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自主學習教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：學案導學 自主學習 教學方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

課程改革的最終目的就是要全面提高學生的能力和素質(zhì)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。學案導學，貌似給學生增加了任務(wù)，其實減輕了學生課業(yè)負擔，它不僅為學生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學氛圍，提供廣闊的自主學習空間，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性思維，還為教學質(zhì)量的提升和學生學習能力的培養(yǎng)提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導學生為教育活動的主體，鼓勵學生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。“導學案”教學模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教學“一言堂”的常規(guī)做法，采用導學案式教學模式是一種較為理想的選擇，它突出落實學生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)。該模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，以導學導練為方法，技能達標為目的的教學活動，將課下與課上相結(jié)合，學案、教案、課件相結(jié)合，學生自主學習與教師講解引導相結(jié)合、書本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學習方式方法，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)。

我校很重視課改，2010年開始推行學案導學教學模式，我們化學教研組高一學年組首先實行，經(jīng)過三年的摸索、實踐、創(chuàng)新取得了可喜的成果，尤其在學生自主學習能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績也取得了一些經(jīng)驗。

下面以酸堿中和滴定一節(jié)教學設(shè)計為例，看一下學案導學在高中化學教學中的應(yīng)用。

本節(jié)主要采取學生自學為主，運用媒體展示，交流研討，實驗探究，問題討論等方法組織教學，營造探究學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，學習問題探究學習方法，培養(yǎng)合作學習意識，使學生在體驗探究的過程中獲得新知識。

【學習目標】

①理解酸堿中和滴定的原理。

②掌握有關(guān)酸堿中和滴定的計算。

③了解常用分析儀器。

④使學生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。

【學習重點】

中和滴定的原理、操作及誤差分析。

【課堂模式】

學案導學模式、師生互動課堂教學模式、問題解決模式。

教學過程設(shè)計：

其中知識鏈接承載了新舊知識的銜接，把比較費時間的計算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識鏈接的內(nèi)容：

①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。

本節(jié)課學案設(shè)計：將酸堿中和計算、滴定曲線的繪制、滴定管的構(gòu)造、滴定管的使用方法的內(nèi)容安排在課前時段自主學習完成。這樣做的原因有：①課堂時間有限②這幾部分知識在教材上重點介紹了，且較易理解。教材上關(guān)于滴定曲線繪制的相關(guān)數(shù)據(jù)沒有，用表格的形式給出，好讓學生更明白曲線的由來。“酸堿中和滴定的關(guān)鍵問題”安排在實驗前，還是在實驗后，一番糾結(jié)之后，考慮到先指出關(guān)鍵對學生的實驗有指導作用，最后放在了前面。課堂的重點完成：滴定原理、學生分組實驗、誤差分析。實踐證明效果非常好。如果沒有學案，這些內(nèi)容需要兩課時才能完成。

學案是學生進行自主學習的材料，特別關(guān)鍵，需要精心設(shè)計，包括學習目標、學習重點、學習過程、學法指導、當堂檢測、學后反思等環(huán)節(jié)。“導學案”的主體對象是學生，應(yīng)該緊緊圍繞著“指導學生怎樣學”來設(shè)計，充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標準，考試說明，考試大綱為主要依據(jù)，制定出切實可行的預(yù)習方案，使之真正成為學生自主完成學習任務(wù)的好幫手。需要把知識點設(shè)計成諸多具有可探究性的問題、即將知識問題化、問題情境化，從而使思維得以發(fā)散，能力得以提升。在對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑的過程中激發(fā)了學生主動思考、積極探究的精神。學生對問題充分探究后，教師進行評價、點撥、引導總結(jié)，讓學生從設(shè)計的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗分析問題，解決問題的過程中，實現(xiàn)了學生能力的發(fā)展與提升。

學案的應(yīng)用是學案導學的重要環(huán)節(jié)：學生在課前完成學案中的知識鏈接、自主學習部分，在此基礎(chǔ)上，教師組織學生在課上討論學案中綜合性強的、有代表性的問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以通過教師提問的形式學習，或設(shè)計成檢測題。對于一些重難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師引導學生依據(jù)討論的結(jié)果，充分利用一些資源如：數(shù)據(jù)、圖、表、實驗、視頻等及時進行歸納總結(jié)，形成理論性，規(guī)律性較強的知識體系。教師在討論中的點撥、誘導，要利于學生進行正確的思維，設(shè)疑要符合學生已有的化學知識水平和能力 、智力發(fā)展的實際。

