前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中寫人的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中寫人的作文范文第1篇

1.界定

“任務驅動作文”源于西方國家日常語言教學和寫作教學的“任務型語言教學法”，其是基于建構主義理論而提出，核心是在明確任務的前提下，完成口語或書面語的表達。目前高考作文多采用其中的“解決問題式”和“做決定任務”兩類。

2.多元性特點

任務驅動作文屬于材料作文，但其在思維和寫作多元性角度，仍然存在較多不同。此處的多元性主要指價值取向多元性。與常規材料作文相比，任務驅動作文從命題具有爭議性，到審題、立意多向角度，再到思維、取材、寫作等多重環節，決定了學生在價值取向中存在多元化思維，這種多元性極大程度上發揮了學生的思辨能力，因此也要求學生有較高的閱讀積累。

二、高中生寫作現狀與閱讀現狀

1.寫作空洞、缺乏思維

任務驅動作文寫作，要求學生能夠結合社會、生活，將其閱讀所得合理地表達并分布于作文當中。但高中學習壓力的阻礙和自身興趣愛好之所在等原因的束縛，使高中生在作文寫作中更多出現的是“套”，而非“路”。教師在教學過程中將學生束縛于框架之內，教學生如何建構整體，但對理性思維、思辨能力的培養嚴重不足。當然，思維和思辨能力也并非憑教師一己之力可養成。但養成過程始終不變，就是要求學生要通過大量的、合理的閱讀積累來促進其自身知識與能力、情感態度與價值觀的升格。目前學生所陷入的缺乏思維、寫作空洞的現象，以及將寫作當做無厘頭的情感宣泄方式等問題，歸根結底是由缺乏閱讀而造成的。

2.閱讀形式單一、引導不利

由高中課程任務和進度等方面限制，諸多學校無法合理地安排閱讀課比例及，部分學校從未開設過閱讀課。即便部分教師有將閱讀課提到課程中的想法，但在實施過程中也無法得到支持，結果演變成為了隔三差五的活頁印刷。從學生的接受角度來思考，此形式完全無法吸引學生的閱讀興趣，久而久之閱讀課荒廢了。學校與教師對閱讀重要性認知層面的單一和引導不利，決定了學生在閱讀中的盲目無知。另外，在閱讀教學過程中，教師無法將閱讀與寫作有機結合，或者說從思想層面便沒有認識到閱讀與寫作是語文學習的一體兩面，其大多將閱讀和寫作割裂開來。不論各種文體的教學，目的多為應對高考閱讀題目，而對于各種文體的思想、技巧、文字的把握，無法上升到用于寫作教學的認識中。

三、閱讀與寫作一體化教學的意義

1.以讀促思，以思饋讀

沃納丁.塞弗林的《傳播學的起源、研究與應用》認為“傳播就是使原為一個人或數人所獨有的化為兩個或更多人所共有的過程”，是“一個心靈影響另一個心靈的全部過程。”信息的傳播主要是涉及信息的雙向交流，而信息的傳播可以通過易于攜帶的媒介，或者易于閱讀的媒介等。所以說閱讀是傳播信息、培養思維的重要形式。閱讀者并不應該是消極地觀看，而是主動地尋求信息，通過對信息的辨別、思考，激發人們的想象力，促進人們抽象性和分析性的思考使閱讀而來的各種信息，進而影響閱讀者。當閱讀者在對閱讀而來的信息進行思考后，其自然地會閱讀得來的信息反饋于下面他將閱讀的信息中，從而更好地指導其閱讀。所以讀與思是一個雙向循環過程。

2.以思讀促寫，以寫饋思讀

人們的社會交際方式除口頭的和行為的方式之外，還有一種是極其重要的，那就是書面交際方式，它是現代社會人類交際的主體和主要方式。高中生的寫作，包括高考作文，都屬于此類方式。這種方式要求人們通過文字表達自己的情感過程，其不僅要求作者有一定的文字能力，同時還要求作者有較高的思維水平。寫作要達到表述清楚、中心明確、條理清晰，而任務驅動型作文又要求作者有極強的思維能力、材料處理能力等、還應言之有物，對于高中生來說，高中生的生活是受到局限的，這也決定了其觀察能力是有限的，那么要達到寫作的多層次要求，非讀、思不可。若高中生可通過大讀和思促進其寫作能力提升時，其自然會發現其寫作過程中的諸多問題，從而其便會以更好的態度來進行思讀。所以思讀與寫作仍是一個雙向循環過程。

