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遠程培訓學習日志范文第1篇

本文作者：溫潛吳甜甜陳曼武麗志工作單位：華南師范大學

1.研究活動的設(shè)計本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，對遠程培訓項目中9名在線輔導教師進行訪談，并使用扎根理論，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等分析和編碼工作，最后得出了在線輔導策略的構(gòu)成要素。2.研究活動的實施（1）訪談前的準備選取訪談對象。本研究初步確定以參與某教師遠程培訓項目第一期、第二期的9位在線輔導教師為訪談對象。在取得訪談對象的聯(lián)系方式后，逐一征求了訪談對象的意愿，協(xié)商了訪談的時間、地點等具體事宜。確定訪談框架。設(shè)計訪談提綱是研究活動準備階段的主要內(nèi)容。筆者根據(jù)董歡的要素分類初步確定了訪談框架，進而設(shè)定了包含16個題項的訪談提綱；接著對王老師（A）進行了試訪談，同時征求了4位在線輔導教師的意見，最后在題項和語言表述等方面對訪談提綱進行了修改和完善。（2）訪談的具體開展在進行訪談時，研究者首先向訪談對象做正式自我介紹，解釋選對方為訪談對象的原因，對訪談對象的貢獻表示感謝，建立與訪談對象的關(guān)系，向被訪談?wù)咴敿氄f明研究的目的；然后根據(jù)訪談提綱展開實際訪談，并在訪談中不斷地逐步修訂和完善訪談框架的表述及具體內(nèi)容。（3）訪談后的數(shù)據(jù)分析訪談結(jié)束后，筆者首先將訪談錄音（共約440分鐘）轉(zhuǎn)化為文本材料（約37000字），并運用扎根理論的研究方法，通過概念引入、范疇歸類、概念建立等一系列的分析和逐級編碼工作，最終形成教師遠程培訓的在線輔導行為與策略要素，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略（詳見表3）

