前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇七年級上冊歷史復習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

七年級上冊歷史復習范文第1篇

第一章

地球與地圖

1．地球形狀的認識過程：

天圓地方

天如斗笠，地如覆盤

環球航行

地球衛星照片

（我們可以從中感悟到：人類對地球形狀的認識過程是一個不斷完善的過程。）

2．提出證據說明地球是個球體：

（1）

站在海邊，遙望遠處駛來的船只，總是先看到桅桿，再看見船身，而且送離岸的船總是船身先消失，桅桿后消失。

（2）月食現象。

3．地球的形狀：地球是一個兩極稍扁、赤道略鼓的不規則球體。

4.（1）地球儀是人們仿照地球的形狀，并按照一定的比例把它縮小，制作的地球的模型。

（2）地球儀的用途：有利于人們知道地球的全貌；演示地球的自轉和公轉

5．緯線：

定義：在地球儀上，與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。

特點：①形狀都是圓；②長度不相等，最長的緯線是赤道，最短的緯線是南極點和北極點。由赤道向兩極逐漸縮短。③緯線指示東西方向。④緯線相互平行

劃分方法：赤道為0°度緯線，從赤道向兩極各劃分為90°。赤道以北為北緯，用字母N表示；以南為南緯，用字母S表示。

南緯、北緯辨別：緯度向南越來越大為南緯；緯度向北越來越大為北緯。

重要緯線:

赤道：地球上最長的緯線，是南北半球的分界線。赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

回歸線（南北緯23.5度）：太陽直射的最南、最北界限，熱帶和溫帶的分界線。

極圈（南北緯66.5度）：溫帶和寒帶的分界線，極晝極夜的最南、最北界限。

高中低緯度的劃分：

低緯度地區（0°—30°）；中緯度地區（30°—60°）；高緯度地區(60°—90°)。

5．經線：

定義：在地球儀上

，連接南北兩極并同緯線垂直相交的半圓。

特點：①形狀都是半圓；②長度都相等；③指示南北方向。④所有經線都相交。

劃分：從0°經線起向東、向西各分為180°；0°經線向東為東經，用字母E表示；0°經線向西為西經，用字母W表示。

東經、西經辨別：經度向東越來越大為東經，經度向西越來越大為西經。

重要經線：

本初子午線（0°經線）：經過英國倫敦格林尼治天文臺舊址，是東、西經度的分界線；

180°經線：既是180°E又是180°W。習慣上稱作180°，沒有東西經之分

20°W和160°E經線:把地球平分為東西兩半球；

20°W以東、160°E以西的半球為東半球

；

20°W以西、160°E以東的半球為西半球。

如果面對你的是180°經線，則左邊是東經，右邊是西經。

6．經緯網：準確描述一個地點的地理位置，例如北京：北緯40度，東經116度。

確定方向（經線指示南北，緯線指示東西）。

注意：除南北極點外，任何其他地點位置的描述都由一經一緯組成，且要注明東西經南北緯（0度緯線、0度經線、180度經線不需要代號）。

7．地球自轉：

定義：地球繞地軸不停的旋轉運動。

運動方向：面對地球自西向東；從北極上空看逆時針方向；從南極上空順時針方向。

周期：一天（或24小時）。

地理現象：產生晝夜更替現象和時間差異。日月星辰的東升西落。

8．地球公轉

定義：地球繞著太陽的旋轉運動。

運動方向：自西向東。

周期：一年。

地理現象：四季變化和五帶形成；晝夜長短的變化

地球運動

繞什么轉

運動方向

運動周期

地理現象

公轉

太陽

自西向東

一年

四季的變化

9．地球公轉示意圖：課本P13

夏至日（6月22日前后）：

太陽直射點在北回歸線；北半球晝長夜短，南半球晝短夜長；北極圈以北出現極晝現象，南極圈以南出現極夜現象。

冬至日（12月22日前后）：太陽直射點在南回歸線；北半球晝短夜長，南半球晝長夜短；

北極圈以北出現極夜現象，南極圈以南出現極晝現象。

春分日（3月21日前后）和秋分日（9月23日前后）：太陽直射點在赤道上，全球晝夜等長。

注：南北半球季節相反。

例子：北半球冬季為科學家去南極科學考察的最佳時間。（此時是南極的夏季，氣溫較高）

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

日期

3.21

6.22

9.23

12.22

太陽直射點位置

赤道

北回歸線

赤道

南回歸線

北半球晝夜長短

晝夜平分

晝長夜短

晝夜平分

晝短夜長

月份

半

球

3、4、5月

6、7、8月

9、10、11月

12、1、2月

北半球

春季

夏季

秋季

冬季

南半球

秋季

冬季

春季

夏季

10．五帶的劃分：

劃分依據：根據太陽熱量在地球表面的分布狀況。

熱帶：位于南北回歸線（23.5°N～23.5°S）之間的地帶，終年炎熱，有太陽直射現象。

溫帶：北回歸線與北極圈（23.5°N～66.5°N）之間為北溫帶，南回歸線與南極圈（23.5°S～66.5

°S）之間為南溫帶。溫帶地區的四季變化現象明顯。

寒帶：北極圈以內（66.5°N～90°N）為北寒帶，南極圈以內（66.5°S～90°S）為南寒帶。寒帶地區終年寒冷，有極晝和極夜現象。

11．地圖三個基本要素：比例尺、方向、圖例。

12、比例尺：

公式：比例尺=圖上距離/實際距離

換算時注意單位統一；記住：1千米=10萬厘米=100000厘米（1后面5個0）

表示方式：1．數字式2．線段式3．文字式。（圖上1厘米代表實地距離多少米或千米）

大小判斷：比例尺是一個分數．分母越大，比例尺越小，表示的地區范圍越大，內容越簡略；分母越小，比例尺越大，表示的地區范圍越小，內容越詳細。

13．方向：①通常情況是上北下南、左西右東；②畫有指向標的地圖根據指向標定方向；③經緯網地圖上根據經線指示南北方向，緯線指示東西方向．

14．圖例：熟悉常用圖例。P14

15．海拔：地面某個地點高出海平面的垂直距離。

相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。（如果A地海拔為800米，B地海拔為-500米，則用加法，A地B地的絕對值800+500=1300）

