前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫場面的詞語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫場面的詞語范文第1篇

經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)、借鑒、實踐和探索，我初步總結(jié)出了一個在閱讀教學(xué)中拓展寫作訓(xùn)練的基本模式：通讀文本，品析文本――找結(jié)合點，以讀促寫――讀寫相長，形成能力。讀寫結(jié)合的形式有：邊讀邊寫，讀后就寫，以讀促寫，以寫促讀。這樣形式靈活，尋找結(jié)合點可以先從細(xì)微處入手，每篇課文的詞語、句子、寫作手法都可以成為讀寫結(jié)合點。

一、學(xué)用詞語

讀寫結(jié)合要用足教材，用好教材，教會學(xué)生積累詞語是最基礎(chǔ)的要求。所謂“巧婦難為無米之炊”，從學(xué)習(xí)語言到學(xué)會寫作，詞語的積累顯得十分重要，下面以《春》一課為例，談?wù)勅绾卧陂喿x過程中積累詞語。

1.初讀階段，在感知中積累

初讀課文時，詞語的積累應(yīng)根據(jù)文章的不同內(nèi)容進(jìn)行。如寫人的文章，可邊讀邊分類摘錄描寫人物外貌、動作、語言、神態(tài)等方面的詞語；寫景的文章，初讀時可摘錄文中寫景的優(yōu)美詞語。如《春》這篇優(yōu)美的散文，作者用詞非常豐富。在初讀時，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞：（1）描寫春草的；（2）描寫春花的；（3）描寫春風(fēng)的；（4）描寫春雨的。這樣結(jié)合積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步品味詞語的形象感、情趣感、分寸感等打下了基礎(chǔ)。

2.精讀階段，在理解中積累

在深入學(xué)習(xí)課文時，我們可能通過減、添、換等方式，在比較中體會詞語的不同情味。如《春》一文中兩次出現(xiàn)描寫春草色彩的詞：“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較辨析，就能體會到詞語“綠綠的”寫了剛出土的小草很綠，非常惹人喜愛，而“青得逼你的眼”則強調(diào)了雨后小草綠得鮮潤、綠得明亮的特點。再如，“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“鉆”字換成“長”字好不好？這樣，我們在體會作者用詞恰當(dāng)，理解課文生動豐富的語言形式的同時，也積累了詞語。

3.鞏固階段，在運用中積累

我們除了可以通過抄寫、聽寫、據(jù)意寫詞等方式鞏固學(xué)過的詞語，還可以通過用詞造句、運用文中的重點詞復(fù)述課文、運用文中的詞寫話等方式，在詞語的運用中強化積累。在《春》學(xué)習(xí)的結(jié)束階段，我們可以要求學(xué)生運用下列詞語中4～6個詞寫一段贊美春天的話。供選擇的詞是：春意盎然、生機勃勃、烘托、繁花嫩葉、桃紅柳綠、花枝招展、抖擻。通過訓(xùn)練，既強化了積累，又深化了對課文內(nèi)容的理解。

二、仿寫句子

句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥龋皶r加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，鍛煉學(xué)生運用語言的基本功。如在《星星變奏曲》中“如果……如果……”“誰不愿意……誰不愿意……”這幾句詩可以仿寫，用來表達(dá)一種企盼；《孤獨之旅》中環(huán)境描寫的句子“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來……”可以仿用修辭手法。

三、巧學(xué)表達(dá)

1.學(xué)會描寫

（1）人物描寫

刻畫人物的方法很多，主要有外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫，運用得好，人物就顯得豐滿。此外，細(xì)節(jié)描寫最能使人物的形象活靈活現(xiàn)、躍然紙上。我們的課文大多是名家名篇，大師刻畫人物的手法更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）環(huán)境描寫

學(xué)生作文許多時候空洞直白，平淡如白開水，究其原因，主要是手法過于單一，語言表述過于直白，連抒情往往都是呼告式的直接抒情。我們可以巧借自然環(huán)境的描寫來烘托人物的心情，寓情于景，情景交融，這種通過描寫具體生動的景象來表現(xiàn)人物當(dāng)時心情的方式，可以使文章充滿詩情畫意。

（3）場面描寫

《云南的歌會》出自現(xiàn)代作家沈從文之手，在“歌會”的大標(biāo)題下，作者用精妙的文筆描繪了三種不同場面的民歌演唱，對每一個場面的描寫都各有特色，三個場面在內(nèi)容上各有側(cè)重，手法各不相同，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味與贊賞。尤其是山寨傳歌這一部分，場面宏大，氣勢壯觀。這一點對學(xué)生學(xué)習(xí)場面描寫能起到很好的指導(dǎo)作用。