本研究最終從訪談中提煉和歸納出教師遠程培訓在線輔導的五大策略，分別是引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。這五大策略共包含16個子策略，對應(yīng)32種具體的在線輔導行為。1.引導策略（1）引導適應(yīng)新環(huán)境及時與學員建立聯(lián)系。在教師遠程培訓中，有部分學員是第一次接受遠程培訓，對網(wǎng)絡(luò)學習還很陌生，因此在線輔導教師需要在教學之初幫助學員快速適應(yīng)新環(huán)境，以減少學員普遍存在的迷茫感。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師普遍會通過平臺課程公告，公布自己的聯(lián)系方式，從而在第一時間與學員建立聯(lián)系。預設(shè)FAQ，統(tǒng)一指導。一方面，在線輔導教師通過課程公告引導學員仔細閱讀學習指南、課程安排和學習任務(wù)等。另一方面，部分在線輔導教師還通過預設(shè)常見問題（如說明培訓考核標準、建議瀏覽器版本、解釋作業(yè)要求、公布培訓時間安排等），有效減少學員疑惑，避免重復提問，從而提高輔導效率。個別指導，滿足個性化需求。教師遠程培訓以學員自學為主，因此，個體自學能力的差異會直接影響遠程培訓的學習效果。通過個別輔導，對學習者個別需求做出迅速反應(yīng)，能有效彌補差異。訪談發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常在教學平臺“到處逛逛”的在線輔導教師，會更及時、更全面地發(fā)現(xiàn)個別學員的提問，進而解答或者給予建議。（2）引導制定學習計劃制定計劃對遠程學習非常重要。合理的學習計劃能夠讓學習更有規(guī)劃、有條理，能夠有效減少“忘記學習”、“臨時抱佛腳”等不良行為表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)良好的自學習慣。教師遠程培訓中，在線輔導教師需要：靈活參考辦學機構(gòu)計劃。本研究發(fā)現(xiàn)，大部分在線輔導教師會提前通讀辦學機構(gòu)（項目組）提供的《輔導教師工作手冊》和《學員學習手冊》，并建議學員參考辦學機構(gòu)的學習進度安排，有序完成培訓。明確學習任務(wù)。好的計劃是圍繞目標展開的，在線輔導教師通過公告、撰寫日志等多種形式告知學員學習進度安排或相關(guān)教學活動安排（如何時舉行實時的在線主題討論），從而確保每位學員都能明確自己的學習任務(wù)。學習關(guān)鍵點提醒。訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓過程中，在線輔導教師會不斷提醒學員檢查自己的學習進度，努力完成培訓任務(wù)，并在關(guān)鍵點進行恰當提醒。例如在培訓進行到1/3、2/3、即將結(jié)束時，或者在組織實時在線主題討論之前，提醒學員參與相關(guān)教學活動。（3）引導學習策略的培養(yǎng)學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。在教師遠程培訓中，在線輔導教師應(yīng)該向?qū)W習者推薦一些解決問題的具體方法和途徑。困難認知預備。參加教師遠程培訓的學員通常由于處理不好工學矛盾，會出現(xiàn)消極學習的情況。因此在線輔導教師需要提醒學員做好參加培訓的心理準備，端正學習態(tài)度，積極面對學習困難，認真對待遠程培訓，努力完成所有學習任務(wù)。提高平臺操作技能。由于對平臺不熟悉、對網(wǎng)絡(luò)培訓不習慣，以及平臺本身尚存的缺陷，學員在學習過程中可能會遇到登錄出錯、視頻時長無法正常記錄、作業(yè)無法提交等技術(shù)性問題。在線輔導教師應(yīng)積極幫忙解決，并對問題進行歸類，逐漸培養(yǎng)學員自我解決問題的能力。促進知識建構(gòu)。在線輔導教師應(yīng)建議學員在觀看視頻時做筆記，養(yǎng)成在視頻評論區(qū)討論互動的習慣；引導學員在完成作業(yè)時結(jié)合教學實踐和授課內(nèi)容發(fā)表自己的思考與觀點。此外，在日志中推薦優(yōu)秀資源也有助于促進學員的知識建構(gòu)。訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分訪談對象對學習策略的重要性認識還比較薄弱。例如王老師（A）表示：“這個遠程學習方法我也不是特別了解”，吳老師說：“方法？我覺得這個學習內(nèi)容很簡單，主要是看視頻、寫作業(yè)、寫心得就可以了，所以我覺得沒有必要做學習方法的指導”。另外，受訪者對于學習策略的認識比較局限，理解比較籠統(tǒng)，往往把學習策略等同于交互策略、激勵策略甚至是解決某個問題的方法技巧。2.交互策略（1）情感支持策略積極參與學員活動，融入環(huán)境。為營造良好的異步學習氛圍，在教師遠程培訓開始時，在線輔導教師可以發(fā)起自我介紹，拉近師生和生生之間的距離，為下一步的交互做好情感準備。（董歡，2008）在線輔導教師切身融入學員群體，有利于增強學員的歸屬感，彌補遠程培訓情感交流的缺失。如對于學員積極的網(wǎng)絡(luò)學習行為，在線輔導教師可以在論壇上發(fā)鮮花、表情等傳意符號，這樣既能增加對學員的關(guān)注度，又能有效增強學員的歸屬感。