16．等高線：

定義：在地圖上海拔相同的點的連線。

特點：同一條等高線上的各點海拔相同；

17．等高線地形圖：

18．地形判讀：

等高線數值越大，地勢越高；等高線數值越小地勢越低。

等高線密集處表示坡陡；等高線稀疏處表示坡緩。

19．分層設色地形圖的判讀：綠色表示平原、藍色表示海洋、白色表示冰川。

五種地形的判讀P17

平原：海拔較低，地面平坦（200米以下）；等高線稀疏。

高原：海拔較高，地面坦蕩，邊緣陡峻；等高線周圍非常密集，中間非常稀疏。

山地：海拔較高，峰巒起伏，坡度陡峻（海拔500米以上）；等高線密集

丘陵：地面起伏，海拔不高，坡度和緩（海拔500米以下，相對高度100米以上）；

盆地：周圍高，中間低，等高線中間稀疏，四周密集。

20．地形剖面圖：能夠直觀表示地面上沿某一方向地形的高低起伏狀況．

第二章

陸地和海洋

21．基本概念：大陸（亞歐大陸最大，澳大利亞大陸最小）；島嶼（位于北美洲的格陵蘭島面積最大）；大洲（亞洲面積最大）；半島（阿拉伯半島最大）；

從大到小排序：亞非北南美，南極歐大洋。

22．海陸分布狀況

①地球表面71﹪是海洋，29﹪是陸地．概括的說是三分陸地，七分海洋。

②世界海陸分布很不均勻．陸地主要分布在北半球，海洋主要分布在南半球。但絕大部分都是海洋。

23．大洲和大洋的分布：課本P29

圖2.6

大洲和大洋的分布

25．七大洲面積從大到小順序：亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲．

（口訣：亞非北南美，南極歐大洋）

26．大洲分界線：

亞、歐分界線：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽．

亞、非分界線：蘇伊士運河。南、北美洲分界：巴拿馬運河。

亞、北美洲分界：白令海峽。

28．四大洋面積從大到小順序：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋（太大印北，四洋貫通）

30．海陸變遷：

海陸變遷的主要原因：地殼的變動、海平面的升降、人類活動（人為因素）。舉例：

①

喜馬拉雅山上發現海洋生物化石（地殼的變動）

②

我國東部海域的海底發現了古河流及水井等人類活動的遺跡。（海平面的升降）

③

荷蘭的填海造陸（人類活動改變地表形態）

31．

板塊學內容：

大陸漂移說：魏格納

地球表層分為六大板塊：亞歐板塊、太平洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、南極洲板塊；（板塊圖P37）

板塊內部地殼比較穩定；板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震。

兩大火山地震帶：環太平洋火山地震帶﹑地中海－喜馬拉雅火山地震帶。

32．

半島是陸地伸進海洋的凸出部分

海峽是溝通兩個海洋的狹窄水道

海洋是海與洋的總稱，洋要比海大

重點地圖讀圖指導：

1、在有指向標的地圖上判讀方位。（小河、村莊圖）

2、在有經緯網的地圖上讀出某的經緯度位置及判斷半球位置（東西半球，南北半球）、所屬的高、中、低緯度，兩點間的相對位置。

3、七大洲、四大洋的海陸分布圖，識記七大洲、四大洋的名稱、位置，七大洲輪廓，三條重要的洲界線。

4、判讀：大陸、海峽、半島、大洋、群島、島嶼。

5、等高線地形圖：識別陡坡和緩坡，山頂、山谷、山脊，海拔和相對高度。

6、六大板塊示意圖：板塊名稱。

7、常用圖例識別。

8、五帶的劃分圖。

9、地球公轉示意圖。

10、面積居前六位的國家輪廓圖。

七年級上冊歷史復習范文第2篇

一、相同點：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習題設計在內容上都表現了《新課程標準》中提出的幾方面音樂教學內容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學的一個重要內容，是增強學生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學內容中涉及音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂風格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學要點與知識。人教版與人音版的習題設計中都包含了這幾個方面的內容，下面將分別進行陳述。

①對音樂表現要素教學內容的習題設計

音樂表現要素包括音色、力度、速度、節奏、旋律、結構等音樂構成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風格、情緒、特點的重要依據。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——音色的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習題為：“按照樂曲中主奏樂器出現的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習題“實踐與創造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習題的設計目的都是為培養學生對音色的聽辨能力，增加學生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——力度的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習題為：“剛才我們聽到的這首歌強弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號。”

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習題“實踐與創造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征。”

這類習題的設計目的都是通過感受、體驗作品中力度的變化，使學生認識到力度在音樂表現中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——速度的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒。”

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現上有何不同？”

