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有關(guān)恐龍的資料范文第1篇

上學(xué)期末，我們覓小的師生們一起領(lǐng)略了常州著名的新型旅游景點——中華恐龍園的神秘風(fēng)采。

回來后，大家都感到意猶未盡，似乎還遨游在恐龍世界里。課余時間，同學(xué)們?nèi)宄扇旱鼐奂谝黄?，討論了許多有關(guān)恐龍的問題：恐龍到底有多少種，各有哪些特點？除了霸王龍還有哪些肉食恐龍？食草恐龍有什么特點？最大的、最小的、最強(qiáng)的、最弱的分別是什么恐龍？恐龍生活在什么年代？那時候的氣候，生存環(huán)境怎樣？現(xiàn)在地球上還有沒有恐龍？誰最早發(fā)現(xiàn)了恐龍化石？接著就這些問題又展開了爭論，提出了種種猜測。

看到他們爭得面紅耳赤的樣子，我因勢利導(dǎo)：“恐龍對于大家來說，神秘而又陌生，它的英文名字叫做dinosaur，拉丁文的意思是‘恐怖的大蜥蜴’，而只有中國和日本這兩個極富想象力和創(chuàng)造力的民族才稱它為‘恐龍’，從而使它披上了一層龍的神秘面紗。如果你們想真正了解恐龍，就讓我們利用綜合實踐活動課，讓我們一起走進(jìn)圖書室，登入互聯(lián)網(wǎng)，用我們的雙手和大腦來揭開恐龍之謎。

”學(xué)生們個個興趣盎然，躍躍欲試。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?/p>

興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對綜合實踐活動產(chǎn)生主觀需要，所以教師要特別注意激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們自覺開展各項活動。

二、 課題的實施：

1、自愿組合，制定方案。

主題確立了，我們又設(shè)計了開放性的問卷，創(chuàng)設(shè)問題情景，由每個學(xué)生提出了一個自己最想研究的主題，以及研究主題的一些方式方法。

（1）姓名：___________。

（2）愛好：___________。

（3）特長：___________。

（4）你想要研究什么主題？

（5）你打算如何研究這個主題？

（6）你想自己獨立研究還是與其他同學(xué)合作研究這一主題？

經(jīng)過調(diào)查，最終生成了這個主題下的五個子課題：

（1）恐龍的種類及其特點；

（2）恐龍滅絕之謎；

（3）恐龍?zhí)綄ぷ阚E；

（4）恐龍之最；

（5）恐龍化石大觀。

子課題生成了，同學(xué)們都贊成合作研究，那就要組成研究小組了。很快，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組合成研究小組。各組同學(xué)興奮不已，因為他們可以和自己有同一研究目標(biāo)的小伙伴交流合作了。得選個組長做“領(lǐng)頭羊”呀！于是，表現(xiàn)積極，有責(zé)任感，能力強(qiáng)的同學(xué)被推選為組長，帶領(lǐng)組員們充分交流，討論初步制定活動方案：小隊名稱子課題名稱小隊成員研究方法分工情況指導(dǎo)教師在制定活動方案的過程中，學(xué)生感覺到了民主的氣息，他們主體意識和責(zé)任意識得到了充分的萌發(fā)和體現(xiàn)。這時，老師又啟發(fā)：如何使你們活動過程的資料完整無缺地保存呢？學(xué)生們各抒己見，最終決定建立材料袋，形成活動系列素材。并且，我們決定進(jìn)行一次封面設(shè)計大賽，霎時，同學(xué)們的身影變得忙碌起來，組員們出謀劃策，分工協(xié)作，他們采用了不同的圖案和顏色來表示不同含義。他們有的用巧手畫，有的用電腦設(shè)計，干得不亦樂乎。一周后，一份份新穎別致，令人賞心悅目的封面呈現(xiàn)在我們面前，無不體現(xiàn)著孩子的思維和理念，無不閃爍著孩子們的童心。我們組織組員們有秩序地欣賞和評價，評出了“創(chuàng)新獎”，“努力獎”，“設(shè)計獎”等好幾種獎項，還給它們拍了照，留作原始資料。

