經濟管理專業主要課程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇經濟管理專業主要課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
經濟管理專業主要課程范文第1篇
中等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前職中教育中已基本上成為共識。經濟管理類專業屬于應用學科，實踐性教學是必不可少的內容。如何實現這一教育目標？一個重要方面就是加強專業課程的實踐性教學，加大實踐性教學投資力度，提高專業教師實踐技能，走校企合作之路。我根據中職經濟管理類各專業的特點，結合自己近幾年來的教學實踐，對職中經濟管理類專業的實踐性教學進行探討。
一、現階段中職經濟類專業實踐性教學普遍存在的問題
實踐教學主體地位不突出，專業技能培養被忽略。經濟管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。實踐教學地位并非得到充分的肯定，具體體現在以下幾個方面：
1.每門專業主干課平均課時較少，專業主干課實踐教學課時占該門課程總課時比例普遍偏低。
2.實踐教學缺乏系統、實用的模擬教材。經濟管理類專業課程一般都具有較強的政策性，國家經濟政策每年都會有一些增加或調整，但模擬實習教材卻跟不上這種變化，許多模擬教材比較老，漏洞也較多，這樣即使經濟理論與政策變動，教師能通過備課來使理論教學與時俱進，模擬實習教材卻難以及時進行更新，這就使得實訓的政策依據與最新經濟政策脫節，達不到實習的目標和要求。
3.對實踐教學深度的探究不夠。在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈、前所未有的實踐教學，但受諸多因素（例如經費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不能使學生全面地、系統地、高質量地完成專業技能訓練。
4.缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了一整套比較完整的教學質量評價指標體系，但對于實踐教學的質量監控卻還不完備，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質量受到了極大的影響。
二、改進中職經濟管理類專業實踐性教學的幾點思考
（一）充分認識實踐教學的重要性。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中培養。加強實踐教學，首先要充分認識實踐教學在培養學生實踐、創新創業能力和綜合素質方面的重要作用，充分認識實踐教學在推進學校教學改革與發展、突出學校辦學特色與亮點方面的重要意義，徹底根除頭腦中“重理論、輕實踐”的錯誤思想。
（二）改革課程體系設置，突出顯示實踐教學的主體地位。實踐是創新的基礎，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的現狀。要確立實踐教學的主體地位應該從改革現有課程體系設置開始。在課程體系中突出顯示實踐教學的主體地位，意味著實踐性教學的學時比例要增加。根據教學實踐，每門專業實驗課程的實驗教學學時占該門課程總學時的比例60%～70%較為恰當，其他各種類型的實踐教學方式的學時比例也應相應增加，只有這樣才能真正實現“突出實踐性教學的主體地位”。毫無疑義，這是我國職業教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
（三）建立以人才培養目標為導向的實踐教學體系。要盡快培養出高質量的高技能人才，關鍵是要以人才培養目標為導向，構建符合中等職業教育經濟管理學科特點的實踐性教學體系，并使之有機地統一于教學的實踐中。