3.讀寫一體，促可持續性發展

夸美紐斯曾構想過一種完美的學校：“學校是一個真正鍛煉人的地方，……使一切送進學校去吸取真正智慧的人都能受到教導。”從中國國情來看，此類學校就是能更好地實施可持續發展教育的學校，能使學生獲得智慧、德行得以提升、促使學生的和諧發展。但目前我國在高中教育領域，雖提及素質教育，但應試教育的目的始終存在。且不論兩種教育，作為教師的我們都希望學生能夠達到可持續發展的目標。那么，究竟何種方式可以更好地使目標達成？我認為閱讀與寫作的一體化能力，是達成這一目標的不可缺少因素。高中生可讀史、文、理、人，可寫史、人、看法、體悟……，當其真正地將讀與寫融匯于自我當中之時，其素養、能力便表于外而映于心。

四、任務驅動作文中閱讀寫作一體化實施策略

1.上升意識高度，認識閱讀與寫作一體化重要意義

閱讀與寫作在高中語文教學中是不可或缺的，離開了哪一面，教學都會傾斜和失衡。所以作為教育管理部門、學校管理層以及一線教師，都應該提升意識高度，真正地認識到閱讀和寫作一體化的重要意義。這種意義體現在閱讀與寫作兩者的相互促進與提升與素質教育息息相關，閱讀是人類文化傳承的重要手段，寫作是精神創造的淵藪，將兩者合二為一，并在課程當中體現出來，是重要的。因此應從思想、理念、形態等各方面積極落實，不能因為未有類似課程，而產生忌憚心理、畏畏縮縮、躊躇不前，而應大膽創新改革，進行嘗試。

2.提升專業技能，積極參與教研教學當中

作為一線教師，我們將閱讀和寫作一體化理念提出之時，便得到了同行的認可，但到準備實施之時，便發現了困難重重。困難不僅體現在管理階層無法提供相應的配套設施或措施，更體現在于專業技能的參差不齊、遇到困難時教師的保守心理。所以我建議，教研部門應該組織有能力、有經驗、有決心的教師，對高中生任務驅動作文及語文教學進行研討，組織優秀教師上示范課、觀摩課，對一線教師進行培訓。使教師真正認識到閱讀與寫作一體化是可以促進教學、提升能力的，進而使一線教師能夠主動地參與到這項教研當中，使語文的教與學得以互相促進，協調發展。

3.加強思維訓練，將閱讀寫作融為一體

培養思維能力是閱讀與寫作教學的核心和關鍵，閱讀與寫作中存在的種種問題都可以從思維方式上找到原因，所以思維能力的提高，是增強閱讀和寫作能力的前提。閱讀需要思維整合，文章是作者經過思維，再運用語言文字表達出來的，閱讀就是“再現”作者思維的過程，它關系眾多。所以將思維訓練放在閱讀與寫作訓練的首位，是極其重要的，也是能夠與寫作融合的關鍵步驟。寫作需要思維創造，當掌握了語言和邏輯的內在聯系后，學生不僅進行了語言訓練，還進行了思維訓練，從而把發展學生的語言與思維緊密聯系到了一起。理解語言和運用語言的能力是相輔相成的，當學生能夠將閱讀而得到的思路有條理的通過文字表_出來，一般都合乎規律和邏輯。所以語言的學習和運用，必然有思維的積極參與，學生的思維發展直接影響著語文水平。

總之，隨著高考作文向任務驅動方向的發展，教師應該認識到閱讀與寫作一體化對語文能力提升的重要作用，并努力付諸實踐。

參考文獻：

[1]（美）沃納丁.塞弗林.《傳播學的起源、研究與應用》，陳韻昭譯，福建人民出版社，1985.

[2].《為什么要讀書》，見《讀書美談》重慶出版社，1998.

高中寫人的作文范文第2篇

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關掉電視機。唉，貪婪的人們，你們什么時候才能從金錢的奴役中解放出來，去關心一下周圍的環境呢?在這個曾經充滿生機的蔚藍色的星球上，現只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣困意襲來，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來到了一個陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來!它的瓜蒂已經枯了，足有森林里枯萎的老樹樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!