看著同學(xué)們歡呼雀躍的情景，我們覺得在這個過程中，學(xué)生們學(xué)會了合作，發(fā)展了動手能力，更重要的是品嘗到了自己勞動成果的喜悅。

2、搜集文字資料和圖片，進(jìn)行資料匯總。

活動開始了，各研究小組根據(jù)自己設(shè)計的活動方案采用不同的方法進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)。他們有的進(jìn)圖書館看書查找資料，有的在家長指導(dǎo)下上因特網(wǎng)瀏覽下載，有的去各類書店。我們觀察到有個別學(xué)生似乎無動于衷，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這幾位學(xué)生因種種原因如家庭困難多，家里沒有電腦，這方面的書籍家長也沒有購買過，他們沒有資料來源，無從下手，于是，我充分利用校內(nèi)各種信息設(shè)施，創(chuàng)設(shè)研究環(huán)境，電子閱覽室，圖書閱覽室適時向?qū)W生開放，以使學(xué)生順利開展調(diào)查活動。在放手讓學(xué)生去調(diào)查收集的同時，教師也不忘進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，如由周老師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明確到哪類書中去查找，學(xué)會利用目錄查找，學(xué)會速讀，摘錄，寫讀書筆記；電教老師則進(jìn)行網(wǎng)上點撥，使學(xué)生學(xué)會到網(wǎng)上查閱資料，并學(xué)會下載資料。經(jīng)過兩三個星期的小組活動，每個小隊都或多或少地搜集了與本隊主題相關(guān)的資料，但經(jīng)交流發(fā)現(xiàn)，這些資料大多是網(wǎng)上下載的，書上復(fù)印的，圖書館抄來的。

資料是堆積得越來越多了，可是學(xué)生的熱情卻下降了，他們似乎已疲于乏味的資料收集，也不知如何對資料進(jìn)行取舍，匯總。因此，我們考慮是否自己動手做一些恐龍的資料，就捏恐龍吧！這下學(xué)生來勁了，拿來了自己心愛的彩泥，小組合作，你捏頭，我捏身體，他捏尾巴，然后組合、加工、美化，短短的一節(jié)課時間，各式各樣的恐龍模型就象變戲法似的呈現(xiàn)在我們面前，有兇猛好斗的霸王龍，展翅飛翔的翼龍，有引吭高歌的梁龍，有憨厚可愛的三角龍……一個個小藝術(shù)家們還為自己的杰作配上了解說詞，可自豪了。在解說時，學(xué)生不知不覺中將收集資料進(jìn)行了重組、內(nèi)化，并創(chuàng)造性地表達(dá)。課后，我們還讓他們把自己的作品拍成照片，再配上文字介紹，這樣，一份份自制的、圖文并茂的資料就出來了，這比到網(wǎng)上、書上去尋找現(xiàn)成的資料更能讓學(xué)生受益。

3、上網(wǎng)與恐龍專家互動交流。

這是學(xué)生們?nèi)f分期待的活動。在周老師上網(wǎng)查找恐龍資料時，結(jié)識了一些中華恐龍網(wǎng)的恐龍研究專家和恐龍愛好者，他們表示非常樂意幫助孩子們解決一些問題，還特意在他們的論壇上開辟了一個專欄——“龍崽崽提問區(qū)”，等待孩子們登陸論壇與他們交流。當(dāng)周老師把這一好消息告訴學(xué)生們時，學(xué)生們個個歡呼雀躍，充分感受到了綜合實踐活動的快樂。于是，在上網(wǎng)交流之前，每個小隊都充分準(zhǔn)備了要向?qū)＜覀兲岢龅膯栴}，想象著與專家們熱烈交流的情景，有的小隊還準(zhǔn)備了記錄本和照相機(jī)，要記錄下這一激動人心的時刻。

