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講誠信與善意的謊言辯論會范文第1篇

今天班隊課的主題是——關于誠信的辯論會。老師宣布了這次辯論會的要求：正方的觀點是人要講誠信,不能撒謊；反方的觀點是生活中恰恰需要善意的謊言。這場辯論會就圍繞這個主題展開了激烈的辯論。

胡老師一聲令下，辯論會正式開始了。先是由正方一辯黃健來闡述了自己的觀點：“即是謊言，何來善意？何必撒謊？但作為謊言的本身，已是與誠信相駁的行為，所以，無論謊言是處于好的目的，作為謊言必然會礙了誠信．”反方便抓住了正方一辯的漏洞說：“但是善意的謊言前面加了善意,就消除了它本身的性質。”

辯論賽直奔主題，馬上掀起了，八位正反方辯友們你一句我一句的，展開了一場“口水之戰”。個個都伶牙俐齒，唇槍舌劍。激烈的辯論中，幾句說的非常經典的話我還深刻銘記在心，例如：正方三辯說的：“說一個謊要用另一個謊來圓這個謊。”正方四辯說的：“善意的謊言本身即是謊言，這一點是毋庸置疑的。說謊是欺騙，即使是善意的也屬于欺騙，而欺騙是不道德的。”正方一辯舉了個很好的例子：“謊言面前加了個善意你們就覺得那是好的，那在臭后面加上個美字就是臭美了，這個詞也好嗎？”大家為他們經典的話語鼓起雷鳴般的掌聲。

雙方辯友從不同角度進行分析，以理服人.一辯剛坐下，二辯又站起來，一波未平一波又起。他們辯論時交鋒激烈,不給對方一絲反駁的余地,辯論會到了白熱化的狀態，空氣中彌漫著火藥味。但他們始終文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默，讓人印象深刻。

最后還是胡老師收了場,強調誠信很重要，但有時也要學會運用“善意的謊言”。這場辯論會就在大家的笑聲與掌聲之間結束了。

講誠信與善意的謊言辯論會范文第2篇

既是謊言?何來善意?!即是善意!何必撒謊?!

謊言雖然為善意，但作為謊言本身，已是與誠信相悖的行為，所以，無論謊言是否處于好的目的，作為謊言必然會有礙于誠信。

誠信是中華民族的美德，宛如長城是中華民族的象征。一個人如果丟失誠信留下的就是虛偽：一個企業如果丟失誠信將面臨破產然機;而一個民族如果丟失誠信將會對墮落與死亡!

守信了誠信就守信了一方凈土，守信了誠信就留信了成功，守信了誠信中華民族才能永恒

考場作弊是最典型的誠信缺失行為。

有人認為作弊是小事，被抓了自認倒霉，沒有抓住自己就撿了便宜，在思想上不把它當回事兒。可我們要說，作弊并不僅僅是一個人道德操守卑劣的表現，中國有一句話：勿以惡小而為之。因為積小惡可以成大惡。現在沒有充分認識考試作弊、抄襲作業的危害性，這種目前的小惡將會漸漸成為性格中最頑固的一部分，帶有這種小惡習慣走上社會后，會對社會造成道么大的影響?!當這樣的人物充斥社會的時候，我們的國家又將會變成什么樣子?

善意的謊言辯論會演講稿

敬愛的老師，親愛的同學們以及對方辯友:

大家好!我們正方的的觀點是生活中可以有善意的謊言。我們認為，謊言之所以稱為謊言，是因為它是虛假的、不真實的、騙人的話語。但是，今天，我們談到的謊言，還有個定語--善意的，加上了這個限定詞后，謊言的本質也就發生了根本的改變。善意的謊言是人們對事物寄托的美好愿望，是人們善良心靈的對白，是人們彼此之間相互安慰的一絲暖意，是人們心底里流露出來的一種柔情誰也不會去追究它的可信程度，即使聽到善意謊言的人明知道是謊話，也一樣會去努力相信，不會覺得說謊者的虛偽，有時還要從心里感激呢。

善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發點。眾所周知，矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含與特殊性之中而區別于普遍性。就其善意的謊言本身的性質決定它并非惡益，而是建立在內心之誠，之善的基礎上，在某種狀態下被逼說出的謊言是善意的，這種謊言對主體來說是一種友善，一種關心。

就像這一單元的兩篇課文《別餓壞了那匹馬》和《唯一的聽眾》，你能說殘疾青年和老教授都不講誠信嗎?你能說他們都是騙子嗎?基礎訓練上有一則短文，寫的是一個白血病小女孩在志愿者的幫助下，在學校里看升旗的故事，你能說這些志愿者們都是出于惡意嗎?當一位身患絕癥的病人，被醫生判了死刑時，他的父母、愛人、子女以及所有的親人，都不會直接地告訴他:生命已無法挽救，最多還能在這個世界上活多久之類的話。雖然這些都是實話，但是誰會那樣殘忍地如同法官宣判犯人死刑一樣，向已經在病痛中的親人以實情相告呢。這時，大家就會形成一個統一的戰線，閉口不談實情，而以善意的謊言來使病人對治療充滿希望，讓病人在一個平和的心態中度過那殘年余日。難道這會有礙于誠信嗎!當貧窮的母親把僅有的飯菜留給兒女，同時隱瞞了自己還餓著肚子的事實，難道您還要指責善良崇高的母愛不誠信嗎?當然不會，與動機不良的謊言相比，善意的謊言會使人們的感情變的更融洽，和諧，生活變的更有滋有味，它可以巧妙的避免沖突，實現情感溝通和順利交往，又怎樣妨礙誠信了呢?

