前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫桃花的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫桃花的作文范文第1篇

關鍵詞：指導；修改；能力；培養

《義務教育語文課程標準》強調：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。而在目前的作文教學中，更多注重的是興趣激發及寫作，忽視作文的修改過程。俗話說：“玉不琢，不成器。”寫文章也是同理，需要精心打磨。因此，小學生的作文要想寫好，精心修改顯得尤為重要。那么，修改作文應該從哪兒入手呢？

一、教師示范，教給修改方法

修改作文前，教師應先示范引路，品讀評析，使學生有所知，有所悟，學生才能動手修改。如，這樣一段話：春天柳樹發芽了，小草也顯得更加綠，這時候桃花開了。柳樹在空中翩翩起舞。桃花島里面就像一只只飛舞的蝴蝶。桃花的花辮飄到了柳樹的腳下，還有蘿卜。長得又長又好吃，那里還有人去看美麗的風景。

此片段是陳老師執教三年級作文修改課的素材。那么陳老師是怎樣引導學生來修改的呢？

1.看內容與主題是否相符。“修改作文，首先看內容是否符合寫作的主題，如不符，就沒有改的必要。”陳老師的一句話，提醒學生，寫文章要圍繞主題進行，否則，那也沒改的必要。

2.修改標點符號和錯別字。“用你的火眼金睛，把用錯的標點和字改過來。”在陳老師的引導下，學生立即發現了幾處標點符號用得不當，還糾正了“花瓣”與“花辮”，“柳樹”與“柳枝”等詞的用法。

3.查看句子是否通順。引導學生讀文不難發現，柳樹沒寫完就開始寫小草，景物描寫順序錯亂。對此，教師要引導學生多讀多悟，在讀中悟出句子中的不足之處，再進行合理地修改。通過讀，學生改正了這些錯處。按“柳樹—小草—桃花—蘿卜”的順序來描寫景物。正所謂“此未終，彼勿起”。

4.學用修辭手法把事物寫活。文字是有生命的，它賦予人們無限的遐想。作為教師，我們應當引導學生去領略文字意境美。此時，陳老師打開了學生的話匣子。“小草怎么就綠了呢？”“蘿卜像什么？”“柳樹發芽了，小草綠了，桃花開了，這么美好的春天，還會有誰來湊熱鬧……”學生的想象思維一下子發散開來了，這是引導學生修改后的片段。多美的句子啊！學生借助比喻、擬人等修辭手法，作文頓時變得十分優美。

春天來了，春風吹拂著大地。小草從地里探出頭來，揉了揉眼，看，多美的世界啊！柳樹發芽了，柳枝在空中翩翩起舞。桃花開了，就像一只只飛舞的蝴蝶，落在柳樹的腳下，像是給柳樹穿上了粉紅粉紅的繡花鞋。這時候，蘿卜也耐不住寂寞了，露出了白白的大肚皮，這時蜜蜂也來湊熱鬧了……

二、學生互改，學用修改方法

有了方法的指導，收獲了修改的方法，體驗了成功的快樂。以往的作文修改，教師大多越俎代庖，對學生的習作字斟句酌、精批細改，而作為主體的學生則冷眼旁觀教師的“紅色杰作”，很少“有”動于衷。這種高耗低效的作文修改模式，實為沒有認真思考作文教學的特質，無視學生在作文修改中的主體性。其實，在作文教學中，應該充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。可以進行生生之間的互動，讓學生在主動有效的參與中提高寫作能力。

描寫桃花的作文范文第2篇

無論是視覺娛樂還是文字閱讀，想必大家最不愿意看到的是，接下去的情節早已在自己的“意料之中”。事實與預想完全吻合，一馬平川，可以將你的情節預估到底，還有什么期待的理由？作文其實也一樣，蒼白總是乏味的，需要點技巧，或鋪設，或曲折，或隱晦，或暗示，不一而足。今天我們就談談如何利用暗示這一寫作手法來增添文字的魅力。

會說話的人，通常不會太直接表達自己的意思;會寫文章的人，通常也會給讀者留一個咀嚼的空間，不會直白地挑明，暗示總會被他們有意無意地自覺利用。作文中的暗示就是不直接說明，而用含蓄的話敲敲邊鼓，給點隱晦的提示，憋著不捅破這層薄薄的窗紙，等到讀完故事，回過頭來才發現原來前面已經作了種種的暗示，不禁為精妙構思拍案叫好。

林海音的《爸爸花兒落了》就是一個經典的例子。通讀全文，除了夾竹桃花的垂落來暗示父親的離逝外，文章還有很多的暗示：

①矛盾的對話：“英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。” “那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學校去嗎？”