這類習題的設計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進一步在實踐中感受速度在音樂作品中的使用特點。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——節奏的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點、切分節奏，欣賞時注意體會它們表情達意的作用。”

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習題“實踐與創造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節奏，體驗它們的音樂風格。”

這類習題的設計目的是通過欣賞、實踐，讓學生體會不同節奏的律動特點、音樂表現特點，進而加深對不同節奏的認識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——旋律的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線。”

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習題“實踐與創造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉直下結束在底音“6”上？它傳達了什么樣的情感。”

這類習題的設計目的是讓學生了解旋律進行的特點，進而了解旋律在音樂作品中的表現作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——結構的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學時代》第6頁習題為：

這首歌的音樂結構是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習題“實踐與創造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結構及音樂特征。”

這類習題都是針對音樂作品結構而設計的。通過類似習題讓學生掌握音樂作品的不同結構和結構劃分方式，了解結構對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學內容的習題設計

不同的音樂作品會表現不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學內容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實踐做出了相應的習題設計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進行曲》課后習題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習題“實踐與創造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》。”

這類習題的設計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達的情緒和情感，進而了解音樂作品在表達不同情緒和情感時的方式和手段，增強學生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學內容的習題設計

音樂作品具有豐富的體裁和表現形式，音樂體裁包括進行曲、夜曲、藝術歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨唱、合唱、獨奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進行介紹是音樂教學中不可或缺的內容。通過不同的習題方式指導學生認識不同的音樂體裁和形式可以加深學生的印象，增加學生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設計了習題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習題設計為：“藝術歌曲中的鋼琴與人聲是有機結合、融為一體的。你能結合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習題“實踐與創造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛黃河》及鋼琴協奏曲《黃河》第四樂章《保衛黃河》，體會抗日軍民誓死保衛家鄉、保衛黃河、保衛全中國的堅強決心和英雄氣概。”

這類習題的設計目的都是通過欣賞音樂作品讓學生了解不同的音樂體裁，并認識不同體裁的音樂特點。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談談他們給你帶來的不同感受。”

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習題“實踐與創造”第三題為：“《遠方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習題都是針對作品的音樂形式設計的，目的在于增加學生對不同音樂形式知識的積累，并認識到不同音樂形式具有不同的音樂表現力，進而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風格和流派教學內容的習題設計

對風格與流派的了解是欣賞與鑒賞內容的重要部分，音樂風格和流派代表了不同地區、不同時期音樂的特點及發展，增加學生對風格和流派知識的認識有利于學生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進行學習，將有利于學生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風格的習題設計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤。”

這類習題的設計目的是通過聽賞讓學生分辨不同的音樂風格，對作品音樂風格形成感性認識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習題“實踐與創造”第六題為：“搜集有關印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產生的時代以及藝術上的價值。”

這類習題是圍繞音樂流派進行設計的，通過學習使學生對不同流派的代表人物、音樂特點有所認識，增加學生的音樂素養。

2）表現

表現是音樂學習的基礎性內容，是充分體現音樂實踐性的重要途徑。通過表現，培養學生的音樂審美能力、創造能力，增加學生的自信。音樂教學中的表現包括演唱、演奏、綜合性藝術表演等，這些教學內容都需要通過練習來提出要求和加深認識，也是課后習題設計的重要針對性內容。在人教版和人音版教材中，表現方面的習題設計內容占據著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境。”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習題“實踐與創造”第一題為：“學唱《大海啊，故鄉》。試一試將歌曲中的主導節奏用‘強強弱’的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱。”

這類習題都是對唱歌教學提出的要求，通過類似習題設計讓學生學習唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進而表現歌曲表達的情感和內容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習題“實踐與創造”第四題為：“自己選擇樂器，練習演奏《翻身農奴把歌唱》。”

這類習題都是對演奏教學提出要求，增加學生對樂器的認識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術表演的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演。”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習題“實踐與創造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當？試著分角色做表演。”

這類習題多是結合教材內容進行綜合性表演，是對學生表現力、創造力的一種鍛煉，也是增加學生音樂實踐的機會。

3）創造

創造在音樂教學中的體現包括兩個方面：即興創作和用音樂材料進行創作，是對學生創造能力的鍛煉。在創造的過程中，可以激發學生的學習潛力，培養學生對音樂創作材料的認識，提高學生的實踐能力。在初中階段，學生對音樂知識已經有了一定的積累，也就對創造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學生的具體情況對即興創作和運用音樂材料與手段進行音樂創作設計了相應的習題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創作的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當》習題：“以小組為單位，為第一段歌詞創編動作，并勇敢地在大家面前表演。”

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習題“實踐與創造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據歌曲的意境進行創造性的表演活動。”

這類習題多強調即興性，要求學生根據教學內容進行臨場發揮，是對學生想象力和創造力的鍛煉，有利于提高學生的反應力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運用音樂材料與手段進行創作的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第11頁習題：“請你選擇適當的打擊樂器為歌曲編配伴奏。”

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習題“實踐與創造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏。”

這類習題是引導學生了解音樂創作的手法和技巧，利用音樂材料進行音樂作品的創作，是對音樂創作知識的積累。通過練習，鍛煉學生的音樂創作能力，也有利于培養學生的音樂感受力和表現力。

4）音樂與相關文化

音樂與相關文化的教學是以增加學生的音樂文化素養為目的的。在音樂教學中，通過音樂作品與相關文化內容的教學可以開拓學生的視野，從人文科學的角度看待音樂，提高學生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關文化在教材中的體現主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術及音樂與藝術之外的其他學科，這三個方面從不同角度增強了學生對音樂的整體認識。在人教版和人音版教材的習題設計中表現如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習題：“請你談談自己保護動物的經歷以及保護動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產名錄？試用音樂和其他藝術形式介紹給大家。”