來到網(wǎng)絡(luò)室，連上互聯(lián)網(wǎng)，登陸中華恐龍網(wǎng)，同學(xué)們立刻被這里豐富的恐龍資料所吸引。當(dāng)同學(xué)們來到論壇，看到一個個奇怪而又新穎的名字如：一碗佳肴、滋補(bǔ)龍火鍋、bird等時，都睜大了他們的雙眼，不禁發(fā)出聲聲感嘆。不過小恐龍迷們都很快進(jìn)入了角色，在掌握了注冊、發(fā)表等交流技巧之后，都開始了與恐龍專家們的交流。有的小隊沒有打字較熟練的同學(xué)，又急于跟專家們交流，他們就請老師幫助輸入，不過他們都表示回頭要苦練打字。學(xué)生們的問題各種各樣，如“劍龍背上的骨板為什么能調(diào)節(jié)氣溫？”“恐龍和人有什么關(guān)系？”“翼龍到底是龍還是鳥？”“恐龍還能復(fù)活嗎？”……專家們的回答形式多樣，或給出文字資料，或貼出圖片，他們用最通俗的語言耐心地向小恐龍迷們講解著，問題很快一個個迎刃而解。小恐龍迷們的好學(xué)和恐龍專家們的熱心使論壇上熱鬧非凡，使網(wǎng)絡(luò)室其樂融融。當(dāng)這節(jié)網(wǎng)上交流課結(jié)束時，學(xué)生們都表現(xiàn)出極大的不愿意，都表示回去后還要再到論壇提問，恐龍專家們也表示隨時歡迎小恐龍迷們的到來。課后，有的同學(xué)懷著對恐龍專家們的崇拜，提出要感謝他們，并想邀請他們來常州，來覓小，來三（5）班做客，再進(jìn)行一次近距離的交流。

全班同學(xué)立刻響應(yīng)，于是每個小隊又合作設(shè)計了美觀的感謝信和邀請書，并發(fā)到了論壇上，這一舉動讓專家們大為感動。其中W W F世界自然基金會中國大陸項目負(fù)責(zé)人邢立達(dá)先生表示有機(jī)會一定來常州看一看這群可愛的小恐龍迷。

4、交流成果。

經(jīng)過一個多月的調(diào)查研究，同學(xué)們終于有了初步的成果，并決定把它們帶進(jìn)了課堂，和大家一起分享。經(jīng)過小組討論，集體交流，最后確定了活動方案：

（1）布置展區(qū)，分成五大塊，把桌子圍成圈，桌上擺滿自己小隊精心制作的《成果集》；

（2）給自己的展區(qū)取一個好聽的名字；

（3）一個展區(qū)推薦一名隊員當(dāng)解說員，以使其他展區(qū)的同學(xué)清楚了解展區(qū)的情況。方案一確定，隊員們的身影又變得忙碌了，他們都指望著為本隊出彩，能成為本隊研究專題活動中重要和不可缺少的一員，老師也以參與者的身份，和學(xué)生一起開展活動，給他們提提意見，解決難題。經(jīng)過一個星期的準(zhǔn)備，展覽會場終于布置完畢。

展區(qū)一：神秘的恐龍世界；

展區(qū)二：恐龍奇觀；

展區(qū)三：恐龍之最；

展區(qū)四：恐龍滅絕之謎；

展區(qū)五：恐龍化石之謎；

展區(qū)六：恐龍?zhí)綄ぶi。如“恐龍之最”展區(qū)：恐龍之最名稱特點食量最大的恐龍腕龍身長20多米，體重達(dá)50噸尾巴最厲害的恐龍甲龍長達(dá)10.7米，張著一條巨大的棒槌尾巴。叫聲最大的恐龍擬桔龍食草性恐龍，聲音不是從嘴巴里發(fā)出來的，而是通過頭上的冠發(fā)出。跑得最快的恐龍鴯鹋龍身長大約3.5米，奔跑速度極快，大約為每小時65公里。

一份份匯總資料形式多樣，有編成小冊子的，有設(shè)計恐龍小報的，有設(shè)計成表格的，還有現(xiàn)場解說的……充分體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和自主能力。

5、爭當(dāng)中華恐龍館小導(dǎo)游。

經(jīng)過以上一系列的活動，同學(xué)們獲得了更系統(tǒng)、更直觀的恐龍知識。每一位同學(xué)說起恐龍知識來，都是振振有辭，口若懸河，那神態(tài)就像一位位老練的解說員。于是，一場爭當(dāng)小導(dǎo)游的活動轟轟烈烈地開展起來。在聆聽了?！拔磥碇巧倌昕茖W(xué)院”恐龍研究所成員的解說示范之后，同學(xué)們躍躍欲試。節(jié)假日，學(xué)生在父母的陪同下再次光臨中華恐龍館，選取了自己最滿意，最感興趣的景點，了解了這個景點的有關(guān)知識之后，各小隊以隊長帶頭，出謀劃策，擬寫導(dǎo)游詞。待兩周的醞釀成熟后，在課堂上開展了小導(dǎo)游競選活動。

