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描寫西湖的古詩范文第1篇

    教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:

    一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

    教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”?！爱吘埂奔劝言姼枰獙懙奶囟ü?jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤美。

    二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會詩的意境。

    古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

    三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

    課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景,這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

描寫西湖的古詩范文第2篇

[關(guān)鍵詞]古詩詞；景物描寫；鑒賞；表現(xiàn)技巧

景物描寫，描繪的是自然萬物的聲、色、形、態(tài)。空山之白雪青松，盡顯境之靜謐；江中百舸游魚，畢現(xiàn)境之生機(jī)。當(dāng)詩人以丹青妙手的獨(dú)到眼光觀察景物，以淡雅濃麗的筆調(diào)描摹景物時，自然景物便幻化成優(yōu)美的文字，以儀態(tài)各異的形象承載著詩人的感情，喜怒哀懼之情躍然紙上，動人心魄。盡管詩人們運(yùn)用的表現(xiàn)技巧有所不同，但最終都是以景物來表情達(dá)意，恰如異曲卻同工。古詩詞中描摹景物常見的表現(xiàn)技巧如下。

一、以色彩渲染意境

采用最富張力和最能符合自己心境的顏色進(jìn)行描畫，以渲染出強(qiáng)烈的氛圍，從而達(dá)到抒情表意的效果，似乎是詩人們偏愛的技巧。鮮妍明媚的色彩往往表達(dá)歡快熱烈之情，晦暗陰冷的色彩通常表達(dá)傷感悲戚之情。冷暖色調(diào)的巧妙運(yùn)用淋漓盡致地傳遞出了詩人們的內(nèi)心情緒。

如賈至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香”。草色嫩綠，柳色鵝黃，桃花嬌紅，李花勝雪，色彩分明，搭配和諧，不僅在直觀上引起讀者對色彩的聯(lián)想，而且增加意境美，生動形象地展現(xiàn)如畫春光，表達(dá)作者歡快的心情。

二、多角度表現(xiàn)特征

自然景物總以其千變?nèi)f化的姿態(tài)呈現(xiàn)出變幻多姿：飛瀑湍流磅礴，明月清風(fēng)靜謐，黃鶯杜鵑婉轉(zhuǎn)。當(dāng)詩人以或遠(yuǎn)眺、或近觀、或諦視、或靜聽的不同視角欣賞眼前之景，用遠(yuǎn)近結(jié)合、動靜結(jié)合、聲色結(jié)合等多種手法展現(xiàn)景物的特征時，變化萬千的景物中也就溢滿了詩人的獨(dú)特情懷。

元散曲家周德清的《塞鴻秋潯陽即景》寫道：“長江萬里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如靛。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇。塞鴻一聲來如線。”此曲寫的是潯陽一帶的秋景，由近處長江水寫到遠(yuǎn)處黛色淮山，由低處山水江帆寫到高處晚云新月和飛鴻，高低遠(yuǎn)近天上地下，盡收筆端，生動活潑，形象細(xì)膩，在讀者面前呈現(xiàn)出“萬類霜天競自由”的生動畫面。

詩人描寫景物時也非常注重景物動態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，既能以靜寫動，以動寫靜，還能化動為靜與化靜為動，從變化中盡顯景物特征。

三、虛實(shí)結(jié)合拓意境

虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景與回憶、聯(lián)想和想象中的虛景結(jié)合起來，從而達(dá)到開拓意境、深化主題的藝術(shù)效果?？梢哉f，實(shí)景是虛景的引導(dǎo)，虛景是實(shí)景的升華。

比如高適的《塞上聽吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M天山。”一二句寫實(shí)景，描寫的內(nèi)容是胡天北地里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛《梅花落》曲調(diào)；三四句寫虛景，將“梅花落”拆用，仿佛風(fēng)吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間灑滿天山。此詩虛實(shí)結(jié)合，抒寫將士們由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中滲透了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