2.學(xué)用修辭

作為初中生，已經(jīng)在課文中見到比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等多種修辭方法，教師要有意識地給予指導(dǎo)，讓學(xué)生體會其好處，并模仿著寫句子。如《紫藤蘿瀑布》一課中把一樹盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”，把“每一朵盛開的花”比作“一個小小的張滿了的帆”，形象生動。《春》最后幾段中比喻、擬人、排比的綜合運用，無不讓人感到春天的生機勃勃。

值得注意的是，讀與寫的結(jié)合不可牽強，不可用閱讀教材中的模式束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。而且讀寫結(jié)合點的選擇要針對不同階段學(xué)生的不同特點，如初中學(xué)生主要是學(xué)寫記敘文，結(jié)合點可多從記敘文中選擇。而且三個年級的學(xué)生寫作訓(xùn)練的側(cè)重點應(yīng)該有所不同，選擇結(jié)合點也要符合不同年級學(xué)生的特點，做到循序漸進(jìn)。另外，讀與寫的結(jié)合并不是簡單的讀寫對應(yīng)，盡管某些情況下這種對應(yīng)是行之有效的，但從宏觀上看，是閱讀積淀的潛移默化。作為語文教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，及時捕捉和挖掘文中讀寫結(jié)合的契機，熏陶感染，了無痕跡，讓閱讀和寫作和諧發(fā)展。

描寫場面的詞語范文第2篇

一、導(dǎo)入，在交流中碰撞語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)本單元第二篇關(guān)于馬的課文《鞏乃斯的馬》。

師：一提起馬，你的腦海涌現(xiàn)了哪些詞語？

生1：駿馬、奔跑、力量、自由自在……

生2：萬馬奔騰的畫面，騎馬奔馳的畫面，馬兒仰天長嘶的畫面……

師：確實，馬帶給我們的是一種自由的感覺，一種奔跑的態(tài)度。請大家?guī)е杂傻母杏X，帶著奔跑的力度，再次讀題。

……

[我的思考]

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”新課伊始，教師就創(chuàng)設(shè)了一種語言交流的寬松氛圍，直奔課題后，讓學(xué)生讀題感知，緊接著調(diào)動學(xué)生以往的知識經(jīng)驗，把關(guān)于馬的詞語和畫面從記憶儲存中喚醒。在全班交流的過程中，每人都奉獻(xiàn)了一些語言（詞句）。通過交換和碰撞，每人都擁有了很多語言（詞句），同時在兩次讀題的過程中，加深了學(xué)生對語言文字的理解。

二、字詞教學(xué)――在歸類中豐富語言

[情境再現(xiàn)]

師：屏幕上的字，你覺得哪些字可以放在一起學(xué)習(xí)？

生：“嚇”和“喧”，“挾”和“撒”。

師：大家一下就找到了共同點。這些是同偏旁的字，很容易混淆，我們來給它們再找找兄弟姐妹，給它們組詞。

（學(xué)生開始找“口”字旁和提手旁的字，教師用電子白板一一寫出，課堂氣氛輕松熱烈）

師：讀讀寫寫，記住他們。

……

[我的思考]

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語言的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。很多教師把時間過多地放在內(nèi)容的深度開掘和無窮無盡的感悟理解上，忽視了閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)也是擴(kuò)大學(xué)生語言視野的良好平臺。案例中，教師以“由一個知一類”的意識，不僅通過找同偏旁的字并組詞的手段豐富了學(xué)生的語言積累，更不忘利用鞏固語言的基本手段――讀和寫，加深了學(xué)生對新學(xué)語言的記憶，體現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識和基本技能的高度重視。

三、概括――在描述中創(chuàng)生語言

[情境再現(xiàn)]

師：同學(xué)們，讓我們統(tǒng)觀全文，理清作者的寫作思路，全文分幾個層次來寫？

生：四個，分別是背景、馬群會聚、馬群消失、感受。

師：請大家用自己喜歡的方式讀文，提煉關(guān)鍵詞語，按照這四個層次概括全文大意，能使用自己的語言更好。

[我的思考]

在這個環(huán)節(jié)中，教師在理清全文思路的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言描述了四個層次的內(nèi)容，有意培養(yǎng)學(xué)生對已有的文字材料進(jìn)行刪減、加工和整理的能力。同時，學(xué)生融合自己的語言進(jìn)入原文的語言材料中，形成了個性化的語言形式。通過交流，這些語言得到了分享。

四、品味――在感悟中浸潤語言

[情境再現(xiàn)]

