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杜郎口中學教學模式范文第1篇

【關鍵詞】有效使用；教學模式

在又一輪的課堂教學模式改革的浪潮推動下，我校本學期又掀起了學習杜郎口中學教學模式的浪潮。那如何有效使用杜郎口中學教學模式。本人認為應從以下幾個方面入手。

一、明確模式

杜郎口教學模式剖析：該校提出了“把課堂還給學生”，建立“10+35”課堂教學模式――倡導“在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生”。鼓勵學生自主學習，敢于提問和發表自己的觀點；要求教師敢于創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三三六”自主學習模式：第一個“三”是三個特點――立體式，即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性；大容量，即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益；快節奏，即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。第二個“三”是自主學習的三大模塊――預習，展示，反饋。其中，預習模塊的主要任務是，在教師引導下，通過自學和合作學習，了解并在一定程度上理解學習內容，形成學習的重點和難點，明確學習目標。展示活動一般以個人組內展示、小組代表班內展示、每個人可以自主適時展示，教師則及時點撥；展示模塊的主要任務是，展示和交流預習模塊的學習成果，經過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學生乃至教師對教學內容的理解。反饋模塊的主要任務是，讓學生在展示模塊之后對教學內容進行反思和總結，對教學目標的完成情況進行檢測。在此模塊中，突出對學習“弱勢群體”的關注，注重采用學生“教”學生的學生間的合作互助教學，讓學習有困難的學生在合作中受啟發，使學習優秀的學生在合作中提升理解的層次，并且還可以提高學生表達、交往的能力，增強學生間的友情，健全學生的人格發展。其中的“六”是展示模塊的六個環節――在預習模塊預習交流，明確目標；在展示模塊分組合作，展現提升；在反饋模塊穿插鞏固，達標測評。杜郎口中學“三三六”自主學習模式的活動鏈條是：學生自學、學生展示、教師點撥、師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出學生的自主性。

自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學教室文化的特征。學生在教學中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發展自己。他們在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成長的自主發展心理平臺。通過尊重學生的主體地位，關注學生的持續和諧發展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發展。 在杜郎口中學的教室里，每一名學生的人格都會受到尊重，師生之間在人格上是平等的。所以，學生在課堂教學中的活動都是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。充分發揮學生的學習自主性，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情，是杜郎口中學課堂教學模式的核心要素。因此，做為教師必需把握好模式的核心才能有效的在自己的課堂中使用。

二、分析學情

本校屬于農村中學的三類學校，學風差，學生基礎差；上等生不到十分之一；中等生不到三分之一；下等生占百分之六十以上。一部分升學成績總分在六十以下。相當一部分學生不僅學習基礎差，而且能動性很差，更甚者是雷打不動的個案也不少。還有相當一部分是怕學厭學，是迫于父母的壓力免強來學校的，留守生占的比例也不少。要想有效使用杜郎口教學模式必需處理好這些問題。首先，先搞好校風班風的建設，讓學生對學習重新認識，重新認識到自己才是學習的主人，老師只不過是一個指導者。從而使整個學校形成一股良好的學習風氣。當然，要處理好這一問題必須得學校領導、班主任及科任老師的合作與支持。而作為一個科任老師要想很好的有效使用杜郎口中學的教學模式。首先要提高學生的學習興趣，把學生的被動變為主動。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”很多學生都說數學很難學，感覺數學枯燥無味，不想學。其實，造成學生有這種想法的原因不過這兩種：一是老師的教學模式，二是學生對本科目的不了解。其實數學來源于生活應用于生活。比如：好多學生都知道抄近路但就是不懂得這是應用我們數學中兩點之間線段最短的數學原理。也有好多學生并不知道種樹怎樣排成一線的方法及原理，也不懂得車輪為什么做成圓的等等。其實做為一名數學老師你能讓學生知到數學的實用性及趣味性，那么我們數學教學效果就會又有所改觀。對本校有效使用杜郎口中學課堂教學模式起到決定性的作用。

三、優化模式

我們學習杜郎口教學模式開闊我們教師的眼界，增長了我們教師的見識及閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展“的教改思路。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。我們不能把學習杜郎口教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下課堂教學模式這是形而上學，不但達不到提高我們課堂教學的效果，發而適得其反。教學不是做秀，我們學習杜郎口教學模式要善于將他們的成功經驗和我們自己實際情況相結合，要善于將我們學習杜郎口教學模式中先進的教學理驗與我們的教學實際相結合。這就好比把馬列主義于中國實際相結合一樣。我們在學習杜郎口教學模式中要堅持走我們自己的的特色之路。

