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2011江蘇高考語文范文第1篇

語文寫議論文強調“論據”

評析老師：金陵中學特級教師陳柏華

變化分析

一、“命題指導思想”的變化。新的考試說明說“命題將依據中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》，參照《普通高等學校招生全國統一考試大綱（課程標準實驗版）》，結合江蘇省普通高中語文課程標準教學要求……”這一表述不僅理順了國家“新課程標準”與“考試大綱”和地方教育法規之間的關系，也明確地告訴我們江蘇高考語文的命題將進一步地與新課改精神緊密地聯系，深化對學生語文能力與素養的考查，將努力地做到“教學”與“評價”的連貫與統一；

二、“考試能力要求”的變化。在“F探究”層級，增加了“有創新”這三個字，這就要求學生在對文本的閱讀過程中除了要“有見解”“有發現”之外，更要有屬于自己的“個性化”的解讀。這是對學生“獨立思考”、“創新精神”和“創新方法”層面的考查要求，這對考生的要求提高了；

三、“考試內容及要求”的變化。1.實用類文本的閱讀里特別增加了“訪談”這一類。2.在議論文的寫作上，在既往“材料豐富”的基礎上，增加了“論據充實”這一條。這兩者都需要引起足夠的重視，前者是我們過去教學中比較薄弱的一塊，后者則可能是在既往考生議論文寫作中普遍存在的嚴重地影響了考生作文得分的問題；

四、“考試形式即試卷結構”的變化。這主要在現代閱讀的題型和分數分配的變化，現代文閱讀取消了“選擇題”，全采用“簡答題和表述題”。文學類文本閱讀的分值從既往的23分調整為20分；論述類文本的閱讀或實用類文本閱讀分值由過去的15分調整為18分。

另外，“加考內容”部分“材料閱讀”題在“要點歸納與分析”的基礎上，增加了“鑒賞”這一新的要求。

復習建議

2011江蘇高考語文范文第2篇

關鍵詞：高考；作文題；反思；作文教學

一、高考作文題受到批評所引起的反思

每年的高考語文試卷一出，總會招致罵聲一片，尤其是作文，似乎全社會人人都可以參與批評。批評多并不代表試卷的質量不好，相反，能引起爭論與思考，本身就是高考的社會效應，這也恰恰說明了語文試卷在人們心中的分量。2011年江蘇省高考語文試卷作文題“拒絕平庸”出來以后，引來無數的批評。筆者整理了以下幾種情況：

1.批評作文主題先行

江蘇卷的命題者可謂煞費苦心，生怕學生審題偏差，誤了人生十分重要的一場考試，因此給了學生明確的指向性，希望扶著他們走路，讓他們走得更穩一些，然而這卻成了詬病最多的地方。

其中不乏幽默的調侃，教育部原新聞發言人，語文出版社社長王旭明把《拒絕平庸》評為“最平庸的題目”，有著“最便宜的思維和最不費吹灰之力既安全又保險的諸多特性”。

也有中肯的分析與期望。北大教授溫儒敏就指出：有些省區市的作文題“指向性”太明顯，例如：《拒絕平庸》《總有一種期待》《時間在流逝》等，考生可能早有準備，容易套題，也容易落入“文藝腔”一路。我贊成高考作文盡量往理性思維和開放性方面靠一靠。

2.批評文體傾向性過強

從近幾年的江蘇高考語文作文閱卷情況來看，寫記敘文的得分普遍高于寫議論文的。閱卷組組長南京師范大學何永康教授也經常呼吁學生寫體現高中生真實生活、感受和思想的記敘文。

但誠如江蘇省如東高級中學的一位語文老師所說：“拒絕平庸”這個題目文體傾向性過強，常規記敘文很難操作。“平庸”指“尋常而不突出，平凡”，一個人是否“平庸”，非一時一事所能顯示，而要“拒絕平庸”也非一朝一夕可見效，故而以敘一人一事為主且以描寫見長的記敘文很難承載這樣的過程。這就逼著考生一窩蜂撲向議論性文章，而議論性文章因為立意的限定也很難見出考生認識的深度。

3.批評引導學生說假話

不得不承認，“拒絕平庸”的思想確實能夠代表很大一部分考生的心聲，他們渴望不平凡的生活，因此三年來苦苦奮斗，為的就是金榜題名，出人頭地。然而主題已定，必然限制另一部分學生的思想，為了謀求一個安全的分數，勢必有大量的學生在“拒絕平庸”的大帽子下，不敢顯露自己的真面目，只能說些違心的套話，大話，夾起尾巴做人，最終，我們的考生不過就是“平庸”的考生。