這類習題通過音樂與人類社會生活的聯系，讓學生認識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學生對音樂社會屬性的認識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛黃河》《游擊隊歌》各表現了我國哪個歷史時期的情景？看看相關的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學們。”

這類習題通過音樂與姊妹藝術之間的聯系，讓學生增加對音樂作品內涵的了解，并了解同一題材在不同藝術領域中的表現形式和特點，增加學生的藝術修養，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術之外其他學科的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習題為：“同學們，請你創作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂。”

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習題第六題為：“在中國地圖中，把自治區用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學們聽聽。”

這類習題是借助音樂與社會科學、自然科學等方面知識的關系，讓學生了解音樂的歷史、地理、人文風貌，對加深學生對音樂作為一門人文藝術學科的認識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習題都要以文字的方式形成，對教學內容進行鞏固、拓展和實踐練習。文字介入的方式根據語氣表達不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導學生得出正確的結論或展開聯想，完成對音樂知識、作品結構及音樂實踐等方面的學習。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結構及音樂實踐等方面的學習。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達成結果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內容提出明確要求或問題，最終目的是使學生對問題形成準確地認識或得到明確的指令，增加學生對音樂知識性內容的了解。客觀題是為鍛煉學生的音樂創造力、想象力而設立，最終目的是培養學生對音樂的感性認識，增強學生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實踐與創造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區音樂有哪些？介紹給老師和同學們。”這道習題為拓展學生對非洲音樂的多方面了解而設，每個學生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養學生的綜合能力，增加學生對音樂多方面的認識，開闊學生的視野。答案具有多樣性和發散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習題是為訓練學生對音高的認知能力而設計的，題目中明確提出了需要學生完成的內容，要求學生根據錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實踐與創造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱。”這道習題用敘述的方式對學生的音樂學習提出要求，目的是鍛煉學生識譜能力和自學能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學生創造能力和綜合能力的培養。習題雖也對學生的音樂學習提出要求，但著重點與主觀題不同，結果沒有統一性，而是對學生客觀能力的一種認識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習題的表現形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進行習題設計，目的是通過填空增加學生對音樂知識的了解，并學習用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習題“實踐與創造”第三題為：“《遠方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進行習題設計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進行探討，讓學生通過回答問題掌握要學習的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導學生拓展思路，培養學生的聯想力和分析力，并提高學生的語言表達能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經典交響》課后習題“實踐與創造”第二題為：“聆聽《命運交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據給出的音樂知識點進行判斷的方式進行習題設計，目的是通過比較分析，讓學生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學重點，培養學生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據教材中給出的習題內容進行選擇，得出正確結論的方式進行習題設計。目的在于通過選擇讓學生對音樂的不同風格、流派、表現情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習題：

人音版七年級上冊第四單元《行進中的歌》課后習題“實踐與創造”第四題為：

聆聽三首進行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學校運動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學生收集資料或對某一具體問題展開論述的習題形式，目的是培養學生的綜合能力，增加學生對音樂多角度、多層面的認識，并能夠用語言明確表達自己的觀點。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節奏變化，討論并預測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點：

1、呈現方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習題呈現方式上存在著差異，主要體現為：

1）人教版初中音樂教材的習題分散在每單元中，多顯示在教學內容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習題集中在每個單元的后面，統一在一個欄目“實踐與創造”中。在這個欄目中，設計了與每單元教學內容相關的習題，包括對教學要求和音樂實踐性的練習等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習題“實踐與創造”。

2、語言表達方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習題雖然都是以文字形式呈現的，但在語言表達方式上有很大的不同，具體表現為：

1）人教版初中音樂教材在習題語言的表達方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第13頁欣賞《蜻蜒點水》的習題為：“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習題語言的表達方式上比較婉轉，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習題“實踐與創造”第三題為：“音樂能表現光明、美好的事物，也能表現黑暗和殘暴現象。聆聽樂曲《祭獻之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認為在這首音樂中旋律和節奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習題設計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習題在設計角度上有所不同，主要表現為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習題設計多針對教材內容提出一方面的教學要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習題設計往往針對一個作品提出幾方面的教學要求，綜合性比較強。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習題“實踐與創造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗其節奏及演唱的特點。說一說這兩首歌曲表達了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學提出問題，但問題包含的內容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設計了針對音樂教材內容的習題外，在七年級上冊設計了一個完整的單元《旋轉舞臺》，目的在于使學生對七年級上學期學過的音樂知識進行回顧，通過習題的方式讓學生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實際上也包含著對小學階段音樂知識的一種復習。

人音版初中音樂教材除設計了每單元的課后習題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習題的方式進行自我測評，目的在于使學生熟悉每冊學習過的音樂知識，拓展教學內容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設計的主、客觀傾向上有所不同。根據統計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設計的習題共有82道，采用敘述表述方式設計的習題共有111道，習題總數為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設計的習題共有72道，采用敘述表述方式設計的習題共有97道，習題總數為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習題共同點和不同點的比較和分析可以發現，人教版和人音版初中音樂教材在習題設計方面各有優劣：

