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從動(dòng)物身上得到的啟示范文第1篇

當(dāng)然是魚了！有一次在水池里看魚，魚一會(huì)兒浮在水面，翻個(gè)身肚皮朝天仰游起來，一會(huì)兒沉到水底，竄來竄去，只能隱約看到一點(diǎn)影子，可真像只小小的潛水艇。從那時(shí)候我就想：那潛水艇是不是科學(xué)家從小魚身上得到啟示的？

為了弄清楚，我就去上網(wǎng)找資料。真是不找不知道，一找嚇一跳！小魚原來它是從魚鰓里透氣。難道潛水艇也有魚鰓？小魚有氣囊，難道潛水艇也有氣囊？

當(dāng)然不是，潛水艇是帶氧氣下去的，就像上月球沒有帶氧氣一樣，不能生活在月球里的。

潛水艇在水里時(shí)為什么不會(huì)沉下去呢？和小魚一樣是什么力量把身體抬起？那潛水艇是怎樣升降的呢？原來潛水艇上有一個(gè)蓄水倉，和小魚的氣囊一樣，當(dāng)潛水艇要上升時(shí)，就通過水管把蓄水倉里水排出；潛水艇要沉下時(shí)，就通過水管往蓄水倉里注水。

那潛水艇是怎樣前進(jìn)的呢？原來潛水艇后面有一個(gè)風(fēng)扇叫排力扇，當(dāng)潛水艇要前進(jìn)時(shí)，只要開動(dòng)排力扇就可以了。當(dāng)然要升降時(shí)，也有升降排力扇可以調(diào)節(jié)升降速度。

從動(dòng)物身上得到的啟示范文第2篇

一、談話：創(chuàng)造立體的情境

談話得當(dāng)，會(huì)使一幅平面而靜止的畫，因?yàn)橛辛松鷦?dòng)有趣的談話而使孩子們浮想聯(lián)翩，就像戴上了4D眼鏡一樣讓他們?nèi)缗R其境，如醉如癡。

在《動(dòng)物的花紋》中有一幅全是豹紋的圖片，我問孩子們面對(duì)這圖你看到了什么？最想干什么？一石激起千層浪：有的說這像媽媽身上衣服的花紋，有的說是無數(shù)雙可怕的眼睛……有的說好想摸摸啊，有的嘖嘖稱贊花豹的美麗，有的激動(dòng)地描述著豹子閃電般的速度……讓動(dòng)物的特質(zhì)在我們的生活中延伸，從而由此進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，正是此課的教學(xué)目標(biāo)。通過與孩子自由暢快而有目的的談話，使孩子們從動(dòng)物身上得到啟迪。這樣意在筆先，心中有了形象，創(chuàng)作起來就得心應(yīng)手了。

二、改畫：架起想象的橋梁

學(xué)生中總有那么些孩子，只會(huì)模仿，很少有自己的創(chuàng)意。為了給他們更大的世界，我想到了改畫。

改變?cè)嬛惺挛锏男螤睢㈩伾⒋涡颍瑒?chuàng)造出新的形象。如畫彩虹時(shí)，改變它一貫高掛空中的形態(tài)，讓它變成女孩子們的彩虹裙，男孩子們的彩虹球，橫貫大地的彩虹河……再如畫想象中的蘑菇時(shí)，有的把蘑菇倒置，成為造型奇特的蘑菇船。

改進(jìn)原來事物的不足之處，使物體更加美麗實(shí)用。如在畫書包時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生怎樣使書包變得多功能。于是大家紛紛想象并設(shè)計(jì)出了各種各樣的新型書包：有的在書包上加一個(gè)鬧鐘，可以計(jì)時(shí)；有的加上天線，回家路上可以聽聽新聞；有的為書包設(shè)計(jì)了減重器，不再讓我們的孩子不堪重負(fù)……

改變?cè)嫷乃悸罚M(jìn)行逆向的思維，從而創(chuàng)造出新的作品。如“魚難道只能在水中游？”“太陽就不能下來玩玩？”“翅膀只有小鳥兒有嗎？”……

培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬想象的空間，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，讓每一個(gè)孩子都能品嘗到想象帶來的幸福。

三、游戲：孩子的仿真生活

在教學(xué)《拉線玩具》時(shí)，啟示大家試試怎樣玩會(huì)更快樂，通過玩耍大家很快想出了許多新奇的玩法：有的在拉線小貓前的一截白紙上畫了幾只狡猾的小老鼠，一拉線，小貓蹦跳著捉老鼠的形象就活靈活現(xiàn)了。有的在同一袋中裝進(jìn)兩種拉線小動(dòng)物，一拉線，它們爭(zhēng)著蹦出的滑稽樣，逗得大家哈哈大笑……這樣讓學(xué)生從游戲中體會(huì)到了創(chuàng)作的快樂，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

