前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇旅夜書(shū)懷范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

旅夜書(shū)懷范文第1篇

教材分析：《旅夜書(shū)懷》是江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語(yǔ)文》基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元的一首詩(shī)。這個(gè)單元是中國(guó)古典詩(shī)歌單元，涉及了先秦、魏晉、唐這幾個(gè)詩(shī)歌繁榮時(shí)期的代表性詩(shī)作。單元教學(xué)目標(biāo)是理解詩(shī)歌的思想感情，了解詩(shī)人的藝術(shù)風(fēng)格，掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法。《旅夜抒懷》是我國(guó)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的作品，寫(xiě)作于杜甫從成都到夔州的途中，抒寫(xiě)了詩(shī)人暮年漂泊的情懷，體現(xiàn)了杜甫詩(shī)歌沉郁悲壯的藝術(shù)風(fēng)格，是杜甫律詩(shī)的力作。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要把握在雄渾景象中流露詩(shī)人孤寂之情的寫(xiě)法，并聯(lián)系時(shí)代背景，通過(guò)意象想象、問(wèn)題探討等方式，感受詩(shī)歌的意象意境，品味作品中人物的心情，進(jìn)而掌握詩(shī)歌的情感變化，了解杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的特點(diǎn)。想象是理解這首詩(shī)歌的關(guān)鍵，通過(guò)想象感受秋江廣闊的圖景和抒情主人公孤苦的形象，從而深切理解詩(shī)歌的思想感情和藝術(shù)特色。

學(xué)情分析：職校一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的分析能力及邏輯思維能力。在學(xué)習(xí)該詩(shī)之前接觸了陶淵明、李白等詩(shī)人的詩(shī)作，已經(jīng)積累了一些分析詩(shī)歌的方法；并且之前初中的學(xué)習(xí)積累和課前充分的預(yù)習(xí)，對(duì)杜甫的生平及本詩(shī)的創(chuàng)作背景已經(jīng)有了初步的了解。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主分析探究，鑒賞詩(shī)歌。就本詩(shī)的情感而言，學(xué)生由于人生閱歷不夠，未必能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)，可以通過(guò)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)的境況，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人暮年漂泊的情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)

1.品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，分析詩(shī)中的意象特征，體味詩(shī)人的情感。

2.理解詩(shī)中的抒情方式（直接、間接抒情）。

3.賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

掌握欣賞寫(xiě)景詩(shī)的方法，提高鑒賞能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹(shù)立自己的人生價(jià)值觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌中意象的特殊含義。

教學(xué)難點(diǎn)：體味情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，了解杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格。

四、教學(xué)方法

誦讀法，討論法，細(xì)節(jié)質(zhì)疑法。

五、設(shè)計(jì)思路

職校新教材最突出的一點(diǎn)，就是提倡“合作、引導(dǎo)、探究”的學(xué)習(xí)方法，教師不再是課堂的主角，而是通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。努力創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生切身感受該詩(shī)的情感和藝術(shù)特色，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在之前的課堂上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李白的詩(shī)作，杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格與李白是完全不同的，設(shè)計(jì)此詩(shī)一是注重詩(shī)歌意境的理解，二是側(cè)重詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生用心體會(huì)杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

教學(xué)思路安排了“三個(gè)層次”，即：通過(guò)“整體感知——意象探究——揣摩情感”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在充分感知詩(shī)歌的基礎(chǔ)上獲得理性的升華，從而深刻地體會(huì)全詩(shī)的內(nèi)容情感和寫(xiě)作技巧。

六、教具準(zhǔn)備：多媒體

七、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）聯(lián)系舊知導(dǎo)入

我們都曾學(xué)過(guò)“詩(shī)仙”李白的作品，他的詩(shī)作飄逸奔放，想象瑰麗，給大家留下了深刻的印象。與他同時(shí)代的還有一位詩(shī)人，就是“詩(shī)圣”杜甫。杜甫的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他用詩(shī)來(lái)記錄歷史，深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示民生疾苦、官吏暴虐，抒發(fā)了憂國(guó)憂民的情懷，形成了沉郁頓挫的風(fēng)格。大家學(xué)過(guò)哪些詩(shī)作呢？（同學(xué)們自由回答）

看來(lái)大家都積累了不少杜甫的詩(shī)作，下面我們就通過(guò)比較杜甫最有名的兩首詩(shī)作，一起走近杜甫，感受他的詩(shī)作風(fēng)格。