確立學習榜樣，營造同伴互助氛圍。在線輔導教師可以通過推薦優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀日志等形式擴大學員群體對表現(xiàn)優(yōu)秀學員的認識度，為其他學員樹立榜樣，使學員之間可以相互學習，加強同伴互助，營造良性的學習氛圍。（2）激勵策略使用激勵語言，維持興趣與熱情。激勵能夠增加學習者的信心，對于維持學員學習熱情具有很好的促進作用。在教師遠程培訓中，當學員遇到困難時，在線輔導教師應(yīng)能使用積極的語言鼓勵學員。在作業(yè)批語、日志回復、在線討論等文本交流形式下，激勵的力量總是巨大的。了解學習者情況。融入學員一方面可以增加學員的歸屬感，也可以讓輔導教師更準確、更及時了解學員的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，使學員得到及時有效的幫助。分析問題原因。發(fā)現(xiàn)問題是前提，分析問題產(chǎn)生的原因也很重要。只有正確析因才能采取準確的措施解決問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師有時會向?qū)W員借用賬號，以學員身份登錄平臺來切身體驗學習過程并分析問題，以期站在學員角度來解決問題。協(xié)商討論，共同尋求問題解決方法。在學員遇到學習困難時，在線輔導教師應(yīng)與學員共同面對，共同尋找解決方法，這不僅使學員能夠感受到同伴與支持者的存在，增強繼續(xù)學習的信心；還能夠使在線輔導教師成為遠程學員信任的對象，更真實地獲取學員的信息以便提供更好的支持服務(wù)。（3）促進討論策略討論（或辯論）是促進個人或?qū)W習共同體知識建構(gòu)的有效方法。因此，采用多種方法促進討論是每位在線輔導教師的責任。前期宣傳。拉斯韋爾關(guān)于傳播的5W模式（南國農(nóng)等，2005）充分說明了前期宣傳能產(chǎn)生一定的效果。因此在開展討論活動之前，提前討論主題、時間、參與學員等信息，有利于形成宣傳效應(yīng)，擴大影響效果，激發(fā)學員的積極性。有效提問。在開展討論活動之前，在線輔導教師需要努力提出一些既能引起學員共鳴和興趣、又與課程內(nèi)容相關(guān)的討論話題。從訪談中發(fā)現(xiàn)，有效的討論主題可以通過以下方式獲得：從學員作業(yè)中發(fā)現(xiàn)實際教學案例；從授課視頻內(nèi)容中提取；從新聞時事、社會熱點中得到；從文獻資料中發(fā)現(xiàn)；結(jié)合學員的工作實踐與生活。制造沖突。和諧社會倡導避免沖突，但是在主題討論中卻可以通過制造沖突而體現(xiàn)“和而不同”的思想。一方面，制造沖突會引起師生和生生之間的激烈討論。在參與討論活動中，在線輔導教師常常會引導學員對他人觀點提出意見，如對支持的觀點補充闡釋，對反對的觀點陳述反對理由并表明自己的立場。另一方面，為有效避免學員在討論中各說各話的尷尬現(xiàn)象，可通過模擬分組，組織正反雙方展開辯論，這樣既能有效挖掘各方觀點，又能引導討論全面而深入開展。總結(jié)歸納。在討論活動結(jié)束之后，在線輔導教師普遍會對活動情況進行總結(jié)，整理學員的精華言論，通過項目組提供的“課程簡報”，促進熱點聚焦，共享優(yōu)質(zhì)資源，努力輻射在線討論等教學活動的能量。（4）促進同伴互助策略同伴互助是為了個人的發(fā)展，以問題解決為導向，而非以考核或評價為導向，是非競爭的，（李勝波等，2010）因此筆者倡導以下兩種同伴互助方式。促進學員之間互助。參與同次遠程培訓的學員都是來自相似背景的中小學教師，他們在教學實踐中經(jīng)常會遇到類似的問題。因此，在線輔導教師可以通過寫日志等多種方式，鼓勵學員之間互相幫助，相互分享資源和培訓感想，甚至是成功或失敗的教育教學案例與敘事，以促進共同的發(fā)展。促進輔導教師之間互助。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師之間也存在相互幫助、分享經(jīng)驗、共同解決問題等現(xiàn)象。在線輔導教師之間的同伴互助會有效提高遠程輔導的質(zhì)量與效率，并能幫助新手教師迅速適應(yīng)在線輔導。3.監(jiān)控策略他控轉(zhuǎn)自控策略。自我監(jiān)控是指個體對自身的心理與行為的主動掌握，通過調(diào)整自己的動機與行動，以達到所預定的模式或目標的自我實現(xiàn)過程。高自我監(jiān)控者比低自我監(jiān)控者更傾向于關(guān)注他人的活動，行為更符合習俗。（博銳百科：自我監(jiān)控）高自我監(jiān)控者在根據(jù)外部環(huán)境因素調(diào)整自己行為方面表現(xiàn)出相當高的適應(yīng)性。在線輔導教師要經(jīng)常公告、課程簡報提醒學員調(diào)整自己的學習態(tài)度、進度，以培養(yǎng)學員的自我監(jiān)控意識，提高自我監(jiān)控能力。這與“教是為了不教”同理。提出預期，動態(tài)監(jiān)控。教師遠程培訓以自主學習為主，學習在很大程度上由學員自主安排。盡管培訓機構(gòu)通常提供包括培訓指南在內(nèi)的教學包，或者在培訓之初進行面授的入學指導，但仍然不能保證每位學員都能順利了解學習要求（尤其是短期培訓）。