1、人教版初中音樂教材習題設計分散在單元教學內容中，與音樂作品結合緊密，直觀性、操作性較強；人音版初中音樂教材習題設計統一在每單元的后面，從教材體例上看比較規整，但學生學習時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習題設計針對性強，問題簡單明了，有利于學生理解。人音版初中音樂教材習題設計綜合性強，問題角度比較多樣、拓展性強，但教學中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習題設計外，在七年級設計了獨立的習題單元，對知識進行回顧，目的在于在學生剛剛進入初中時期對學過的音樂知識進行整理，有利于學生對音樂知識形成系統性認識；人音版初中音樂教材除單元的習題設計外，在每冊后面設計了獨立的“音樂是我的好朋友”欄目進行練習，目的在于讓學生對每冊的教學內容進行整理，加深學生的認識，但由于初中階段音樂課程的教學時間有限，很難有時間進行大量習題教學，操作上有很大難度。

七年級上冊歷史復習范文第3篇

關鍵詞:中學歷史;插圖;教學作用

一、創設情境,設疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過:“對學生最好的刺激,乃是對所學材料的興趣。”有了興趣,才能產生某種憧憬和追求,而學生的學習興趣,學習愿望總是在一定情景中發生的。在教學中利用教材的插圖創設生動、形象的歷史情境,能激發學生的學習興趣。教師在科學、準確地把握圖畫內涵的前提下,要運用生動、精煉、直觀的語言對歷史圖畫進行細膩描繪,將學生帶入特定的歷史情境中,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣。

比如,在講述人教歷史七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時,筆者和學生一起了解了世界上最早的紙幣――交子。關于交子究竟什么樣,為什么會出現,如何使用,學生都非常感興趣。筆者充分利用課本關于交子的兩張圖片,和學生一道讀圖、看圖、分析圖,甚至饒有興趣地和他們分析交子圖片上的文字。分析完后,提出問題“對比北宋的交子,請你說說現在我們使用的人民幣和它有什么異同?”這個問題現實感很強,學生對此很感興趣,紛紛舉手要發表自己的意見。這樣,既很好地激發了學生的學習興趣,也提高了教學效果。

又如《萬千氣象的宋代社會風貌》一課,利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕,同時進行配音解說。學生在優美的音樂中追尋著歷史的足跡,看到了宋朝汴河兩岸的風光和繁榮景象,耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲,再配合課文中的幾幅插圖和設置的相關問題,使本課的知識點很快得到了落實。

二、簡單實用,導入新課

俗話說:好的開始是成功的一半。新課導入是一節課的開始,也是一節課成敗的關鍵。利用插圖導入新課,可謂形象直觀,學生喜聞樂見。

比如,在講人教版歷史七年級下冊第15課《明朝君權的加強》時,首先讓學生對教材提供的朱元璋畫像進行描述,接著出示朱元璋的另外一種畫像,同時進行說明。朱元璋的相貌一說其方面大耳,慈眉善目,胡須稀疏,面白細潤,身穿龍袍,五官端正,相貌堂堂;一說其臉頰狹長,立眉深目,大耳隆鼻,胡須濃密,臉上長滿了麻子,可以說五官不正,相貌丑陋。究竟朱元璋是一個什么樣的人?他是如何登上皇位,在位時又采取了哪些措施來加強君權?這樣通過利用教材的插圖,簡單自然地導入了新課,誘發了學生急切了解新課內容的求知欲望。

三、巧妙設問,培養能力

觀察是識圖的首要步驟。學生對某一插圖的觀察應首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設置問題了。而探究式學習是以問題為核心的教學。在歷史學科的探究性學習中,問題的趣味性和啟發性以及探究方法的指導決定著探究能否真正展開,問題的適度性、問題的價值性決定著探究學習的效果。比如在讓學生觀察“半坡彩陶盆”時,就這樣設問:①這幅圖給我們哪些信息?②照圖上的信息邏輯,如果彩陶盆上有多個符號,可能會是哪些?有可能有水稻和木結構房屋的圖案嗎?這樣問題一出,學生積極思考,踴躍查找書上相關內容,各個學習小組也紛紛議論、醞釀……這樣的問題設置就使學生真正感受到了自己是學習的主人,從教師的“要我學”變成了“我要學”,真正體驗到了學習之樂,教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。

比較法是培養學生歷史思維能力的重要方法,有比較才有鑒別,才能認識歷史事物的本質特點。在教學中讓學生把具有共同主題或共同表示內容的歷史地圖進行比較分析,可以啟發學生思維,向廣度、深度發展,有利于積極發揮學生學習歷史的主動性。例如,講述“北宋東京城”時就把《唐長安城》和《北宋東京城》兩幅城市布局圖進行比較分析,通過比較北宋東京和唐都長安在城市布局和商業活動上的不同特點,得出宋代都城商業繁榮程度超過前代的結論,從而培養了學生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力,并用發展的觀點看問題。

另外教師在教學過程中,有意識的引導學生分析總結插圖,可以在潛移默化中培養他們的歷史自學能力。

比如,在講人教歷史七年級上冊第1課《祖國境內的遠古居民》時,教材有一個“動腦筋”欄目:對比古猿、北京人和現代人的頭部有什么區別?而在書本第3頁又展示了“古猿頭像”、“北京人頭部復原圖”和“現代人頭像”三幅插圖。上課時,筆者讓學生先自己看圖,然后再請學生總結出他們之間的異同。這個教學過程看似簡單,但卻在潛移默化中培養了學生仔細觀察的習慣,以及自主學習、探究學習的能力。