（四）深化校企合作。加強與企業的聯系，與企業進行不同形式、不同層次、不同特色的合作，實現教育資源的有償互享，為經濟管理類專業的中等職業教育提供真實的職業環境，是實現其教育目標的最好選擇。
1.通過與企業的合作，學?？梢郧罢靶缘亓私馍鐣θ瞬诺男枨?，包括需求的種類、結構以及各類人才的知識結構、能力結構、素質結構的變化，掌握社會對人才的需求規律，以適時地調整專業教學計劃，設置新的專業，培養更加適用的人才。
2.通過與企業的合作，可以有效地整合社會教育資源。目前我國的中等職業技術教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現在“雙師型”教師少，實驗實習場所緊張，科研資金不夠等?，F代企業，積累了大量的生產、建設、經營、管理技術人才，他們可以為企業職業教育所用，而且通常不需要辦理復雜的手續。學校與企業開展多種形式的合作，可以將學校的科研理論優勢與企業的資金優勢、生產優勢、管理實踐優勢相互結合，提高老師的實踐能力和科研能力，緩解學校實驗實習場所緊張、科研資金不夠的矛盾，又能為企業及時輸送適用性人才。
3.通過與企業的合作，可以為學生提供真實的職業環境。我們強調職業教育的技術技能性特色，而參與整個企業的運作過程是學生實訓、實習的最好機會，每個學生都有不同的具體崗位，這可以讓學生身臨其境的感受和學習，綜合運用專業知識解決采購、生產、銷售、財務會計、人力資源管理、投資等環節中的具體問題，以及解決現場突發性問題，培養應變能力和一定的操作技能，培養良好的職業道德和民族精神、團隊意識和協作精神等等。
經濟管理專業主要課程范文第2篇
自從教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》以來，全國各高校都對雙語教學進行了不懈的努力和探索，雙語教學正在如火如荼地展開。而經濟管理類專業作為其中的一大門類，更是雙語教學的先行者。經濟管理類專業主要包括會計、經濟學、國際貿易、金融、市場營銷、管理等幾大類專業。
筆者從授課者的角度，結合實踐認為并不是所有專業課程都適合開展雙語教學，應當有選擇性、有針對性地進行。例如，筆者本學期講授的《經濟法》課程，不宜開展雙語教學。原因主要有：（1）經濟法作為經濟管理類的基礎課，課時較少，采用雙語教學勢必減緩教學進程；（2）經濟管理類學生并無法律基礎，若采用雙語教學，學生對英文法律專業名詞的掌握將是一大難點；（3）雙語教學一般采用英漢雙語進行，而我國屬于大陸法系，如采用原版教材，以法語德語原文居多。若把我國現行教材翻譯再用或者自編教材或講義，其質量也會因為編者的水平而受到限制。因此，經濟法并不適合雙語教學。
舉一反三，筆者建議經濟管理類專業課程開展雙語教學應當綜合考慮，選擇適合和必要的課程進行。下面本文將結合應用型地方本科院校的實際，對經濟管理類專業雙語教學方案進行探討。
二、經濟管理類專業雙語教學方案
（一）教學目標
根據教育部雙語示范課程評價體系表，雙語教學的目標主要包括語言目標、知識目標和學術目標。對應用型地方本科院校來說，這三個目標都是為最終目標――文化理解目標，即培養學生的跨文化理解能力而服務的。不管是通過雙語教學提高學生的書面和口頭溝通能力，掌握先進的學科知識，還是在國際上發表具有影響力的學術成果，這些最終都要服務于學生畢業后所從事的方向。
經濟管理類學生畢業后多從事會計、經濟、金融、營銷以及管理類工作，也可能出國留學、繼續深造、從事科學研究。較高的跨文化理解能力不僅能夠培養具有專業知識的高素質雙語人才，也將大大提高學生在就業、升學及進一步事業發展中的競爭力。
（二）教學模式