四、夸張：想象的無限膨脹

第一招：縮！顧名思義就是讓孩子們故意把客觀事物表現(xiàn)得“小、少、低、弱、淺”等的夸張形式。對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小。如把孩子們愛吃的大漢堡變成可愛的小漢堡橡皮，把喜愛的寵物縮成小小的鉛筆刨……讓思維定式中的龐然大物一下子變成迷你可人的小東西，這樣的作品往往會(huì)使人眼前一亮。

從動(dòng)物身上得到的啟示范文第3篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

1轉(zhuǎn)變教師觀念，增加創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育就是提倡以人為本，所以一定要讓學(xué)生敢于獨(dú)立發(fā)表意見和想法，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批評(píng)精神，這是教學(xué)民主的反映。平等和民主是推進(jìn)師生交流的前提，在課堂教學(xué)中老師必須在形式上和思想觀念上都要走下講臺(tái)，以學(xué)生的眼光看學(xué)生，以學(xué)生的心理對(duì)學(xué)生，而不能用成人的師者的觀念、觀點(diǎn)去要求學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。教師的教學(xué)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有興趣。學(xué)生有人興趣，教師才能發(fā)現(xiàn)和催開學(xué)生創(chuàng)新思維的花蕾。所以說，教學(xué)民主是課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的土壤。每一個(gè)教師都應(yīng)注意不斷地進(jìn)行“培土、澆水、施肥”，使創(chuàng)新教育有一個(gè)良好的環(huán)境條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主、平等的師生交流互動(dòng)關(guān)系。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此教師在教學(xué)中不能壓制學(xué)生，要以贊揚(yáng)、肯定、表揚(yáng)為主，給學(xué)生一種無形的動(dòng)力。教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)組織形式，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，便于學(xué)生參與各項(xiàng)語文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、積累語文知識(shí)的廣闊天地。

2誘發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡快和光明的教學(xué)環(huán)境途徑之一。兒童在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識(shí)的欲望，他們的創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮。興趣是入門的先導(dǎo)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。正如：托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要挾不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”英國(guó)教育家皮斯博說：“如果你想要兒童變成順從而教條的人就會(huì)采用注入式的教學(xué)方法，而如果想要讓他們能夠獨(dú)立地批判地思想，并有想象力，你就應(yīng)當(dāng)采取能加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。”這句話正說明了在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童心中探求新知識(shí)的思想火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。

3拓展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)造性思維不一定是單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。求異思維和求同思維是共存的。求異思維是創(chuàng)新思維形成的主要形式，這就要法度學(xué)生憑借自己的知識(shí)，能力從新的角度分析問題，提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要抓住能撞擊出學(xué)生科研成果火花的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把要解決的問題和學(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)所要解決的問題大膽設(shè)想。如：在閱讀《晏子使楚》一文時(shí)，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國(guó)家贏得尊嚴(yán)，令學(xué)生贊嘆水已。于是，讓學(xué)生把表演帶進(jìn)課堂，設(shè)置情景，學(xué)生進(jìn)入角色，引導(dǎo)學(xué)生與課文中的人物進(jìn)行心理互換，那一招一式真像那么回事。當(dāng)學(xué)生氣氛活躍時(shí)，我設(shè)問：“楚王又用另外一種方法，侮辱晏子了，怎么辦？”學(xué)生根據(jù)“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實(shí)，又主動(dòng)自編了幾場(chǎng)內(nèi)容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發(fā)了學(xué)生自己探索，創(chuàng)新求異的思維。我們從《蝙蝠和雷達(dá)》一課中知道，人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從動(dòng)物身上得到啟示的。科學(xué)家模仿蝙蝠夜間探路在飛機(jī)上裝上雷達(dá)的發(fā)明就是認(rèn)識(shí)了事物之間所共通的相似規(guī)律，其思維的過程恰恰是求同而不是求異，你能說這不是個(gè)創(chuàng)新嗎？如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，可提出如下問題讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計(jì)劃落空了，事情的結(jié)果會(huì)是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計(jì)告訴了周瑜又會(huì)怎樣呢？讀了《圓明園的毀滅》，可引導(dǎo)學(xué)生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。