（二）交流討論

教師誦讀《絕句》和《望岳》，比較兩詩(shī)在寫(xiě)景上有何不同特點(diǎn)。

學(xué)生討論、歸納：

1.《絕句》景物描寫(xiě)，《望岳》先寫(xiě)景后抒情。

2.《絕句》句句寫(xiě)景，一句一景。

3.《絕句》感情含蓄，《望岳》感情直白。

歸納欣賞寫(xiě)景詩(shī)的方法：

1.把握形象

2.體味意境

3.把握情感

大家可以看到，杜甫的詩(shī)作情景往往交融，并且情感深沉，下面我們就一起，通過(guò)學(xué)習(xí)他的代表作《旅夜書(shū)懷》，來(lái)感受他沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

（三）朗讀詩(shī)作，了解基調(diào)

教師安排2-3位同學(xué)朗讀詩(shī)作，考慮應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)。

這是杜甫晚年所寫(xiě)的詩(shī)作，有人把此詩(shī)看成是杜甫的代表作之一，沉郁悲涼。讀時(shí)，一定要讀得緩慢、深沉，才能把這首詩(shī)的豐富感情讀出來(lái)。

當(dāng)然，要想把一首詩(shī)讀得準(zhǔn)確，讀出感情，是需要對(duì)詩(shī)作有深刻的理解的，下面我們就一起走進(jìn)《旅夜書(shū)懷》。

（四）整體感知

教師提問(wèn)。

師：“旅”，意味著什么？

生：“旅”有“旅途”的意思。

師：為什么這首詩(shī)歌會(huì)寫(xiě)作于旅途呢？

生：杜甫這首五言律詩(shī)，寫(xiě)于“安史之亂”結(jié)束后的第二年，公元765年五月，好不容易在成都草堂安定來(lái)的杜甫，由于好友嚴(yán)武的去世，失去了依靠，而不得不舉家遷回中原。這首詩(shī)歌就是他在返鄉(xiāng)途中的有感而作。

師：詩(shī)中哪些詩(shī)句對(duì)應(yīng)了題目中的“夜”？

生：與“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流”對(duì)應(yīng)。

師：“書(shū)懷”表明什么？

生：表明這是一首抒懷的句子。

師：從題目中我們就可以看到，這首詩(shī)寫(xiě)的是旅途夜間所見(jiàn)之景，并由此抒發(fā)了自己的感慨，因此我們可以知道這首詩(shī)是一首借景抒情的詩(shī)作。那么作者到底給我們描繪了什么樣的景象，想要抒發(fā)怎樣的情懷呢？

（五）含英咀華，體會(huì)意境

教師將學(xué)生分組，用自己的想象來(lái)描繪這兩幅畫(huà)面。

學(xué)生討論，派代表來(lái)分別描繪。

生1：岸邊瘦弱的小草在秋風(fēng)的吹拂下發(fā)出了“沙沙”的響聲，在廣闊的江面上一艘豎著高高桅桿的小船在隨波起伏。

師：這位同學(xué)描繪得很好，在這幅畫(huà)面中，大家覺(jué)得杜甫給我們渲染了一個(gè)怎樣的情景？

生：孤獨(dú)、凄涼。

生2：星空低垂，顯得原野遼闊無(wú)邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。

師：以上首領(lǐng)二聯(lián)給我們描繪出這樣的一幅畫(huà)面：近處一葉小舟，遠(yuǎn)處寒星籠罩，月光照射之下，江水奔流而東。在作者的筆下，天地空曠，大江奔流，然而我們卻能感受到細(xì)草的纖弱，孤舟的凄涼。這種寫(xiě)法也就是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”。

