，引導(dǎo)學(xué)生猜猜故事中的人物會(huì)說(shuō)些什么，然后根據(jù)角色，五人一組，分別扮演小蘋(píng)果樹(shù)、大蘋(píng)果樹(shù)、喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥(niǎo)，模擬角色進(jìn)行對(duì)話。女生扮演的角色多數(shù)是小蘋(píng)果樹(shù)、喜鵲，她們用“、皺眉、哀嘆”表達(dá)自己的著急和請(qǐng)求，用“舞姿、笑容”表達(dá)感謝；男生扮演大蘋(píng)果樹(shù)、貓頭鷹和啄木鳥(niǎo)，他們用“哎吆、哎吆”表示用力捉蟲(chóng)，用“篤篤、篤篤”表達(dá)應(yīng)答……學(xué)生巧妙運(yùn)用類語(yǔ)言，將口語(yǔ)交際中人物的對(duì)話表演得妙趣橫生。

（2）動(dòng)作型類語(yǔ)言。動(dòng)作型類語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松和諧的交際情境，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的個(gè)性化表達(dá)。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“快速跑、擺動(dòng)雙手”等動(dòng)作表現(xiàn)急切的心情，用“翩翩的舞姿、滿臉的笑容”表達(dá)真誠(chéng)謝意。

（3）情感型類語(yǔ)言。情感型類語(yǔ)言指向鮮明，真切地反映人物的內(nèi)心世界，有利于交際雙方的真情表達(dá)。筆者在教學(xué)蘇教版四上《學(xué)會(huì)贊美》時(shí)，以“贊美別人首先要做到什么？”引出話題――你發(fā)現(xiàn)王凱在大掃除時(shí)表現(xiàn)非常出色，現(xiàn)在他就站在你的面前，你能對(duì)他的做法具體描述，并進(jìn)行贊美嗎？學(xué)生隨即以參與者的身份用真切的語(yǔ)言、豐富的表情進(jìn)行表達(dá)：“嘖嘖作聲”表示感嘆，“豎起拇指”表示贊揚(yáng)，“高昂的語(yǔ)調(diào)”則流露真誠(chéng)的贊美……生動(dòng)的情感類語(yǔ)言，巧妙地表達(dá)了學(xué)生的真實(shí)想法。

2.鏈接“情境”與“表達(dá)”，發(fā)展群體語(yǔ)言。

群體互動(dòng)也是口語(yǔ)交際中經(jīng)常采用的一種方式，是三個(gè)或三個(gè)以上的交際對(duì)象進(jìn)行交流互動(dòng)。群體之間的互動(dòng)是多向的，交際難度大些，教師應(yīng)巧設(shè)情境，選擇貼近生活的話題。類語(yǔ)言巧妙運(yùn)用能促進(jìn)課內(nèi)、外顯性或隱性語(yǔ)言資源的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的交際情境中恰當(dāng)交流，歷練群體語(yǔ)言。

例如：蘇教版二上口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)祝賀》“贈(zèng)送卡片”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在賀卡上寫(xiě)好賀詞后，筆者就交際態(tài)度、語(yǔ)氣和禮儀進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)群體互動(dòng)，再分組離開(kāi)座位，來(lái)到同伴身邊，親自送上賀卡，進(jìn)行面對(duì)面的群體交流。在自由交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“微笑”“點(diǎn)頭”“嘖嘖贊嘆”“握手”“熱情擁抱”等一系列類語(yǔ)言，在真實(shí)的交際情境中相互祝賀。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中興趣盎然、積極主動(dòng)，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也鍛煉了應(yīng)變能力。

3.融合“個(gè)體”和“群體”，從“有境”到“在場(chǎng)”。

（1）模擬表演，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。在教學(xué)蘇教版二下《學(xué)會(huì)勸阻》時(shí)，由于學(xué)生的年齡小，對(duì)如何去勸阻別人缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在勸阻時(shí)常常因?yàn)椴坏靡I(lǐng)而事倍功半。采用模擬表演的方式有利于學(xué)生在表演中獲得新知，在體驗(yàn)中愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)，而在體驗(yàn)過(guò)程中使用類語(yǔ)言則更有利于激發(fā)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

師：一個(gè)同學(xué)從樓上隨意吐唾沫，別人批評(píng)他：“隨地吐痰不衛(wèi)生。”可他卻說(shuō)：“這樣好玩。”我們應(yīng)該怎樣勸勸他呢？