有的小導(dǎo)游指著拍回的照片如此講解道：這個破墻而去的兇猛龍頭是著名的霸王龍，這是目前為止陸地上最大的食肉動物，大家看，它好象要把我們一口吞掉；還有的小導(dǎo)游這樣說：這個場景叫“恐龍挖掘現(xiàn)場”，地質(zhì)科學(xué)家們正在認(rèn)真地忙碌著，每一個人的動作和位置都做了精心安排，這個場景把恐龍從巖壁勘探、挖掘、清理、翻磨、記錄直至裝架的全過程按順序演示出來。我們相信，如果今后再去恐龍園，學(xué)生們一定會象個真正的導(dǎo)游一樣把自己獲得的知識介紹給自己的親戚、朋友。

有關(guān)恐龍的資料范文第2篇

從小，我就特別偏愛恐龍模型玩具。隨著年齡的增長，我更加著迷一些關(guān)于恐龍的書籍及電視，總是做夢通過時間隧道去到恐龍王國。今天，媽媽便帶我來到了“恐龍王國”——新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市烏爾禾區(qū)恐龍地質(zhì)公園。媽媽說，來到這里，就等于我們來到了恐龍的老家。

大約在七千萬年至1億多年前，烏爾禾是一座巨大的湖泊，湖岸生長著茂盛的植物，湖水中棲息繁衍著烏爾禾劍龍、蛇頸龍、準(zhǔn)噶爾翼龍和其它遠(yuǎn)古動物。經(jīng)過兩次大的地殼升降變遷，湖水消失，烏爾禾湖泊變成了間夾沙巖和泥板巖的陸地，恐龍的尸骨被埋在構(gòu)造復(fù)雜的巖層之中，變成了化石。據(jù)有關(guān)資料記載，1964年幾名石油地質(zhì)勘探人員在烏爾禾魔鬼城東南15公里處，挖掘到一具較為完整的翼龍骨骼化石，此后在附近又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了劍龍等五六種恐龍化石，烏爾禾由此被認(rèn)為曾經(jīng)是恐龍的棲息地。

烏爾禾的主干道叫“龍脊路”，就是恐龍的脊柱。市政府門前的標(biāo)志就是一座栩栩如生的恐龍雕塑。順著龍脊路，走過市政府，就來到了恐龍公園。公園沒有正規(guī)的大門，是完全敞開式的，走過一片廣場，迎面便是一只巨大的恐龍，恐龍趴在地上，張開大嘴，齜著牙，就像要把整個世界都吞掉一樣。走進(jìn)恐龍的大嘴，穿過恐龍的身軀，從恐龍的尾巴走出，便正式進(jìn)入了園區(qū)。

我們順著石子路向左走，看到的第一座塑像是一窩恐龍蛋，有的恐龍蛋還完好無損，有的恐龍蛋已經(jīng)破裂，有的恐龍蛋已經(jīng)孵出了小恐龍，真是可愛極了。原來，這組雕塑的名字就叫“恐龍誕生”。我們繼續(xù)前行，突然，在我們面前出項了一片血腥的場面。兩隊的恐龍在瘋狂廝殺，一只大恐龍死死地咬住對面比她還要大的恐龍，幾乎將對方的脖子絞斷了，鮮血灑滿大地，在她的背后是一只小恐龍，膽怯的看著這一切?！按饶负亲o(hù)”——多么貼切的名字?。?/p>

我們順著石子路走完了這座11.65平方公里的恐龍公園，看了所有16座、12種恐龍雕塑，每組主題雕塑都真實再現(xiàn)了當(dāng)年恐龍的生活場景。我依依不舍地走出公園，心里無比惆悵。本以為自己知道的關(guān)于恐龍的知識已經(jīng)很多了，游完恐龍公園我才發(fā)現(xiàn)，其中還有好多種恐龍我都叫不上名字來。我立志長大后要做一名考古學(xué)家，專門研究恐龍，將恐龍公園建造的更加完美。