②動作描寫：爸爸看著我，搖搖頭，不說話了。他把臉轉向墻那邊，舉起他的手，看那上面的指甲。

③語言描寫：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？”

④蹊蹺之事：媽媽今早的眼睛為什么紅腫著;院里大盆的石榴和夾竹桃今年爸爸都沒有給上麻渣;到了五月節，石榴花沒有開得那么紅，那么大;石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴。

⑤環境描寫：看外面的天，有點陰。

⑥歌聲：“長亭外，人生難得是歡聚，唯有別離多……”（是同學分別，其實也有父女訣別暗示）

⑦心理描寫：快回家去！快回家去！我好像怕趕不上什么事情似的。

⑧景物描寫：旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣;看那垂落的夾竹桃。

⑨插敘：爸爸那么愛花，今年都沒有給院里大盆的石榴和夾竹桃上麻渣。

這樣一找，我們才豁然明白，發現原來有那么多的文字都是在為父親的離世處處暗示，處處伏筆，暗示的手段可以這么豐富，以致全文居然沒有用一個“死”“去世”等字眼，太厲害了！

描寫桃花的作文范文第3篇

關鍵詞：學生作文；教學技巧；培養能力；視野；寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0232-02

隨著我國的經濟飛速發展，人們生活水平發生了日新月異的變化，人們的觀念越來越超前了，小學生的思想也變得更加靈活多樣。作為一名小學語文教師應該怎樣做好小學生的作文教學呢？這成為廣大小學語文教師不斷深思的一個問題。下面我就談一下我對小學作文教學的一些觀點和想法。

一、加強小學生作文基本功的練習

新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。所以做好學生作文基本功的訓練是寫好作文的基礎。

首先，在平時的語文教學中注重學生對生字、詞語的理解，讓學生把生字詞的意思理解了、融化了，這樣學生在寫作的過程中才能更準確地使用自己熟悉、理解的好詞語。例如：在《畫楊桃》一課的教學中，我為了讓學生更好地理解老師的教誨，重點給學生講解了“叮囑”一詞的意思，并與“囑咐”、“叮嚀”做了詳細的比較，使學生對三個詞的感情表達有了更加準確的認識。在一次寫作中一名學生就準確的運用到了“叮囑”一詞，“我家就我一根獨苗苗，每天上學前媽媽都再三叮囑我過馬路要注意安全，要等紅燈了再走，還要記得左右都看看”，更好地表達了媽媽對兒子上學路上注意安全的諄諄告誡，增強了文章的感染力。

其次，注重學生觀察力的培養。生活是作文的源泉，俗話說，“巧婦難為無米之炊”，觀察是學生認識事物的重要方式，老師不光要在課堂上利用多媒體引導學生進行物體的觀察，更重要的是引導學生學會觀察社會，觀察生活中的事物，那樣學生的寫作內容才會更廣泛，學生才不會陷入眼前的事物很多，卻無從下手的境地。例如：三年級上冊的作文《介紹祖國的傳統文化》，在我們的生活中蘊含著豐富多彩的傳統文化：有貼對聯，貼福字，貼窗花；有國畫，書法；有布老虎，中國結，皮影戲，捏面人；有賽龍舟，舞獅子，鬧元宵等。學生在寫作的時候不是缺少寫作的內容，而是缺少寫作的具體材料。有的學生想寫貼對聯，結果三言兩語就匆匆結尾了，原因就是知道的有關對聯的知識太少了，在過年的時候只是覺得新鮮好玩，沒有深入的去了解對聯的來歷，對聯的常識性的東西積累太少，沒有理解對聯的意思，結果在寫作的時候就顯得無話可說。所以要培養學生少對周圍的事物詳細的觀察力。教師可以組織學生開展一些有益義活動，經常帶他們到社會上，到大自然中觀察生活，體驗生活。只有教會了學生正確的觀察方法、培養出學生良好的觀察習慣，才能使學生積累到更多的寫作材料，為寫好作文奠定內容基礎。

最后，還要培養學生扎實的寫作功底，使學生學會運用一些寫作手法。常用的寫作手法有比喻，擬人，聯想，想象，借景抒情，托物言志，細節描寫，側面描寫等。正確的使用寫作手法可以使小學生的文章顯得更生動、更形象。例如：有一名學生是這樣描寫春天的：春姑娘像一位花仙子，挽著一個小花籃，把美麗的花兒撒向大地，大地立刻變成了花的世界，白的梨花，紅的杏花，粉的桃花……擬人手法的運用使文章頓時顯得秒不可言。還如：一名學生在一次作文中寫到“我愛上了讀書，讀書時我就象坐著小艇穿梭于浩瀚的大海，心情是那樣的愉快；讀書時我就象品嘗最愛吃的菠蘿、蜜桃，絲絲甜蜜滲入我的心底；讀書就象爬上高高的山頂，讓我領略到了山下無限的美景。”比喻手法的運用把小作者在讀書時的感受表達的淋漓盡致。