（學(xué)生表演隨意吐唾沫者）

生1：同學(xué)，（模仿吐唾沫的樣子）你在樓上像這樣亂吐唾沫是不文明的行為。

生2：你吐的唾沫如果落在別人身上，那多不衛(wèi)生啊！（邊說(shuō)邊用手捂住嘴）而且唾沫會(huì)傳染疾病的。

生3：（拉著表演者的手）同學(xué)，在樓梯上吐唾沫是不對(duì)的，如果別人把唾沫吐到你頭上，你還覺(jué)得好玩嗎？......以后可別這么做了！

表演者：（一臉慚愧地）我只想著好玩，沒(méi)有想到你們說(shuō)的這些。對(duì)不起，我以后一定改正！

（2）群體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)交際在場(chǎng)。教學(xué)蘇教版四上《學(xué)會(huì)贊美》，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，筆者設(shè)計(jì)四人一小組，選擇感興趣的話題進(jìn)行雙向交流。雙向交流之前引導(dǎo)學(xué)生思考：如何贊美能讓對(duì)方更高興？可以采用哪些形式表達(dá)贊美之情。有的小組選擇“贊美母親”這個(gè)話題，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有哪些事讓你想到要對(duì)媽媽表示贊美？（下雨了，媽媽來(lái)學(xué)校接你；生病了，媽媽為你熬藥；為了給你買需要的書(shū)，媽媽頂著烈日跑了好幾家書(shū)店……）除了語(yǔ)言，你還會(huì)用什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的贊美？可加上動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等。生動(dòng)的類語(yǔ)言為學(xué)生搭建了輕松交流的平臺(tái)，更促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

語(yǔ)言是一種紐帶，除了表情達(dá)意，還能消除誤會(huì)、增進(jìn)了解。人的心情和情感是借助表情、動(dòng)作、語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的合理運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。恰當(dāng)使用類語(yǔ)言能使學(xué)生的表達(dá)更加生動(dòng)、語(yǔ)言更富個(gè)性化，展示言語(yǔ)交際的藝術(shù)，促進(jìn)交際從“有境”走向“在場(chǎng)”。

【參考文獻(xiàn)】

小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生范文第3篇

一、 口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法

1. 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想情境。

在教學(xué)中可以讓小學(xué)生設(shè)想自己曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。如在教學(xué)一年級(jí)口語(yǔ)交際課《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》時(shí)，小學(xué)生很難進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，不能把自己設(shè)想成一棵小蘋(píng)果樹(shù)，也就不知道如何去表達(dá)。這時(shí)教師就應(yīng)該做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示：“假設(shè)你的鄰居王大媽生病了，她家剛好沒(méi)有別人，你知道后應(yīng)該怎么辦？你是如何為她請(qǐng)醫(yī)生的呢？怎么樣才能請(qǐng)到醫(yī)生？”……有了教師的假設(shè)和引導(dǎo)，學(xué)生自然就能講得清楚。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要多為小學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其進(jìn)行人際交往的興趣，當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流的過(guò)程中，教師要把握契機(jī)，有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 設(shè)計(jì)課件展示情境。多媒體課件集圖像、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等多種形式于一身，可以多方面地刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)色彩斑斕、聲像逼真的奇妙世界，極大地激發(fā)小學(xué)生想說(shuō)的欲望。如在設(shè)計(jì)五年級(jí)的《七嘴八舌話環(huán)保》的口語(yǔ)交際課時(shí)，可利用課件創(chuàng)設(shè)多個(gè)交際情境：

（1） 由課件展示穿越時(shí)空100年以后與現(xiàn)在的天氣作對(duì)比，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)天氣預(yù)報(bào)里的各種自然災(zāi)害的區(qū)別與強(qiáng)度。

（2） 由課件展示垃圾圖片引發(fā)小學(xué)生的擔(dān)憂。

（3） 由課件展示自己學(xué)校的一組組優(yōu)美的風(fēng)景圖后，猛地跳出一張校園垃圾池蚊蠅肆虐的反差極大的圖片，給小學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼。

（4） 假如老師就是校長(zhǎng)，你有什么話想對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)呢？

通過(guò)上述多媒體課件展示的情境，引發(fā)小學(xué)生的討論、思考，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，提高口語(yǔ)交際能力。