“學案導學”教學法能體現(xiàn)知識與能力的關(guān)系，充分認識到知識是學生能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是學習的最終目標。通過對知識點的問題化、規(guī)律化；教法的討論化、探究化、多樣化；技能訓練的方法化、自主化、高效化。從而幫助學生找到了一種適合自己學習的方式方法，克服了學習的盲目性，實現(xiàn)了“教會學生會學習”的教學目的。

自主學習教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學案導學；自主學習；初中數(shù)學

“學案導學”的教學模式是讓學生進入主動學習的狀態(tài)，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己的引導身份，給學生在自主學習中加以引導，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究性學習。“學案導學”模式下需要初中數(shù)學教師遵循教學基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學案，讓學生學習到更加具有深度的學案。而“學案導學”自主性的學習模式主要從以下幾個方面開展。

一、問題設(shè)置

在開展“學案導學”教學模式的時候，教師要重視學生的獨立性思維，培養(yǎng)學生自主性學習的能力。所以，教師應(yīng)該設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的問題，讓學生展開思考。例如，在講“垂線段最短”時，可以首先提出問題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節(jié)省勞力？畫圖說明。學生一定會回答：沿著直線挖。這個時候教師可以接著問學生，要最節(jié)省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學生畫垂線段的方法，量出垂線段的長度，沿著垂線段挖最節(jié)省勞力。通過一個個問題的設(shè)置，讓學生產(chǎn)生思考，并且隨著教師的引導，往正確的思路前進，同時讓學生學會多角度思考問題。

二、合作學習

“學案導學”的教學模式，將教師淡出了學生的學習范圍，但是教師仍然是學生學習中的主要力量。初中數(shù)學教師要加強自己與學生的交流，在自己設(shè)置問題時，要讓所有學生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導學生自主學習。例如，教師可以在講二元一次方程的時候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學生分組討論，然后選出每組的代表，先總結(jié)每個學生的發(fā)言，再提出組內(nèi)的觀點。在這個過程中教師要觀察每個學生，給予每組學生指導，并且鼓勵不愛發(fā)言的學生在小組內(nèi)積極發(fā)言。

三、精心講解

初中數(shù)學教師在提出問題的時候，一定要準備好問題的答案，在學生對問題進行思考和回答以及深入地討論得出結(jié)論之后，教師再將自己所準備的答案拋出來，讓學生認識自己答案的不足之處，同時教師針對學生的問題，對學生精心講解，讓學生掌握知識點。

總之，在初中數(shù)學課堂應(yīng)用“學案導學”的教學模式，能夠讓學生的自主學習能力增強，讓學生具有更加優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]呂江龍.淺談初中數(shù)學實施“學案導學”的實踐與研究[J].教育教學論壇，2011（15）.

自主學習教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：學案式教學；建構(gòu)主義；自主學習能力

一、學案教學的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。強調(diào)的是學生的“學”，而不是教師的“教”。教師的任務(wù)如下：

1.激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

3.教師應(yīng)在可能的條件下組織學生協(xié)作學習(開展討論與交流)，并引導他們朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

“學案式教學”正是基于建構(gòu)主義的學習理論而提出的，注重讓學生直接參與并完成一系列的學習活動，發(fā)揮他們的主體作用。

二、學案式教學的一般過程

教師對學案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)，對新課程標準、教材以及所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計切實可行的學案并將預(yù)先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預(yù)習，通過自學教材完成學案中的有關(guān)問題；教師在學生自學的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容一帶而過，而教學中的重點、難點問題應(yīng)引導學生展開討論交流，形成共識；在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學生當堂完成練習題，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能及時發(fā)現(xiàn)練習中出現(xiàn)的問題并給予解決。

三、自主學習能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而學案式教學正是適應(yīng)了新課改的需要，這一點從學案式教學的過程可以看出。

學生在預(yù)習中把有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂，通過討論交流這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力。通過互助交流，激活自己的思維，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中體驗成功的喜悅。經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題盡量自主解決，最大限度地發(fā)揮自己學習的主動性。練習鞏固可讓每個學生體會到成功的喜悅，應(yīng)滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從學案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。

自主學習教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學案導學；自主學習；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“學案導學”教學模式的概述