雙語教學的模式主要有三種：全外語型（沉浸式）雙語教學、混合式雙語教學和半外語型雙語教學。體現在我國各大高校雙語教學的實踐中，主要有英文教材，英文講授；英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，英文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等等。
根據地方院校學生的實際，本文認為由于經濟管理類所涉專業較多，要切忌一刀切。應結合各專業學生的實際，選擇適合學生的教學模式。以國際貿易專業學生為例，雖比不上重點大學，但學生錄取時對外語水平要求較高，大一大二期間通過英語四六級的比例也較一般專業高，且由于專業中的涉外因素，因此雙語教學模式可以采取英文教材，中英文混合講授；英文教材，中文講授；中英文教材共用，中英文混合講授等模式。剩下的經濟管理類專業，學生的英文水平普遍稍低。但可以效仿筆者的學校，對學生按照英文水平分為快班和慢班。快班可采取英文教材，中文講授或者中英文教材共用，中英文混合講授等模式。慢班可以開設雙語課和普通課，學生自由選擇。
（三）教學方法
雙語教學的教學方法非常多。但殊途同歸，教學方法最終解決的還是如何提高學生的課業表現，讓學生把已經學到的知識應用到實踐中去，從已知中探索未知。因此，筆者主張經濟管理類專業的雙語教學應當以學生為中心，通過相關的案例和實驗提高學生認識和解決問題的能力。經濟管理類各專業都具有與實際密切結合的特點，教學中案例和實驗也較多，因此以學生為主導，教師組織和引導的教學方法更適合這些專業的雙語教學。
在教材的選擇上，應該結合經濟管理類各專業學生的實際，選擇英文原版教材或者編著適合學生的教材或講義。
當然，在課堂教學中，筆者認為應結合學生的實際英語水平，按照“漢語開課、漢英搭配、以英為主”的路線循序漸進地提高教學質量。
經濟管理專業主要課程范文第3篇
關鍵詞 ：教師；財務；技能
21 世紀農林經濟管理專業學生的財務技能培養是滿足市場對農林經濟管理專業人才在應用型和創新型方面的基本要求。教師在學生財務技能培養中要以學生的實際應用為基本出發點，適時面向農業生產、經營服務和基層管理高技能的需要，認清財務技能培養與學生應用能力培養的相關性；處理好財務技能培養與學生應用能力培養的協調性。
一、教師的滲透作用
（一）教師滲透財務技能到教學內容中
根據市場對農林經濟管理專業學生財務技能的要求，即熟悉會計主體業務的財務技能；掌握機構會計系統和會計政策的財務技能；掌握各種財務分析和報表生成軟件的使用方法財務技能。根據農林經濟管理專業人才培養方案所設計的專業課程，教師對農林經濟管理專業課培養學生財務技能的相關專業課進行分類為業務課程類、法規政策課程類和信息課程類，教師將財務技能分別滲透到這些類別的專業課程類型中的。
（二）教師滲透財務技能到教學模式中
教師根據農林經濟管理專業財務分析能力培養方案，明確農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式。教師在“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”教學模式實施過程中，教師就應該關注學生的發展，教師服務的對象是學生，學生是學習的主人；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個空間，讓他們自己去探索；給學生一個機會，讓他們自己去抓??；給學生一個權力，讓他們自己去選擇。
二、教師的引導作用
（一）教師在教學內容上的引導