那怎樣才能有效的使用杜郎口教學模式，我想應在這幾個方面進行優化改革：一方面，杜郎口教學模式在學生的座位安排上突破傳統的坐法，六人或八人一小組。但我們可以根據我校學生的情況，坐姿還是按傳統的坐姿，分前后四人為一組而不是六人或八人一組。因為本校學生自覺性較差，班級容量大，如果按照杜郎口的坐姿，會有一部分多動的同學趁機搗亂，科任老師很難調控課堂教學秩序。另外，組員多了難免會出現偷懶現象，特別是那些基礎差的學生會有依賴性，把所有的問題都推給成績好的同學，畢竟一個帶六個難度太大，這樣就不會達到我們所要的結果。另一方面，在各個教學環節上要根據學科及學生的基礎進行操作。比如數學這門科目可以說是我校學生的一個弱點。數學基礎差得讓人吃驚，所以想要有效使用杜郎口教學模式，在各個環節上必須要根據學生的情況把握好知識的難易程度。比如在有理數加法這節課，它的主要目是掌握有理數的加法法則并會運用它進行加法運算。教科書里面的法則的推導對于我們的學生來說會感到很吃力，作為教師在學生預習這一塊上要把學生的注意力集中在法則的結論及應用上。因此，預習展示的題目可以這樣設計：“有理數加法法則是如何敘述的？有理數的加法分幾類進行？每一類的和的符號和絕對值是如何確定的？在運用法則的時候要注意什么問題？”這樣對學生理解和掌握本節課的重點和難點就容易得多。然后一道典型的判斷題加以鞏固，再出一些梯度的加法運算測評提升。最后一方面是在小組分配的任務時一定注意全面覆蓋，必須做到人人有份，小組展示完畢后要隨機抽查成績較弱的同學，通過其回答的問題，看他是否認真聽課。通過這種方法，提高每一位同學的聽課能力，也達到以人為本的

課改實質。在學習杜郎口教學模式中要反思我們的教學模式，總結和完善我們已有的教學模式。結合自己的實際情況有效使用杜郎口教學模式，從而總結出一套具有本校特色的杜郎口教學模式。

參考文獻：

[1] 宋國永.淺談如何提高數學教學的實效性 .北京：中國期刊，2011

杜郎口中學教學模式范文第2篇

關鍵詞：杜郎口；“三三六”課堂模式；教學模式

走進杜郎口中學，每個人都能感受到杜郎口中學學生的自信、陽光，人們會為這些孩子身上釋放出的學習熱情與激情所感染。走進杜郎口中學的課堂，人們會為杜郎口中學課堂的活力與實效而贊嘆。查閱了大量有關杜郎口模式的資料，筆者試圖對資料中的論述進行驗證。

一、杜郎口中學的教育理念：以人為本，關注生命

一走進杜郎口中學的大門，首先看到是杜郎口中學的教育理念――以人為本，關注生命。圍繞“以人為本，關注生命”的教育理念，杜郎口中學提出“以學生為本，關注學生的生命狀態，關注學生的生命質量，關注學生的生命價值。以教師為本，關注教師的綜合素質的提高，關注教師生命的意義。”

第一，杜郎口中學的課堂教學理念：快樂學習，幸福成長。杜郎口中學的課堂里看不到三尺講臺，學生由聽眾變成“主角”，在平等中參與，在平等中合作，在平等中學習，在平等中成長。學生的主體地位得以凸顯，真正成為課堂的主人。

杜郎口中學的課堂遵循著這樣的主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂。要把一個人的積極性變為幾十個人的積極性；把學習變成自己的事情。其教學意圖是為了激活學生的思維，釋放學生身上的潛能，真正做到自主學習，達到個性發展的目的。學生展現出來的是自信、主動、快樂與高效。杜郎口中學的課堂被稱為是主體性教育下的生命課堂。

第二，轉變歷程。1998年之前，在杜郎口中學的課堂上，教師上課就是一味地講授、灌輸，不關注學生的體驗與參與，學生學習進度跟不上，學習成績差，沒有信心，有些學生產生厭學情緒從而退學、輟學。學校領導者經過深入調查和分析，找到學校自身存在的問題，又經過反復研究，學習有關先進教學理論，決定進行徹底的教學改革，在探索中逐步形成了杜郎口中學教學理念。