3. 利用身邊事創(chuàng)設(shè)情境。選擇發(fā)生在小學(xué)生身邊甚至他們自己身上的一些事進(jìn)行交際，營(yíng)造一個(gè)良好的情境氛圍，以激發(fā)小學(xué)生人人參與交際的熱情。我們要根據(jù)每次口語(yǔ)訓(xùn)練的不同要求，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。

例如，同樣在教學(xué)五年級(jí)《七嘴八舌話環(huán)保》的口語(yǔ)交際課時(shí)，正值麥子收割時(shí)節(jié)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為了眼前的利益而大面積焚燒秸稈，我拍攝了一些大田焚燒麥稈的圖片，又從網(wǎng)上下載了一些因焚燒秸稈產(chǎn)生的煙霧引發(fā)的交通事故等，然后設(shè)計(jì)了一些小問(wèn)題，如：你們?cè)谏蠈W(xué)放學(xué)時(shí)有什么感受？呼吸舒服嗎？秸桿沒(méi)有用處嗎？秸稈不可以回收再利用嗎？你能想象一下如何解決這個(gè)困撓農(nóng)民多年的問(wèn)題嗎？等等。問(wèn)題一出，小學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)空氣中彌漫著一股刺鼻的煙味，都沒(méi)法呼吸了；有的說(shuō)濃煙熏得他們眼睛睜不開(kāi)；還有的說(shuō)天空已經(jīng)不是清澈的湛藍(lán)色了，已經(jīng)變得灰蒙蒙的。有的說(shuō)可以利用秸桿來(lái)造紙，有的說(shuō)可以利用秸桿制造液化氣等。又如：在教學(xué)《學(xué)會(huì)待客》這一節(jié)課時(shí)，讓小學(xué)生表演自己在家時(shí)表哥來(lái)了，設(shè)想自己如何招待表哥的情境。我找了一個(gè)其他班的小學(xué)生扮作表哥，因?yàn)槭羌磁d表演，表演的學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，一時(shí)不知如何說(shuō)。這時(shí)我在旁告訴他，他是你的表哥，你見(jiàn)到了小時(shí)候一起玩的表哥，會(huì)說(shuō)什么？你爸爸媽媽平時(shí)是如何招待親戚的呢？你到表哥家，表哥是如何招待你的呢？經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，他就好像真的見(jiàn)到了自己的表哥一樣，大大方方地招待，不再拘謹(jǐn)。

4. 利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境。巧妙地利用大自然環(huán)境指導(dǎo)訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅能培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察能力，更能激發(fā)他們的想象力。例如在上《春天來(lái)了》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我就把學(xué)生帶到大自然的懷抱中，讓學(xué)生親自感受到，春天來(lái)時(shí)，冰雪融化了，小河里的水在潺潺流動(dòng)，河邊的小草綠了，路旁的小樹(shù)發(fā)芽了，萬(wàn)物正在復(fù)蘇，仿佛讓小學(xué)生欣賞到一組組美麗、清新的春天圖片，把學(xué)生帶入了詩(shī)一般的境界。這時(shí)我們訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，也該是教師進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候了：春天來(lái)了，你看到了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？這些變化美嗎？從這些變化中你想到了什么？等等。然后盡可能地請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，不僅能豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生受到思想教育，陶冶美的情操，而且能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把我們的課堂變得更豐富多彩。

5. 在語(yǔ)文其他教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境。口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)實(shí)際上就是學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，僅靠幾節(jié)口語(yǔ)交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該將其貫穿在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)之中，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出合乎學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力的情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，可通過(guò)提綱形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1） “一打打的是白骨精變的村姑”。

（2） “二打打的是白骨精變的老奶奶”。

（3） “三打打的是白骨精變的老爺爺”。

讓學(xué)生在上述提綱上添加有血有肉的內(nèi)容，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。

二、 口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的要求

1. 創(chuàng)設(shè)情境要輕松、愉快。營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的口語(yǔ)交際環(huán)境，促使小學(xué)生口語(yǔ)交際能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。也只有在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生才能沒(méi)有壓力地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，也敢于表達(dá)出自己的真實(shí)想法，如在上《關(guān)于春節(jié)的建議》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我們可以讓學(xué)生回憶過(guò)春節(jié)時(shí)的情景。因此只要提起春節(jié)，學(xué)生就會(huì)眉飛色舞，滔滔不絕，恨不能把自己在春節(jié)發(fā)生的所有事告訴別人，趣事多，話就多，表達(dá)也就順暢，效果會(huì)更好。