與傳統(tǒng)教學方法相比而言，“學案導學”模式是一種新型的且比較先進的教學模式，主要通過學生自主探討、深入研究讓他們進入主動學習的狀態(tài)，讓每個學生都能享受到學習的樂趣，從而積極主動學習，提高學生的自學能力，達到新課標對當前課堂教學的要求。這種教學模式能夠讓學生在各種信息交流的過程中自主地掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學案導學”的教學模式同時也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學生的自主學習的過程中給予正確引導和規(guī)劃，讓學生的學習過程能夠更加科學合理的有序進行，從而順利實現(xiàn)真正的探究性學習。簡而言之，“學案導學”就是借助學案這一載體，對學生的學習過程進行引導，通過教師的恰當指導，來更好地、更有效率地完成教學任務(wù)，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

二、“學案導學”模式下如何引導學生自主學習

“學案導學”模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，該模式的有效開展需要初中數(shù)學教師在遵循教學基本原則的同時，還要從學生的角度出發(fā)，將學生的學習特點和教學規(guī)劃結(jié)合起來，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學方案。因為只有這樣設(shè)計出的學案才符合學生的實際需求，才能讓學生更加積極主動且有意義的學習。為了實現(xiàn)這一目標，初中數(shù)學教師探討該模式下如何讓學生進行自主學習將十分有必要。我結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，認為“學案導學”自主性的學習模式應(yīng)主要從以下幾個方面開展。

（一）依照學案引導學生進行自學預(yù)習

根據(jù)學案自學預(yù)習，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。在講授新課以前，教師要讓學生提前對教材內(nèi)容進行初步的認知。預(yù)習任務(wù)的安排，并不僅僅是口頭上對學生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結(jié)束的時候告訴學生預(yù)習下堂課所講的內(nèi)容，可想而知沒有幾個學生會去真正實踐。這樣的預(yù)習只是表面工作，起不到任何實質(zhì)性的作用。要想預(yù)習不拘泥于形式，教師就應(yīng)依據(jù)學生自學能力的不同，在適當?shù)臅r間內(nèi)將學案發(fā)給學生，以便讓他們進行課前預(yù)習。教師應(yīng)要求學生提前依據(jù)學案的具體內(nèi)容來熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點，最后將無法解決的疑難問題整理出來并列成提綱，這樣就可以使學生在上課聽講的過程中，更有針對性，從而有助于聽課效率的提高。進行提前預(yù)習，讓學生有準備的進入課堂教學，在開課前學生早已形成一個初步的知識框架，并且在預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑問，會激起學生的求知欲和好奇心，讓學生從不同的角度去考慮問題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發(fā)散。此外，教師還應(yīng)用恰當?shù)姆绞饺ス膭顚W生進行預(yù)習，讓學生真正體會到預(yù)習的重要性，提高自主學習能力。

（二）設(shè)置問題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學教學中進行“學案導學”教學，教師的教學過程應(yīng)有重點的推進。在整個過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的獨立思考意識和能力，善于自主學習并逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣。“學案導學”教學是以學生為主導的，教師在講課前應(yīng)給學生設(shè)置一些問題進行思考，這樣做的目的是幫助學生抓住學習的重點內(nèi)容，認清課堂學習的目標，使學生能根據(jù)所預(yù)習的知識對問題產(chǎn)生一定的理解和看法。這樣一來，教師不僅可以根據(jù)學生的回答大致把握學生的整體預(yù)習情r，而且教師能夠針對學生的回答內(nèi)容進行更為深入的提問。在課堂上進行提問式教學模式，不僅培養(yǎng)了學生的自由表達能力和獨立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以深入講解和引導。初中數(shù)學的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導學習也可使學生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學生在以后的學習上少走彎路。例如，在講一次函數(shù)這一章節(jié)時，教師可提出以下問題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學，請問小明離家的距離s（米）與出發(fā)的時間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？學生的回答是：s=70t；教師接著提問，A、B兩地的鐵路長約500千米，火車從A出發(fā)，其平均速度為52千米/時，則火車離B的距離s（千米）與行駛時間t（小時）的關(guān)系，學生給出答案：s=500-52t。這樣的提問方式，讓學生思考兩個函數(shù)關(guān)系式的不同之處，引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，從而讓學生更好地掌握課本知識。

（三）自主學習，小組合作

當學生開始自主學習，教師的作用會弱化，但其引導作用不應(yīng)消除。教師不僅要做好學案的設(shè)計工作，更應(yīng)該做好學生討論的分組工作。教師要根據(jù)學生自學能力和知識的掌握情況，把學生分為幾個學習小組，在組內(nèi)進行互幫互助討論學習。在小組合作過程中，教師要給予學生充分的討論時間，讓每個小組成員都有機會發(fā)表自己的看法以及發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而更好地掌握課堂知識。