為了避免學員在學習過程中迷失方向，在線輔導教師應(yīng)通過公告將學員的基本任務(wù)、學習目標等重點預期內(nèi)容告知學員。訪談發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師基本都能做到在培訓第一天，公告告訴學員相關(guān)的考核標準和要求，并在培訓中經(jīng)常通過簡報公布學員的總體學習情況，以讓學員明確努力方向。統(tǒng)一監(jiān)控，個別督促。整體把握學員的學習情況，可以作為調(diào)整輔導行為的主要依據(jù)之一。雖然參加教師遠程培訓的學員大多自主性強、靈活度高，可以根據(jù)自己的實際情況安排、調(diào)整學習進度，但學員也必須按照統(tǒng)一要求完成學習任務(wù)。在教師遠程培訓中，學員通常在職且“身兼數(shù)職”，因此會存在一些學員有意或無意“忘記”學習的情況。訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師通過導出平臺數(shù)據(jù)，整體把握學員情況，對“落后分子”進行個別督促，會起到良好的效果。制定標準，規(guī)范學習。網(wǎng)絡(luò)培訓平臺是學員開展學習的最主要場所，因此每一個學員都有義務(wù)共同創(chuàng)設(shè)良好的遠程學習環(huán)境。當在線學習出現(xiàn)隨意性、不良的言論時，教師應(yīng)該采取一定的措施來規(guī)范這些不良的學習行為，使教學向著教學目標良性發(fā)展。（董歡，2008）當出現(xiàn)不良甚至惡意的言論時，在線輔導教師首先應(yīng)該聯(lián)系辦學機構(gòu)或直接進行刪除，同時了解學員的近況，開展一對一的輔導。通常每門遠程培訓課程都需要完成規(guī)定的課程作業(yè)，并作為平時成績的一部分。因此，在線輔導教師一方面可以制定標準對學員的作業(yè)劃分等級，例如：態(tài)度端正，內(nèi)容原創(chuàng)（可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，但是一定要有自己的觀點）；作答要符合題目要求，結(jié)構(gòu)全面；觀點要獨特新穎，而不是泛泛而談；結(jié)合教學實踐的疑問或案例；結(jié)合培訓的授課內(nèi)容；作業(yè)排版要美觀。另一方面在線輔導教師有責任對部分學員作業(yè)抄襲現(xiàn)象提出警示。4.反思與遷移策略提醒反思策略。孔子曰“吾日三省吾身”。在教師遠程培訓中，學員要經(jīng)常反思自己的學習行為與學習效果。對于教師而言，撰寫教學日志是反思教學的一種有效途徑。在線輔導教師可以通過作業(yè)、心得點評、主題討論區(qū)、寫日志等方式提醒學員進行積極反思。建議反思范疇。參與教師遠程培訓的學員學習目標非常明確，他們選擇的遠程培訓課程通常與工作或生活需求緊密聯(lián)系。因此，在線輔導教師應(yīng)該建議學員對培訓內(nèi)容進行反思，并盡可能結(jié)合自己的教學實踐，從培訓課堂走進實踐，將教師培訓與教學實踐、科研相結(jié)合。促進積極遷移。遷移使習得的經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界。（互動百科：遷移）遷移是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。因此，在線輔導教師應(yīng)該促進學員的積極遷移，善于將理論應(yīng)用到教學實踐，使培訓成為真正提升自我教學能力的培訓。訪談中發(fā)現(xiàn)，9位被訪者中只有3位表示經(jīng)常鼓勵學員撰寫日志反思自己的課程學習和教學實踐，其他6位都較少開展引導、鼓勵學員進行反思的輔導工作。因此筆者認為，輔導教師引導學員進行反思的意識尚且薄弱，需要加強。5.反饋策略及時反饋。教師對學員的行為反饋延時越短，師生的交流越順暢，對學員學習積極性的促進作用越明顯。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師表示：由于輔導任務(wù)過于繁重、輔導人數(shù)過多，也由于本人各方面的工作壓力，除了實時的在線主題討論或“幸福家園”的部分問題能夠較為及時地做出反饋之外，其他很多非實時學習行為（例如作業(yè)）很難做出及時的反饋（例如點評作業(yè)）。這直接導致了部分學員抱怨“完成作業(yè)之后就猶如石沉大海無人回應(yīng)”的現(xiàn)象。正負反饋的恰當應(yīng)用。正反饋是指通過表揚和獎勵等措施鞏固和強化學員的正確反應(yīng)；負反饋則是通過批評、處罰來消除學員的不良和錯誤反應(yīng)。（董歡，2008）訪談中發(fā)現(xiàn)，所有教師都能較好地做出正反饋，但是負反饋相對較弱，甚至有在線輔導教師談及“不管他們做得好不好，我都會用一些鼓勵的話語”。盡管出發(fā)點是好的，但是反饋效果卻未必好。因此，在反饋方面，在線輔導教師應(yīng)當正確把握正負反饋的比例與時機。研究也發(fā)現(xiàn)，在線輔導教師由于其他一些原因，無奈不能給予負反饋。例如有教師在訪談中直接表示“有些作業(yè)真得很離譜，我很想判為無效，但是考慮到學生的實際情況又不能隨便判為無效”。