師：默讀第二、三自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，在小組里說一說自己的感受。

（生答略）

師：哪個詞是重點詞？（“壯闊”）再次用心研讀，圍繞這個重點詞，作者是怎么寫出壯闊的場面的？

生1：通過描寫馬的神態(tài)、動作的一些詞語，比如“前呼后擁、披頭散發(fā)、爭先恐后”等。

師：你們能把這些詞語帶進(jìn)句段里，讀出它們的氣勢嗎？

……

生2：“有的瘋狂向前奔馳，像一隊尖兵，要去踏住那閃電。”這個句子運用了比喻的修辭手法。

師：比喻讓形象更生動了。請大家一邊想象尖兵的樣子，一邊大聲讀讀這個句子。

……

師：請選擇自己最喜歡或感受最深的句子有感情地朗讀，感受馬群與雷雨搏斗的驚心動魄的場面。

[我的思考]

誦讀、品味、涵泳是閱讀教學(xué)中學(xué)生習(xí)得語言的主要途徑。這個環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組里說感受，這是對文本語言的提煉過程，接著抓住重點詞“壯闊”，讓學(xué)生深入地品味文本語言。對于四字成語，教師指導(dǎo)學(xué)生讀出氣勢；對于比喻句，教師教給學(xué)生一邊想象一邊讀的方法。最后全面展開，全體學(xué)生通過品味、誦讀、涵泳文本的好詞佳句，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

五、練筆――在遷移中活用語言

[情境再現(xiàn)]

師：大家發(fā)現(xiàn)了文中運用的比喻修辭手法，還有嗎？

生1：還有擬人的手法，比如“小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多”這句。

師：其實比喻中又含有擬人手法。作者運用了描繪神態(tài)、動作的四字成語，也運用了一些我們熟悉的修辭手法，是為了寫好什么？

生2：馬群奔跑的樣子。

師：注意，是馬群奔跑，而不是一匹馬在奔跑，這是一個典型的場面描寫，寫出了這個場面的――

生3：壯闊的氣勢。

師：此處場面描寫注意了點與面的結(jié)合。既有一匹馬的奔跑神態(tài)，也有馬群的整體印象。接下來，我們可以選擇自己經(jīng)歷過的某個場景，比如課外活動的場面、坐公交車時的場面等，運用一些描寫神態(tài)、動作、語言的詞語和自己擅長的修辭手法把這個場面再現(xiàn)出來，力求把這個場景寫得生動傳神，讓人如臨其境。

[我的思考]

學(xué)習(xí)語言最終是為了運用語言，而語言的訓(xùn)練過程其實就是積累的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一類文本的語言特點，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言的奧秘，使學(xué)生獲得“言”的技巧，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動“意”的記憶和聯(lián)想，使“言”“意”兼得成為可能。

六、作業(yè)――在延伸中積淀語言

[情境再現(xiàn)]

師：學(xué)了這篇課文，我們了解到中國人之所以喜歡馬，是因為馬代表了一種自由的精神，一種積極的態(tài)度，一種昂揚的生命力。你看，“一馬當(dāng)先、馬到成功、金戈鐵馬、天馬行空”等成語，還有《馬詩》《己亥雜詩》等關(guān)于馬的詩歌，還有關(guān)于馬的歌曲《駿馬奔馳保邊疆》《馬兒啊，你慢些走》等，至于與馬有關(guān)的繪畫、雕塑也是數(shù)不勝數(shù)。課下，我們都來搜集一下這些關(guān)于馬的成語、詩歌、藝術(shù)作品，可以把它們摘錄下來，成為記憶性的知識；也可以給藝術(shù)作品寫一段介紹性的文字，盡情抒發(fā)對馬的想象。

[我的思考]

四十分鐘的語言積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，聰明的教師總是把學(xué)生的視野擴(kuò)大到課外。教學(xué)中，教師不僅要把語言積累的觸角延伸到詞語（成語）、詩、歌曲等記憶性的語言知識系統(tǒng)，還要提倡學(xué)生給藝術(shù)品配上文字說明和介紹，激發(fā)學(xué)生的興趣，給予學(xué)生習(xí)得語言和運用語言的自主性。這樣的教學(xué)才是有效的，才是讓學(xué)生受益終身的。

描寫場面的詞語范文第3篇

前額有臺想象牌電視

師：說到這個場面描寫，估計同學(xué)們在學(xué)校里都是練習(xí)過的，現(xiàn)在找一位同學(xué)說說，都寫過哪些和場面描寫相關(guān)的作文？

生：我們寫過《記一場精彩的籃球比賽》。

生：我也練過《記一次班級大掃除》。

師：我想問問大家，是否還記得，老師當(dāng)時是怎樣引導(dǎo)大家，從哪個角度進(jìn)入到這扇作文的大門的呢？關(guān)于場面描寫，那就好像是天上的星星，數(shù)不勝數(shù)，而關(guān)于場面描寫的方法也是各有所長。今天，我們就著重從后兩個字下手：“描寫”。