（四）善于精講點撥，讓學生進行歸納

教師有針對性地講解知識點是完成教學任務(wù)的關(guān)鍵一步。教師的這種教學方式既點出了學生疑惑的地方，又避免了在不必要的內(nèi)容上浪費時間，這樣就不會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，有助于提課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。在“學案導學”中，教師主要起引導作用。在講解過程教師要注重知識間的內(nèi)部聯(lián)系，對學生進行指導性講解，讓學生能將所學的知識進行融會貫通，從而進行歸納，總結(jié)出知識要點，自主地對所學知識進行補充、完善和整合。

自主學習教案范文第5篇

目前以學習者為中心，通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習的模式最常見的有兩種：基于網(wǎng)頁型學案自主學習模式和Moodle學習平臺自主學習模式。對比這兩種自主學習模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學習模式的制作技術(shù)、技術(shù)樣式、實施操作及實施效果四個方面進行對比分析，探索適合小學信息技術(shù)課堂的自主學習模式，使其更好地為我們的課堂教學服務(wù)，提高我們的教學效果。

一、基于網(wǎng)頁型學案和Moodle學習平臺自主學習模式介紹

1.基于網(wǎng)頁型學案自主學習模式

基于網(wǎng)頁型學案的自主學習模式是以網(wǎng)頁型導學案為載體，以“少教多學，少講多練，學教互動”為基本原則的課堂教學模式。網(wǎng)頁型導學案是在學案導學的基礎(chǔ)上將紙質(zhì)學案網(wǎng)頁化，是教師對教材進行二次開發(fā)加工，站在學生自主學習的基礎(chǔ)上進行編寫的，適合學生自主學習的網(wǎng)頁型文本[1]。基于網(wǎng)頁型學案的自主學習模式是對傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課堂教學模式的革新，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學信息技術(shù)課堂教學改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學生提供足夠的操作和實踐時間，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2.基于Moodle學習平臺自主學習模式

基于Moodle學習平臺的自主學習模式是指教師為學生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，讓學生通過Moodle這個學習平臺，自主參與探究并獲得知識的過程，并在這個過程中掌握探究性學習所必需的探究能力。Moodle是開源的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，是以社會建構(gòu)主義理論為指導創(chuàng)設(shè)基于Moodle學習平臺的小學信息技術(shù)自主學習環(huán)境，是豐富小學信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習資源的一種嘗試和創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學模式的一種變革。這一學習模式的構(gòu)建，要以學生為主體，教師為引導，學生處于主導地位，同時要關(guān)注學生學習資源的呈現(xiàn)。

二、兩種自主學習模式的技術(shù)樣式對比分析

從以上兩種自主學習模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學生自主學習的過程，學生通過教師引導自主學習，激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性，并習得技能。但同時這兩種自主學習模式在內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程的設(shè)計、學習評價的設(shè)置方面有不同之處。

（1）基于網(wǎng)頁型學案的自主學習模式在內(nèi)容呈現(xiàn)上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動畫，能呈現(xiàn)的教學內(nèi)容比較單一，只能是某一課或某一節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的局限性。Moodle學習平臺自主學習模式由于依靠Moodle這一強大的電子學習平臺，在內(nèi)容呈現(xiàn)上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節(jié)、某一主題或用論壇模式進行備課后將內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，如大量的視頻動畫等，而且Moodle還能給每一位教師開設(shè)各自的課程教學區(qū)，從而解決個性化教學的需求。對于教師的資源，Moodle對每一位學生的學習情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學生的學習進度、學習興趣點、作業(yè)完成情況等[2]。

（2）在課程設(shè)計方面，兩種自主學習模式所設(shè)計的課程都需要專門的工具，網(wǎng)頁型學案需要網(wǎng)頁制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺的支持，筆者對這兩類制作工具的特點進行了對比分析（見表1）。

從表1中我們可以看出，利用網(wǎng)頁制作工具制作出的網(wǎng)頁型學案雖然比較直觀靈活，但所花時間較長，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺制作的課程由于有Moodle平臺強大功能的支持，使得課程具有人機交互和互動評價等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優(yōu)秀的課程資源是各類自主學習模式得以實施的前提條件，教師如果能夠設(shè)計出恰當?shù)膶W習活動，對于學生的學習積極性具有很大的促進作用。網(wǎng)頁型學案自主學習模式受網(wǎng)頁設(shè)計的限制，網(wǎng)絡(luò)交互性不強，雖然網(wǎng)頁也能設(shè)計呈現(xiàn)形式多樣的教學資源，但以這些教學資源為主的網(wǎng)頁型學案不能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的特點，學生參與的熱情得不到體現(xiàn)，從而很容易挫傷學生的積極性。Moolde學習平臺自主學習模式由于依托Moodle這一強大的平臺，設(shè)計學習活動的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見的角色扮演、討論、競爭、協(xié)同學習、小組評價和問題解決等都可以利用Moodle平臺中的論壇、Blog等相應(yīng)的技術(shù)方式實現(xiàn)。

