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學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景范文第1篇

1、小學(xué)教育專業(yè)就業(yè)前景主要從事小學(xué)教育機構(gòu)的教學(xué)輔導(dǎo)工作，如果自己的交際能力比較強的話也可以從事教育咨詢方面的工作，就業(yè)崗位主要有教師、培訓(xùn)師、課程顧問等。

2、小學(xué)教育這個專業(yè)主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、普通話、教師口語、教學(xué)設(shè)計、德育原理、教育社會學(xué)、班主任工作、教育哲學(xué)、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)、中國歷代文學(xué)作品選、基礎(chǔ)寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教師信息技術(shù)等課程。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè)；學(xué)生；就業(yè)

一、新形勢下師范院校英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)與存在的問題

（一）英語教育專業(yè)在新的教育背景下優(yōu)勢減弱

在新形勢下， “育人為本”、“實踐導(dǎo)向”、“專業(yè)導(dǎo)向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質(zhì)教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》重新確立了對于教師培養(yǎng)的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標(biāo)準(zhǔn)。不久，我國的新標(biāo)準(zhǔn)改革在部分中小學(xué)試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)學(xué)生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規(guī)定，在教師資格證改革試點啟動后人學(xué)的師范專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統(tǒng)一規(guī)定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業(yè)的學(xué)生可以與英語教育專業(yè)學(xué)生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區(qū)別對待，并且職位的需求量沒有擴(kuò)大，師范院校的優(yōu)勢減弱，從而加大了英語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難度。

（二）高校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置上有著一定缺陷

第一，課程的設(shè)置老舊單一，還是沿襲的數(shù)十年前那一套。第二，英語教育專業(yè)使用的教材陳舊，不符合就業(yè)市場需求。第三，沒有重視學(xué)生的個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的教育，這導(dǎo)致英語教育專業(yè)學(xué)生的思維不靈活，較為死板。

（三）英語教育專業(yè)學(xué)生生受傳統(tǒng)就業(yè)心態(tài)影響較重

英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)時主要考慮大城市的重點中學(xué)以及帶有編制的職位，而那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村中小學(xué)、或者城市私立中小學(xué)則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響， 大學(xué)生受功利主義、實用主義依然思想嚴(yán)重，仍保持著傳統(tǒng)的就業(yè)心態(tài)， 希望從一開始就能在找到高薪、穩(wěn)定的工作，而看不到市場經(jīng)濟(jì)條件下需要積極進(jìn)取、艱苦奮斗的一面。

二、更好地促進(jìn)英語教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的對策

（一）課程的設(shè)置更加合理，有助于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力

學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)下社會形勢，并且結(jié)合學(xué)校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業(yè)的特殊性，來對具體情況進(jìn)行具體分析，以幫助英語教育專業(yè)設(shè)置更合理的教學(xué)課程，使得學(xué)生所學(xué)的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學(xué)生們在畢業(yè)時相較其他專業(yè)的學(xué)生能夠擁有更強的就業(yè)競爭力。英語教育專業(yè)的學(xué)生在當(dāng)下的就業(yè)情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生同樣擁有良好的專業(yè)知識，還具備能夠應(yīng)對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘學(xué)校或者事業(yè)單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發(fā)揮著重要的作用，但是英語教育專業(yè)學(xué)生所掌握的知識在當(dāng)下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，主動適應(yīng)就業(yè)市場，培養(yǎng)更加全面的英語專業(yè)人才。即在英語教育專業(yè)設(shè)置一些交叉學(xué)科， 充分利用學(xué)校的有利資源，比如學(xué)校所能提供的人力資源、環(huán)境及教學(xué)資源等。將不同專業(yè)的課程相結(jié)合，培育出高水平的復(fù)合型人才。