從動(dòng)物身上得到的啟示范文第4篇

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。筆者在研究課題《概念圖在中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用概念圖，不僅可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還可以讓閱讀教學(xué)可視化。概念圖是一種用圖表表征知識(shí)的方法。著名美學(xué)家魯?shù)婪騩阿恩海姆在其《視覺思維――審美直覺心理學(xué)》中闡述道："視覺乃是思維的一種最基本的工具"，作為一種思維的工具，視覺是人類認(rèn)知的主要渠道，據(jù)測(cè)試，在人們所接受的全部信息中83%是通過視覺獲得的。研究表明，大多數(shù)學(xué)生是視覺學(xué)習(xí)者。"一圖頂千字"，人類的思維是強(qiáng)烈地傾向于圖形的。因此，運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化不但可以讓老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且可以使閱讀教學(xué)更有效。

1.運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化的理論依據(jù)

1.1 概念圖的提出。概念圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論提出的。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，可以說是概念圖的理論基礎(chǔ)。奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)是指通過理解學(xué)習(xí)材料的意義聯(lián)系而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識(shí)建立非人為的和本質(zhì)性的聯(lián)系，即非任意、非字面的聯(lián)系，因而它與死記硬背的學(xué)習(xí)有根本的不同。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。據(jù)此，概念圖也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，著重考察學(xué)生是如何組織知識(shí)和理解知識(shí)的。通過創(chuàng)作一個(gè)視覺關(guān)系圖，學(xué)習(xí)者可理解思想觀念之間的聯(lián)系。概念圖是用視覺再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法[1]。

1.2 概念圖的特征。

（1）直觀鮮明性。概念圖是利用節(jié)點(diǎn)代表概念、用連線和箭頭代表概念間關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而形象地呈現(xiàn)了各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。它可使學(xué)習(xí)者利用自己的空間組織能力，建立概念之間的連接，將一種隱性知識(shí)顯形化、非結(jié)構(gòu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)化。它能以直觀鮮明的圖形結(jié)構(gòu)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能的反思、理解和提升[3]。

（2）系統(tǒng)整體性。概念圖的層級(jí)性和交叉連接的特征，使概念圖不僅能反映某一領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也能反映不同領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)習(xí)者能夠從系統(tǒng)上、整體上來把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)對(duì)概念的理解。

（3）簡(jiǎn)約再生性。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入的過程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解就會(huì)不斷地加深和改變，所以概念圖就會(huì)不斷地被修改和完善。

1.3 概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用。諾瓦克認(rèn)為，概念圖是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。而廣義上說，人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是概念圖。概念圖策略最重要的優(yōu)點(diǎn)就是以清晰的方式表明思維邏輯性，在教學(xué)中，它可以把學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)的不可見轉(zhuǎn)化為可見，把在閱讀時(shí)頭腦中激發(fā)出的思想和過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的可利用和輔導(dǎo)的因素[4]。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)出現(xiàn)能夠理解某個(gè)概念的含義，但是面對(duì)真實(shí)問題的時(shí)候就不知道如何運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)了，只能夠憑猜測(cè)或者盲目的嘗試。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于沒有掌握知識(shí)之間的關(guān)系，機(jī)械的記憶了某些概念，但是這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號(hào)，不能形成系統(tǒng)的有意義的認(rèn)識(shí)。只有將學(xué)習(xí)過的知識(shí)及時(shí)的總結(jié)，形成有序的結(jié)構(gòu)，找出各個(gè)概念間的關(guān)系，才能在運(yùn)用的時(shí)候游刃有余，而且從中可以"創(chuàng)造"新的知識(shí)[2]。概念圖在這方面有比較好的作用，它將原本存在于頭腦中的概念知識(shí)擺在面前，我們可以通過彼此的位置、連線等觀察到知識(shí)的聯(lián)系。

在教學(xué)中，概念圖有以下作用：（1）幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，記憶是必不可少的，但是很多情況下他們習(xí)慣于簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，這種機(jī)械的記憶不僅效率低，而且容易遺忘。借助概念圖，將要記憶的內(nèi)容通過圖示的形式表現(xiàn)出來，先根據(jù)概念圖的流程復(fù)述、記憶，不僅是以語言的形式而且也包含了圖象的因素同時(shí)引入腦海，提高了記憶的效率，即使有遺忘，通過對(duì)概念圖的回憶也非常容易將遺忘的部分重現(xiàn)出來[5]。（2）教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué) 。（3）教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