二、增加新的寫作內容，使文章更有新意

《新課標》指出：語文教學應貼近學生的生活實際，應引導學生關注現實。因此，作文教學也要盡量聯系現實生活，體現孩子們的生活實際，使學生的作文不至于太老套，太空洞。如在寫《爸爸媽媽的愛》時，好多學生寫的還是媽媽給我送雨傘，給我系鞋帶；爸爸、媽媽陪我過生日；我生病了爸爸、媽媽在病床前照顧我。作文內容顯得很陳舊，沒有新意。通過討論和老師的引導學生明白了：在自己跑步堅持不下去的時候，爸爸的鼓勵是對自己的愛；在街上看到展出的花卉，媽媽教自己認識花的品種也是愛；自己到同學家寫作業回家晚了，爸爸發大火也是愛。我們啟發學生寫作內容要新穎的同時，還要教會學生怎樣寫出新穎的內容。還如：在寫三年級下冊第二單元的作文《介紹家鄉周圍的環境》這篇文章時，由于學生生活圈子小，年齡小，對環境的關注范圍很有限，這時老師要引導學生做好寫作前的準備工作，引導學生自己外出調查，或訪問家長、周圍的人還可以查資料對家鄉周圍的環境有更多的了解，這樣在寫作的時候學生才會有話可寫，內容才會更貼近生活實際，更有新意。內容新穎的作文更有活力，也更加吸引讀者。

三、加強作文的思想教育作用

描寫桃花的作文范文第4篇

關鍵詞：學生個性；作文評價；個體差異

《語文課程標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”個性化作文是學生對生活的一種個性化體驗、積累與表達。要讓學生的作文始終保持個性，教師就要如《標準》所說：“根據學生的心身發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。關注個體差異，保護學生的好奇心與求知欲，這是作文評價的基本原則，也是張揚學生作文個性的有效舉措。

案例一：學生王銀在考場上這樣寫《老師的微笑》：“馬老師的微笑是很難察覺的。有時，她的眉頭微微地向上一挑，有時，她的嘴角微微向下一撇，有時，她的眼睛微微一眨，有時，她的鼻子微微一抽。這微笑實在是‘微小’啊。”

史老師的評語是：你是一個做事很細致的孩子，你把老師“微小”的“微笑”觀察的很清楚。四個“有時”說明馬老師輕易不微笑的性格特點。眉頭一挑，嘴角一撇，眼睛一眨，鼻子一抽，這些詞語運用得很準確，任何人無法為你更改。四個“微微”寫出了“很難察覺”的原因。結尾句詼諧幽默，真是畫龍點睛。從這段寫話中可以看出，你是個平時善于觀察的孩子，而且是個很細心的孩子，所以，你把老師“微小”的微笑都看出來了。你又是一個愛讀書、愛積累詞句的孩子，所以，你把老師的微笑寫得很精彩，讓老師佩服。”

案例二：講臺上放著一盆鮮艷美麗的花，這盆花飄著一股清香。看花聞香，我便有了這樣的靈感：我們學校的廁所周圍沒有樹，也沒有草，如果在那些空地上種上花，廁所里的味道就臭得慢一點兒，廁所周圍的景色也就美麗了。

老師的評語是：講臺上的花給你非常獨特的靈感，你的創意讓老師佩服，老師希望你將來干景觀設計類事業。你作文的語言質樸，但讀來很感親切。

案例三：老師把花園里的花兒折了拿在手中，我就想起一件事。上星期的一天，我滾鐵環，不小心，鐵環滾進花園，打折了一枝花。王龍告了我的狀。老師在教室門前瞪著眼睛，大聲喊我：“彭剛，你怎么不愛護學校的花草呢？”我低頭走到老師身邊，說：“鐵環跑得快，我跑得慢，沒追上，鐵環進了花園，碰折了一枝花，我不是故意的。”老師笑瞇瞇地說：“今后跑快點，管住鐵環，你去吧。”今天，老師折了花兒，校長會批評他嗎？

老師的評語：讀了你的這段話，老師很感動，也很慚愧。老師之所以很感動，是因為你很關心老師，為老師折花的事擔憂。老師之所以很慚愧，是因為老師在不了解情況的時候對你的態度很粗暴。讀了你的這段話，老師覺得文中的人物對話寫得很純正。