（3）在學習評價方面，兩種學習模式都是以學生為中心的教學評價，學習評價的標準不再是單一的掌握知識的多少，更重要的是能力的發(fā)展，特別是學生自主學習的能力。基于網(wǎng)頁型學案自主學習模式中學生的作業(yè)評價方式比較單一，學生間作業(yè)評價的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統(tǒng)軟件上交作業(yè)，自主學習能力的提高有一定的局限性。而Moodle學習平臺自主學習模式中，對于學生上交到Moodle平臺的作業(yè)，學生之間可以相互評價，學生自己也可以查看其他同學給自己的評價，同時也可以在論壇中進行交流，學生在這種互動交流的過程中，對信息的分析、加工和使用的自主學習能力可以得到很大的提高。正是Moodle學習平臺對教學產(chǎn)生了強有力的支持，促使教學環(huán)境產(chǎn)生變化，變化的重點由以前的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教學的模式也由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主，在以學為主的自主學習模式中，教師教的時間少了，學生自主學習的時間更多了，學生可以按照自己的學習方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識，以自己或小組自定的進度進行學習，評價的方法除了自我評價還有生生互評、師生互評等評價方式，評價的內(nèi)容更傾向于學生的自主學習能力是否得到發(fā)展，小組內(nèi)有沒有進行相互協(xié)作學習，而不再是以掌握知識數(shù)量的多少進行評價。

三、兩種自主學習模式的實施操作對比分析

筆者自2010年起在多方面學習了解山東“杜郎口教學模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校自身的實際情況，嘗試在小學信息技術(shù)課堂教學中開展構(gòu)建基于網(wǎng)頁型學案的自主學習模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節(jié)為例進行說明。

（1）本節(jié)主要學習使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預(yù)先設(shè)計制作的專題學習網(wǎng)站讓學生根據(jù)網(wǎng)站每一關(guān)的任務(wù)要求瀏覽學習網(wǎng)站完成相應(yīng)的學習任務(wù)；（2）教師在開始上課時簡要說明本節(jié)課的學習目標和注意事項后就放手讓學生自己根據(jù)網(wǎng)頁學案去嘗試學習，在給予學生充分的自我嘗試時間的同時也給予學生自主思考的時間，學生在嘗試過程中遇到困難就會主動查看學習網(wǎng)站上的錦囊或接受教師的指導尋找解決辦法，于是學習就成為學生自身的需要；（3）教師在適當?shù)臅r間進行精講和點撥，對于學生個人不能解決的問題，教師會引導學生通過個體發(fā)言、小組討論等多種方式調(diào)動學生學習的積極性，尋求解決問題的辦法。

經(jīng)過一段時間嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學模式，學生的學習情況有了很大轉(zhuǎn)變，學習更加主動了，但由于網(wǎng)頁型學案存在一定局限性，人機交互功能和學生作品評價等難以實現(xiàn)，而且制作后的學案課程保存起來比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學習平臺構(gòu)建自主學習模式，在教學《搜索引擎的使用》這一節(jié)時，在Moodle學習平臺中設(shè)置調(diào)查問卷調(diào)查學生對搜索引擎的認識情況，根據(jù)任務(wù)要求讓學生通過搜索引擎將搜索到的任務(wù)所需的資源素材上交到Moodle學習平臺中，學生在Moodle平臺中相互評價是否按要求完成任務(wù)，然后反饋信息。

四、兩種自主學習模式實施效果對比分析

經(jīng)過一系列的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩種自主學習模式在教學實施的過程中各有優(yōu)缺點（見表2）。

五、結(jié)束語

盡管基于網(wǎng)頁型學案自主學習模式與Moodle學習平臺自主學習模式都能發(fā)展學生的自主學習能力，但在某種程度上，Moodle學習平臺自主學習模式更優(yōu)于基于網(wǎng)頁型學案自主學習模式。但我們也不能片面地說哪一種學習模式更好，而應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、學生的實際情況和學校的硬件建設(shè)情況等，選擇一種更合適的學習模式，或者將兩者有機地結(jié)合在一起，從而取長補短，實現(xiàn)學習的最優(yōu)化。

參考文獻