本研究通過訪談和扎根理論方法得出的教師遠程培訓在線輔導策略的構(gòu)成要素包括引導策略、交互策略、監(jiān)控策略、反思與遷移策略、反饋策略。該要素構(gòu)成表明董歡基于PBL的教學輔導策略分類框架是基本適用于研究教師遠程培訓的，具有較好的借鑒作用。在研究中，筆者用“反思與遷移”策略替代了“評價與反思”策略。這是因為“遷移”更符合教師培訓注重實效的特點，教師培訓必須與教學實踐、教學研究緊密結(jié)合（即實現(xiàn)“研訓用”一體化），才能發(fā)揮最大效益。本研究僅僅訪談了參與同一教師遠程培訓項目的9位輔導教師，研究結(jié)論對其他領(lǐng)域具有借鑒價值，但是否可以直接推廣應(yīng)用需做具體分析。另外，本研究從在線輔導教師出發(fā)進行研究，客觀上忽略了學員的需求和辦學機構(gòu)的要求，這使研究策略的提取具有一定的局限性。

遠程培訓學習日志范文第2篇

【關(guān)鍵詞】氣象業(yè)務(wù)綜合管理 三層架構(gòu) SQL Server數(shù)據(jù)庫

1 引言

空管氣象職能科室較多，各工作崗位職能千差萬別，各級管理人員對崗位工作上管理基本上只能通過現(xiàn)場查看相關(guān)日志，詢問相關(guān)人員才能了解工作動態(tài)，對業(yè)務(wù)系統(tǒng)的運行動態(tài)了解基本也是如此，更別說對歷史運行狀況的了解。另外，具體崗位上工作人員每天都要填寫多種日志，而且還無法及時監(jiān)控各種資料是否已及時收到，各種設(shè)備是否運行是否正常。為了使管理者能遠程、及時、全面掌握各崗位運行和管理情況，也為了各崗位能減輕工作量，減少錯、忘、漏，提高工作質(zhì)量，實現(xiàn)真正意思上無紙化辦公，計劃開發(fā)此系統(tǒng)。

2 需求分析

通過調(diào)研，空管氣象業(yè)務(wù)管理主要有以下幾個方面的需求：

2.1 資料管理

通過對相關(guān)資料的及時更新導入，能對資料自動地分類歸檔，方便資料查找統(tǒng)計，提高工作效率，同時能夠真正做到無紙化管理，減少開支。

2.2 日志管理

對日常的工作日志進行有效的管理，可以長期有效的記錄保存各種日常工作日志，便于日后查詢、統(tǒng)計和分析。

2.3 固定資產(chǎn)或辦公用品管理

隨時錄入相關(guān)資料，能快捷方便的按各種類型查詢相關(guān)資產(chǎn)情況，包括庫存情況、存放地點，使用年限，目前狀態(tài)等。

2.4 任務(wù)管理

能夠給不同的用戶任務(wù)，并對任務(wù)進行管理、提醒，同時具有實時顯示任務(wù)進度，方便分配、統(tǒng)計、評價每個員工的任務(wù)完成情況。

2.5 設(shè)備監(jiān)控

通過讀取相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，能夠直觀的顯示相關(guān)設(shè)備硬件設(shè)備及進程運行狀態(tài)，便于及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.6 員工管理

能夠記錄員工的考勤和學習培訓情況，能夠詳細的顯示員工各種個人信息。

2.7 培訓考試

將執(zhí)照考試所需的內(nèi)容和日常運行相關(guān)的內(nèi)容做成題庫，可以自動生成試卷，可以進行自學自測。

2.8 崗位業(yè)務(wù)需求

主要崗位有預報、觀測、設(shè)備信息室及辦公室，主要的需求是崗位工作日志的電子化、天氣會商的記錄及查詢、辦公用品的管理及預報工作檢查單的提醒功能等。

2.9 用戶權(quán)限管理

對整個系統(tǒng)進行管理，包括用戶管理、角色管理、權(quán)限管理等。

3 系統(tǒng)設(shè)計

按各崗位的業(yè)務(wù)管理需求，氣象業(yè)務(wù)綜合管理系統(tǒng)主要設(shè)計功能包括：系統(tǒng)管理模塊、設(shè)備信息室模塊、觀測室模塊、預報室模塊、辦公室模塊。

2.1 系統(tǒng)管理模塊

具有系統(tǒng)管理員角色的用戶可以添加、刪除、修改不同權(quán)限的角色用戶。本系統(tǒng)主要設(shè)置了系統(tǒng)管理員、機務(wù)員、觀測員、預報員、辦公室等角色用戶，分別賦予不同的業(yè)務(wù)功能權(quán)限。

2.2 設(shè)備信息室模塊

該模塊功能包括值班日志的添加及查詢、值班人員的交接班記錄及日志的交互檢查、設(shè)備巡視日志的添加及查詢、系統(tǒng)周月維護的添加及查詢、值班人員的排班、設(shè)備運行狀態(tài)的監(jiān)控、固定資產(chǎn)的管理、任務(wù)管理、培訓考試等。