高中寫人的作文范文第3篇

【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。

1．目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1．1　在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。

1．2　課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

2．新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:

2．1　在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2．2　讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。 轉貼于

2．3　寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

3．新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

3．1　實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

3．2　牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

高中寫人的作文范文第4篇

關鍵詞：創新教育 高中語文 寫作教育

隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。

本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行了研究。

一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題

1.在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。

2.課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。

二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求

目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：

1.寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。

2.讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。

3.寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。

三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施

1.實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。

2.牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷地深入生活、體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，要注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進入千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

3.以自能作文為目標，優化課堂教學結構。高中作文教學就是為了學生自己能寫作文，因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步：開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。

高中寫人的作文范文第5篇

關鍵詞：當前 高中 作文教學 問題

《高中語文課程標準》中對于學生表達能力的具體要求是：“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發。”為達到此要求，高中作文教學必須改變以往觀念，方法上力求創新。結合本人的教學實踐，筆者認為在高中作文教學中應重點關注以下問題：

第一、必須始終把寫作作為語文教學的重中之重

重讀輕寫是高中語文教學的普遍現象，僅有的一點寫作，也是為考試而寫，與自然真實的寫作基本不搭界。學生在高中階段獲取的那一點寫作能力，除了在考場上有用外，于將來的學習、生活、工作幾無用處。因此，高中寫作教學必須實現由應試寫作向真實寫作的轉型。所謂真實寫作能力，就是對學生當下有用且終生受益的言語表現能力。高中學生已進入成人期，我們完全可以把學生從以往的練習性寫作、應試性寫作帶入真實寫作的境界。如申論、新聞評論、網絡帖子等題型，就十分值得高中寫作教學借鑒。引入這類題型，在仿真情境下要求學生分析歸納材料、確定立意、選擇合宜的體式、自擬標題以自主完成寫作任務。倘若學生具備這樣的寫作能力，也就不懼怕高考的應試寫作。如能自擬標題寫作，又何懼高考作文的審題？因為能自擬標題寫作的人一定能審題，會審題的人未必能擬題。寫作并不局限于專題寫作訓練，而是貫穿語文教學的每一個環節，滲透語文教學的方方面面。閱讀教學完全可以和寫作教學有機結合起來。因為閱讀的一個重要目的是為了表達，而且是為了更好的表達。學生如果能通過寫作展示自己在閱讀過程中的感受力、理解力、鑒賞力、評論力，且能完成“只可意會，不可言傳”的表達，那還會懼怕語文高考試卷的閱讀理解題、鑒賞題嗎？

第二、高中作文教學要著力培養學生的文體感、語境感和語感

學生經過九年義務教育后，從理論上說，一般的文章，他們不用老師教，自己都能讀；一般簡單的記敘文、議論文、說明文，只要老師教學得法，他們應該都會寫。進入高中，語文教學的一個重要目標和任務就是學生讀寫的文體感、語境感、語感的迅速有效的達成。如果不能達成，或者說是通過課外的自發學習、暗中摸索達成的，那就是語文教學的嚴重失職。文體感，是指對（某一種）文章體式的敏感，是進入語境感之門的通行證。語境感是指對特定時空具體文本的特定內容、形式和意圖的敏感，是對“語篇”的綜合整體的感受、理解和判斷。語境感上承文體感，下通語感，是文體感的具體化，語感的情境化。文體感制約著語境感，語境感制約著語感。語感是文體感、語境感的外化。文體感、語境感決定語感，文體、語境的規定性，決定了言語感悟或運用的恰當與否，一個人的文體感、語境感水平決定語感質量。文體感、語境感、語感關注的始終是語篇，離開語篇，孤立零碎地考查字、詞、句的理解或運用，并不能體現人的真正言語理解力和創造力。其實，稍有語用學常識的人都知道，某個句子能否視為病句，某個詞語是否運用得當，只有置于語篇之中才能作出準確的判斷。如果語文讀寫教學始終關注語篇，著力培養學生的文體感、語境感、語感，當語文高考試卷提供 的是比較完整的語篇，旨在考查閱讀理解和鑒賞能力的話，那么具有基本文體感、語境感、語感的考生，就能很快排除錯誤選項的干擾，迅即作出準確的判斷。如果提供的是語句，那么考生就可以把語句置于文體、語境之中，通過補足語篇，作出合宜的選擇。