2. 創(chuàng)設(shè)情境要平等和諧。只有營(yíng)造一個(gè)和諧的、平等的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)有說(shuō)的欲望，就好像好朋友之間的對(duì)話，沒(méi)有什么話不能說(shuō)，不僅要做到生生平等，而且要做到師生平等。如在四年級(jí)《小煩惱熱線》中，我們就可以在開(kāi)始的時(shí)候問(wèn)小學(xué)生：“你們有煩惱嗎？老師今天就有一個(gè)煩惱……請(qǐng)你們幫幫我，告訴我怎么辦。”小學(xué)生紛紛幫老師出主意。這樣的做法是把老師和學(xué)生放在一個(gè)平等的位置，使學(xué)生和老師之間的距離一下子就拉近了，成了無(wú)話不談的好朋友。

3. 創(chuàng)設(shè)情境逐層遞進(jìn)。口語(yǔ)交際課的情境設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)逐步遞進(jìn)層層加深的過(guò)程，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生不間斷的思維能力，保證學(xué)生的思維不出現(xiàn)跳躍。例如：在《小煩惱熱線》中，老師在提出自己的煩惱后讓學(xué)生來(lái)幫助解決，如何解決呢？老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題的引導(dǎo)情境呢？這就要求問(wèn)題要逐層遞進(jìn)：什么煩惱？煩惱產(chǎn)生的原因？什么方法可以解決這樣的煩惱？這些方法中最好的方法是哪些？等等。這樣層層遞進(jìn)，就保證學(xué)生思維的方向不斷被校正，有利于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生范文第4篇

一、現(xiàn)狀：被邊緣化的說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)

1．在閱讀課、識(shí)字課中滲透說(shuō)話、寫(xiě)話教學(xué)

例如一年級(jí)下冊(cè)中的《識(shí)字5》，有描寫(xiě)夏天的詞串，出現(xiàn)了“西瓜、桃子、梅子”等水果名和“青蛙、知了、蟈蟈”等昆蟲(chóng)名，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)話的練習(xí)。有一位老師就設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：夏天的水果真多呀！有_________的西瓜，有_________的桃子，還有_________的_________……

在學(xué)習(xí)課文《這兒真好》時(shí)，老師們發(fā)現(xiàn)里面有許多表示顏色的疊詞，如黃乎乎、藍(lán)湛湛、綠茵茵、碧澄澄……就用這些詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話。

2．利用教材中的“口語(yǔ)交際”、“學(xué)用字詞句”、“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)

教材中設(shè)置了“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容。以蘇教版一年級(jí)下學(xué)期為例，共有《說(shuō)說(shuō)我的家》《春天來(lái)了》《指路》《學(xué)會(huì)道歉》《大家來(lái)討論（看書(shū)姿勢(shì)）》《我在“六一”這一天》《學(xué)會(huì)做客》《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生（看圖寫(xiě)話）》等8個(gè)方面。

低年級(jí)教材還安排了“學(xué)用字詞句”練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話。仍以一年級(jí)下學(xué)期為例，分別為：認(rèn)課表、表演母子對(duì)話上什么課；說(shuō)說(shuō)春天里的景物；說(shuō)說(shuō)各種車輛有什么用；填象聲詞，讀一讀；了解形聲字；說(shuō)說(shuō)自己的臥室擺放了哪些東西；看圖填字，再說(shuō)一說(shuō)；說(shuō)說(shuō)蜜蜂等小動(dòng)物住在哪里。

到二年級(jí)，教材又安排了“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”的教學(xué)內(nèi)容。以二年級(jí)下學(xué)期為例，集中有三次，內(nèi)容分別為：我喜愛(ài)的動(dòng)物、我喜愛(ài)的水果、未來(lái)的交通工具。

3．自主開(kāi)發(fā)說(shuō)話寫(xiě)話內(nèi)容

在調(diào)查中，能自主開(kāi)發(fā)、為孩子上說(shuō)話課的老師很少，調(diào)查的30多位老師中，只有三、四位老師自己開(kāi)發(fā)過(guò)課程，所有的老師大概在一年級(jí)上半學(xué)期末開(kāi)始讓孩子完成寫(xiě)話作業(yè)。寫(xiě)話作業(yè)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是看圖寫(xiě)話。引用某些參考資料或到網(wǎng)上下載相關(guān)圖片，讓孩子進(jìn)行看圖寫(xiě)話。二是寫(xiě)一寫(xiě)生活中發(fā)生的事。如開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)，“六一”兒童節(jié)，讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)“六一”的慶祝活動(dòng)等等。