業務課程教學內容是財務技能培養的根本，教師對學生財務技能培養起到直接的作用。基礎會計課程側重在企業基本經濟業務核算、制造業企業主要經濟業務的核算和賬務處理程序方面加以引導。企業會計課程側重在資金的籌集、使用、耗費、回收和分配進行連續、系統、全面、綜合的核算與監督方面加以引導。成本會計課程側重在費用要素的歸集與分配、成本會計核算法方面加以引導。管理會計課程側重在規劃、組織、控制和評價方面加以引導。財務管理課程側重在組織財務活動和處理財務關系方面加以引導。項目投資評估課程側重在以國家計委頒布的建設項目經濟評價方法與參數為依據的，對投資項目進行合理的評估方面加以引導。技術經濟學課程側重在技術領域內資源最佳配置方面加以引導。
經濟法、稅法和證券投資屬于法規政策課程，是業務課程內容的基礎，教師對學生財務技能培養起到間接的作用。經濟法、稅法和證券投資側重在基本財務活動和財務關系內容方面加以引導，為更好地對學生財務技能培養奠定基礎。
會計電算化屬于信息課程，是業務課程的延續，教師對學生財務技能培養起到手段更新與擴展的作用。利用會計軟件，培養學生在各種計算機設備替代手工完成或在手工下很難完成的會計工作過程的財務技能。
（二）教師在教學模式上的引導
實施農林經濟管理專業課培養學生財務技能的“財務分析情境—財務分析崗位和財務分析任務—財務分析方法”的教學模式，教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，學生在此基礎上，不斷接受財務技能的培養。
1.課程實驗教學活動的財務技能培養
教師為學生主動提供財務業務情境、財務崗位和財務任務和財務分析方法，培養學生記賬、報賬和算賬的技能和管理技能。
2.綜合性實驗教學活動的財務技能培養
信息對現代經濟的發展起著越來越重要的作用,誰掌握信息多、快、準, 誰就能取得經濟的發展。教師引導學生如何獲取信息和加工整理信息的財務技能。訓練培養學生及時獲取信息,并及時加工整理,以在最短的時間內獲取第一手資料,不斷開發信息資源,以滿足經濟管理的需要。培養學生善于觀察、勤于思考,利用訓練中積累的大量信息資源,總結過去,把握現在,探索未來,積極發揮管理的主動性和積極性。
財務工作隨著經濟的發展越來越重要。管理知識和技能日新月異,發展迅速,培養學生具有較強的主動獲取知識的能力,以適應經濟發展的要求。引導學生獲取新知識并增強創新的財務技能。市場經濟條件下,會計工作越來越具有綜合性、復雜性的特點,培養學生具備根據國家財經法規、會計工作法規等要求,具有區分真假和是非的能力，引導學生實際分析財務技能。
3.畢業論文設計教學活動的財務技能培養
教師在學院教學活動引導下，除論文以外，設立可行性研究報告、商業計劃書等多種文體的畢業論文設計，讓學生在多種文體畢業論文設計之間進行選擇，尤其在可行性研究報告和商業計劃書畢業論文設計中，教師積極引導學生的財務分析的語言表達能力和人際交往能力。學生通過教師有效的引導，練就過硬的語言表達能力，發揮其應有的財務分析職能作用,參與經濟管理,設計出相應的文本。練就人際交往能力，發揮其處理各方面經濟關系作用。
三、教師的溝通作用
教師在滲透和引導過程中，有效發揮教師與學生的溝通作用是強化學生財務技能培養的條件。教師根據不同學生的就業導向，采用不同方式激發學生財務技能學習興趣，培養學生財務分析的觀念。教師采用不同方式示范引領財務基本技能操作，指導學生財務問題解決分析方法。教師組織學生參加多種多樣的財務技能培養活動，訓練學生財務分析的能力。教師與學生溝通的主要途徑表現在以下幾個方面，見表1所示。
基金項目：
2009年山西省教育廳普通本科高等教育教學改革研究立項項目“提高農林經濟管理專業學生財務分析能力的研究”（晉教高［2009］44號）；山西農業大學教學改革立項項目“高等農林院校大學生創業財務素質培養的研究”（YB-201309）。
參考文獻：
[1]顏華.論農林經濟管理專業的人才培養方向[J] .北方經貿,2007, (8).
[2]鞏建閩.基于系統的課程體系概念探析[J] .中國高教研究，2012，（6 ）:102.