第三，課堂教學模式。杜郎口課堂教學模式――“三三六”課堂模式。

“第一個三”是指三個特點：立體式、大容量、快節奏。關于這三個特點，筆者在進行大量的課堂觀察時深有體會。立體式指在課堂學習中，每個學習小組又任務分工，承擔相應的任務。大容量指課堂學習中學生學習的內容涵蓋量大。快節奏是指課程進行中節奏快，效率高。

“第二個三”是指課堂的基本模塊：預習、展示、反饋。在筆者著重觀察的數學課堂中，常常將預習和展示課結合在一起進行，課堂上既有學生的獨立思考、自主學習，也有小組討論，圍繞共同的主題進行合作學習，再經過展示模塊，展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的應用和能力的提升。反饋模塊則主要進行反思與總結，及時地發現問題，解決問題。

“六“是指六個環節：預習交流、確定目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

二、杜郎口中學教學改革帶來的變化

（一）課堂改革的效果

課堂改革，是杜郎口中學教學改革的重點，走進杜郎口中學的課堂，讓人感觸最深的就是：課堂“活”起來了，學生“動”起來了。

1、自信。杜郎口中學的課堂是一個自我展示、互動的平臺，它極大地培養了學生的自信。老師把課堂的話語權還給了學生，并努力創造機會讓學生大聲說。為了說清說好，學生就會主動思考，這樣，課堂上就形成了一個“場”，有了一個氛圍，在這個“場”的作用下，學生們互相感染、互相激發。

2、自主學習能力的提升。杜郎口中學的預習課上，教師提出預習要求和預習方法，出示預習要求后，由學生自主學習，搜集各種信息，做好雙色筆記；在展示課上，學生講解、點評、反饋，所以學生自主學習時，一定要形成自己的觀點，對文本知識有自己深刻的理解和分析，并能結合實例、公式等進行表述，在這樣的學習模式下，學生的自主學習能力得到了很大提升。例如，在研究者進行的一項關于自主閱讀的測試中，教師交給學生一些關于三角形內角和的材料后，幾個學生就提出了可以推廣到多邊形的內角和公式的想法（這部分內容學生以前沒有學過）。

3、發現問題和提出問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在杜郎口中學的課堂中，學生們敢于提問、善于提問，就如上述例證的自主閱讀測試，學生們發現問題、提出問題的能力令當時在場的每一位老師折服。但學生確實需要老師隨時的協助，需要老師刺激他們的大腦思維，促使他們以更深入的視角思考問題。

4、表達的能力。走進杜郎口中學的課堂，每位老師感受最大的就是學生表現的自信和他們很強的表達能力。杜郎口學生表達時語言流暢規范，聲音清晰洪亮，語調抑揚頓挫，肢體語言以及面部表情也都非常到位。

5、合作的能力。杜郎口中學教室中課桌是以小組為單位對桌排列，一班6桌-8桌，一桌8人-10人，學生對桌而坐。小組分派情況是按照成績S行分組。這樣保證了每一小組中的每一成員水平的差異性，這樣也確保了每組成員之間的水平的平衡。這樣的分組可以通過小組的合作過程，對部分同學成績能力的提高有所幫助。在小組討論時，學生之間，師生之間互相質疑，互相補充，互相碰撞，在每一次交流中學生的合作技能都得到進一步的提升。

6、總結能力。杜郎口中學的學生總結能力很強，數學課堂中每一次展示后，班里都會有同學自愿出來把知識做個梳理，條理性很強。而且學生的筆記本記錄和總結都很清晰，有很強的條理性。板書時書寫規范，條理有序。

（二）課外――學校文化特質

“學校文化是學校精神文化與物質文化是總和，其核心是學校內群體成員共享的價值觀與信念。”杜郎口中學學校報告廳里有一條橫幅：一切為了學生，為了學生的一切。走在杜郎口中學的校園里，你能感受到這種“場”的力量。走廊里黑板上學生寫給自己激勵的話語“成功來自勤奮”、“自信就能成功”、“挑戰”、“創新”……，操場上筆直的隊列，充滿活力的兔子舞，圖書館里安靜地閱讀……處處都是學生自我展示的舞臺。這些都生動地體現了“學校文化的建構是學校內教師與學生群體接受、認同特定文化所要求的價值信念和行為規范的過程。”在杜郎口中學，學生找到了學習的自信，體會到了學習的快樂，學會了合作，學會了學習……他們的信念和行為影響著杜郎口學校文化的建設，同時，杜郎口的學校文化對其學生的個體發展也有重大的影響。