2.運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化的教學(xué)實(shí)踐

以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)《語文》中的《11 蝙蝠和雷達(dá)》的閱讀教學(xué)為例，筆者摸索出概念圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，一般有以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡(luò)；品讀語句，繪制概念圖，突破難點(diǎn)；研讀文章，繪制概念圖，學(xué)會(huì)積累；立足文本，繪制概念圖，拓展文本。通過行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，概念圖這種直觀的工具，可以把學(xué)生的思維過程顯現(xiàn)出來，達(dá)到可視化的目的，使師生間的對(duì)話更有效。

2.1 通讀全文，繪制概念圖，理清脈絡(luò)。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在初讀課文后，根據(jù)自己的理解，用自己喜歡的方式繪制概念圖，從而理清文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和段落有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)會(huì)根據(jù)概念圖概括主要內(nèi)容。而編者選編《11 蝙蝠和雷達(dá)》的意圖，就是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生的作品（見圖1、2、3、4），就是學(xué)生在初讀課文后，整體感知課文內(nèi)容后繪制的，這些作品可以讓我們看到孩子間的差異和思維的方式。另外，這些概念圖也可以幫助小學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生可以按圖索驥進(jìn)行復(fù)述，這時(shí)，概念圖就起到了良好的協(xié)助記憶的作用。

2.2 品讀語句，繪制概念圖，突破難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章中的一些重點(diǎn)語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助概念圖的繪制，突破重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（1）領(lǐng)悟作者將蝙蝠的探路方法和雷達(dá)的工作原理聯(lián)系起來進(jìn)行比較的表達(dá)方法。這是《11 蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第4、5自然段了解科學(xué)家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的，并讓孩子們小組討論后填寫表格（圖5）。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，人人動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也能抓住文中的重點(diǎn)語句填表（圖6）。

（2）研究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合起來探路的，老師首先引導(dǎo)學(xué)生一同繪制概念圖板書如下（見圖7）：

這部分概念圖的出現(xiàn)，形象地、概括地展示了蝙蝠夜間飛行的奧秘。用箭頭、圖示形象而逼真地標(biāo)明蝙蝠怎樣探路夜飛，使學(xué)生能看出蝙蝠的嘴能發(fā)出超聲，耳朵能接收超聲的這種特殊本領(lǐng)，從而進(jìn)一步明確"配合"的重要。在此基礎(chǔ)上老師又進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，蝙蝠嘴里發(fā)出的超聲波遇到障礙物反射回來，蝙蝠不僅僅知道了前面有障礙物，而且能夠清除的知道其大小、位置及性質(zhì)。然后讓學(xué)生試著說一說蝙蝠是如何捕捉飛蛾的？學(xué)生看著這部分概念圖，能夠清楚地說出蝙蝠捉蟲的過程，加深印象，從而起到了幫助理解，加深理解的作用。

然后，老師放手讓學(xué)生熟悉運(yùn)用上面所學(xué)到的知識(shí)規(guī)律。為了引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)家怎樣從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明雷達(dá)，使飛機(jī)也能夜間飛行，老師著重指導(dǎo)學(xué)生理解的部分是：雷達(dá)工作的原理。并且讓學(xué)生仿照板書上的蝙蝠探路圖，畫一畫雷達(dá)工作的原理圖，并口頭說出雷達(dá)的工作原理。學(xué)生能迅速根據(jù)自己的思考，學(xué)以致用，畫出概念圖（如圖8）。

2.3 研讀文章，繪制概念圖，學(xué)會(huì)積累。閱讀教學(xué)中，不僅要讓孩子們?cè)谧x中學(xué)會(huì)感悟，還要學(xué)會(huì)積累，概念圖的繪制，更加可以使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，這樣，既內(nèi)化了知識(shí)，又啟發(fā)了思維。例如，科學(xué)家是如何證明蝙蝠夜里飛行靠的是嘴和耳朵的？學(xué)生小組討論這個(gè)問題后總結(jié)出主要靠做試驗(yàn)。三次不同的試驗(yàn)證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵（配合 ）起來探路的。讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，從而體會(huì)說明文用詞的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，并且學(xué)習(xí)了舉例子、打比方、列數(shù)字這些說明方法。老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把文中的重點(diǎn)詞、說明方法補(bǔ)充到概念圖中（如圖9），豐富概念圖的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.4 立足文本，繪制概念圖，拓展閱讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。因此，讓語文課堂學(xué)習(xí)由課外促進(jìn)課內(nèi)，再由課內(nèi)向課外延伸，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。事實(shí)證明，學(xué)生只有把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，即通過文本的拓展教學(xué)來促進(jìn)課文文本的理解，加深拓展文本的印象，在有限的時(shí)間里，消化更多的文字內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