有關(guān)恐龍的資料范文第3篇

教師可以在網(wǎng)上搜集一首曲子《春之歌》，并在課堂上展示一些與春天有關(guān)的圖片、視頻等，“一切都像剛睡醒的樣子”，太陽的臉也紅起來了；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著……初春的山、水和太陽：“山朗潤起來了”，這些春天的信息，能夠在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，同時對于什么是春天，能夠有自己的認(rèn)識和理解。當(dāng)然，這些圖片和視頻當(dāng)中有課文當(dāng)中沒有的內(nèi)容，如春天的氣息和感覺，絕對不是幾句話所能表現(xiàn)出的，如果單純地學(xué)習(xí)課文上的知識，學(xué)生的想象力和想象空間都會受到大大的影響，也不會了解到更多的與春天有關(guān)的知識。當(dāng)然，所選擇的網(wǎng)絡(luò)資源必須與課文內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，否則可能會起到相反的效果。這就要求教師在運(yùn)用之前，要詳細(xì)的考察可能出現(xiàn)的應(yīng)用結(jié)果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中的創(chuàng)造性

語文知識的學(xué)習(xí)并不是為了掌握知識，而是為了在掌握知識的同時能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中，成為小學(xué)生的一種生活能力，這就要求在學(xué)習(xí)的過程中，必須激發(fā)出學(xué)生對于知識的創(chuàng)造性。這就要求教師為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。單純的依靠課文中的內(nèi)容很難實現(xiàn)這一目的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)課本在這一方面的不足。比如說在學(xué)習(xí)《恐龍》這篇有關(guān)自然科學(xué)方面的文章時，由于這是一種已經(jīng)滅絕的動物，學(xué)生對于什么是恐龍肯定是一知半解。在這里教師可以利用影視資料，播放一些電影當(dāng)中的恐龍視頻資料，比如說《侏羅紀(jì)公園》、《金剛》等，讓學(xué)生感受到恐龍這種動物的形象，了解恐龍的一些習(xí)性。根據(jù)課文學(xué)習(xí)和觀看視頻，教師再提出一些思考性的問題，比如說“恐龍為什么會神秘地消失”、“恐龍與人有什么關(guān)系”等，這樣的問題能夠活躍學(xué)生的思維，賦予其更多的創(chuàng)造性。對于這些問題，可以允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，在查閱資料的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源使教學(xué)內(nèi)容直觀化

對于小學(xué)生來講，他們雖然具有豐富的想象力，但是想象的空間和能力還是很有限，這是由于他們的身心發(fā)育還不健全導(dǎo)致的。小學(xué)語文課本當(dāng)中雖然具有豐富的內(nèi)容，但是與小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的知識相比還存在明顯的不足，尤其是課本上的內(nèi)容是靜態(tài)的，課文中內(nèi)容需要學(xué)生去想象，才能真正的學(xué)習(xí)知識，也就是需要由一個具體形象思維過渡到邏輯思維的過程，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，單純地運(yùn)用課文上的內(nèi)容，很難滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在這里，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓靜態(tài)的內(nèi)容變得生動化、直觀化。比如說網(wǎng)絡(luò)資源上的圖片、文字、聲音、影像等，都能達(dá)到這樣的結(jié)果，讓小學(xué)語文內(nèi)容變得動靜結(jié)合、圖文兼?zhèn)?、聲情并茂，從而達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如說在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章的時候，教師可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上引入音樂，通過多媒體播放貝多芬的《月光曲》視頻，伴隨著音樂的展開，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮從海面上海天相接的地方緩緩升起，波光粼粼的海面上頓時撒滿了月光，月亮越升越高，穿過一縷縷的云絲；忽然海面上刮起了大風(fēng)，出現(xiàn)了滔天巨浪，月光隨著浪花一個個的灑向岸邊。從而將課文的內(nèi)容變得直觀化，賦予了學(xué)生更廣闊的想象空間。播放完音樂之后，教師可以不失時機(jī)的問學(xué)生一些問題，如“這首曲子好聽嗎”、“這首曲子的作者是誰”“作者與本課要學(xué)習(xí)的課文有什么關(guān)系”等類似的問題，來啟發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生了解貝多芬是在什么情況下創(chuàng)作的《月光曲》，把握課文的基本內(nèi)涵?？梢?，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不但能夠讓課文內(nèi)容動起來，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