三、建議

第一，創新與思考問題的深入。在中學數學教育中，進行創新能力的培養和創造性思維的培養是必不可少的，其中首要的就是要培養學生發現問題和提出問題的能力。“發現和提出問題”一直是我國數學教育中的一個薄弱環節，我國的學生不善于提問題已經嚴重影響到學生創新性思維的培養。所以在杜郎口中學的下一步發展中，希望老師們能對學生進行更有效地引導，引導學生思考問題更深入一些，積極開動學生的思維。還有杜郎口中學課堂中就提問環節還有待改善的地方。關于如何在教學中引導學生發現問題、提出問題，筆者建議可以按照不同的層次進行，例如，針對命題，可以改變命題的條件或結論，引導學生進行探索，也可以對命題進行推廣等等。

第二，教師專業發展。無論是在大學還是中小學，教師之間越來越多的專業合作，成為教師專業發展的促進力量。因此，要促進教師的專業發展，除了傳統的個人自我修煉，組織參加培訓，參與教學與學術交流等以外，還要構建各種平臺，創造各種機會，使教師加強專業合作。專業合作的內容既可以是較為具體的知識性探討，也可以是學法教法的交流；合作者可以是同一學科的教師，也可以是不同學科的教師；合作的方式既可以是傳統的，也可以是現代的……總而言之，一切有利于教師專業發展的途徑、方式、媒介等都要加以運用。

第三，圖書的種類。建議圖書的種類不僅僅只停留在小說等文科類圖書上，是否考慮也相應地增加一些趣味類的數學圖書和科普類數學圖書，讓學生通過自己的閱讀增長數學知識。杜郎口中學的學生自學和閱讀的能力很強，可以通過引進一些數學相關書籍，讓學生通過自己的學習提高自身數學素養。同時，還可以請一些數學界權威專業人員篩選推薦好的書籍和相關文獻。

第四，辯論會。建議開展一些形式活潑，內容新穎的課外活動，例如，辯論賽等。這樣的活動，不僅豐富了學生的課余生活，而且還充分發揮了杜郎口中學的學生身上的自信和表達能力強的特長，充分挖掘學生身上的優點和亮點，讓學生的強項得到充分的發揮。

參考文獻：

1、余文森.杜郎口模式也需完善與發展[N].中國教育報,2010-09-24.

2、(澳大利亞)鮑勃?林嘉德,黛布拉?賀氏,馬丁?米爾斯,帕姆?克里斯荻著;張健譯.領導學習――達成教育者的愿景[M].湖南教育出版社,2008.

3、張景斌.大學與中小學的伙伴協作:動因、經驗與反思[J].教育研究,2008(3).

4、李紅霞.學校文化與價值意識建構[J].東北師范大學(哲學社會科學版),2006(6).

杜郎口中學教學模式范文第3篇

關鍵詞：杜郎口模式；初中語文；自主探究

隨著新課改的深入發展，傳統教學模式的弊端越來越多地顯示出來，學習杜郎口模式，改革語文課堂教學勢在必行。學生自主探究學習，既提高了學習積極性，又真正把課堂還給了學生，有利于教學效率的提升。

一、杜郎口模式

杜郎口中學的特色教學模式叫“三三六”模式，是杜郎口中學在課改中摸索實踐出來的一套教改體系。根據杜郎口教學模式的實踐來看，它十分重視對學生學習習慣、學習能力以及主體意識的培養。具體來說，將課堂主動權還給學生是杜郎口教學模式最大的一個特點。教學質量在很大程度上受到了課堂教學效率的影響。學生是課堂的主人，課堂屬于學生，提高教學質量是杜郎口教學模式的基本目標。它不但使學生有了學習的主動性，還提升了學生的學習熱情、主動參與的意識，不斷增強學生的合作學習、自主學習和探究學習能力，充分展示了學生的學習潛能。這是與我國的新課改要求十分吻合。

杜郎口用“35+10”的課堂教學模式調動了學生的學習熱情，用真正的教育真諦幫助學生、尊重學生，讓學生在課堂上活躍起來，通過各種形式的教學活動讓學生參與到每個教學環節中去，從而使得學生的學習興趣大增，引導他們愛上課堂、樂于學習。

二、如何做好初中語文自主探究學習

通過對杜郎口教學模式的分析，筆者認為要想做好初中語文自主探究教學，還應該在借鑒杜郎口教學模式的前提下，結合當前初中語文教學形勢進行創新吸引，實現語文教學課堂的自主探究學習。