（教室里很安靜，幾位同學(xué)都皺起了眉頭，在思考著。有的同學(xué)放下筆，把身子坐直了。）

師：現(xiàn)在，我在同學(xué)們的眼中看到了一個個的小問號？大家要知道，如果這個“描寫”的概念在你們腦中比較混沌的話，那么場面描寫、環(huán)境描寫、人物描寫，以及人物描寫中的心理描寫、神態(tài)描寫那就要費點兒力氣了。所以想要解決這些問題，那么在我們的腦海里，就要有一行清晰的漢字：“什么是描寫？”描寫是一個大家庭五個孩子中最為乖巧的一位，哪五位孩子呀？我們寫文章一定會用到五樣“武器”，我提醒大家一下，首先，第一個是敘述。接下來還有什么？

生：議論、描寫。

生：抒情、說明。

師：好，說得很好。而描寫是我們在小學(xué)期間的重點要練習(xí)的基本功。描寫在初中和高中階段也是我們文章是否能充滿文采的關(guān)鍵。那么描寫究竟是什么？現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己前額那臺小小的電視打開吧！

（眾生小聲地議論：“什么電視？”）

師：這都不知道呀！是想象牌電視。讓我們一起來展開想象。其實，描寫就是畫畫，畫家用畫筆畫出來，我們就用我們掌握的文字、詞語把這些寫出來。現(xiàn)在，老師就給大家描述一個場面。

話說有一天10點多，小寶和奶奶剛從市場買完菜回來。奶奶的左手大袋子、小袋子，裝著各種各樣的水果和蔬菜，右手呢，緊緊地抓著小寶。匆忙地往家走。快到一個路口的時候，驚險的一幕發(fā)生了。兩輛相對行駛的汽車“咣”地撞上了。奶奶一驚，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心臟病差點兒嚇犯了。小寶也嚇了夠嗆。旁邊還有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爺爺?shù)取?/p>

現(xiàn)在請同學(xué)說一下，什么是場面描寫？

生：這個路口就是我們要寫的場面。

描寫的地點，我們把這幾個點發(fā)生的事情，用文字生動地寫出來，這就叫場面描寫。

■寫作竅門

安排好描寫順序 主次分明

師：說得很好。

生：老師，我有一個地方不太明白。

師：快說一說，有什么地方不明白的。

生：老師你說的意思我明白了，你說的范圍我明白了，如果是大掃除，范圍就是我們班級的教室。如果是籃球賽，那就是我們學(xué)校籃球場的那一小塊，我說的對嗎？

師：是，對啊。

生：老師剛才說的那幾個點，那我寫文章的時候需要都寫出來嗎？

師：這個問題提得非常好。你看，丫丫平時就是一個愛思考的學(xué)生。丫丫提到的問題，正是老師接下來要給大家講的場面描寫的方法。如果是寫大掃除，那么范圍就是這間教室，比如說這是門，這是窗子，在這個里面，有的同學(xué)擦地，有的同學(xué)擦玻璃，有的在收拾講臺，當(dāng)然了，還有其他的同學(xué)在忙忙碌碌，老師告訴大家一個小竅門，大家只需要再這間教室當(dāng)中抓住兩三個點就可以了。那么抓什么樣的點？老師要問問同學(xué)們。

生：有意思的點。

生：好玩，有趣的點。

生：精彩的點。

生：重要的點。

師：好，說得非常好，關(guān)于場面描寫，老師已經(jīng)教給大家一個小竅門了，就是選點。在一定的范圍內(nèi)，或方或圓，幾乎在同時在發(fā)生著什么的時候，要選取或有趣、或重要的點，選取兩到三個點。但有的同學(xué)選取的點會發(fā)生這樣的問題：他選取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是這些點都不是他親自參與的，不是親身去做的，或者沒有在旁邊仔細(xì)地觀察，所以寫的時候?qū)懖缓谩?/p>

生：老師，您的意思是要挑自己熟悉的事情去寫，這樣才會有話可說，是嗎？

師：你答對了。老師再問你，如果我們以打掃衛(wèi)生為例，一個是擦玻璃的，一個是拖地的，一個是擦黑板的，那這個順序你打算怎么安排呢？

（這位同學(xué)想了半天，撓了撓頭，小臉憋得通紅。王老師笑了。）

師：子庸（音）啊，我讓你動腦，可不是讓你的腦袋左晃右晃，我是讓你動里面的腦細(xì)胞啊。（同學(xué)大笑）。

生：老師那我先略寫一下擦黑板的，然后再詳細(xì)寫一下拖地的，再寫一下擦玻璃的，這樣行嗎？

師：不錯。請坐下吧。老師來總結(jié)一下場面描寫，首先選取幾個恰當(dāng)?shù)狞c，兩到三個，然后排好順序，主次分明，略詳?shù)卯?dāng)。可是這樣的文章光有肚子，這樣可不行啊，那還欠點兒啥呢？