四、結(jié)語

有關(guān)恐龍的資料范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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互動式教學(xué)模式主要是指在日常教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生能夠彼此交流溝通，相互之間進(jìn)行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，互動式教學(xué)模式在動態(tài)發(fā)展過程中避免了枯燥乏味的任務(wù)式教材講解，學(xué)生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學(xué)則從管控性變成指導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生接受知識的主觀能動性，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、結(jié)合學(xué)生興趣，營造互動學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學(xué)工作中可充分利用學(xué)生的這一心理特點，在課堂教學(xué)中營造互動學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂可將具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生喜歡的事物相結(jié)合，通過多媒體技術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶力，達(dá)到良好的教育教學(xué)目的。如教師在上課前可根據(jù)具體課程內(nèi)容找到與之相對應(yīng)的影像資料，讓學(xué)生們能夠更直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，在形象生動的影像中產(chǎn)生如臨其境之感，從而實現(xiàn)有效的生境互動。比如在教學(xué)蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內(nèi)容進(jìn)行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文具體內(nèi)容，利用影像和音樂資料將學(xué)生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學(xué)生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學(xué)通過情境化的創(chuàng)設(shè)，營造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的注意力更加集中，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，釋放了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛能。

二、加強(qiáng)學(xué)生相互交流，促進(jìn)生生互動

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學(xué)氛圍，教師從主控者變?yōu)橹笇?dǎo)者，對學(xué)生在討論中遇到的問題進(jìn)行解答。因為小學(xué)生好奇心強(qiáng)，比較喜歡爭辯和發(fā)問，教師可根據(jù)這一特點為學(xué)生營造討論環(huán)境，如通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生不同觀點的爭論課題，比如在學(xué)習(xí)蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關(guān)恐龍的一些資料和圖像，在給學(xué)生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環(huán)境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學(xué)生們的爭論、交流，學(xué)生在相互交流的過程中了解到更多有關(guān)恐龍的知識，最后再由教師為學(xué)生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，由此提升了學(xué)生的文化知識，形成了互助合作的教學(xué)氛圍。

三、不斷改善師生關(guān)系，建立師生互動

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動積極能動的參與者，教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，互動式的教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，增加學(xué)生對未知事物的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學(xué)生之間的距離，使兩者的關(guān)系不再是機(jī)械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應(yīng)的指導(dǎo)。如在文本賞析的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學(xué)生多角度與文本對話、與教師對話、與同學(xué)對話，與自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的同時，有效推動教學(xué)工作的發(fā)展進(jìn)步。

有關(guān)恐龍的資料范文第5篇

一、了解文本價值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1.提升科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)探究精神

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”。科普說明文不僅帶給學(xué)生科學(xué)知識，文章的字里行間還充滿著科學(xué)與人文的融合和滲透，它能激發(fā)學(xué)生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，可以培養(yǎng)學(xué)生對大自然探究的精神，形成崇尚科學(xué)、追求真理、勇于創(chuàng)新、反對迷信的科學(xué)的世界觀和人生觀。

2.課內(nèi)指向課外，架起閱讀橋梁

在科普說明文教學(xué)中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。教師要根據(jù)文本的特點，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計語言實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。

一旦學(xué)生的科學(xué)興趣被激起，他們探求更為廣泛的科學(xué)知識的欲望就會更加強(qiáng)烈。所以，課內(nèi)說明文的閱讀應(yīng)該架起通向課外閱讀的橋梁。例如《恐龍》一課，教師要利用課堂，利用課內(nèi)的知識來激發(fā)學(xué)生探索課外更廣闊的天地。前面相關(guān)恐龍的知識激起了學(xué)生濃厚的探究興趣，因此播放一段有關(guān)恐龍生活、滅絕的錄像一定能把學(xué)生的探究欲望推向。放手讓學(xué)生瀏覽“恐龍之最”“恐龍之謎”，為學(xué)生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”的超級鏈接，讓他們收集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。布置學(xué)生找出更多的資料來驗證自己的猜測，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和查閱資料的能力。很多學(xué)生家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此我在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發(fā)動學(xué)生去做一些材料的收集工作。在交流中，學(xué)生的興趣很濃厚，聽得也很認(rèn)真。

二、有效提取信息，提升閱讀能力

1.概括整合，提取信息

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)科普知識，更主要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、文本采用的說明方法、表達(dá)順序、獨特的語言等。

（1）圈點勾畫明重點。例如學(xué)習(xí)《石頭書》一課時，我們可以提出：今天我們一起來讀一本特殊的書――石頭書。這是一本怎樣的書呢？它有什么特點呢？引導(dǎo)學(xué)生明確石頭書的特點：一頁一頁、有字有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”請學(xué)生畫出石頭像書的地方。通過勾畫，幫助學(xué)生明確文章的重點，提高學(xué)生閱讀的能力。