因此，這節(jié)課上，老師讓學(xué)生明白了蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系后，就進(jìn)行拓展閱讀，聯(lián)系課后提到的仿生學(xué)，引出更多的例子，也可以啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)明更多從動(dòng)物身上學(xué)到的東西，并用概念圖表現(xiàn)出來（見圖10、11、12）。這樣，不僅可以讓學(xué)生消化好課內(nèi)東西，也可以培養(yǎng)他們的高階思維能力。

3.運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化的實(shí)踐思考

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的34個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對(duì)閱讀時(shí)繪制概念圖是否為學(xué)生所接受的選項(xiàng)，100%的學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法感興趣，與以前的學(xué)習(xí)方式相比，更喜歡在閱讀時(shí)繪制概念圖的方式；88.24%的學(xué)生喜歡一起討論并用概念圖來記錄閱讀收獲；當(dāng)對(duì)課文的理解有不同的見解時(shí)，85.3%的學(xué)生會(huì)說出來添加到集體完成的概念圖。針對(duì)學(xué)生繪制閱讀概念圖的體會(huì)和習(xí)慣的選項(xiàng)，100%的學(xué)生覺得繪制概念圖容易；73.53%的學(xué)生在課外閱讀時(shí)，會(huì)使用概念圖的方法；97.06%的學(xué)生喜歡在概念圖上畫圖形；94.12%的學(xué)生希望老師以后還采用概念圖教學(xué)。針對(duì)概念圖是否促進(jìn)了閱讀寫作的選項(xiàng)，91%的學(xué)生覺得概念圖能幫助自己更容易概括出文章主要內(nèi)容和分析出文章的結(jié)構(gòu)，9%的學(xué)生認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，沒有學(xué)生認(rèn)為沒幫助；97.05%的學(xué)生認(rèn)為繪制概念圖可以更直觀地記錄自己或他人的閱讀理解過程；100%的學(xué)生認(rèn)為通過繪制同類型文章的概念圖，對(duì)自己的寫作有啟發(fā)；100%的學(xué)生對(duì)本學(xué)期閱讀過的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比以前清晰。

由此證明，概念圖的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在使用概念圖的過程中感受到了用它來輔助學(xué)習(xí)的樂趣，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。興趣是促進(jìn)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的決定性因素，這對(duì)"有效學(xué)習(xí)"、"有意義學(xué)習(xí)"的促進(jìn)與構(gòu)建起著積極的作用。所以說，運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化的教學(xué)策略具備以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）概念圖能夠適應(yīng)小學(xué)閱讀的教學(xué)，它運(yùn)用可視化的手段，形象地向?qū)W生展示了知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作默契，改變了以往死記硬背的教學(xué)觀念，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）通過繪制概念圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自主探索和自我評(píng)價(jià)，其思維的獨(dú)立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，這將有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力，提高其綜合素質(zhì)，挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（3）在閱讀教學(xué)中運(yùn)用概念圖，易于讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，化難為易。

（4）學(xué)生運(yùn)用概念圖在閱讀中學(xué)會(huì)概括、分析和總結(jié)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，語言表述能力得到提高。

（5）由于不同的學(xué)生對(duì)相同的事物會(huì)有不同的理解，每個(gè)學(xué)生制作的概念圖都代表了一種信息組織方式或邏輯思維方式。整合概念圖的過程為學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在表達(dá)過程中將自己的思想和想法具體化和明確化。學(xué)生通過共創(chuàng)概念圖，使各自的思維得以延伸、擴(kuò)展和完善。整個(gè)教學(xué)過程呈互動(dòng)狀態(tài)，師生之間和學(xué)生之間平等的交流與溝通得以順暢進(jìn)行。學(xué)生在此活動(dòng)過程中居于學(xué)習(xí)的主體地位；教師作為引導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并回答他們?cè)谥谱鞲拍顖D過程中所遇到的問題，這就讓學(xué)生獲得了更大的自我發(fā)揮的空間和自主性。

不過，筆者從中也進(jìn)行了反思，運(yùn)用概念圖，讓閱讀教學(xué)可視化的教學(xué)實(shí)踐仍存在以下問題：

（1）運(yùn)用概念圖促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生了解、使用、掌握概念圖是循序漸進(jìn)的，教師使用概念圖為他們搭設(shè)支架的示范與指導(dǎo)作用是不容忽視的。

（2）語文學(xué)科不同其他學(xué)科，它比較感性，如果過分注重了使用理性的概念圖，將不利于通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。