■設(shè)計懸念

“龍頭、鳳尾”吸引讀者

（王老師說完，同學(xué)們又陷入了思考當(dāng)中。）

師：有沒有一個勇敢的同學(xué)來回答，這文章現(xiàn)在還差點兒什么呢？

生：老師，我認(rèn)為缺點兒細(xì)節(jié)描寫。

師：細(xì)節(jié)的描寫主要是在文章的中間，比如說我和幾位同學(xué)在收拾衛(wèi)生角，這個細(xì)節(jié)細(xì)在動作和表情。現(xiàn)在我們來看一看這個文章啊，擦地、擦玻璃、收拾衛(wèi)生角這是文章的三段，這些是文章的開頭、結(jié)尾還是文章的肚子呢？

生：我認(rèn)為是文章的肚子。

師：好，反應(yīng)敏捷。老師問你第二個問題，肚子有了，文章還差點兒啥呢？

生：差頭。

師：那咱們這個頭該怎么寫呢？是不是要這樣開頭：“今天，我們班級進(jìn)行了大掃除。”

生：老師，我覺得這樣寫不好，因為很直白。

師：漂亮。那你認(rèn)為怎么寫才不直白，怎么寫才能吸引住讀者呢？

生：我覺得可以用設(shè)懸念的方法。

師：好，也就是說，我們要交代場面描寫的時間和地點，不是非要放在文章的開頭，對不對。

生：對。

師：肚子有了，龍頭有了，那還缺點兒什么呢？

生：缺鳳尾。

師：結(jié)尾的時候，你認(rèn)為應(yīng)該注意點兒什么呢？

生：結(jié)尾的時候不要拖拖拉拉，要干脆利索。

師：剛才，我們選取了兩到三個有趣的點，我們在結(jié)尾的時候應(yīng)該怎么辦呢？

生：也可以表達(dá)一下感情。

師：這兩三個點是分開寫的，那么結(jié)尾的時候就“各回各家”，你覺得合適嗎？

生：不太合適，應(yīng)該再總結(jié)一下。

師：終于給“勾引”出來了。（同學(xué)們笑）。現(xiàn)在有沒有哪位同學(xué)能不看屏幕，跟老師說說，今天老師都教給大家哪些關(guān)于寫場面描寫的方法了？

生：選點要有趣、有意思、有意義，或是重要的。

師：場面描寫中的其他都包括什么呢？

生：要包括一些意義。

師：通過這個場面描寫想要告訴我們什么，比如說熱火朝天的勞動場面，比如說勇往直前的拼搏精神。除了這些，我們寫文章中要注意哪些呢？

描寫場面的詞語范文第4篇

【課時安排】三課時

【設(shè)計理念】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，整節(jié)課要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的對話氛圍，讓學(xué)生在對話中有體驗、有感動、有領(lǐng)悟、有思索。一堂好的語文課還應(yīng)當(dāng)解放學(xué)生的"眼、口、手、腦"，把課堂的時間和空間還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生求知的樂園，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中得到歡樂、得到滿足，讓課堂始終充滿情趣和童趣。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞，練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語造

2.有感情的朗讀課文，體會課文的思想感情。

3.給課文分段，初步理解課文。

重點：

學(xué)習(xí)生字詞，理解課文段落。

難點：

體會作者的思想感情。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話

你到過草原嗎？欣賞圖片，配樂古詩《敕勒川》。

在電影，電視中見過草原嗎？著名作家老舍先生用他親身的經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原的人民。

二、檢查自習(xí)情況

1.請同學(xué)按順序讀課文。

2.糾正字音，初步理解文中的新詞。

3.出示生字卡片，讀生字。"勒"讀le，不讀lei，"迂"讀yu，不要讀成yu，"馳"讀chi，不要讀成ci

4、本文的作者是誰？寫的是哪里的草原？（寫的是內(nèi)蒙古草原上的陳巴爾旗的牧業(yè)公社。旗相當(dāng)于縣。牧業(yè)公社就是現(xiàn)在的牧業(yè)鄉(xiāng)。）

三、初步理解課文

1、默讀課文

2、思考，討論：

〈1〉本文按什么順序記敘了訪問的過程？（地點轉(zhuǎn)換順序）

〈2〉按方向過程，課文可分幾段，為什么？（有三種方法：分五段，三段或二段，我們按五段來分析課文。第一段講初次見到草原的景色：第二段講主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；第三段講在蒙古包外迎客的情況；第四段講進(jìn)了蒙古包相互敬酒以及相互獻(xiàn)歌的情形；第五段講主客話別。）