1.探究式學習，把課堂還給學生

學生主體性地位的突出表現就是探究性學習，通過增強學生學習的自主性意識，讓學生在教學活動中認真審視自身的學習目的和學習過程，平衡自己的學習行為。教師在初中語文教學中重點培養學生獨立自主的能力，幫助他們樹立終身學習的主動探究意識。比如，在魯迅《孔乙己》一文的教學中，我根據課文最后“大約孔乙己的確死了”向學生拋磚引玉地提出“孔乙己真的死了嗎”這樣一個問題。我引導著學生深入課文進行探討，按照“孔乙己死了嗎”這個思路，分析造成孔乙己悲劇命運的根本原因，這樣一來就解決了文章的難點。新課標明確指出要培養學生的探究式學習方式，激發學生創造性思維，進一步發展學生的探究學習。總之，通過探究學習，營造和諧平等的課堂教學氛圍，才能進一步提高學生語文探究學習能力。

2.讓學生自主、合作學習

自主學習的意義在于讓學生成為學習的主人，老師只充當引導者的角色。在自主學習環節中，語文教師要讓學生明白“學什么，如何學”。語文新課標要求學生要從整體上把握和理解文章內容、思路，理清文章的思想感情線路。在這個過程中，教師必須充分了解學生的學習情況，重視培養他們良好的自學意識。教師指導學習方法，讓學生發揮自己的主動學習能力，小組之間進行合作分工，完成課堂討論、對話。合作教學是語文教學活動的常見形式，能更好地提高教學效率。比如，學習朱自清的《春》，筆者先讓學生對課文進行自學，閱讀文章，聯系上下文思考作者所要表達的思想情感。接著，讓學生在自學的基礎上開始小組討論交流，最后讓學生根據自己的理解表達出作者的寫作意圖，老師根據學生的表現進行點評。通過愉快而活潑的課堂氛圍構建學生與學生、學生與老師之間的合作交流形式，從而達到學生自主、合作學習的效果。

綜上所述，在語文教學中，老師要將杜郎口模式與自身的教學實際結合起來，把課堂還給學生，培養學生學習語文的信心，鼓勵與肯定學生自主、探究學習語文知識，充分調動其學習積極性。只有這樣才能使語文教學更加生動，從而提高語文教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]陳改霞.杜郎口教學模式的課堂教學.中國教育技術裝備，2011（1）.

[2]徐莉.論語文教學中的自主合作探究性學習.學苑教育，2009（8）.

杜郎口中學教學模式范文第4篇

一、英語課堂教學的展示性

初中的學生是剛步入青春期的，沒有小學生那種過分的活躍，也沒有高中生那種過分的沉悶，有其自己的生理和心理的特點，而展示自己，對這個年齡段的孩子來說可能更加希望這樣，如何去展示自己，學生的心理特點決定了他們具有被動性，需要教師的引導，以及其他同學善意的關注，讓他們產生一種自信心，一種善意的自我優越感。把全班學生分成若干學習小組，每個學習小組由六名學生組成。每個學習小組一個組長，組長負責組織、督促、幫助本組同學開展教學活動。每個小組的任務往往都是臨時確定的，如講解、展示課文；朗讀詞匯、等。學生展示自己承擔的任務或者回答問題時，組長負責指出其存在的問題并督促其改正。這樣全班一起總動員，就不會存在含羞，難堪這樣的局面的出現，學生會比較慎重的去對待別的同學的發言，因為這樣的發言也會輪到自己，所以在為向己保留一定的退路下，會給予其他同學一定的鼓勵。展示的主要任務是，展示和交流預習的學習成果，經過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思維碰撞，提升學生乃至教師對教學內容的理解。

二、英語課堂教學的情境性

學習英語的都知道，在國外生活半年，要比在國內專業訓練四年更會去交流，原因就在于情境性教學，這也是我們學校教學的一個招牌式的方法，用情景不斷的磨合學生耳朵等等各項接受外界知識的器官，讓學生在短時間內適應英語說話思維，現在很多的電視臺有模仿類的節目，而這樣的方式，我覺得可以運用于課堂教學中，比如講到迪士尼樂同那一章節的時候，我們可以提供給學生一些迪士尼的經典的劇作讓學生去模仿，模仿語音語調，模仿那些動作，增強學生的幽默感，也讓學生在歡笑中打消自己害羞等等念頭。