四、襯托對比抒衷腸

對比與襯托是詩詞中的常見技巧。情隨事遷，情隨景移，面對眼前衰敗或繁盛之景，人們通常會引發(fā)出相應(yīng)地傷感或喜悅的情緒。于是眼前景物帶上作者的感彩，落于筆下即通過景物描寫來正面襯托詩人情感。

白居易的《錢塘湖春行》寫了錢塘湖早春之景。西湖水漲，水色天光，黃鶯歡快鳴唱，燕子啄泥筑巢。西湖邊嫩草如毯，白沙堤垂楊拂堤。詩人面對早春的西湖，想起自己在任時的政績，欣喜之情難以自抑。西湖明媚之景從正面襯托出詩人的欣喜之情。

然而，為了突出內(nèi)心的愁苦或愉悅之情，詩人有時也用看上去具有相反情緒的情景來作襯托，借助情景的不協(xié)調(diào)形成鮮明的反差，達(dá)到強(qiáng)化情感的作用。

描寫西湖的古詩范文第3篇

眾所周知，不論是五言絕句還是七言律詩大都具有簡短精煉、平仄有序、風(fēng)格明朗等特點(diǎn)。對于古詩詞來說，之所以千年流傳，首先就在于它的韻律美，也正是因?yàn)檫@種韻律美才使得古今的文人墨客大都愛拿古詩詞作文章。在課堂教學(xué)上，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩詞的韻律美，這樣教學(xué)才能逐漸地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，并愛上我國的詩詞歌賦，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

如在教學(xué)人教版語文第八冊《獨(dú)坐敬亭山》這首詩時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者是這樣教學(xué)的：同學(xué)們，祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山——敬亭山。在教師導(dǎo)入之后，教師再讓學(xué)生自讀古詩，為了讓學(xué)生通過朗讀，讀出古詩的韻律美、節(jié)奏美，教師鼓勵學(xué)生按照學(xué)過的劃分節(jié)拍的方法，先給古詩標(biāo)出重音與節(jié)奏：眾鳥／高飛盡，孤云／獨(dú)去閑。相看，兩不厭，只有／敬亭山。然后，再進(jìn)行朗讀。這樣一來，在節(jié)奏與重音的標(biāo)注下，學(xué)生們朗讀得也越來越有趣味，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，并使學(xué)生感受到了詩詞所流露出的韻律美，受到了美的熏陶。

二、放飛想象，感受畫面美

自古以來，就有詩畫不分家之說，對于古詩詞來說，詩中有畫、畫中有詩就是其最明顯的特點(diǎn)。在古詩詞的教學(xué)上，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生充分地放飛想象，并結(jié)合詩句想象一下古詩詞所描寫的畫面，這樣教學(xué)可以使古詩詞所描寫的意境自然浮現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，并在畫面結(jié)合中產(chǎn)生一種美的享受。

如在教學(xué)人教版語文三年級上冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩的時候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，感悟到西湖的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的情感。在教學(xué)這一課時，為了使學(xué)生能夠感受到詩詞所流露的情感，享受到美的熏陶。在教學(xué)時，結(jié)合詩句中的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，教師讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面，在此基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生說說自己想到了怎樣一幅畫面。在教師的鼓勵下，有學(xué)生說：“自己仿佛看到了小雨淅淅瀝瀝地下著，詩人打著油紙傘漫步雨中，一切看來是那么美，那么地和諧自然。”有學(xué)生說：“自己仿佛看到了在一個陽光明媚的日子里，西湖邊上的美景與水里的倒影交相輝映，形成了一幅美好的畫面。”就這樣，在想象中學(xué)生領(lǐng)悟到了詩詞所流露出的畫面美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然很顯著。

在上述教學(xué)案例中，在古詩詞的教學(xué)上，教師主要采取了讓學(xué)生結(jié)合詩意想象的方法，使詩詞中所要描寫的畫面和表達(dá)的情感，在學(xué)生的想象中也就顯得更加立體鮮活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也更好。

三、巧妙鏈接，感受情誼美

對于古詩詞來說，它不僅具有韻律美和畫面美，而且由于這些古詩詞大都是作者情感的流露與心聲的表達(dá)，充滿了智慧和情誼。在古詩詞教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生能夠會讀，會想，還要讓學(xué)生與作者的心境巧妙地鏈接起來，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)略出古詩詞的情誼之美，進(jìn)而在潛移默化中受到教育，獲得美的享受。