（二）加強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)渠道

學(xué)校里的招生就業(yè)處應(yīng)當(dāng)積極與中小學(xué)、企業(yè)聯(lián)系，在學(xué)生畢業(yè)前兩年就開始為他們提供實習(xí)的機會。這樣，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)正式工作時，就會有一定的經(jīng)驗。學(xué)校還可鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學(xué)生的發(fā)展方向，從而提高就業(yè)水平。

（三）加強教育見習(xí)，提升教學(xué)水平

高師院校在開展課程的過程中，將教學(xué)理論融人教學(xué)情境，更能凸現(xiàn)師范學(xué)生的優(yōu)勢。師范院校應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起就開始臨床教學(xué)，組織學(xué)生有規(guī)律地在中小學(xué)課堂上實地學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。從中小學(xué)優(yōu)秀教師的身上學(xué)習(xí)到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓(xùn)練學(xué)生，不斷提升學(xué)生的教學(xué)水平。通常來說，師范生的教育實習(xí)期30到45天，但是在如此短的時間內(nèi)很難取得上佳的成效，適當(dāng)?shù)膶⑦@個時間延長，也不失為提高實習(xí)效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學(xué)期或以上的教育實習(xí)后， 教學(xué)水平將會得到很大的提升。

（四）改變就業(yè)心態(tài)

影響大學(xué)生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質(zhì)。所以，就業(yè)壓力大不應(yīng)成為大學(xué)生找工作難的借口，提高自身素質(zhì)與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業(yè)的畢業(yè)生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學(xué)生在校期間，一定要努力學(xué)習(xí)，掌握好本專業(yè)知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業(yè)的學(xué)生才有能力與其他專業(yè)學(xué)生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達(dá)和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業(yè)知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優(yōu)勢的。因此，英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的同時也應(yīng)注重其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復(fù)合型人才。英語專業(yè)學(xué)生也可以參加一些專業(yè)技能的培訓(xùn)和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業(yè)的籌碼。同時，學(xué)習(xí)掌握多國語言，能夠輕松駕馭導(dǎo)游、翻譯等職業(yè)。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面。

三、結(jié)語

新形勢條件下，英語教育專業(yè)學(xué)生面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，作為英語教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)把握機遇、迎接挑戰(zhàn)，努力掌握好所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的教師職業(yè)技能。英語教育就業(yè)形勢的艱巨不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校以及學(xué)生本人的重視，學(xué)校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，攜手走出一個美好的未來。（作者單位：西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋殿嬌，當(dāng)前英語專業(yè)就業(yè)問題及對策研究[J]，理論界，2007（12）：201

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性

0 引言

從2010年，我國提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見之后，我國學(xué)前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。可大規(guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實踐經(jīng)驗準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)和實習(xí)幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時見習(xí)機會較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時開設(shè)的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實習(xí)的時候，都沒有安排每天的實習(xí)結(jié)束后，對一天的實習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實習(xí)半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學(xué)會什么。

2.2 幼兒教育機構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8所幼兒教育機構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個特點：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點是高中。但所有幼兒教育機構(gòu)的園長均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機構(gòu)。在他們看來，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機構(gòu)的園長都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應(yīng)聘者時，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質(zhì)也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)）；還有一個幼兒園認(rèn)為一個合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖隆⒂袩崆椤⒂袗坌模⒂袌猿植恍傅膫€性品質(zhì)。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實踐和培訓(xùn)來提高，而一個人的道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機構(gòu)的園長的認(rèn)識不一。有些園長認(rèn)為，理論知識很重要，也有一些園長認(rèn)為，理論知識在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機構(gòu)在招聘時，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識情況，然而實際在我們訪談的8所幼兒教育機構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機構(gòu)在招聘人才時，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實踐能力，市場需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實踐能力在園長們看來都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問”。這與市場的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓(xùn)練。而市場則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過硬的教學(xué)技能，對知識的要求反而沒那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實際上能力卻不過關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實踐