四、化難為易,突破要點

針對教學中的一些重點難點知識,尤其是抽象的知識,如果離開插圖教學,往往重點難以突出,難點不易講清。教師運用插圖進行適當的補充說明,則可以化難為易,化抽象為具體。

如在學習元朝行省制度前,筆者先出示漢唐版圖和元朝疆域圖進行比較,強調元朝疆域空前遼闊。為了進行有效管轄和統治,元政府建立行省制度,中央設中書省,地方設行中書省,指導學生在地圖中找出中書省和其他11個行省,指出行省制度有利于統一多民族國家的鞏固,對后來的政治制度影響深遠。提問我們處于什么省?從而理解“我國省級政府設立始于元朝”。

如“為何未能使近代中國走上富強道路”是中國近代史學習的一個重點又是一大難點,使用八年級《中國歷史》上冊“”內容中的“天津機器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點,教師在教學中可引導學生進行觀察,從而可以清楚地看到天津機器制造局在外觀上是中國封建傳統宮殿式建筑為主,又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒,對此教師可加以啟發,由學生思考這一建筑的特點是什么以及與在本質上的相似點,即洋務派只不過是將西方資本主義先進生產力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上,又怎能“師夷長技以自強”,學生在這種形象類比的輕松一笑中,深刻地認識了的本質所在。

五、資源整合,優化復習

隨著課程改革的不斷深入,歷史插圖作為考試內容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學插圖來復習歷史知識,不僅能起到很好的鞏固作用,還可以培養學生綜合運用歷史知識的能力。

比如說,在復習“赤壁之戰”這一節內容時,并沒有直接問同學赤壁之戰的時間、作戰雙方、結果等等內容,而是從給學生看一張教學插圖開始的。筆者把人教歷史七年級上冊104頁的插圖《曹操慌忙逃走》印發給學生,請學生看圖思考:圖中曹操為什么慌忙逃走?他當時從哪里逃走?要逃到哪里去?學生看圖思考后一一回答問題。這樣的提問,不但復習了知識點,同時還培養了學生看圖、辨圖的能力。

很多時候,一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點,而多幅相關插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關的事件或知識點。結合運用不同歷史階段相同方面的圖,來加深對歷史知識線索或專題的理解。例如,中國近代史上,主要資本主義國家在中國開辟通商口岸,破壞中國的貿易、領海、內河航運權,是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內容。教師可以讓學生綜合比較地圖冊或教科書中的《形勢示意圖》、《第二次形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》(《》的內容可以結合此圖分析)等圖。通過比較可以看出,主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是:從東南沿海到整個沿海地區,從沿海到長江中下游,直至西南內地。總的來說就是步步深入。把以上信息放到當時中國的大背景中分析,可以得出以下認識:資本主義國家用槍炮打開了中國的大門,大量的商品輸入一方面造成白銀外流,給中國帶來災難;另一方面,破壞了中國自給自足的自然經濟,客觀上為中國的產生創造了條件。19世紀六七十年代,中國的就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響,既有惡劣的消極作用,也有客觀上的積極作用。

六、自己動手,以圖創新

1.自制圖表,體驗歷史

新課程目標對學生知識與能力的要求特別提出:“初步掌握識讀和使用歷史圖表的技能”,平時教學過程中除了要求學生識別歷史地圖和各種圖片資料,學會讀懂各種歷史表格,還要求學生自己動手畫一些簡單歷史地圖,繪制表格,在體驗、理解、認識歷史的過程中,形成正確的情感態度與價值觀。如學習燦爛的宋元文化(一)時,指導學生制作《宋元時期的科技成就簡表》。

通過表格繪制有助于學生牢固掌握知識,提高動手能力,學會總結,歸納的學習方法。并使學生認識到我們的祖先在和文化方面居世界領先地位,中華民族對人類文明的巨大貢獻,激發學生的愛國主義情感和民族自豪感

2.整合插圖,激感

每學期筆者都會利用插圖進行活動課教學。如“我心目中的唐王朝”一課,學生利用網絡下載各種相關的圖片,剪切、復印,自己動手歸類比較,并要求學生進行相應的文字介紹,做成歷史小報。這樣既激發了學生學習歷史的高度熱情,又體現了歷史教學課堂以人為本,注重學生發展的新課程理念。

在動手的過程中,放手讓學生開展自我思考、自我探究的活動,鼓勵學生相互合作。在合作探究的過程中,學生充滿好奇,不斷迸發出奇異的思維火花。學生通過自主探索、合作交流解決了問題,激發了更強烈的求知欲,從而體驗到了學習的成功。

隨著教育教學改革的深入開展,插圖不僅是教科書的輔助材料,而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學可以調動學生學習積極性,可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識,是培養學生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環。

參考文獻:

七年級上冊歷史復習范文第4篇

一、利用歷史活動課，提高學生收集、處理信息的能力

歷史講的是已經發生的事情，所以歷史活動課更需要學生收集大量的史實資料，比如專題講座、歷史故事、演講會、主題會、歷史影評、歷史人物的評析、學史心得和歷史小論文的撰寫等，與說寫有極大關系的活動課。這類活動要求學生能夠通過多種途徑查找資料、收集資料，并結合自己的認識，思考、編寫材料，向師生進行展示，以此培養學生收集歷史信息，分析思考得出結論以及文字表達、創新思維的能力。如我在上人教版七年級上冊《活動課二編寫歷史小故事》的活動課時，學生都積極地查尋資料，并進行精心地篩選，選擇自己喜歡并適合自己的資料，圍繞主題編寫。很多學生編寫的故事生動、有趣，而且觀點明確，體現了史論統一的思想，在活動中，既提高了學生收集處理信息的能力，也培養了學生的語言表達能力和創新能力。