想象，視頻朗讀欣賞

〈1〉本文表達(dá)了怎樣的思想感情？課文有表達(dá)這樣思想感情的句子嗎？請找也出來，說說這句話是什么意思。（第五自然段"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"）

〈2〉學(xué)生各讀這句話，進(jìn)一步體會這句話表達(dá)的感情。

4、指名朗讀課文，要讀出文中表達(dá)的感情。

四、練習(xí)

1.指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語造句。

〈1〉"那么......那么......"是排比句式，表示一個事物的兩個方面。

〈2〉"既......又......"是兩種情況兼而有之，在這一句中，表示一個事物的四個方面。

〈3〉"不管......總是......"是表示條件不同，結(jié)果相同的句式。

2.比字組詞

蹄、蒂、啼、諦、締

五、課堂小結(jié)

聆聽《美麗的草原我的家》，再次感受草原的美。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.本文共分幾段，每段主要寫什么？

2.課文哪一句話點明了文章的中心？這一句話表達(dá)了怎樣的思想感情？

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第第一段

〈一〉指名朗讀第一段

〈二〉播放視頻，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光。

〈三〉思考討論：

1.從"這次，我到了草原"中，你能讀出哪些意思？（點題，第一次初到草原。）

2.課文是從哪倆個方面寫草原的？（天空，天底下）。

3.齊讀描寫天空的一句話

討論：（1）高歌一曲是什么意思？作者為什么想高歌一曲？（單擊"高歌一曲"）

（2）"我"為什么感到這里的天比別處的更可愛？

（3）課文中連用兩個"那么"表示什么意思？強調(diào)了什么？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎樣的景象？作者是怎樣描寫的？

4、請同學(xué)讀一讀課文，討論交流：

（1）解釋"一碧千里，茫茫"的意思？這句話是什么意思？說說為什么遼闊無邊的草原卻沒給人迷蒙，空蕩的感覺呢？（單擊"一碧千里"）。

（2）作者在描寫草原時，具體寫了哪些景物？這些景物有什么特點？（小丘，平地，羊群，顏色有綠有白，形態(tài)有動有靜）

（3）作者把草原和羊群比作什么？又為什么說小丘像只用綠色漂染而不用墨成勾勒的中國畫？（理解"渲染，中國畫，翠流"這三個詞語。）

（4）"到處翠流，輕輕流入云際"如何理解？

（5）小丘本身會流動嗎？作者為什么要用"流"字呢？用這個"流"字給我們什么感覺呢？（單擊"流"這個詞語。）

（6）這樣的境界使"我"產(chǎn)生什么樣的感受？"我"為什么會"驚嘆"感到舒服，愿意"久立四望，又想坐下低吟奇麗的小詩？

（7）這樣的境界為什么會使駿馬和大牛都靜立不動？課文中為什么用"好象"一詞？這樣寫有什么作用？

〈五〉小結(jié)

老舍先生以滿腔熱情，以輕松愉快的心情，用生動的語言贊美了草原的美麗。這種美麗體現(xiàn)在草原遼闊而不空蕩，寧靜而不死氣沉沉、到處充滿蓬勃的生機。我們可以通過如詩如畫的草原美景，體會到草原動態(tài)美和靜美。

〈六〉、播放錄音

〈七〉指導(dǎo)朗讀第一段，要求有感情地讀，讀出作者對草原的熱愛之情。

三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：

這一段主要寫了幾層意思？學(xué)生在課本中用--標(biāo)出，并畫出靜態(tài)和動態(tài)描寫的句子。想一想，這樣寫有什么好處？根據(jù)分層，思考怎樣背誦才又快又準(zhǔn)？

四、作業(yè)：背誦第一段。

第三課時

教學(xué)過程：

一、背誦第一段。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

（一）指名讀第二段。

（二）指導(dǎo)給第二段分層和概括層意。（可以分作三層。第一層講在去陳巴爾虎旗的牧業(yè)公社的路上；第二層講走了許久，看到了河、馬群，聽到了鞭響；第三層講"我們"在距離目的地幾十里以外受到熱情的歡迎。）

（三）思考、討論：

1.解釋"灑脫"的意思，為什么在草原上行車十分灑脫？（單擊第二段品句一）

2."遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條天迂回的明如玻璃的帶子-河！"這句話中的"河"為什么要加感嘆號？（單擊品句二）