如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，作為一首送別詩，表達(dá)了作者和朋友之間的深情厚誼。在教學(xué)的時候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們都有自己的好朋友，那么，當(dāng)由于某種原因，你的好朋友不得不離開你的時候，比如他們搬家了，或者轉(zhuǎn)學(xué)等原因，你會想些什么？做些什么？和好朋友說些什么呢？那么，你知道我們熟悉的詩人李白和他的好朋友分別的時候，他又是怎樣的情感嗎？他會想些什么呢？這樣一來，在教師的鋪路搭橋下，學(xué)生對于此時詩人對好朋友的情感也有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠真正地深入文本，感受到詩人與朋友之間的濃濃情意，在教學(xué)的時候，教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)人手，喚醒了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會到詩詞所要表達(dá)的情誼美，進(jìn)而得到了事半功倍的教學(xué)效果。

描寫西湖的古詩范文第4篇

在教學(xué)中，教師要巧妙合理地使用情境教學(xué)法以優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中嘗試一下不同方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：

首先，進(jìn)行音樂渲染，體味詩歌的音韻美。古詩詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧。在教學(xué)中可以借助一些音樂作品將學(xué)生帶入詩詞情境中。如教學(xué)王維的《送元二使安西》時，教師可以選擇古琴曲配樂，讓學(xué)生聽著蒼涼的樂曲，誦讀優(yōu)美的詩句并開啟想象。在音樂和詩歌的完美融合下，學(xué)生能感受到西北大漠的荒涼和友朋難忍別離的景象。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的同時適當(dāng)配上合適音樂，幫助學(xué)生在想象中產(chǎn)生身臨其境之感，更易走進(jìn)詩詞的意境。

其次，呈現(xiàn)畫面，體味詩歌的畫面美。詩與畫是相通的。學(xué)生從畫的顏色、明暗中不僅能迅速感知詩詞的內(nèi)容和內(nèi)涵，同時也能體會到作者把所見事物和場景創(chuàng)作成詩的創(chuàng)作才能。如在教學(xué)《江雪》中，教師就可以運(yùn)用圖片引入情境。當(dāng)學(xué)生看到冰天雪地中，只有一位老翁獨(dú)自坐在江中的孤舟上默然垂釣，無須老師過多講解，詩詞中所表達(dá)出的意境及情感已經(jīng)在學(xué)生們的心中悄然而生了。

最后，品詞析句，體味詩歌文字美。古詩詞語言凝練，富有表現(xiàn)力，往往一兩個詞就能表現(xiàn)出深遠(yuǎn)的意境。在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以對詩詞定的詞句進(jìn)行重點(diǎn)品析，使學(xué)生在品析過程中感受到詩人在行文中的“煉”字技巧，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會情感。如李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩中，詩人在后兩句是對送別之景的描寫，學(xué)生會感受到這是一場極富詩意的、兩位風(fēng)流瀟灑的詩人的離別，對朋友美好未來的神馳向往。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用賞析的方式來引導(dǎo)學(xué)生挖掘出詩詞的內(nèi)涵，體會其中的情境。 二、在進(jìn)行背景拓展中發(fā)現(xiàn)詩詞藝術(shù)形象

在小學(xué)語文教科書中收入的古代詩歌，或抒感，或狀物議論，是作者對生活態(tài)度和審美情感的統(tǒng)一。因此，學(xué)生探尋和走進(jìn)詩歌所表達(dá)的意境之中，首先要幫助學(xué)生讀通古詩。例如，蘇教版五年級上冊《清平樂?村居》是辛棄疾的一首蕩漾著歡快之情的詩，“相媚好”和“最喜”這兩個詞必須捕捉，讓學(xué)生從這兩詞中理解一對融洽的老夫婦的普通的農(nóng)村生活。這對其樂融融的夫婦和這樣一個快樂無憂的孩子，生活在這樣恬靜美好的鄉(xiāng)村中讓人陶醉是毫不奇怪的。