2.3 預報室模塊

預報室模塊的功能主要包括預報工作檢查單的檢查、提醒及查詢，按不同階段業(yè)務(wù)的變化能編輯不同的工作檢查巍⒃けㄌ炱會商及查詢、業(yè)務(wù)人員的值班排班、任務(wù)管理、、培訓考試等。

2.4 觀測室模塊

觀測室模塊的功能主要包括集體觀測記錄及查詢、值班記錄及查詢、業(yè)務(wù)人員的值班排班、培訓考試等。

2.5 辦公室模塊

辦公室模塊的功能主要包括辦公用品的入庫出庫及庫存管理、辦公用品的申領(lǐng)申請及歷史查詢、辦公用品的品種和類別的添加、辦公用品的下發(fā)登記及查詢等。

4 系統(tǒng)實現(xiàn)

系統(tǒng)完成后的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

該系統(tǒng)基于B/S架構(gòu)，通過visual C#與SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)相結(jié)合，成功地完成了系統(tǒng)的實現(xiàn)，滿足了系統(tǒng)需求。

5 結(jié)束語

本文通過對空管氣象業(yè)務(wù)管理的需求分析，在系統(tǒng)中完成各種管理需求，經(jīng)過測試與調(diào)試，目前該系統(tǒng)運行良好，具有很好的人機交互界面，可擴展性和可移植性都很強。而且該系統(tǒng)已投入到本單位的運行中，具有很高的實用價值。

參考文獻

[1]鄭阿奇.C#實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013（07）.

[2]文東，申銳，喬明秋程序設(shè)計基礎(chǔ)與項目實訓[M].北京：科學出版社，2010（12）.

作者簡介

葉選成（1972-），男，浙江省樂清市人。大學本科學歷。現(xiàn)為中國民用航空溫州空中交通管理站工程師。

遠程培訓學習日志范文第3篇

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學教師;遠程培訓;電子白板

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0016-02

現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生的一種新型教育形式。是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字化環(huán)境下進行的教學活動。在農(nóng)村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經(jīng)走進了日常生活，并在教師提升自身素質(zhì)及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農(nóng)村中小學教師教學技術(shù)遠程培訓”“農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力遠程培訓”到2013年的“農(nóng)村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規(guī)模較大的遠程培訓。與傳統(tǒng)培訓形式相比，農(nóng)村中小學教師的遠程培訓既有突出的優(yōu)勢，也存在著明顯的不足。

1 在提升農(nóng)村中小學教師素質(zhì)的各種培訓形式中，遠程培訓適應(yīng)性更強

可以自主掌握學習時間和學習地點 對農(nóng)村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業(yè)特點。農(nóng)村中小學教師的教學工作任務(wù)比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應(yīng)的時間段要求。教師們可以在相應(yīng)的時間段內(nèi)自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務(wù)比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規(guī)劃統(tǒng)一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。

開設(shè)課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內(nèi)容外，廣大農(nóng)村中小學教師更期望得到一些與本學科相關(guān)的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網(wǎng)絡(luò)資源，參訓者只要登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，就可以隨心選取本學科內(nèi)容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統(tǒng)培訓形式。

按需進修，反復揣摩 教師專業(yè)素養(yǎng)提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優(yōu)質(zhì)課的理解和內(nèi)化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應(yīng)用”“Flas的具體操作及應(yīng)用”、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科整合的具體案例等，對于那些基礎(chǔ)薄弱的廣大農(nóng)村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應(yīng)用過程中又會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應(yīng)用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網(wǎng)上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。

2 遠程與傳統(tǒng)培訓模式相比的不足之處

農(nóng)村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應(yīng) 網(wǎng)絡(luò)培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，缺少傳統(tǒng)的學習環(huán)境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農(nóng)村中小學參訓者對于網(wǎng)絡(luò)使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)。

農(nóng)村中小學教師遠程培訓的質(zhì)量監(jiān)控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發(fā)展的保障。可是當前進行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善。現(xiàn)行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業(yè)、關(guān)注他人、發(fā)表評論）兩部分組成。關(guān)于培訓時間積累的監(jiān)控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質(zhì)量地學習。“掛網(wǎng)不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現(xiàn)象很普遍。在活動開始后和結(jié)束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質(zhì)量和成果。很多人都是在網(wǎng)絡(luò)上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業(yè)素質(zhì)、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。