吉林衛視“天天五味評”欄目主持人梁宏達一針見血地指出：“拒絕平庸”就等于讓學生里邊一部分相對來講承認自己很弱小，承認我自己不愿意去經歷大風大浪，我愿意老老實實過一輩子的學生，寫出“拒絕平庸”這種假話，這就是標準化答案！這樣的捆綁，捆綁不出優秀學生，相反只能捆綁住他們的自由和想象力，這樣的做法，不符合人的發展規律和教育規律。

二、高中語文教學如何“拒絕平庸”

社會對于語文高考作文題的關注與批評，恰恰讓我們語文教師有種深深的使命感。我們要學會批評，作為一線語文教師，面對高考考題，我們也確實有資格批評甚至謾罵，但是這之后呢？我們不能只圖口舌之快，面對問題是否更應該冷靜下來，思考一下語文教師應該做和可以做的事情呢？

首先，仔細審視這些批評，實際上指出了很多目前語文教學的弊端。一是一種從上而下的力求保險而毫無創新的教學意識；二是語文教學過程中的有效性問題；三是知識教育的僵化導致學生思想僵化的問題。這里固然包含著體制的問題，但作為整體中重要環節的語文教師的作用確實是不可忽視的。平庸的語文教師必然培養出學生平庸的語文水平！

其次，這些批評意見以及2011年江蘇省語文高考作文題為我們敲響了一記警鐘，起到另一個作用，那就是讓我們思考如何做一個不平庸的語文教師，努力教出不平庸的學生？這才是看過批評之后我們應該做的事。

1.如何做不平庸的語文教師

（1）用廣泛的閱讀開闊視野

“語文老師把精力都放在做題目上了，書也不讀了，教出來的學生能好到哪里去？”這是一個不爭的事實！題海戰術不僅把學生卷進了習題的漩渦，更把語文老師也拖進了那個黑洞。學生科目繁多，而教師是教育教學以外的雜事眾多，將師生推到了閱讀的荒原。而一個不愛閱讀的語文老師如何能培養學生的閱讀興趣？

“書籍是人類進步的階梯”，很老土的一句話，卻是真理。讀書的過程，就是用前人的頭腦充實自己頭腦的過程，便是提升智慧甚至再造生命的過程。一本好書，是作者的心靈體悟，那力透紙背的情感，那飛揚的文字，任你馳騁想象，極盡冥思，于是我們才能得到新知，頤養性靈，茅塞頓開。

語文教師的智慧，不僅僅來自于生活的體驗，也不僅僅來自于科班學習的知識，更來自于閱讀帶來的源源不斷的精神滋養。

要做一個不平庸的語文教師，就一定要為自己騰出閱讀的時間，去開闊自己的視野。

（2）要用深刻的反思提升自我

以研促教，本身就是一個很好途徑。但鋪天蓋地的教育教學論文，究竟造就了多少個高水平的教師呢？

突然想到另一個問題：為什么中國盛產博士，卻出不了大師？根據媒體披露，中國超過美國成為世界上最大的博士學位授予國家，我們成了最盛產博士的國度。可是，隨著季羨林、任繼愈兩位大師的辭世，下一個大師又在哪里？

其實兩個問題的根本是一樣的，功利化的思想主導了博士教育，也主導了教師發展方向。為評職稱、為晉級……無非是追名逐利。

一個平凡崗位上的教師也可以做出不平凡的業績，但要我們有深邃的目光，平靜的心態，對教學中出現的問題加以反思。一堂課的教學效果可以反思，一次作業的批改也可以反思。不做大而空的高談闊論，只從小處入手研究，也許我們也可以走出平庸的行列，在教師的崗位上散發出哪怕yulu.cc的光與熱。

2.用有效的作文教學提高學生寫作水平

作文題的好壞固然能影響學生作文水平的發揮，但是再平庸的作文題也可以寫出不平庸的文章來！

有很多語文教師主張作文“無為而治”，認為與其亂作為，不如不作為。這話確實不錯，所以作文教學一定要有效地作為。

（1）加強文體規范訓練

因為過去幾年很多創新形式的文體在高考中取得了不俗的成績，使得許多學生想要投機取巧，寄希望于別出心裁的文體，如書信體、寓言體等，殊不知創新的前提是要懂得規范。所以在平時的作文教學中，文體規范訓練顯得格外重要。

高中階段需要掌握的最基本的兩種文體是記敘文和議論文。

但作為高中生，如果只會寫一人一事的簡單記敘文顯然是不行的，在訓練中，筆者特別強調要學生學會寫復雜記敘文。

所謂復雜，主要體現在以下幾個方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經過發展結局，而通常是由相互聯系的兩個或者兩個以上的事件組成；第二，使用的表現手法更為復雜，即要求運用各種描段，使人物或者事件生動活潑起來；第三，在表達方式上的復雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運用，即所謂夾敘夾議兼抒情。