二、利用歷史活動課，培養學生的藝術欣賞力和高尚情操

歷史課義不容辭地擔負著國際主義、愛國主義、傳統道德的教育。歷史活動課同樣具有這一功能，比如，歷史字畫欣賞，歷史圖片、歷史歌舞、戲曲、觀看歷史題材的影視作品、參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和鑒賞歷史文物等這一類的活動課，涉及許多傳統文化和美德，具有很強的直觀性。因此，在教學過程中，通過收集、收藏、欣賞活動，激發學生學習歷史的興趣，培養學生對歷史的認同感，加強美育教育，弘揚民族傳統，增強學生特長愛好，培養對藝術的欣賞力和高尚的道德情操。比如在欣賞《清明上河圖》時，要求學生在欣賞的同時，能為畫面配上文字說明，從而在圖與文的轉換過程中，加深了學生對歷史知識的了解，培養了學生從歷史繪畫作品中尋找歷史信息的能力，提高了學生對歷史繪畫作品的欣賞水平，發展了學生的形象思維能力，豐富了學生的歷史想象能力，展示了學生的文字表達能力和活躍的內心世界。

三、利用歷史活動課，培養學生的實踐操作能力

學生通過學習自己動手，提高了操作能力，初步掌握學習歷史的操作技能，同時可以培養一些良好的品質。歷史學科活動中可以讓學生動手的很多，如繪制歷史地圖，設計歷史知識示意圖，制作竹木簡、錢幣、兵器、農具等，編輯歷史小報，制作歷史幻燈片等，這類活動課在制作展示的同時，還要求學生加以考證說明。這樣，可以讓學生在動手、動腦的過程中體驗歷史，從而，培養了學生運用知識的能力，提高了審美情趣。比如我在復習人教版七年級上冊第四單元政權分立與民族融合時，針對三國兩晉南北朝時期政權更替頻繁這一特點，讓學生采取多種多樣的方式繪出政權更替示意圖。我在復習英、俄、法、美、日、德等大國歷史時，讓學生嘗試利用年代尺，按照時間順序描述各國歷史上發生的大事，包括事件發生的時間、人物、原因、經過、結果、影響以及事件之間的內在聯系等。這樣年代尺就像一條金線，各個時間點發生的大事就像顆顆珍珠，一條色彩斑斕的項鏈展現在學生面前，真正做到了復習歷史時由點到線再到面，使歷史知識更加簡潔、清晰，形成了完整的知識體系。

四、利用歷史活動課，培養學生的競爭意識

青少年都有爭先恐后、不甘落后的心理，因此，在活動中，我抓住了學生的這一心理，采用獎勵機制，讓他們積極主動地參與教學過程。比如世界近代史講完后，正好是星期五，放學時我告訴學生，下星期我們準備舉行一次歷史故事會，主要圍繞世界近代史上的重要歷史人物（但丁、達?芬奇、莎士比亞、哥倫布、華盛頓、林肯、拿破侖、章西女王、伏爾泰、牛頓、愛迪生等）來講，每人任選一個來講，雙休日做好充分的準備。故事會上，學生們熱情高昂、氣氛活躍，而且效率極高，就連平時不愛發言的同學，也被其他同學的情緒感染，主動參與到其中，與平時判若兩人。通過這次活動，加深了學生對歷史知識的鞏固，原來蒼白的歷史人物變得豐滿起來，同時也開闊了學生的視野。

五、利用歷史活動課，培養學生的社會交際能力

學生每天在學校學習，與外界的接觸不多，可以說社交能力極其有限，而歷史活動課給學生提供了一個接觸社會、走進他人的機會。比如在社會調查與訪談這一類活動課中，學生走出課堂，深入家庭、社會，活動空間非常廣闊，通過問卷調查、采訪歷史見證人、收集有關史料等方式，撰寫調查報告。通過接觸社會，進行調查、訪問，增長知識和社會交際能力。它可以使歷史知識形象化、感性化，并能把學到的歷史知識和社會實踐應用結合，開闊學生視野，了解社會，培養學生各種優秀品德。

七年級上冊歷史復習范文第5篇

[關鍵詞]電子書包；歷史課堂；預習；資源共享；批閱練習

[中D分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19007202

電子書包有著傳統教學手段無法比擬的強大功能：豐富的數字化教育資源，多樣化的輔助教學功能，迅捷有效的信息交流等。它可以在歷史課堂中發揮積極的作用。

一、課前預習推送，及時回傳，掌握學情

初一、初二階段的學生對歷史學科的重視程度不夠，課前預習任務即使有預習導學案，可真正完成的學生并不多，所以歷史教師想通過課前預習反饋了解學情，做到課堂講授有針對性、目標性，有時真的有點困難。電子書包的使用解決了筆者的困擾。

如講授八年級下冊第9課《改革開放》，備課時筆者梳理了全文，設計了5個問題：后對內改革首先在哪兒開始？農村改革實行的政策是什么？對城市改革的重點是什么？哪個城市有“一夜崛起之城”之稱？我國對外開放的格局是怎樣的？筆者通過電子書包系統的“課前預習”功能在上課伊始就將問題“全班推送”給學生，由學生細讀課文，各自在pad上自主完成并“提交”。在學生提交的同時，電子書包已對學生的作答進行了批閱，即時呈現在大屏幕上。其中第二和第五題學生的錯誤率較高，尤其是第五題達到了80%左右，很明顯學生對這個問題的理解是比較困難的。“課前預習”并及時批閱回傳這一功能讓筆者全面了解了學生對這節課內容的掌握情況，知道了學生的疑點和困惑在哪里，接下來的授課該如何開展也就心中有數了。