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景范文第4篇

藝術(shù)教育專業(yè)主要課程

藝術(shù)概論、學(xué)前教育概論、特殊教育概論、藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育 技術(shù)培訓(xùn)、中外音樂史、中外美術(shù)史、藝術(shù)欣賞、中外文學(xué)名篇欣賞、綜合藝術(shù)創(chuàng)作原理與 實踐、藝術(shù)康復(fù)與治療、樂理、視唱練耳、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、鋼琴合奏、和聲學(xué)、曲式 學(xué)、歌曲伴奏寫作、歌曲創(chuàng)作、樂器基礎(chǔ)、合唱與指揮、學(xué)校樂隊編配與排練、舞蹈、兒童 舞蹈表演與創(chuàng)作、素描、色彩、中國畫、書法、寫生、美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)設(shè)計、藝術(shù)專業(yè)外語等。

藝術(shù)教育專業(yè)就業(yè)前景

藝術(shù)教育專業(yè)的就業(yè)前景非常的廣泛，對于現(xiàn)今社會的大學(xué)生而言，就業(yè)前景和其他專業(yè)相比已經(jīng)很好了。

藝術(shù)教育則是強調(diào)一般意義上的藝術(shù)知識原理的普及和提高，且通過優(yōu)秀的藝術(shù)作品的展示、評論讓人們的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平得以提高，培育高尚，健康的審美情趣與審美能力，從而對人的道德的完善，智力的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

藝術(shù)教育專業(yè)的就業(yè)前景還不錯。畢業(yè)生適宜從事中、小學(xué)的藝術(shù)教育工作，亦可在藝術(shù)研究單位從事研究工作，或在各級文化單位和業(yè)余藝術(shù)學(xué)校從事藝術(shù)訓(xùn)練工作。

藝術(shù)教育專業(yè)主要職業(yè)能力

1.具備聲樂演唱、鋼琴伴奏、舞蹈表演、繪畫、書法創(chuàng)作等藝術(shù)教育專業(yè)能力;

2.具備基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育所需的藝術(shù)教育教學(xué)能力;

3.具備聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、書法等課外活動的組織能力;

4.具備一定的少年兒童歌曲、舞蹈創(chuàng)編以及繪畫、書法創(chuàng)作能力;

5.具備一定的童聲合唱、小型樂隊的排練、指揮、編創(chuàng)以及演出組織、管理能力;

學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景范文第5篇

一、綏化市學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市學(xué)前教育用人單位中公立幼兒園較少，私立幼兒園及其他早期教育機構(gòu)明顯增多;市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，城鄉(xiāng)供需嚴(yán)重不平衡。尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師存在嚴(yán)重的缺失，師資力量極其薄弱。

( 一) 綏化市北林區(qū)學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

就北林區(qū)而言，區(qū)內(nèi)設(shè)有公辦幼兒園3 所，規(guī)模較大的私立幼兒園 4 所，早期教育機構(gòu) 2 所，其他以家庭式小型私立幼兒園為主。公立園幼教師資水平較高，多是聘用有一定教學(xué)經(jīng)驗或具備某些特長的教師，對應(yīng)屆畢業(yè)生的需求少。雖然有部分私立幼兒園仍需要教師，但工資待遇低，不足以吸引學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)興趣。早期教育機構(gòu)在北林區(qū)剛剛興起不久，但就其性質(zhì)而言，仍然是私人開辦的教育機構(gòu)。雖然對教師有需求，但加入機構(gòu)初期僅限于接受培訓(xùn)時期和擔(dān)任機構(gòu)其他工作的人員。與此同時，部分學(xué)生來自外省或外市縣，與其他城市相比綏化市屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。外地的畢業(yè)生對綏化市周圍的生活環(huán)境不熟悉，不愿選擇在綏化市北林區(qū)就業(yè)。據(jù)調(diào)查，僅有 8．8% 的本科學(xué)前教育畢業(yè)生選擇在市區(qū)內(nèi)就業(yè)，雖然已簽訂合同，但單位性質(zhì)均為早教機構(gòu)。因此，從數(shù)據(jù)顯示來看，對學(xué)前教育本科生來說，市區(qū)內(nèi)就業(yè)需求已趨于飽和狀態(tài)，好崗位需求有限。