農(nóng)村中小學設(shè)備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區(qū)農(nóng)村中學、農(nóng)村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農(nóng)村小學的各“村小”則沒有建設(shè)微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設(shè)備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農(nóng)村中小學教師的學習和應(yīng)用熱情。

3如何揚長避短，提高農(nóng)村中小學教師的遠程培訓質(zhì)量

轉(zhuǎn)變培訓理念 農(nóng)村中小學教師普遍感覺：現(xiàn)在的學生不像以前那么好教了。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業(yè)知識和敬業(yè)精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境和你所面對的學生。針對農(nóng)村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質(zhì)的絕佳平臺。農(nóng)村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。

完善考評機制 完善的考評機制也是提高農(nóng)村中小學教師遠程培訓質(zhì)量的有效手段。考核評價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。

現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的農(nóng)村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農(nóng)村中小學老師的專業(yè)素養(yǎng)，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優(yōu)化和提高，但是，其自身的強大優(yōu)勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應(yīng)該積極地進行自我調(diào)適，切實轉(zhuǎn)變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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遠程培訓學習日志范文第4篇

一備課問題診斷與解決

1、“備課”不等于“背課”教師要樹立正確的備課觀，課堂教學是由師生雙邊的活動構(gòu)成的，因此，上課的過程絕不可能僵化死板地背著教案走，要樹立自己獨特的教學風格。

2、處理好“預設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系，預設(shè)要適度，要留有空間。過度的設(shè)計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發(fā)展的包辦、強制干預。在教學過程中，則應(yīng)關(guān)注學情，準確把握“生成”，拓展學生思維空間。

3、重視教師的第二次備課“課后備課”。必須盡可能地征求學生的意見，細心記錄學生的反映，能更好地促進課堂教學，為學生全面發(fā)展服務(wù)。

4、教學目標要具體，不管采用什么教學方式與手段，都必須有明確的針對性和目的性。注意學科之間的綜合，以學生為本，建立平等互動的師生關(guān)系。

5、關(guān)注學生主體，合理使用媒體課件，有效輔助教學。

二教師專業(yè)化與教師專業(yè)化發(fā)展

1、教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流。

2、教師專業(yè)化是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。

3、教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。所謂教師專業(yè)化，簡而言之，就是“教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程”。

遠程培訓學習日志范文第5篇

    一、基本情況

    紅花崗區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作從2003年5月全面開展以來。到現(xiàn)在為止，已建成9個鎮(zhèn)級光纖接收站，26個村級光纖接收點，9個農(nóng)村中學計算機室，71個農(nóng)村小學衛(wèi)星收視點，31個村級地面衛(wèi)星收視點，巷口中學、禮儀中學和海龍中學實現(xiàn)了“天地網(wǎng)合一”。到2004年4月，全區(qū)農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作硬件建設(shè)工作已全部完成。按照市民政局的要求，我區(qū)合村并組工作從今年6月開始到8月6日全部完成。全區(qū)由原來的9個鎮(zhèn)96個村合并 8個鎮(zhèn)53個村(22個光纖村、31個衛(wèi)星收視點)。

按照全市8月12日農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育緊急會議要求，區(qū)委組織了相關(guān)單位召開了全區(qū)遠教緊急會議；會后，區(qū)遠教辦匯同區(qū)委黨校、區(qū)文廣局單位同志組成三個督查組，對全區(qū)各站點進行督促檢查。

    二、開展的主要工作

    (一)硬件建設(shè)進一步完善。全區(qū)各站點認真對照中央提供的《終端接收站點建設(shè)自查評估指標體系》，逐項查漏補缺，并對2003年7月前開通站點的電腦進行自查，該升級更換的要求在8月28日前完成。對31個村級衛(wèi)星播放點增加電腦進行了升級準備，區(qū)遠教辦購置了電腦桌，各站點還安裝了避雷設(shè)施。

    (二)站點管理進一步加強。各站點在制度上進一步規(guī)范了管理。由區(qū)遠教辦對各鎮(zhèn)、村站點管理制度統(tǒng)一制作上墻。區(qū)教育局對小學站點管理制度統(tǒng)一制作上墻；各鎮(zhèn)對轄區(qū)村、管理制度統(tǒng)一制作上墻。不斷完善學習培訓記錄，做到了學習內(nèi)容提前預告，各鎮(zhèn)、村統(tǒng)一了“三冊兩簿一志”(即《播放登記冊》、《學習討論登記冊》、《點名簽到冊》、《信息反饋簿》和《站點管理日志》)，逐步規(guī)范了農(nóng)村黨員干部學習培訓。