第三、必須切實加強寫作思維能力和創造性表達的訓練

以觀點或疑似觀點命題的作文，多數考生是不敢否定命題者的觀點的，按照線性因果思維邏輯簡單輕易肯定命題者的觀點成了高考作文的普遍現象。其實，這從另一側面也反映了高中語文教學對學生寫作思維能力訓練的缺失。譬如說話題作文“誠信”，多數考生絕不敢冒風險說拒絕或反對誠信，常常會簡單肯定命題者的觀點或情意，但這樣是缺乏說服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辯證思維能力。倘若考生能通過深入具體的分析，認為誠信固然可貴，但不能不看實際情況、不問是非。譬如對重癥病人，善意的謊言就比誠信更可取；而對不仁不義之人，就不能傻乎乎地講誠信。這樣的認識和表現就體現了思維的縝密和思想的深度。由此看來，高中語文教學如果通過日常的讀寫訓練，使學生具備基本的思維能力和創造性表達能力，即使學生遭遇以觀點或疑似以觀點命題的作文，也不致于捉襟見肘、無話可說或人云亦云。

第四、寫作教學應有意識地向發展學生的異能傾斜

主要原因如下：一、能寫一般記敘文、議論文、說明文和應用文，既是過去歷次《中學語文教學大綱》和現在的《語文課程標準》所規定中學畢業生應達到的基本目標，也是現代公民應具備的基本寫作能力；二、現在中學畢業生的基本寫作能力已呈普遍下降的趨勢，面向全體中學生的語文教育，今后只會加強而不會削弱；三、在現今高考作文命題還不能照顧所有學生異能的情況下，加強基本寫作能力的訓練，有利于保護考生的切身利益。

另外，高中寫作教學之所以要向發展學生的異能傾斜，是因為學生在具備一般寫作能力后，不可能成為擅長所有文體寫作的全能，更多的是在某一兩種文體的寫作上表現出濃厚的興趣和獨特的專長，正如曹丕所言“文非一體，鮮能備善”、“能之者偏也，唯通才能備其體”。加之，如果學生擅長一兩種文體的寫作，因為“文本同而末異”，若將來的學習、工作、生活需要，是可以觸類旁通的。因此，語文教學必須激發和發現每個學生的言語個性，促進他們充分顯示異能。我們還必須明白，盡管現在高考作文命題在檢測學生言語異能方面還不盡如人意，但發展學生言語異能仍將是語文課程改革的大方向、大趨勢。體現語文課程改革的標志性成果的《語文課程標準》指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”就是針對此前寫作教學和測評整齊劃一的弊端的反撥，其目的就是要發展學生的言語異能。

第五、要重視方法指導

掌握寫作方法是寫好作文的前提和保證，會寫才愛寫，愛寫才想寫。作文教學原則應是：重指導，輕批改；重內容，輕形式；重靈活，輕呆板。寫作指導有以下幾個程序：第一，講授知識。在訓練一種文體之前，明確地將寫作特點、格式告訴學生，加深印象，避免文體不清。第二，明確要求。每次作文，都有具體的要求，如寫記敘文，要做到選材新，寫人記事有細節描寫，寫出生活中的真實，以精巧引人，以真實感人。寫議論文，要做到觀點鮮明，論據充分，用事例證明時，多用現實中的例子，避免撞車。第三，講評點化。在批改的基礎上進行分類歸納，對習作作出總體評價，每次講評確定一個中心，抓住一個問題講深評透，讓學生真正做到一作一得，不走彎路。

為此，小作文訓練要有序：開學初定好計劃，列出“場面”“景物”“人物”等片斷描寫序列，分步實施。大作文訓練要有路：所謂“路”，就是教者要有明確的指導思路，引導學生掌握寫作要領，明確寫作要求、范圍，懂得寫作程序、方法等。周記訓練要有趣。為使學生不因多寫而感到枯燥，鼓勵學生寫觀察日記、隨感、雜談，記下個人的瑣事、班級的趣事、國家的大事。

總之，只要我們始終遵循《課程標準》的要求，努力探究創新，高中作文教學就一定能夠百花爭艷，風光無限。

參考文獻：

[1]田英 高中語文教學中學生想象力和創新力的培養，《現代教育科學·普教研究》（2010年第6期）.