( 二) 綏化市農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀

綏化市轄北林 1 區(qū)，安達(dá)、肇東、海倫 3 市及綏棱、青岡、慶安、蘭西、望奎、明水 6 縣，共 160 個農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，1 331 個行政村。截至2007 年末統(tǒng)計，全市總?cè)丝?575． 9 萬人; 其中農(nóng)業(yè)人口 425． 5 萬人，占 73． 9 %。通過調(diào)查，僅北林區(qū)現(xiàn)有留守兒童 2 496 人，分布在全區(qū) 21 個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處。其中隔代監(jiān)護(hù) 1 973 人，單親監(jiān)護(hù) 477 人，其他為親屬、同輩監(jiān)護(hù)和無人監(jiān)護(hù)。近年來，留守兒童的數(shù)量呈上升趨勢，只有個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的數(shù)量在五年中有所回落。從數(shù)據(jù)上顯示，綏化市農(nóng)村留守學(xué)前兒童不僅數(shù)量巨大，而且不少兒童沒有接受或沒有條件接受正規(guī)的學(xué)前教育。綏化市農(nóng)村正規(guī)學(xué)前教育機構(gòu)鳳毛麟角，也為就業(yè)提供了廣闊的空間。雖然市場需求量大，但就業(yè)成功率極低。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，14． 7% 的本科學(xué)前教育畢業(yè)生參加了農(nóng)村實習(xí)支教活動，5．8% 的畢業(yè)生選擇在縣一級的幼兒園進(jìn)行實習(xí)，但均未簽訂就業(yè)協(xié)議。因此，農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)供需嚴(yán)重不平衡的問題亟待解決。總之，從整個綏化市來看，學(xué)前教育就業(yè)前景好，但學(xué)前教育本科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育就業(yè)問題亟待解決。

二、綏化市學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀的成因

目前，綏化市學(xué)前教育就業(yè)前景好，但城鄉(xiāng)就業(yè)不平衡，學(xué)前教育本科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。究其原因是多方面的，現(xiàn)對今年學(xué)前教育本科生就業(yè)情況的調(diào)查結(jié)果做詳細(xì)的分析。

( 一) 社會方面原因

綏化地處黑龍江省，屬農(nóng)業(yè)城市，農(nóng)村人口比重大，屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。近年來，綏化市城市建設(shè)和人文環(huán)境都有很大改善和提高，對幼兒教育的重視程度在逐步加深。市區(qū)內(nèi)不斷有私立幼兒園建成，并興起早教機構(gòu)。看似存在大量的市場需求，實則存在諸多問題。

1． 教師工資待遇低

經(jīng)調(diào)查表明，幼兒園能給予應(yīng)屆畢業(yè)生的工資待遇為無編制、不供吃住 800—1 000 元/月左右。而畢業(yè)生大部分來自綏化農(nóng)村或外省，隨著物價不斷的上漲，除去生活費用，所剩無幾。面對省內(nèi)其他城市幼兒教師的待遇誘惑，大部分畢業(yè)生選擇家所在城市或省外就業(yè)。

2． 學(xué)歷優(yōu)勢并未體現(xiàn)

綏化市大部分幼兒園并不認(rèn)可學(xué)前教育本科畢業(yè)生，認(rèn)為本科生理論水平比專科生強，但實踐能力差。專業(yè)科的課程計劃中技能訓(xùn)練和實習(xí)時間占學(xué)習(xí)年限的 50% 以上。致使用人單位形成思維定勢，認(rèn)為本科生實踐能力差，獨立帶班需經(jīng)過較長時間培訓(xùn)。本科生思維活躍、想法獨特、有先進(jìn)的理念，當(dāng)理論與實踐相違背時，往往容易固執(zhí)己見，很難操控。此外，用人單位在學(xué)生就職初期給予本科生的待遇與專業(yè)生一樣，巨大的思想落差下，學(xué)前教育本科生會尋找更適合本科生發(fā)展的幼兒園。因此，形成了綏化市學(xué)前教育就業(yè)崗位多，但就業(yè)率低的現(xiàn)狀。