講誠信與善意的謊言辯論會范文第3篇

關鍵詞： 口語交際 存在問題 解決策略

從現在的家長開始為自己的孩子報演講班、口才班等，不難看出口語交際能力已成為現代公民的必備能力。口語交際能力的高低，或許將制約著他的人生、事業等諸多方面發展，所以它是現實生活的需要之一。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。

在小學語文園地中第一課就是口語交際，放在寫作前卻又與寫作掛鉤，先說后寫，并為寫作奠定基礎。作為教師應該充分認識口語交際能力的意義，發揮口語交際的作用，努力提高教學質量。但在實際教學中，口語交際課卻不如理想中的好。

一、小學語文口語交際教學中存在的問題

1、學生在交流時存在心理障礙。

很多學生存在心理素質差的問題，自卑、膽怯、顧慮、緊張，在口語交際課上保持沉默。膽子小，怕交際，怕說錯被人笑話；聲音小，態度很不自然；有些孩子平日就不愛說話，口齒不清，發音也不準，就更不想說；大部分學生很少有人去引導如何說，往往說出來缺乏條理性，缺乏主見，隨意性強。

2、學生的口語交際沒有環境的熏陶和感染。

在家里，家長工作一天很累，回家更多關心的就是孩子的學習怎么樣，作業完成沒有，是否被老師表揚或者批評，很少和孩子談心，交流，更別說和孩子看同一本書，進行讀書交流，乃至精神和心靈的交流。

在學校，口語交流多半都是在課堂上，但是現在的課堂老師講的多，學生講的少。一堂40分鐘課老師能占一半，剩下的一半時間卻是由40左右個孩子平分，可想而知，有很多孩子在課堂上都沒有張過嘴回答問題，更別提交流了。

3、在教法和學法上缺少統一性和指導性。

許多教師在口語交際課堂上教學的隨意性、盲目性比較大，也缺乏必要的方法引導。很多時候，學生的口語交際課成了低水平的簡單問答或低層次聊天。而且現在的口語交際教學內容大多是集中在“說”上面，很少有關于“聽”的訓練指導內容，顯然不能真正地實現學生口語交際能力的培養。如何改變這一現狀，是作為教師的我值得好好思考。[1]

二、解決口語交際課沉默現象的策略

1、多鼓勵、引導學生克服思想、心理上的障礙。

教育心理學指出：需要是個體積極性的源泉。當學生感到口語交際是一種需要時，這種內在的潛力就會把積極性極大地調動起來。因此，教師應該幫助學生提高對口語交際的認識，要讓學生感到口語交際真正是自己的一種需要，對學生未來一生的發展都會有重大的影響。

2讓學生想主動說。古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”（《春秋古梁傳》）話雖說得有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。因此要加強學生的說話訓練，提高學生的口語交際能力，首要的一步就是讓學生想主動說。怎樣使學生從心里想主動說呢？我在實際教學中的做法是：榜樣鼓勵。以做得好的學生為榜樣。每個學生都希望自己做得比別人好，每當老師鼓勵他們，他們就更有勁頭去努力。所以，每當有人說的很好時，我就趁熱打鐵的表揚他，鼓勵他，繼而帶動全班學生。現在我很高興地看到班級里學生高高舉起的一雙雙小手，雖然說的不是很好，但是想主動說就是邁向成功的第一步。

3.讓學生敢主動說。在與學生談心中了解到他們特別怕說錯，怕說錯后被老師批評，被其他同學笑話。例如我在教六年級第一單元口語交際――難忘的暑假生活時，我們班一個同學在講自己在暑假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點，聽得是一頭霧水。如果你對他說：“你看你說得像什么，真夠笨的。”這就給學生心里投下了陰影，使他在以后的學習中不敢隨便說話。如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了。”這樣一來學生就會萌發一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學習生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責怪。其他同學也看到了，即使他回答錯了，老師也沒有批評他，而是鼓勵他下次說的要更好，那么他們心中久而久之也會放下戒備，一點點敢主動說話。

4、讓學生愛上說話。學生能做到想說和敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛，讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受，而不是一種負擔和任務。因此，我在教學中經常為學生創設口語交際環境，渲染說話氣氛，讓學生對說話由興趣轉變為真正的喜愛。

如，六年級上冊第三組“辯論：講誠信與善意的謊言”，我在教學時先引導學生閱讀口語交際提示，然后引出《論語》中的小故事，創設矛盾情境：曾子和他的妻子上街之前，小孩哭著鬧著也要跟著去，他們不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬，給你吃肉，因為小孩貪吃，這樣就按捺住了跟去的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這頭豬殺了給兒子吃。根據這一情境，提出交際任務：圍繞“講誠信與善意的謊言”開一次辯論會，讓學生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后在組內自由練說，最后在全班展開辯論并進行評議。學生在扮角色表演中設身處地，想說就說，心靈獲得很大的愉悅。由此而進一步地“愛”上說話。

2、教師立足自身，創設情境，采用多元評價，激活課堂