3.說說第一、二層所講的景象有什么不同？

4.齊讀第三層，思考、討論：

（1）聯(lián)系上下文，說說"忽然"的意思。（情況變化很快，出乎意料，沒有想到。）

（2）說說"我們"快到公社時，草原上出現(xiàn)了怎樣的景象？這些景象說明了什么？（學(xué)生找第三層的有關(guān)語句讀一讀）

（3）"群馬疾馳"和"襟飄帶舞"寫出了什么特點？（單擊品句三）

（4）作者把歡迎遠(yuǎn)客的男女老少比作什么？為什么這樣比喻？（單擊品句四）

（5）作者是怎樣寫靜態(tài)的草原熱鬧起來的場面的？學(xué)生讀讀有關(guān)句子，提問這句話說明了什么？表達(dá)了草原人民的什么感情？（單擊品句五）5、初到草原和快到公社時，景象有什么不同？課文描寫的景象由靜到動，這樣寫有什么好處？

5、指導(dǎo)朗讀第二段，從語氣的變化上，要突出草原由靜到動的變化。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三、四段

（一）默讀第三段。

1.思考、討論：

（1）這一段是講發(fā)生在什么地方的事情？

（2）蒙古包外，主客相見時，作者寫了哪三多？說明了什么？（單擊第三段品句一）

（3）結(jié)合這一段內(nèi)容，談?wù)勀闶窃鯓永斫?總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助"這一句話。（單擊品句二）

2.指名朗讀這一段

（二）指名讀第四段

1.思考、討論：

（1）這一段講的是發(fā)生在什么地方的事情？

（2）為什么說"也不知怎樣的，就進(jìn)了蒙古包"？

（3）主人是怎樣款待客人的，說明了什么？（"盤腿坐下"給人到了家的感覺；干部、老翁敬酒說明對客人的尊重。）

（4）"``````不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑"，"會心"是什么意思，大家為什么露出會心的微笑？

2、第三、四段共寫了幾個場面？每個場面是怎樣的盛況？說明了什么？（單擊第四段的析段）

3、指導(dǎo)朗讀第四段，要讀出蒙漢兩族人民的深情厚誼，讀出主人的熱情好客。

四、總結(jié)：老舍先生用他親身的經(jīng)歷，通過優(yōu)美生動的語言，描繪了美麗的大草原，那里的天明朗清新，那里的地遼闊而不空蕩，那里的人民更是熱情好客，這真是草原的景美，人更美。同時，也說明了蒙漢人民的深情厚誼。

五、作業(yè)

描寫場面的詞語范文第5篇

人們常說，一個成功的細(xì)節(jié)描寫頂上千言萬語，可以使作文更加生動，人物形象更加鮮活，場景更加真實也更具有表現(xiàn)力。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫，就是把細(xì)小事物如一個動作、一個種表情、一個特征用特寫的鏡頭放大，通過準(zhǔn)確、生動、細(xì)致的描繪，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如見其景”。它具體滲透在對人物、景物、場面等的描寫之中。

一、細(xì)致的觀察感悟是獲取學(xué)生寫作素材的先決條件

首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察。觀察事物可以獲得更加真實的生活實感，這是作文的先決條件。在作文教學(xué)上，可以采取以下方法聯(lián)結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生直接觀察和調(diào)查，讓學(xué)生明確觀察或調(diào)查的意義，從思想上啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生把所接觸的事物同他們的思想感情緊緊結(jié)合在一起。在觀察過程中，還要給學(xué)生一些切實可行的且可用的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注意到事物的特征及事物發(fā)展變化過程中各個階段不同季節(jié)的特征。有一次我把鄉(xiāng)土民俗與寫作結(jié)合起來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，結(jié)果大部分學(xué)生都能寫出生動的習(xí)作。有一學(xué)生是這樣描寫結(jié)婚場景中的“鬧茶”的：貢川婚茶中最熱鬧的當(dāng)屬“鬧茶”。通過鬧茶以求“人發(fā)大財，茶發(fā)新芽”。由新人雙雙抬一茶盤向客人獻(xiàn)茶，按民俗，茶令要由喝茶人說一句，新娘和新郎學(xué)一句，茶令不雅而葷，但解釋出妙趣橫生，于是新娘羞得滿臉通紅，眾人哄笑。因為寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，所以學(xué)生能從形色味等方面細(xì)致觀察，能用準(zhǔn)確的語句生動表達(dá)。

其次要與教材緊密聯(lián)結(jié)。為了使閱讀成為寫作的基礎(chǔ)，有必要對全部的閱讀材料做研究，統(tǒng)計出哪些教材，在哪些方面有益于學(xué)生的作文，然后確定采用什么方法，在什么程度上發(fā)揮閱讀教材的作用。例如我對九年級上的語文教材進(jìn)行分析，《故鄉(xiāng)》《智取生辰綱》《孤獨之旅》等都可以引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的一些細(xì)節(jié)，體會這樣寫的好處。特別是《孤獨之旅》中暴風(fēng)雨的描寫，緊緊抓住烏云的顏色變化，風(fēng)的變化，表現(xiàn)人物的性格特點。《我的叔叔于勒》可以體會對人物細(xì)節(jié)描寫，如人物的語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)人物的性格。