二、思考：在矛盾中前行的說(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)

低年級(jí)說(shuō)話寫(xiě)話課程的實(shí)施主要存在著兩大矛盾：

1．說(shuō)話寫(xiě)話的重要性與簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾

說(shuō)話寫(xiě)話的重要性已是共識(shí)，但教材更多地把說(shuō)話寫(xiě)話隱在其他內(nèi)容中，導(dǎo)致許多老師對(duì)它的忽視，影響了學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話能力的發(fā)展。教材中的“口語(yǔ)交際”和“學(xué)用字詞句”“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”，僅僅是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，只有一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)要求、步驟提示，要讓孩子學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，還需要教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，但相關(guān)的開(kāi)發(fā)明顯不如識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作等得到重視，研究的人相對(duì)較少，可借鑒的資源也比較少。

2．教學(xué)成人化與兒童真實(shí)生活之間的矛盾

作為對(duì)教材的補(bǔ)充，大多數(shù)老師每一兩個(gè)星期對(duì)孩子有一次寫(xiě)話作業(yè)的要求，可是孩子們并不感興趣，往往是父母說(shuō)一句，他們寫(xiě)一句，感覺(jué)索然無(wú)味，家長(zhǎng)也認(rèn)為是沉重的負(fù)擔(dān)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？一是認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)離兒童。大多數(shù)老師認(rèn)為低年級(jí)進(jìn)行說(shuō)話寫(xiě)話的訓(xùn)練主要是為了獲得說(shuō)話寫(xiě)話的技能，為中高年級(jí)的習(xí)作做準(zhǔn)備，他們不知道說(shuō)話寫(xiě)話更多地是兒童生活和精神成長(zhǎng)的需要。二是內(nèi)容遠(yuǎn)離兒童。并不是說(shuō)這些內(nèi)容在兒童的生活中不曾出現(xiàn)過(guò)，而是這些生活不是兒童真正感興趣的并以兒童的方式加以呈現(xiàn)。三是語(yǔ)言方式遠(yuǎn)離兒童。兒童找不到自己的語(yǔ)言方式，說(shuō)的不是自己心里想說(shuō)的話，老師的不當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)一步造成了兒童的語(yǔ)言方式的成人化。

三、突破：構(gòu)建基于兒童的說(shuō)話寫(xiě)話課程

1．什么是基于兒童的說(shuō)話寫(xiě)話課程

基于兒童，是基于兒童自己眼中的世界、心靈中的世界，而不是成人眼中看到的兒童的生活。說(shuō)話和寫(xiě)話課程只有基于兒童，才能使兒童做到“說(shuō)自己的話，寫(xiě)自己的事”，從而讓兒童樂(lè)于說(shuō)話、樂(lè)于寫(xiě)話，在說(shuō)話寫(xiě)話的過(guò)程中，對(duì)自然、自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)更為清晰和豐富，獲得精神的成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)口頭與書(shū)面表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于兒童的說(shuō)話寫(xiě)話課程，教師就要不斷地觀察兒童、思考兒童、學(xué)習(xí)兒童，獲得更多的關(guān)于兒童的知識(shí)，修煉自我，使自己保持一顆童心，永遠(yuǎn)做一個(gè)“兒童”。要努力以最親密的方式了解兒童心里在想什么，有什么疑問(wèn)，他們是怎么認(rèn)識(shí)事物的。在充分了解兒童的基礎(chǔ)上，選擇兒童樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)的話題，幫助兒童用自己的語(yǔ)言說(shuō)出眼中的世界、心中的世界，感受和表達(dá)出大千世界的豐富多彩及心靈世界的細(xì)膩豐富，為自己的幸福人生奠基。

2．基于兒童的說(shuō)話寫(xiě)話課程愿景

首先是認(rèn)識(shí)的突破。低年級(jí)兒童說(shuō)話、寫(xiě)話的目的到底是什么？就是要讓孩子把自己心里的話說(shuō)出來(lái)，說(shuō)清楚，在說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話意義的認(rèn)識(shí)往往高于具體知識(shí)的傳授，對(duì)說(shuō)話寫(xiě)話興趣的培養(yǎng)更重于技能的訓(xùn)練，我們不能僅僅看到外在的說(shuō)話寫(xiě)話的成果，更要看到兒童豐富內(nèi)心世界的孕育和寫(xiě)作意識(shí)的涵養(yǎng)。