3． 用人單位優(yōu)中選優(yōu)

相關(guān)調(diào)查研究表明，用人單位對學(xué)前教育學(xué)生的要求不斷提高，幼兒園需要: “熱愛幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教改科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在本園工作的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生。”用人單位除了注重應(yīng)聘者的專業(yè)水平外，還要求應(yīng)聘者具有較強合作能力、實踐能力和組織協(xié)調(diào)能力。這無疑給學(xué)生形成就業(yè)壓力，影響學(xué)生就業(yè)情況。

( 二) 學(xué)校方面原因

綏化市僅有一所高等學(xué)府開設(shè)了本科學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)。從就業(yè)生源角度講，應(yīng)呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。然而，卻呈現(xiàn)出就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，應(yīng)從高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等方面思考其形成的原因。

1． 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

據(jù)調(diào)查，我國學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員、教育科研機構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的兒童工作人員。”基于國家提出的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，綏化市高校 2011 屆本科學(xué)前教育畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)為: “學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)熱愛教育工作，具備學(xué)前教育專業(yè)知識和實踐能力，能在以下機構(gòu)從事教學(xué)、研究、管理和服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。( 1) 各類學(xué)前教育師資培養(yǎng)學(xué)校的教學(xué)和管理人員; 學(xué)前教育科研機構(gòu)的研究人員。( 2) 各級各類幼、托教育機構(gòu)從事教育、教學(xué)、研究和管理工作的人員。( 3) 各類兒童社會教育、服務(wù)機構(gòu)的教師和管理人員。( 4) 兒童文化事業(yè)( 新聞、出版、廣告、影視、網(wǎng)絡(luò)等) 的從業(yè)人員。”相比之下，高校的培養(yǎng)目標(biāo)雖然廣泛但籠統(tǒng)，一些目標(biāo)在已有的課程設(shè)置上無法完成，因而造成學(xué)生就業(yè)方向不明。

2． 課程設(shè)置不合理

理論課時比重大，實踐課時少; 專業(yè)理論課程多，技能類課程少; 必修課程多，選修課程少;理論學(xué)習(xí)時間多，見習(xí)、實習(xí)機會少。這些都與高校課程設(shè)置有密切的關(guān)系。課程設(shè)置的不合理，嚴(yán)重影響學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，成為阻礙學(xué)生發(fā)展的因素之一。

( 三) 家庭方面原因

經(jīng)調(diào)查表明，家庭條件、家長的就業(yè)觀念以及家長的文化程度等方面都在某種程度上影響學(xué)生的就業(yè)方向。首先，家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，并不急于尋找工作，多處于觀望狀態(tài)。僅考慮條件好的用人單位，不理想的不參與應(yīng)聘。即使應(yīng)聘失敗，也不擔(dān)心生活來源，并廣泛利用社會資源安排其他就業(yè)崗位。其次，多數(shù)家長認(rèn)為，幼兒教師的社會地位和收入低微，無發(fā)展前途，影響子女擇偶標(biāo)準(zhǔn)，更無法接受學(xué)生到農(nóng)村任教。另外，家長的文化程度也影響著學(xué)生就業(yè)的目標(biāo)和方向。如文化程度較高的家長期望學(xué)生在學(xué)歷上有更高的追求，鼓勵學(xué)生考研; 文化程度稍低的家長以學(xué)生就業(yè)即可獲得經(jīng)濟(jì)收入為由，鼓勵學(xué)生追求待遇較好的工作崗位就職。因此，以上因素在某種程度上影響綏化市學(xué)前教育就業(yè)不平衡且就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀。