具體的方式有以下幾種：

1、借用實物創設情境。

用直觀教具。是進行口語教學的最簡單設置方式。不僅大量的名詞可以通過實物來呈現，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。如創設實物情境組織“辨認物品”“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。不通過圖畫創設情境。實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。這時，圖畫情境就發揮其特有的優勢，如交通工具、家庭擺設等。特別在描述一個事件，表達一串連貫的思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用。如果教師能當場畫簡筆畫，那效果則會更佳。

2.利用環境創設情境。

教室是教學的主要環境，也是進行各種語言模擬訓練的最方便的“臨時舞臺”。如一、二張桌椅稍加一些道具就能為學生提供“購物”、“用餐”、“借書”、“看病”等對話情景。 教室里的座位排列還可以排成街渲、廠家、商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。

3.運用體態語創設情境。

在課堂教學中運用動作、表情等體態語言創設英語教學情境，能有效地吸引學生的注意力，加深印象，激發學生興趣，促進學生情感交流。如在“看病”這一對話情境中，教師可用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。同樣，組織“現在進行時”的操練時，動作情境也較為有效。

4.巧用現代媒體創設情境。

利用現代化教學于段，把多種媒體引人英語課堂教學已成為發展趨勢。錄音、錄像、電視已成為現代課堂中較常用的教學于段，為創設情境、培養口語能力開辟了廣闊的渠道。如看了一段錄像或電視后，把聲音去掉，讓學生借助畫面進行語言表達，也不失為一種練習口語能力的好方法。

三、英語課堂教學的實踐性

初中階段的英語課堂活動極大多數是圍繞教學內容、旨在培養學生交際能力的各種聽說活動。我們學校和杜郎口無一例外的把學生自己去表演作為他們共有的一種教學方式，有其合理性，因為學生需要去鍛煉，只有有意識的鍛煉才會知道自己在哪里的不足，也只有這樣有意識的去展示向己才會讓學生積極的去參與到課堂，在觀看別人的表演的時候，也會間接的提高自己表演的欲望，教師在善加的刺激，肯定會使得學生積極的投身到這樣的表演中。在動與鬧，玩與樂中學到自己該學到的知識。杜郎口在英語教學時會讓學生進行情景化的表演或者也會讓學生根據自己的興趣設置一些場景進行表演，因為是學生自己組織的，所以參與的熱情以及精神的集中程度都相當的高，學生也相當的活躍，教師作為一名旁觀者，進行一定的引導，學生就會自己思考，自己糾正。這樣課堂效果就得到了極大的提升。

當然，英語課堂有時因各種情況，不能按照自己的教學設計發展，因為教師在設計教案時無法精準地把握學生對每個問題的理解情況，因此突發狀況時有發生。教師在教學設計時應設置難易坡度，根據學生實際接收情況選擇適合他們的問題。這就要求教師站在學生的角度思考他們應該怎么想、怎么學。平時要深入學生，詢問他們對某個題目的看法，這樣就能快速地找出學生的問題，這也使教師在探究性的課堂教學中能有的放矢。

杜郎口中學教學模式范文第5篇

一、課題的提出及所持的教育理念

近年來，市、縣領導大力支持推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典范。如何發揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發展，山東杜郎口中學基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進全面發展的認識”，形成了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的樸實理念。

二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發展，是當前教育改革的核心問題

目前，傳統的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創。本人認為從以下幾個角度可模可創：

1.課堂教學細節落實到位

杜郎口有個規定：不能說現象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發動學生不到位，XX學生那個字寫錯了，XX學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業，今后注意。這樣不行，必須說清楚XX年級XXX同學。XX班，XXX節課預習作業沒有完成，什么原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發展。

2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變

分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發言權。對于每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模塊：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

(1)預習

預習是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據所學內容，引導同學閱讀文本，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統課堂中，一般老師布置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

(2)展示

全班同學爭先恐后地爭取發言，發言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，盡管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但通過發言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養。這種模式的展示，發揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鉆研，相互啟發，相互幫助，各自完成自選的分層學習內容，達到各自的目標。

其實，我們主張分層教學類似于杜郎口模式，在分層教學的基礎上統一思想，得到動態的信息討論，有助于學生主動學習的遞進。

(3)反饋

反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的教師不厭其煩，有始有終。

一個再優秀再有經驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由于杜郎口中學教師的敬業與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展”。

三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

1.樹立新的課堂評價觀

杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是學生學得是否主動。

2.確立新的學生觀

尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發言權、創新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師信道，促進學生更好的主動發展。

3.確立新的教師角色觀

教師走下了講臺，不采用學生舉手發言，不采用固定座位形式，不唱獨角戲。怎么方便學生的發展，就適應學生的發展，這種“不規則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。