其次是內(nèi)容的重構(gòu)。兒童更多地生活在自我的世界里，生活在夢(mèng)想的世界里，以游戲的方式對(duì)待這個(gè)世界。在兒童的生命中，自我與外部世界、現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想、有生命的與無(wú)生命的、過(guò)去和現(xiàn)在以及未來(lái)，常常可以水融渾然一體。讓兒童說(shuō)自己的生活，就是讓兒童把自己的夢(mèng)想、自己的游戲、自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)，而不是說(shuō)、寫(xiě)成人眼中看到的兒童的生活。所以我們要重新思考兒童說(shuō)話寫(xiě)話的內(nèi)容，除了結(jié)合課文內(nèi)容，除了教材中的“口語(yǔ)交際”和“學(xué)用字詞句”，還要開(kāi)發(fā)更多的真正屬于兒童的說(shuō)話寫(xiě)話內(nèi)容，根據(jù)兒童身心和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有效的踐行。

還要尋找適合兒童的言語(yǔ)方式。不要以為孩子不會(huì)說(shuō)話，其實(shí)孩子是有很多話的，天下最啰嗦的不是孩子嗎？天下最“吵”的地方常常就是孩子聚集的地方。可是，為什么當(dāng)我們需要孩子說(shuō)話的時(shí)候他們就不會(huì)說(shuō)話了呢？那是因?yàn)槲覀円麄冋f(shuō)的不是自己的話，所以，很多時(shí)候，老師和家長(zhǎng)就只好代孩子們說(shuō)話了。如果讓孩子們把自己的世界、自己的感想寫(xiě)清楚，盡情地表達(dá)出來(lái)，肯定是一個(gè)精彩的世界！如果老師和家長(zhǎng)需要做些什么的話，就是當(dāng)孩子講自己的話、說(shuō)自己的事情有困難時(shí)，我們要幫他們一把，而不是代替他們說(shuō)話。所以，在兒童說(shuō)話和寫(xiě)話的過(guò)程中，我們要懷著一顆愛(ài)心，用智慧和敏感去發(fā)現(xiàn)兒童可能有的困難，也要去明白兒童到底想表達(dá)的是什么，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一些幫助，讓兒童找到合適的表達(dá)方式。兒童的語(yǔ)言方式要我們一起發(fā)現(xiàn)和尋找，作為教師，最需要做的就是走近兒童、了解兒童、學(xué)習(xí)兒童、發(fā)現(xiàn)兒童。

3．以《春天里，我想變……》為例，談?wù)劵趦和恼f(shuō)話寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)施

第一環(huán)節(jié)：?jiǎn)拘汛禾斓母杏X(jué)。

唱春天，畫(huà)春天。

第二環(huán)節(jié)：春天里，我想變。

創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)小朋友玩了一天，有點(diǎn)累了，就睡著了。在睡夢(mèng)中，他好像來(lái)到了春天，變成了春天這個(gè)大家庭中的一員——一棵小草。

出示一段話：春天里，我想變成一棵小小的青草。我要美美地伸個(gè)懶腰，鉆出地面去看春天。我要在下雨的時(shí)候，好好地洗個(gè)澡，把自己洗得干干凈凈，漂漂亮亮。我要看著蜜蜂和蝴蝶唱歌、跳舞，對(duì)她們說(shuō)：“勤勞的蜜蜂，漂亮的蝴蝶，快來(lái)吧！請(qǐng)來(lái)和我做朋友！”

說(shuō)一說(shuō)：“春天里，我想變成……，我要……”“春天里，我想變成……，我聽(tīng)到了……，我看到了……”“春天里，我想變成……，我對(duì)（ ）說(shuō)……”

第三環(huán)節(jié)：春天里，我不想變。

創(chuàng)設(shè)情境：有一個(gè)男孩，在春天里，不想變。他這么說(shuō)：“春天里，我就想做個(gè)男孩子。我要到草地上去，和小狗比跑步，和小兔比跳遠(yuǎn)，和小貓比爬樹(shù)。我要去放風(fēng)箏、去踢足球、去做游戲。我要在泥地里打個(gè)滾，我要到小河邊捉蝌蚪，我要到油菜地里聽(tīng)蜜蜂“嗡嗡”叫。玩得熱氣騰騰、滿頭大汗！”

說(shuō)一說(shuō)：如果不想變，你想干什么？