領(lǐng)會(huì)情感。

1.教師提問(wèn)：如何理解頸聯(lián)？

學(xué)生討論。

生：我難道是因?yàn)槲恼露拿矗磕昀隙嗖【蛻?yīng)當(dāng)退休不在為官。這兩句詩(shī)中的“豈”和“應(yīng)”字有另外的意思在里面。

師：如何理解呢？

生：頸聯(lián)是反語(yǔ)，我們都知道詩(shī)人一生創(chuàng)作了大量的詩(shī)篇，但是詩(shī)人的理想是安邦治國(guó)，在那樣的一個(gè)時(shí)代他無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)復(fù)，因此“豈”字，寫(xiě)出了詩(shī)人空有才華卻無(wú)法施展的憤懣之情！“官應(yīng)老病休”，從表面上看是作者的“”“自解”，但是我們看過(guò)杜甫生平就知道，杜甫年齡根本就不能稱(chēng)為老，詩(shī)人仕途坎坷，又豈是他年老多病所致。詩(shī)人素有遠(yuǎn)大抱負(fù)，但長(zhǎng)期被壓抑而不能施展，有一點(diǎn)聲名竟是因文章而著，這實(shí)在不是他的心愿。

師：因此我們就可以知道，杜甫用這兩句詩(shī)，含蓄地表達(dá)了他報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的憤懣之情，令人可嘆可惜！

賞析尾聯(lián)。

師：就在這時(shí)，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，他看到了什么呢？

生：天地間的一只沙鷗。

師：很好，茫茫天地間，那只在飛翔的沙鷗似乎就是杜甫自身的寫(xiě)照，詩(shī)人將自乘的孤舟比做一只空中飛翔的鳥(niǎo)。用天地之大反襯沙鷗之小，借以描繪自己的孤單失意，真是含蓄婉至，饒有余味。清人黃生說(shuō)：“一沙鷗何其妙！天地何其大，合而言之曰天地一沙鷗，作者吞聲，讀者失笑。”

再讀詩(shī)作。

采用個(gè)讀、點(diǎn)評(píng)、教師范讀、全班齊讀等形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)進(jìn)一步的感受此詩(shī)的深沉情感。

（六）總結(jié)反思

本節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了杜甫的《旅夜書(shū)懷》，這首詩(shī)歌傳遞給我們的是怎么樣的藝術(shù)風(fēng)格呢？有哪一位同學(xué)愿意來(lái)歸納一下？

學(xué)生回憶、討論。

教師歸納：杜甫詩(shī)有“沉郁頓挫”的風(fēng)格。“沉郁”指意境雄渾開(kāi)闊，感情深沉悲涼。“頓挫”，主要指詩(shī)歌情感表達(dá)的波瀾起伏，反復(fù)低回。《旅夜書(shū)懷》這首五言律詩(shī)，內(nèi)容上反映了詩(shī)人懷才不遇報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，無(wú)奈漂泊流浪的孤寂悲苦和憤慨之情。在表現(xiàn)手法上情景交融，達(dá)到了內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。

清朝著名的文學(xué)評(píng)論家王夫之《姜齋詩(shī)話》說(shuō)：“情景雖有在心在物之分，景生情，情生景，哀樂(lè)之觸，榮悴之迎互藏其宅。”情景互藏其宅，即寓情于景、寓景于情。《旅夜書(shū)懷》正是在情景相生、互藏其宅下完成了詩(shī)人對(duì)生命的感傷與頓悟。

（七）能力延伸

在今天的課堂上，我們一起欣賞了杜甫的名作，對(duì)于古典詩(shī)歌，我們應(yīng)該怎樣去閱讀欣賞呢？從今天的課堂上大家可以得到哪些經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：閱讀詩(shī)作首先要知人論世，了解詩(shī)人的生平、經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，其次要朗讀詩(shī)作，發(fā)揮想象，通過(guò)意象走進(jìn)詩(shī)句描寫(xiě)的世界。

生2：欣賞詩(shī)歌還需要用心體會(huì)，咬文嚼字，在字里行間去體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含的情感。

師：大家都說(shuō)的不錯(cuò)，不過(guò)我還要再加上一條，在理解的基礎(chǔ)上要多讀詩(shī)作，最好能熟讀成誦，把經(jīng)典深深地印刻在自己的腦海和心靈中。

（八）布置作業(yè)、對(duì)比拓展

比較杜甫的《旅夜書(shū)懷》和李白的《渡荊門(mén)送別》在情感、寫(xiě)作手法、藝術(shù)風(fēng)格上的區(qū)別。

九、教后反思

《旅夜書(shū)懷》這首詩(shī)在單元的編排上屬于自讀篇目，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就決定整個(gè)課堂要以學(xué)生為主體，教師適時(shí)點(diǎn)撥。上課的時(shí)候，學(xué)生積極舉手發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛活躍，收到了預(yù)期的效果。但是對(duì)于“讀”的環(huán)節(jié)，還是稍顯欠缺。從課件設(shè)計(jì)的角度，由于本詩(shī)中意象較多，描繪景象宏大，如果用固定的畫(huà)面展現(xiàn)詩(shī)作內(nèi)容，未必有讓學(xué)生自由想象來(lái)的效果好，因此，本詩(shī)的課件設(shè)計(jì)僅設(shè)計(jì)了三頁(yè)，起提示作用而已。從教學(xué)實(shí)施來(lái)看，效果非常好，“留白”這種方法是非常適合詩(shī)歌欣賞的。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