    (三)學習培訓進一步加強。為最大限度發(fā)揮遠程教育資源的作用，我區(qū)農(nóng)村遠教工作在硬件建設(shè)完成后，圍繞“四個服務(wù)”(即遠教工作要服務(wù)黨員、農(nóng)民、干部和學生)，積極探索學習教育培訓模式。在遠郊村推行“支部+遠教+協(xié)會”模式，近郊村推行“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”。

    1、在遠郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+協(xié)會”的管理模式：即由支部負責組織該村黨員、村組干部、理事會代表、議事代表等學習黨的政策、理論、法規(guī)等，每月不得少于2次，時間一般是每月15日、30日；涉及農(nóng)村種、養(yǎng)殖業(yè)知識，農(nóng)村市場經(jīng)濟知識等主要由該村協(xié)會組織科技示范戶、協(xié)會會員、群眾等定期不定期組織學習培訓，并由農(nóng)技干部現(xiàn)場講授，進一步提高了學習培訓效果。目前，全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)比較典型村的有：深溪鎮(zhèn)清江村養(yǎng)豬基地；巷口鎮(zhèn)中山村肉牛養(yǎng)殖基地；金鼎山鎮(zhèn)程頂村奶牛飼養(yǎng)基地和海龍鎮(zhèn)新場村奶牛飼養(yǎng)基地等；種植業(yè)比較典型的村有：新蒲鎮(zhèn)文武村蓮藕種植基地已達1000余畝；忠莊鎮(zhèn)勤樂村葡萄種植基地。

    2、在近郊村遠教管理上，我們探索出了“支部+遠教+公司聯(lián)誼會”的管理模式：即由支部負責組織該村的黨員、村組干部、公司領(lǐng)導、議事代表等學習理論知識和政策法規(guī)等；由村支部組織轄區(qū)公司成立企業(yè)聯(lián)誼會，聯(lián)誼會在該村每季度召開一次會議，由支部牽頭，聯(lián)誼會負責組織企業(yè)職工利用遠教進行崗位技術(shù)知識學習培訓。特別是針對應(yīng)知應(yīng)會的知識如：消防、安全進行現(xiàn)場培訓；各企業(yè)在聯(lián)誼會上將生產(chǎn)情況、銷售情況進行通報。每個企業(yè)每年投資一定管理費用，每個企業(yè)一天投資1至2元左右在村級站點建立相關(guān)網(wǎng)頁，這樣既解決了管理人員的工資，也幫助了企業(yè)推向市場。目前，全區(qū)比較典型的村接收站有：南關(guān)鎮(zhèn)護城村(企業(yè)已達300余家)；鎮(zhèn)坪豐村(村級集體資產(chǎn)已達1300多萬元)，忠莊鎮(zhèn)忠莊村(全村挖掘機有400多臺)，這些村都有很好的條件，充分利用公司或商會來開展遠教工作。

    (三)課件開發(fā)進一步加強。根據(jù)市遠教辦關(guān)于課件開發(fā)的要求，以中央資源為主，地方資源為輔的原則。我區(qū)在課件制作上，一是由區(qū)遠教辦正在制作三個專題片(清江養(yǎng)豬、文武村種蓮藕和護城村點題公開)，力爭在9月份完成；二是為擴展教學資源，區(qū)遠教辦在重慶當紅公司訂購了80余張VCD光盤，準備刻錄后下發(fā)各鎮(zhèn)、村和學校；三是各鎮(zhèn)結(jié)合鎮(zhèn)情實際，也在購置適合鎮(zhèn)情的光盤。如巷口鎮(zhèn)已購400多張，新蒲鎮(zhèn)自制和購置120多張。

    (四)管理人員隊伍建設(shè)進一步加強。省遠教辦已安排9名大學生到我區(qū)支持遠教工作，我們每個鎮(zhèn)下派了一名大學生專門負責遠教工作。目前各鎮(zhèn)均對各站點管理人員開展至3次的管理人員培訓；培訓內(nèi)容主要是計算機知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，各站點管理人員的水平進一步提高。

    三、存在的主要問題

    （一）、機構(gòu)不健全。各鎮(zhèn)沒有建立專門的機構(gòu)，造成了管理上的脫節(jié)，不能有效指導村級站點開展工作，出現(xiàn)問題也不能得到及時的反映和解決，制約了遠教工作的深入開展。

    （二）、專業(yè)人員缺乏。農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育是一項技術(shù)性很強的工作，沒有合格的操作維護人員，不但開展不了教學，甚至會造成硬件的損壞。目前全區(qū)雖然已有140名管理人員，但大多數(shù)站點管理人員身兼數(shù)職，工作繁雜，無法專注于遠教工作，工作開展有一定難度。