經濟管理專業主要課程范文第4篇
關鍵詞:ERP沙盤模擬 經濟管理 推廣
■一、ERP沙盤模擬介紹
ERP的全稱為Enterprise Resource Planning(企業資源計劃)(以下簡稱沙盤模擬),像原材料、廠房、資金、生產設備、人才等都屬于企業的資源范疇,企業資源計劃換句話可以理解為企業資源管理,就是通過計劃對企業的資源進行運籌帷幄,使企業的資源得到最大化的利用,為企業創造最大化的價值。
沙盤的另外一個名字叫沙箱,“沙箱”顧名思義,盛沙子的箱子,沙子在箱子里可以堆成任意想要的形狀,而后還可以推到重來,不斷的堆出新形狀。后來演化成為在臺面或桌面上擺放道具,來展現地形或建筑物分布等,常用于建筑樓盤的展示或戰爭中戰略地形圖的規劃,其好處是可以使觀看者有如身臨其境的感受。
而文章中提到的沙盤模擬是把企業全部的資源,如廠房、設備、生產線、資金、生產技術、倉庫、存貨、市場等用道具來表示,并在臺面上模擬規劃企業的各部門,把道具擺放在相應的部門,通過模擬經營來展示企業資金的籌集與應用,廠房與設備的建設,新產品的開發,專利技術的研究,新市場的開發,庫存商品及原材料的儲備等情況。
具體操作步驟:模擬過程中通常把學生分為4-6組,每組5-6人,每組為一個企業,每個企業的啟動資金是同樣的,但各自的企業經營戰略由各組自行商定,經過模擬租賃或購建廠房、購買設備、廣告投放、接定單、生產加工產品、支付借款利息、收到貨款或應付賬款等環節,最終由模擬財務核算人員的同學形成財務報表,哪組的利潤最大,既為勝出組。
■二、沙盤模擬在經濟管理類專業的推廣價值
1.培養學生的綜合素質
傳統的教育將經濟管理劃分為多個專業,像工商管理、物流管理、會計、金融保險、市場營銷、國際貿易等,而學生在選擇專業時通常只能學習一種。這種教育模式下培養出來的學生往往知識面有限,如會計專業主要學習怎樣通過核算出具體財務報表,物流專業主要針對倉庫貨物的收、發、存與配貨進行管理,市場營銷為企業開拓市場,增加銷售額?？蛇@些環節并不是單獨存在的,哪個環節出了問題企業都無法正常運營甚至破產。在這個競爭激烈的社會,需要更多元化的人才。
沙盤模擬采用分崗制,設置了首席執行官、營銷總監、生產總監、采購總監、財務總監等職務,這些職務間相互協作,使各專業學生在實踐了本專業所學內容的同時對相關專業也有所了解,彌補了傳統教學的不足,增強學生的綜合素質。
2.建立共贏觀念 增強團隊合作精神
當今社會,競爭無處不在,很多人認為競爭一定意味著分出勝負,自己的勝利必然伴隨著戰勝對手,其實不然,充分的了解市場、了解競爭對手,尋找企業自身的競爭優勢,與對手在競爭中尋求合作,才會使企業獲得更多的機會,通過沙盤模擬可以使學生認識到共贏的重要性。
正如文章前面所分析,沙盤模擬采用分崗制,分設不同的崗位,而各崗位之間又不是孤立的,這就需要在CEO的領導下,最大程度的發揮每一個角色的重要性,相互配合才能在激烈的競爭中立于不敗之地,通過沙盤模擬企業間的對抗可以使學生深刻體會團隊合作的重要性。
3.培養學生堅忍不拔的品格
沙盤模擬真實的再現企業運營的艱險,像在購原材料環節,定單多下一個或少下一個都會影響下期的正常生產或資金狀況,如不能按時生產完工交貨,企業就得交違約金,交違約金引起資金鏈的短缺,這一系列的連索反應給企業帶來負面影響。在這種情況下,小組成員是萎靡不振,還是奮起直追。性格決定命運,這就需要學生具備堅忍不拔的品格,戰勝困難,不輕言放棄。經營企業與經營人生都需要這樣的品格。
■三、ERP沙盤模擬推廣方法
1.設為經濟管理類專業的公共選修課程