把握形象： 首聯(lián)—近景—孤舟夜泊

頷聯(lián)—遠(yuǎn)景—雄渾闊大—反襯

領(lǐng)會(huì)情感直抒胸臆—頸聯(lián)—名因文章著，官非老病休

借景抒情—尾聯(lián)—比喻—自傷漂泊、孤獨(dú)寂寞

體味意境冷寂空曠

旅夜書(shū)懷范文第2篇

2、日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。——李之儀《卜算子·我住長(zhǎng)江頭》

3、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。——杜甫《登高》

5、星垂平野闊，月涌大江流。——杜甫《旅夜書(shū)懷》

旅夜書(shū)懷范文第3篇

2、朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。出自李白的《早發(fā)白帝城》，意思是：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見(jiàn)白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗！千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。

3、即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。出自唐代杜甫的《聞官軍收河南河北》，意思是：我的心魂早已高飛，就從巴峽穿過(guò)巫峽，再到襄陽(yáng)直奔洛陽(yáng)。

4、五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。出自唐代杜甫的《閣夜》，意思是：天未明時(shí)，當(dāng)?shù)氐鸟v軍已開(kāi)始活動(dòng)起來(lái)，號(hào)角聲起伏悲壯； 倒映在三峽水中的星影搖曳不定。?

旅夜書(shū)懷范文第4篇

關(guān)鍵詞：透視語(yǔ)言；想象畫(huà)面；領(lǐng)悟情感

一、透視好文字語(yǔ)言

其實(shí)我們只要認(rèn)真閱讀古詩(shī)詞你就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，每一首詩(shī)詞都有“詩(shī)眼”。這個(gè)詩(shī)眼就是統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)詞的線索，同時(shí)也引領(lǐng)著詩(shī)詞的中心思想。對(duì)于詩(shī)歌語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，“詩(shī)眼”不過(guò)就是最為凝練、最為生動(dòng)、最富韻味的字，而且這個(gè)字有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的功用。如，宋祁《木蘭花》中的“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”，春意本來(lái)只可感知，不可聽(tīng)聞，春天來(lái)了，紅色的杏花擠滿枝頭，詩(shī)人就在這幅春景圖上著一“鬧”字，用擬人的手法，把它寫(xiě)活了。這一“鬧”字既是繪景，又是寫(xiě)情，它不僅描繪了杏花盛開(kāi)的艷麗景色，還寫(xiě)出了在春風(fēng)吹拂下，杏枝搖曳，花兒微動(dòng)的活潑神情。

二、想象好整體畫(huà)面

許許多多的敘述詩(shī)，都包含著一個(gè)畫(huà)面，我們可以通過(guò)想象古詩(shī)詞的具體內(nèi)容展示出來(lái)。如，唐朝杜甫的《旅夜書(shū)懷》：細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。這首詩(shī)的整體畫(huà)面是：在長(zhǎng)有細(xì)草江邊，微風(fēng)吹拂著，泊著一只小船。星光燦爛，月影映入江水中。見(jiàn)景想象到：我的名聲怎能是文章呢？當(dāng)官到老了病了就應(yīng)該休息。我一生漂泊，就像這天地之中的一只沙鷗呀。