案例四：操場邊上有桃花、杏花、梨花，還有我們叫不上名字的花。每一樹花兒都好看極了。我問王小麗，怎樣描寫這些花兒呢？王小麗說：“我爸爸早就逼我背會了朱自清的《春》，我們仿寫不就得了！”王小麗說完就朝我做了一個鬼臉，然后背出幾句來：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，爭著趕趟兒。這些花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。閉上眼想想，桃兒、杏兒、梨兒，饞得叫你流口水。”王小麗背完，又做了一個饞人的鬼臉。我一聽，覺得她背的這些話還真寫得像。

老師的評語：你不但描寫了課間見聞，而且告訴大家一個很好的習作方法——把自己在閱讀中的積累巧妙地運用在作文里。

案例五：我最愛吃爺爺種的化心果。這種果子到冬季就被爺爺放在陰冷的地方結凍，想吃的時候就取一些放在暖和處解凍。過一會，果皮里的汁就化成水了，所以叫化心果。化心果的味道雖然不是果中王，但它為你把心都化了，難道你就不覺得它的甜美嗎？

老師的評語：你不僅認真地解說了“化心果”名稱的由來，還用詼諧幽默的語言表達了對化心果的贊美之情。

描寫桃花的作文范文第5篇

關鍵詞：新課改；小練筆；緊密聯系

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-315-01

一、推敲“練筆時機”

多數老師的“小練筆”都是放在“課后”的，對情感性特別強的課文來說，這當然是可行的。但是，“小練筆”提供的時機，除了“課后”、“課中”，甚至“課前”都是可以的，具體得看什么課時而定。如果是第一課時，學生剛剛接觸到課文，就讓他們提筆做“小練筆”好像不太合適，但如果是第二課時、第三課時呢？其實，對有些課文，也還是可以嘗試讓學生在剛接觸到課文的時候就“奮筆疾書”的，如初讀課文后，就讓學生用筆來表達對課文的理解，表達對課文中人物的情感，表達自己初步認識的心里和認知感覺等。總之，“練筆時機”的把握是很值得推敲的。

二、和諧寫作對象

人教版新教材三年級下冊第6課《燕子專列》后的擴展性題目，它要求學生把想對貝蒂說的話寫下來。這就要求學生和文本之間取得一致，走向和諧。這篇課文中雖然人物眾多，大家為保護燕子表現出了無所畏懼的高尚品質，但小貝蒂無疑是學生贊賞的對象，因為貝蒂在惡劣的天氣中為拯救燕子而忘我的精神境界更能打動人，產生共鳴。學生很自然地從小貝蒂身上受到感染，得到啟示。因此，在進行小練筆時能融入文本的角色中，在語境中學習寫作，以寫促讀，以寫促寫。在練筆的過程中深讀文本，內化語言，提高學生的閱讀能力和寫作水平，是閱讀和習作達到高度和諧。

三、注重練筆方法

方法是效果的保證，有的老師布置學生寫“小練筆”非常單純，隨便交代一句“請同學們完成X X”就完事，這樣顯得太隨意。有的“小練筆”可能不需要教師多言，但是多數情況下，教師還是應該做些具體的提示或指導。為他們更好地發揮做必要的鋪墊，加以有效地引領。在方法上，我覺得教師與學生一起“動筆”寫作是最有效的。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對學生寫作的具體指導，還能夠打動學生，收到“親其師”的功效。

教材中有許多文質兼美，語感鮮明的課文，對于其中出現的經典、精彩語段，教師除了引領學生反復誦讀、感悟、積累之外，更重要的是巧妙地抓住這一語言的“點”進行小練筆，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，從而掌握寫作方法。比如，三年級下冊中《荷花》這篇課文，對荷花各種優美姿態的描寫讓人有如身臨其境，感受到荷花、荷葉的各種美妙姿態，體會一池荷花的動態美。為了完成課后的“小練筆”，我引導學生反復誦讀，體會作者運用語言文字的美妙之處，然后，布置學生回家后仔細觀察院子里的杏花、桃花、梨花（這里的人家幾乎家家都有這些果樹）等，然后讓學生模仿課文寫一段話來描寫一種花，有的學生寫道：“我家院子里的桃花已經開得很熱鬧了。盛開的桃花挨挨擠擠的，一簇簇，一叢叢，你不讓我，我不讓你。有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了，露出了嫩黃色的花蕊，引來許多蜜蜂。還有的還是花骨朵兒，飽脹得馬上要破裂似的……”從學生的小練筆中我讀出了他們對經典的汲取與應用。