沙盤模擬因涉及知識面廣,需要經濟管理類各專業的知識,課程可面向經濟管理類所有專業開設,但又因其較強的綜合性,并且實踐時需要兩至三天的時間集中訓練,作為各專業的必修課程學習,采用常規的教學方法教學有一定的難度。因此,可將沙盤模擬作為經濟管理類專業的公共選修課,各種專業有興趣的同學聚在一起,選擇周末等時間進行沙盤模擬的對抗訓練較為有效。
2.組建沙盤模擬社團
因沙盤模擬有較強的專業性,首先需要學生了解什么是沙盤模擬,才能吸引學生積極參與,為加大學生對沙盤模擬對抗的了解,增強學習興趣,可借助學生社團的力量,形成師生共建的沙盤模擬對抗社團,宣傳沙盤模擬,組織對抗賽,使學生寓教于樂的同時提高自身綜合素質。
■四、結束語
ERP沙盤模擬進入大學校園歷史不長,但它具有專業性強、涵蓋知識面廣、操作性強的特點,這些特性很好的彌補了傳統教學中的不足,并為學生走向社會,盡快適應工作崗位提供了訓練平臺,相信沙盤模擬在經濟管理類專業的推廣及應用,會為高等教育帶來意義深遠的影響。
參考文獻:
[1]張洪浩.《ERP沙盤模擬課程教學中的“無為而治”》,《武漢工程職業技術學院學報》2010年第01期,第67-69頁
經濟管理專業主要課程范文第5篇
關鍵詞：非經濟管理類專業；管理類課程；案例教學
隨著我國改革開放和市場經濟的逐步深入，社會越來越需要既懂專業技術又具備經濟管理素質的高級人才。因此，在有限的時間和教育資源緊缺的雙重壓力下，在不干擾學生學習專業技術知識的前提下，如何把專業技術和經濟管理知識較好地結合起來，是高校需要解決的一個關鍵問題，也是當今高等教育向社會輸送合格人才的一個基本要求?，F在許多高校將管理類課程作為非經濟管理類專業的公共必選課或選修課，寄希望于該類課程的開設讓非經濟管理類學生了解管理、成本、質量、市場、效益等方面的知識，學會用企業管理理論、方法分析和解決實際問題，從而培育學生創新、創業的精神，為促進非經濟管理類專業大學生順利就業發揮重要作用。
一、非經濟管理類專業開展管理類課程教學面臨的現實難題
1.絕大多數學生對管理知識和技能的需求是潛在需求
從經濟學的角度而言，現實需求是指已經存在的市場需求，潛在需求是指消費者雖然有明確的欲望，但由于種種原因還沒有明確地顯示出來的需求。潛在需求是十分重要的，在消費者的購買行為中，大部分需求是由消費者的潛在需求引起的。因此，企業要想在激烈的市場競爭中取勝，不但要著眼于現實需求，更應捕捉市場的潛在需求，進而采取行之有效的開發措施。經濟管理類專業的學生和具有一定商業意識頭腦的非經濟管理類學生對管理類課程具有巨大的渴望和需求，所以接受這門課程較為容易。然而非經濟管理類的大多數學生由于知識面不夠廣和接觸社會較少，且受專業視角限制，從潛意識中認為只有本專業才是他們未來就業發展的方向，認為大學期間管理類課程與自己毫無干系。
2.專業課程和外語功課的過大壓力勢必排擠管理類課程
在大學期間，學生除了要完成本專業的基礎課和專業課，還有大量的實驗課程，為了順利畢業和較好就業，還要努力學習外語，同時還要參與班級和學校的各種活動，在這樣的多重壓力下，大部分非經濟管理類專業的學生對管理類課程相當排斥，具體表現在許多學生逃課、曠課，在課堂上研讀外語和專業課等。
學生不愿意把精力放在管理類課程的原因很多。首先，是受傳統認識的影響，除了與過去我們許多部門對科學管理缺乏重視有關，還源于歷屆學生的偏見、淺見，其中對管理課的輕視就是一種片面的、表面的認識，實際上是用感性認識代替理性認識。其次，這種傳統的片面認識，既緣于對專業缺乏全面了解，同時也緣于對各門課程的真正地位缺乏基本了解。入學時，專業教育不足，學生難以準確把握專業，有時只憑直覺，認為本專業與管理工作是兩個不相干的范疇。