（2）設(shè)計圖表提信息。運(yùn)用表格是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學(xué)生快速提取有效信息。例如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課時，我就設(shè)計了這樣的表格。

這樣的圖表一目了然，直觀清晰，能夠幫助學(xué)生迅速提取有效信息。

2.品味語言，明確方法

（1）品味語言準(zhǔn)確性。說明文以傳授知識為目的。準(zhǔn)確性是說明文語言的主要特征。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住詞句進(jìn)行咬文嚼字，讓學(xué)生充分感受說明文準(zhǔn)確用詞的意識。例如《恐龍》一課中有一句“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。教師引導(dǎo)學(xué)生比較句中“大多”一詞，思考能否把“大多”去掉。類似的詞語可以讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，進(jìn)行對比研讀，深入思考，從而認(rèn)識到說明文語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)、精確性，體會說明文的科學(xué)性。

（2）品析語言悟方法。科普說明文中常見的說明方法有舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等。因此，我們在教學(xué)科普文時，應(yīng)該巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言。例如《恐龍》一課的教學(xué)。

生：我從“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋這句話知道了梁龍很長。

師：我注意到了你把“二十多米”這個數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？

生：因為這個數(shù)字寫出了梁龍的長。

師：也就是用具體的數(shù)字來說明梁龍的長是吧？你知道嗎，這一種說明方法，叫作列數(shù)字

教師不是刻意地去講說明文中的說明方法而是引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對話中心領(lǐng)神會，進(jìn)而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領(lǐng)悟，有所習(xí)得。怎么悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，形象地感受說明方法。

3.揣摩順序，訓(xùn)練思維

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”?？破照f明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生今后說話寫文章有條有理是大有裨益的也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。

例如《恐龍》一課，可給課文畫個概念圖（如下）。這個概念圖，再現(xiàn)了作者的行文思路，學(xué)生一看就明白了課文的主要內(nèi)容。

恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的繁殖――恐龍的消失

三、讀懂科學(xué)知識，讀出盎然情趣

1.指向性讀

對于敘事性的科普說明文，我們可以采用指向性朗讀的方式，讀懂知識。課堂上教師要明確讀書的任務(wù)和指向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力，讓知識在學(xué)生頭腦中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，在初讀時要求學(xué)生畫出表示“小駱駝”的心情變化的詞語。再讀，思考課文是怎樣描寫“小駱駝”心情變化的。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讀得很認(rèn)真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習(xí)得知識，習(xí)得語言。

2.情趣性讀

情趣，指的是情感和趣味。小學(xué)低中年段的科普文，往往是童話題材，如《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》《水上飛機(jī)》等，語言詼諧風(fēng)趣，生動，是學(xué)生練習(xí)朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。例如教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時，整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄像，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。這類課文大多是以對話的形式來呈現(xiàn)角色形象的，這些對話充滿了童真童趣，品味其中的語言，一個個鮮活的角色形象活靈活現(xiàn)。

四、學(xué)會讀寫結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

這類課文的教學(xué)可以根據(jù)年段要求和教學(xué)實際在學(xué)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行片段擴(kuò)寫、改寫、仿寫、續(xù)寫和編寫等多種形式的訓(xùn)練。在讀寫的過程中有機(jī)滲透科普教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚醒學(xué)生的童心，讓他們插上想象的翅膀，將科普教育和語言、思維的訓(xùn)練融合在一起。

1.仿寫有例

例如《水上飛機(jī)》一文中，水上飛機(jī)在介紹自己的兄弟的時候用了這樣一段話：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”這段話的句式比較整齊，讀起來朗朗上口。學(xué)習(xí)時，我們既可以指導(dǎo)學(xué)生仿照其中一個句式再介紹一種水上飛機(jī)，也可以讓其借助省略號發(fā)揮想象，給予現(xiàn)實生活中人物的介紹方式，模仿這一段的總分寫法，按照“我叫（ ），我的本領(lǐng)可大了，可以（ ）”的句式來學(xué)寫幾個自己設(shè)計的未來的水上飛機(jī)的句子。

2.續(xù)寫有據(jù)

例如《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實課文的內(nèi)容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y(jié)束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容，掌握了有關(guān)動物常識，品悟到故事所蘊(yùn)含的道理后，還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸，尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。