二、聯網方便快速，實時查閱，消除盲點

現行的人教版初中歷史教科書，或許是為了減輕學生負擔，教材內容相對以前而言有了較大刪減。但我們都清楚現在主動接觸歷史知識的學生很少，他們不愛閱讀各種歷史書籍，獲取知識的途徑主要是書本及課堂上教師的傳授，這樣的歷史知識儲備難以構架知識體系。電子書包的“網絡資源”功能成功地解決了這一問題。

我們仍以《改革開放》一課為例，對于農村改革“為什么要實行”只在教材的小字部分簡單介紹了一下，其實施過程就“安徽鳳陽小崗村農民首先實行分田，自負盈虧”“隨后，在中央指導下，農村逐步實行以家庭聯產承包為主的責任制”兩句話。如何達到課程標準中“了解生產關系一定要適應生產力發展需要的基本原則”這一目標要求呢？利用電子書包備課時，“網絡資源”功能讓筆者眼前一亮。

因為備課時筆者自己也通過百度百科查閱了“”，它對的介紹極為詳細。課上筆者將事先找好的網址直接發送給學生，學生重點瀏覽了產生的背景及變革、確立的過程。學生利用2分鐘時間瀏覽了這樣一個較完整的演變歷程，再用2分鐘時間討論，很快就總結出生產關系與生產力之間的基本原則，并且記憶效果好，印象深刻。

三、資源人人共享，豐富靈動，激活課堂

如果說歷史教科書中的文字資料是教學中的參天大樹的話，那么圖片、動畫、影音就是輔助教學的一朵朵美麗而絢爛的小花，它們讓我們的課堂變得靈活、生動。

通常我們歷史教科書中的圖片較少，備課時教師要花大量精力去查找符合所講知識的圖片等資料，有時還不一定找得到。但在電子書包的資源庫中幾乎每節課每目知識都有配套的圖片資料。

在七年級上冊第8課《中華文化的勃興（一）》中的“文字的演變”，書本僅提供了兩幅圖――《二里頭遺址陶器上的符號》和《早期甲骨至大篆體“馬”字的演變》。只憑這兩幅圖和書本簡短的文字介紹如何達到課標中“知道漢字的演變，了解商朝甲骨文的特點及影響”這一要求呢？在筆者一籌莫展時，點擊打開了電子書包的資源庫。與之相關的資料全部涌現出來：最早發現甲骨文的甲骨文之父――王懿榮的圖像、最先確認甲骨出土地點為小屯村的學者羅振玉的圖像、甲骨祭祀狩獵刻辭圖、有關金文介紹的文字及圖片、金文拓片、金文書法、補充的小篆和隸書的“馬”字。筆者將這些資料與書本文字介紹合理編排、講解，或在PPT上呈現，或讓學生來說，整個課堂顯得活躍而靈動。那些久遠而深奧的文字演變讓學生覺得十分有趣，并從中掌握了知識，領略到了中華文化的博大精深，加深了對中國歷史和文化的認同感。

圖片只是將歷史靜止化地呈現于紙上，而音像資料則可以將多種信息動態地呈現給學生。

如在講“世界三大宗教”中的佛教時，課程標準的要求是“了解佛教的產生與傳播”，電子書包為此提供了時長為2分14秒的簡短視頻。精美的畫面、動態的傳播路線、生動的解說，將枯燥的佛教知識生動地展現在學生面前，不用教師再多說什么，佛教的誕生地、佛教教義、傳播路線等基本知識都已刻在了學生記憶深處。

電子書包提供的圖片、影視資料活化了教材，激活了課堂，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，更使學生樂學、愛學，收到了良好的教學效果。

四、即時批閱評判，快速反饋，增效課堂

通常課堂練習教師只能抽幾個學生小組及時批閱，然后根據所出現的問題進行評講，全班批閱一般不太可能，而電子書包特有的即時評判、快速統計反饋功能則幫了教師很大的忙。學生提交了之后，全班答題情況在大屏幕上即時呈現，電子書包平臺還提供了答題的統計數據，甚至是每一個選項的被選情況。

初三復習七年級上冊第三單元《統一國家的建立》時，筆者引導學生做了一個單元練習，其包含20道選擇題。

學生提交后，電子書包的統計情況如下：5道選擇題全部正確，另外15題的正確率是87%、92%、53%、41%、32.5%……并且還將每個選項的被選情況統計出來了。下面是其中一道正確率只有32.5%的題目。

下圖所示為“秦朝行政系統簡表”，它直觀地展示了秦朝中央和地方各級行政機構之間的關系，形象地說明了秦朝政治體制的本質。這一政治體制是（ ）。

A.皇帝制

B.郡縣制

C.中央官制

D.中央集權制度

統計情況顯示，選A的學生占14.2%，選B的占3%，選C的占50.3%，選D的占32.5%，筆者馬上根據平臺顯示分別從選A、C、D的學生中各叫一人回答，分別說說自己審題時的想法、判斷的依據等，從而暴露自己答題思維，同時也從別人的分析中找到自己的問題所在。如此根據統計數據有針對性地進行評講，特別是對錯誤率較高的題目重點評講，有效提高了課堂效率。