( 四) 學(xué)生自身原因

從學(xué)生自身角度出發(fā)，經(jīng)調(diào)查了解到，造成就業(yè)困難現(xiàn)狀的原因有以下幾方面:

1． 就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)觀不正確

經(jīng)調(diào)查了解到，一半以上學(xué)生不愿從事學(xué)前教育工作。其中，一些學(xué)生高考并未選擇學(xué)前教育專業(yè)，而是通過調(diào)劑進(jìn)入該專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí); 一部分學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的原因是分?jǐn)?shù)線較低，錄取幾率大。即使選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，就業(yè)目標(biāo)也不明確，表現(xiàn)為在擇業(yè)過程中，對用人單位的性質(zhì)和待遇考慮較多，左顧右盼、瞻前顧后。同時，一味追求高待遇的工作，不愿從事農(nóng)村的學(xué)前教育工作，沒有腳踏實地的精神，逃避辛苦。這是形成城鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)前教育極度不平衡的內(nèi)在因素之一。此外，學(xué)生沒有正確的就業(yè)觀念和就業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)精神和主動就業(yè)的意識，依賴心理嚴(yán)重。雖然學(xué)校和教師提供給學(xué)生就業(yè)信息，但學(xué)生缺乏主動擇業(yè)的意識，比較依賴學(xué)校和家長的努力。

2． 對自身能力、素質(zhì)缺乏準(zhǔn)確的判斷

缺乏對自身能力和素質(zhì)的判斷是一個不容忽視的問題。過高估計和過低貶低，致使學(xué)生在擇業(yè)過程中表現(xiàn)出過于自信和自卑的心理狀態(tài)。因此，過于自信的學(xué)生在面臨挫折的時候表現(xiàn)出情緒低落、懷疑自己或憤世嫉俗等不良情緒; 自卑的學(xué)生畏首畏尾，不敢承擔(dān)有挑戰(zhàn)性的工作，或把就業(yè)失敗全部歸因為內(nèi)部因素，害怕挫折。少數(shù)學(xué)生能夠正確分析自身特點，根據(jù)不同的用人需要，選擇適合自己的工作。

3． 實踐能力和社會經(jīng)驗缺乏

學(xué)生經(jīng)過三年的理論課程的學(xué)習(xí)，基本掌握學(xué)前教育的理論知識; 通過實踐教學(xué)活動，了解了幼兒教師日常工作流程及教學(xué)活動。但學(xué)生的實踐能力并未達(dá)到用人單位的要求，特別是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特點決定了學(xué)生必須具備較強的實踐能力，才能在短時間內(nèi)獨立完成教學(xué)任務(wù)。實踐能力的提高需要一個過渡期，往往學(xué)生在這一過渡期內(nèi)并未達(dá)到用人單位的要求，因此，在試用期階段就被篩選出局。學(xué)生普遍存在社會經(jīng)驗不足的問題，突出表現(xiàn)為溝通能力和人際交往能力。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，這兩方面的能力是不可或缺的。不僅要求與幼兒溝通，同事或領(lǐng)導(dǎo)溝通，而且還要和幼兒家長溝通。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，10% 左右的學(xué)生具備良好的溝通能力，能處理各種人際關(guān)系，這些學(xué)生幾乎都是在大學(xué)期間擔(dān)任班級干部或系級干部職務(wù)的學(xué)生。大部分學(xué)生都存在一定程度的人際交往的能力。

三、關(guān)于學(xué)前教育就業(yè)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

針對綏化市學(xué)前教育就業(yè)前景好，但就業(yè)不平衡、就業(yè)形勢嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，不論社會、高校，還是家庭都應(yīng)采取積極的應(yīng)對策略，從源頭上幫助學(xué)生就業(yè)，促使城鄉(xiāng)學(xué)前教育達(dá)到平衡，推動地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。