二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟

精心錘煉詞語是表現(xiàn)作品內(nèi)容的基本材料，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的細(xì)節(jié)描寫的詞匯、句子，這是學(xué)生的寫作材料。

1.對詞匯進(jìn)行分類。在平時教學(xué)中，常常設(shè)置一些問題讓學(xué)生操練，能把典型的細(xì)節(jié)描繪得形象些。對人物的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：可以用什么詞語描寫人物性格特點？不同性格的人用什么樣的詞語恰當(dāng)？寫幾個描寫人物動作特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語;寫幾個描寫人物神態(tài)特點的詞語;寫幾個描寫人物語言特點的詞語，這樣的問題設(shè)置有利于學(xué)生對平時所積累的詞語進(jìn)行恰當(dāng)分類。對環(huán)境的描寫，可以設(shè)置一些這樣的問題：寫夜晚的黑可以用哪些詞？寫月亮的形狀可以用哪些詞語？寫月亮的光可以用哪些詞？寫花草的形狀、顏色可以用哪些詞？等等。

2.積累一些好句。每個學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本，將自己平時看到的優(yōu)美的句子摘抄下來，并作簡單點評，還可以對優(yōu)美的對句子進(jìn)行仿造，每周要檢查一次。通過反復(fù)訓(xùn)練，積累的好語句就會逐漸成為學(xué)生自己的語言。

3.設(shè)計一些題目，讓學(xué)生練筆。如設(shè)計這樣一道題：“我忘記和媽媽說今晚會晚些回家了，我飛快地向家奔去。不禁加快了腳步。”在練筆時部分，學(xué)生都能生動地描寫出來當(dāng)時自己的真實想法。如有一位學(xué)生這樣寫道：“我透過樹枝與樹枝間的縫隙向家里的窗口望去，啊，一個人影！那是媽媽！媽媽伸長了脖子，向我回家的路上眺望著，隨即又向我平時不常走的小巷子張望了幾眼。”我不禁心頭一熱，這寫得多好啊。

三、學(xué)會巧妙運用修辭是增強作品內(nèi)容生動性的有效方法

修辭運用得好，表達(dá)內(nèi)容會更加準(zhǔn)確，也更加生動形象，會起到事半功倍的作用。

不同的修辭所起的作用是不同的，對比起突出強調(diào)的作用，比喻起生動形象的作用，排比可以增強語言氣勢，等等。因此，要讓學(xué)生準(zhǔn)確運用修辭。例如寫人的眼睛常可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一雙炯炯有神的眼睛，如炮膛一樣錚錚發(fā)亮”。寫人的高大可以用哪些修辭？有學(xué)生這樣寫“一副高大的身材。如炮座一般結(jié)實，健壯”。寫環(huán)境的亂可以用哪些修辭？等等。經(jīng)常操練，學(xué)生就可以靈活巧妙地運用修辭進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使人物形象更加鮮明，使作文內(nèi)容更加生動。

四、學(xué)會準(zhǔn)確的捕捉細(xì)節(jié)，就能寫出震撼人心的細(xì)節(jié)

葉圣陶也說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何才能捕捉到生動的細(xì)節(jié)呢？（1）可以同中找異。如與眾不同的肖像、語言、動作、服裝、表情、打扮、音調(diào)、姿態(tài)、風(fēng)度與身材等方面的描寫，刻畫人物性格的一種手法。（2）可以面上找點。劉勰在《文心雕龍?物色》中說過：物色之動，心亦搖焉。“情以物遷”，就是我們現(xiàn)在所說的“見景生情”、“睹物思人”，因此，在寫作中就要精心選取具有不同色彩的景物，用以襯托不同人物的內(nèi)心情緒。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中開頭的那段環(huán)境描寫：“天氣又陰晦了冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚地響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾蕭索的荒村，沒有一點活氣。我的心禁不住悲涼起來。”它寫出景物的荒涼，也渲染了“我”的憂郁、悲哀的心緒，使情和景交融起來。（3）可以小中找大。如描寫人物居住的環(huán)境，可以間接地刻畫人物的性格。因為人物室內(nèi)的物品的擺設(shè)，往往可以反映出它的主人的階級地位、經(jīng)濟(jì)狀況、文化素養(yǎng)、精神面貌等。要學(xué)會從簡單的擺設(shè)及樸實話語中捕捉具有深刻意義、富有哲理的言行。

總之在進(jìn)作文寫作指導(dǎo)時要教會學(xué)生方法，只有方法掌握了，運用起來才會得心應(yīng)手，寫出的作文才會生動才會感人。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文教學(xué)中的問題與對策[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社.