因此，在小學(xué)詩詞教學(xué)中，我們可以簡單地圍繞詩的社會背景，詩人的經(jīng)歷、個性與氣質(zhì)，采取小故事的形式，幫助學(xué)生把握詩詞的形象，塑造了主人公的形象。 三、在結(jié)合多媒體中提升詩詞鑒賞的能力

描寫西湖的古詩范文第5篇

一、在資源整合中拓展把握教材

在小學(xué)階段的古詩詞教材中，可以把同一題材加以整合，帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。例如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望湖樓醉書》后，出示另兩首寫西湖的古詩《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》，提出自學(xué)要求：這兩首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情？學(xué)生在比較中很容易就發(fā)現(xiàn)這三首詩的地點(diǎn)、時節(jié)、詩人的心情相同，但描寫的西湖景色不同，描法多樣。讓學(xué)生比較閱讀，調(diào)動了他們原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，更深入地感悟作品的人文內(nèi)涵。另外拓展同一詩人的作品，不僅可增加學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)王維的《九月九日憶山東兄弟》后，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《送元二使安西》；學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》，補(bǔ)充學(xué)習(xí)《春夜喜雨》、《江畔獨(dú)步尋花》等。在此基礎(chǔ)上，利用班隊(duì)課、晨會課開展古詩綜合實(shí)踐活動――“了解詩佛王維”、“探訪詩圣杜甫”等，豐富學(xué)生的古詩詞知識，激發(fā)他們不斷積累的興趣。

二、在吟哦誦讀中涵詠詩情

讓古詩詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本的節(jié)奏和肌理，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，感悟文本的空白意義，直指作者的心靈，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。如在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：1.找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。2.教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩并說說讀后的感受。3.補(bǔ)充介紹這首詩的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。4.播放音樂《漢宮秋月》，教師描繪意境，師生共同吟誦詩句，進(jìn)一步體會詩的意境和情感。

三、在浮想聯(lián)翩間入境悟情

詩重想象。古詩詞教學(xué)中要喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。例如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂?村居》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、詩句想象畫面、語言，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段：教師板書“村居”一詞，問：看到這個詞，你的腦海中會浮現(xiàn)出哪些熟悉的畫面？

生1：我仿佛看到美麗的湖邊上有幾戶人家，夕陽西下時，打魚的船回家了，漁村炊煙裊裊。

生2：在一個夏天的傍晚，晚霞滿天，一位老人躺在家門前的躺椅上，一手抱著小孫子，一手搖著蒲扇，欣賞美麗的晚霞。

引導(dǎo)學(xué)生輕柔舒緩地朗讀了辛棄疾寫的《清平樂?村居》后，教師問：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了哪些畫面？

生1：我眼前浮現(xiàn)出一座茅草屋，屋檐非常低小。

教師出示茅檐圖，強(qiáng)調(diào)“草屋一間，如此而已”，引導(dǎo)學(xué)生讀出茅草屋的“低小”。

生2：茅屋前有一對老年夫妻，他們在茅屋前喝著酒，說著話，一幅很美的畫面。

教師引導(dǎo)解釋：老爺爺就是――翁，老奶奶就是――媼。引導(dǎo)學(xué)生讀出“畫中有畫”。

生3：我看到了在低小的茅草屋前，中兒正在用他那雙靈巧的手，用雙腿夾住雞籠，迅速地編織著，讓雞有個家。

教師贊揚(yáng)：“靈巧”一詞用得好。讓雞有個家，多溫馨。

生4：我還看到一條小溪，溪邊長著茂盛的青草。小兒子正在小溪旁頑皮地剝蓮蓬。

教師出示小溪畫面，利用課件連接成完整的村居圖。情要靠“象”去顯。貫通生活與詩句的問題，激活了學(xué)生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語言的內(nèi)部快樂進(jìn)行。

四、在鏈接生活中仿創(chuàng)詩句

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，以景與情的觸發(fā)點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，激感，提高活用語言的能力。