三、領(lǐng)悟好內(nèi)含感情

任何一首詩(shī)詞都包含著作者的思想情感。白居易說(shuō)：“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作。”由此可見(jiàn)：詩(shī)詞從遣詞造句到營(yíng)造畫(huà)面，從選擇物象到融情于景，無(wú)不蘊(yùn)涵著作者的思想情感，所以在品讀詩(shī)歌時(shí)要結(jié)合作者以及寫(xiě)作背景來(lái)體會(huì)作者的思想情感。當(dāng)然，不同的詩(shī)歌類(lèi)別有著不同的情感：邊塞征戰(zhàn)詩(shī)——對(duì)建功立業(yè)的渴望，有報(bào)效祖國(guó)的激情，有抒寫(xiě)征士的鄉(xiāng)愁和家中妻子的離恨，有表現(xiàn)塞外生活的艱辛和連年征戰(zhàn)的殘酷，有反映對(duì)帝王開(kāi)邊的不滿和驚異于塞外絕域那種迥異于中原的風(fēng)光；即事感懷詩(shī)——古人常以“即事”為題寫(xiě)詩(shī)，因一點(diǎn)事由生發(fā)，抒寫(xiě)心中的感慨，如懷親、送友、思鄉(xiāng)、贈(zèng)人、人生感悟、閑情逸趣等；詠物寄托是古人賦詩(shī)的普遍現(xiàn)象：或借詩(shī)歌以抒寫(xiě)懷才不遇、沉居下位之苦；或感發(fā)其報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、不為當(dāng)?shù)浪刂畱崳虺哑潆x愁別緒、物是人非之感，或敘其命運(yùn)無(wú)常、孤苦無(wú)助之難。

旅夜書(shū)懷范文第5篇

“一”字除作數(shù)詞外還有:①成語(yǔ)“一發(fā)千鈞”“滄海一粟”的“一”兼作量詞,有“一根”“一粒”的意思;②《阿房宮賦》“六王華,四海一”的“一”作動(dòng)詞,當(dāng)“流一”講;③《勸學(xué)》“用心一也”的“一”作形容詞,當(dāng)“專(zhuān)一”講;④《岳陽(yáng)樓記》“長(zhǎng)煙一空”的“一”作副詞,當(dāng)“完全”講;⑤《石壕吏》“吏呼一何怒”的“一”作助詞,跟“何”組成復(fù)合詞,當(dāng)語(yǔ)氣助詞“多么”講。等等。

這樣看來(lái),“一”字非淺,它兼具多種詞性,有廣泛的用途。詩(shī)文詞賦,離不開(kāi)它,措之得當(dāng),妙趣橫生。

高中語(yǔ)文的《潑留希金》,用了一百二十一個(gè)“一”字,實(shí)屬短篇小說(shuō)中罕見(jiàn)。作者巧用這些“一”字,生動(dòng)地描繪出潑留希金不男不女的肖像和臟亂不堪的居室環(huán)境。

如此之多的“一”字?jǐn)[在讀者面前,毫無(wú)枯燥重復(fù)之感,讀來(lái)朗朗上口,思來(lái)腦海中浮現(xiàn)出潑留希金僵尸般的形象,其貪婪吝嗇的性格,全在這些“一”字中充分暴露出來(lái),發(fā)人深思。確實(shí)“一”字非淺,果戈里筆下的一串“一字”,竟把讀者帶進(jìn)一個(gè)衰敗的環(huán)境之中,使人惡心,使人憎惡。

還有些文章似乎非用“一”字不可,《水滸傳》寫(xiě)武松打虎一段即是。這段中,動(dòng)詞撲、掀、剪、兜、閃、躲前的“一”字很難用其他字替換。武松打虎是異常危險(xiǎn)的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,稍有遲疑就會(huì)死于虎口。作者心領(lǐng)神會(huì),巧妙地用“一”字抓住讀者的心,引人入勝,如臨其境,使人屏息而觀,并為武松捏一把汗。人虎搏斗的緊張、逼真、形象的場(chǎng)景,也都在這些“一”字中傳神地展現(xiàn)出來(lái)了。

如此說(shuō)來(lái),在詩(shī)文中多用“一”字就好嗎?也不盡然。杜甫的《旅夜書(shū)懷》,前面四句寫(xiě)旅夜景色,后四句抒發(fā)思想感情,末句用“天地一沙鷗”自比,與“星垂平野闊,月涌大江流”相對(duì)照。全詩(shī)只在沙鷗前有個(gè)“一”字,它卻觸目驚心地喚起讀者想象,使人體察到他滿懷孤獨(dú)凄苦的感情,催人淚下。

晚唐齊己《早梅》詩(shī)有句云:“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開(kāi)。”鄭谷改“數(shù)”為“一”,極狀已開(kāi)梅花貌,真切而鮮明地突出早梅之“早”,切題中意,它字莫代,妙趣橫生。