3.課時較短使得教師難以進行全面深入的講解
為了體現專業課程的主干體系，管理類課程作為邊緣性的課程，在學生培養體系和培養方案中體現不出該課程的意義，與其他課程脫離，且一般限定在20～40學時，在這樣短的時間內要把企業管理的各個章節進行充分講解是一個非常困難的事情，這樣反而讓一部分學生認為是無足輕重的課程，與本專業關系不密切，因而也就應付了事，不是設法真正掌握，而是走過場。這樣，便影響了教學效果。
4.學習方法和風格錯位
文科解決的是形而上的問題，即人生的目的、意義、歸宿，從哲學、宗教、藝術到心理學、社會學等，無不是為人生活的目的作出解釋，解決人本身的問題，文科更注重精神層次，而人生的走向是需要精神去引導的。與之相對應，理科解決的則是形而下的問題，作為推動社會前進的工具。管理類的學科之于文科和理科在學習方法上存在明顯的差異。如果說作為一名理科的學生，其專業知識的學習和思辨能力的獲得處于同樣重要的位置，那么作為一名文科學生，知識的學習更多的是為了獲得一種思辨的能力。知識的學習，是觀念的更新、能力的獲得、智慧的升華的一種途徑和工具。這種巨大反差帶來的學生學習方法和風格的調整難度極大，而學習方法的不得當將直接影響學生學習的效果和對該課程的興趣。
二、非經濟管理類專業開展管理類課堂教學的建議
1.利用情景模擬或管理難題測驗來激發學生的學習激情
學生之所以對管理類課程不感興趣，不進行時間和精力的投入，關鍵因素是學生的需求處于潛在的甚至是排斥的狀態下，這就使得教師在課堂設計和教學過程中如何激發學生對該課程的學習熱情成為首要任務。通過多年的經驗總結和許多擔任此課教學的高校教師的探討發現，在開始正式講解相關管理學內容的前期，需要利用情景模擬或管理難題測驗來激發學生的學習興趣。
利用情景模擬或管理案例，讓學生在較為現實的管理中先對自己的管理水平進行測驗，由于情景模擬和案例情節簡單易懂省時，而學生都以能夠解決這些管理問題而自豪，所以能激發學生的互動熱情。在學生的發言過程中，教師要進行提示誘導（千萬不要進行批判），從中找到學生管理的弊端，并進行最終的案例和情景點評，從而讓學生有種豁然開朗、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。這時，回答好的學生有種無比的優越感，回答存在問題的學生也意識到自身管理水平的缺陷，無論如何，大家都會在這種情景下逐步對管理產生濃厚的興趣。
2.要對非經濟管理類專業的管理類課程教學進行合理定位
學生對管理類課程不重視的總體原因還是對該課程的定位認識存在偏差。首先，需要明確的是，經濟管理類課程的確不是非經濟管理類專業學生的核心課程，不應存在于非經濟管理類專業的主干課程體系內，但這不應被視為對管理類課程不重視，我們應該不斷完善管理類課程體系及內容。重視教學內容的組織與編排，是利于擺正課程地位的一個方面。
其次，應加強專業宣傳教育環節，這也是把各門課程的地位包括管理類課程正確置于專業整體之中的一個重要方面。高校與普通中學相比，明顯的特征之一就是職業性，學生學習的一個重要任務就是掌握一門專業。因此，從學生入學到每一門課程的教學，都應該不斷宣傳和介紹專業，介紹本課程與專業的關系，把這一環節滲透到整個教學過程，幫助學生把教學計劃中各門課程及各個教學環節給予恰當的定位，以利于專業人才的培養，避免因片面的、表面的認識而造成偏廢。這不僅對學生是必要的，對教師也是必要的，而且教師應該首先把握專業對課程的要求，指給學生以正確的方向。從這個角度講，如何使課程為專業服務，也應該是教學研究的課題之一。
3.利用案例教學，實現以點概面功效
作為非主干課程，非經濟管理專業的管理類課程的學時較短也是一個無法改變的事實，對于課堂教學的教師來說，如何在短暫有限的課堂環節讓學生了解到管理學的主要內容顯得尤為重要。首先，要摒棄“滿堂灌”的教學理念，這不是解決教學時間太少的借口和方式，這需要教師在上課之前充分了解學生的專業特性，根據學生自身專業的內容需求進行有針對性的選擇性教學，既壓縮教學內容，達到有限課時充分利用的效果，又實現學以致用的目的。其次，也是一個最為關鍵的解決手段，將商學科的典型教學方法——案例教學引入管理類課程的教學體系里，在課程安排上缺乏案例而只是概念性、理論性講解將比較單調，也是不被學生重視的原因之一。管理學科作為一門科學性、藝術性、實踐性和應用性相結合的學科，其特性決定了案例教學的基本手段。再次，利用案例教學可以實現以點概面的效果，可以通過一個企業案例對該企業進行戰略管理分析、人力資源管理分析、生產運作管理分析、財務會計管理分析、技術創新能力分析等。因此選擇一些恰當的案例進行剖析既調動了課堂氣氛，又實現了節約課時、理論與實踐有機結合的最終目的，使學生在快樂中學習，在有限的時空中全面了解管理學知識。
4.由淺入深，由草根語言到專業術語
授課中，我們要注意學生的差異性，因材施教。大二之后的經濟管理類專業學生的管理理論基礎較好，對專業術語并不陌生，而非經濟管理類學生對經濟管理專業術語經常是似是而非，教師認為的非常普通的經管類專業術語對于學生可能是聞所未聞，管理類課程的教師要經常提醒自己“隔行如隔山”這個簡單的道理。在課堂教學中，主講管理類課程的教師要用淺顯易懂的日常用語來進行課堂教學，通過講解讓學生基本接受后，再用專業術語進行總結分析。這樣學生才能逐步融會貫通，忌用專業術語來直接講解或用專業術語解析專業術語，否則會曲高和寡。
5.授人以魚不如授人以漁，管理非“學”而是“悟”
管理學課程的學習方法和理科的學習方法有明顯的差異，理科更多的是要么靜下心坐下來進行邏輯分析推導，要么待在實驗室進行實驗設計。而經濟管理學科是以社會為背景進行的應用性探索，不需要太多的公式定理，如果只會待在教室潛心研讀而不去接觸社會進行思考和應用，將導致理論與現實的脫軌，這也可能是大家認為管理學科不嚴謹、教師和學生太浮躁的主要原因。
主講管理類課程的教師要讓學生明白，管理是“悟”而非“學”，就像《讀大學，究竟讀什么》的作者給我們的啟示一樣。例如：“寶潔公司推出了6個品牌，飄柔、沙宣、海飛絲、潘婷、伊卡璐和潤妍，就算你沒有使用這6個品牌中任何一種洗發水，你身邊肯定會有人使用，你也肯定看過這些產品的廣告?？墒?，你有沒有想過這樣一些問題，寶潔為什么要推出這么多個洗發水品牌呢？這些品牌之間又有什么區別呢？”通過在課堂上經常給學生這些提示，學生也會慢慢去從身邊的實例進行反思。經濟管理的學習是以關注身邊的實踐為出發點的，要讓學生懂得將課堂學到的東西應用到身邊的生活中，可以啟發學生思考國家管理存在的問題、學校班級存在的管理問題及如何解決等，舉一反三，進行深入的思考和反思，只有通過“悟”而非“學”，許多管理的道理才能自然而然地進入學生的大腦，成為他們思想體系的一部分。
參考文獻：
[1]劉珂.現代企業管理[M].北京：經濟科學出版社，2009.
[2]金錫萬.工科專業經濟管理類課程改革的探索和實踐[J].華東冶金學院學報（社會科學版），2000，（2）.
[3]洪燕云.工科專業《企業經濟管理》教學改革的探討[J].淮南工業學院學報（社會科學版），2000，（4）.
[4]洪霄.非管理專業“企業管理”課程案例教學法初探[J].常州師專學報，2002，（3）.