用形象的說法，復雜記敘文更像是“主題照片墻”。圍繞主題，選擇具有代表性的片斷，采用適當的順序，加以不同的點評與說明，重新構成畫面豐富、主題鮮明的內容。這里最重要的是片斷的結構。首先，要有貫穿始終的線索，這樣材料才能形成一個有機的整體。其次，是片斷的順序，可以是層遞式也可以是并列式，以層遞式為佳，輔之以情景交融式和點面結合式。

議論文的訓練中，很多教師過分強調一個中心論點三個分論點的形式，卻忽視了議論文本身是針對現實問題發表自己的看法，提出解決問題的方法的，是存在現實意義，而不是擺一個議論文的架子的。事實上，議論文的思想性要遠遠高于形式的價值，即便用最常見的提出問題，分析問題，解決問題的形式，也能寫出讓人拍案叫絕的好文章來的。當然一些技巧也是要注意訓練的，比如論證的方法，大多數學生熟練運用的是例證法，一例一議的文章十分多見，如果能夠變化使用喻證法、引證法、正反對比論證法等，文章就更具閱讀性，也自然能夠讓自己的文章脫穎而出。

（2）注重“三讀”

所謂“三讀”，是讀書、讀生活和讀內心。無論是議論文還是記敘文，好文章的關鍵還在于思想內容，而來源就在生活中，書本里和自己的內心。讀書，豐富自己的人生，開闊自己的視野；讀生活，用一顆懂愛的心去發現平凡生活中的美；讀內心，讓學生敢于真實地表達自我。

參考文獻： 

［1］盛玲.復雜記敘文的結構調控［J］.語文教學與研究：教研天地，2008（9）. 

［2］郭鳳霞.重視文體規范，關注現實生活［J］.語文教學與研究：教研天地，2011（2）. 

2011江蘇高考語文范文第3篇

先看高考語文江蘇卷的三大亮點。

一、穩定

今年的試卷和去年的試卷相比，題型、題量、分值完全相同，和2013年的試卷相比，變化也極其微小。穩定，對今天的考生來說是首要的。如今，各種模擬試卷，都以前一年的試卷為模板不敢稍有變化，在機械化、高強度的反復訓練下，學生的答題思路和答題語言基本被格式化了，試卷稍有變化，就可能成為社會不穩定因素。高考語文命題，受非語文的干擾太多，命題穩中有新，需要命題者的高度智慧；穩中不錯，也屬難能可貴。

二、有梯度

試題是按由易到難的順序排列的。今年的江蘇卷，不僅全卷由易到難，而且文言文閱讀、古詩詞鑒賞、現代文閱讀題也是由易到難。這體現了命題者對考生的人文關懷。語文是高考第一門考試學科，學生的心理非常緊張，當考生全身心投入到做題中時，緊張的心理才會漸漸消失，試題先易后難，有利于緩解考生的緊張心理，學生的水平也可以得到充分發揮；反之就會加劇考生的緊張心理，影響考生水平發揮。

三、難度適當

其實評價試卷的難度，沒有一定的標準。高考命題有難度要求，如何控制只能憑命題者的經驗。據我所知，2015年江蘇卷命題組，連審題教師在內只有三位中學教師，且他們來自的學校并不具有樣本意義，所以命題人并不真正了解全省考生的水平，要想使命制的試題符合預設的難度，那真是有難度。我說今年的試題難度適當，依據是自己做題的感覺和對照答案的得分情況。今年的江蘇卷，比去年的相對容易一些。前六道選擇題，估計得滿分的學生會有一定的比例。至于作文題的難度，并不完全由試題決定，還受評分標準的影響。如果只要扣住“智慧”寫就算切題，那么今年作文題的難度不大。

任何一份試卷都不是完美的，可以改進之處，我在下面的建議中例談。

一、試卷要變化

前文說穩定是亮點，但是，如果后一年的試卷從題型、題量到賦分，都是前一年試卷的翻版，便是僵化。試題僵化會導致教學僵化。現在，高考試卷對語文教學的負面導向已非常嚴重，這是一個不容回避的問題，所以我主張試卷要有變化。第一，題型要有變化。比如，語言文字運用連續兩年都考選擇題，所考知識點與去年完全相同，這是以死題型考活知識，這種考法不能真正考出學生的語言文字運用水平，也不利于提高學生語言文字運用的實際能力。第二，題量、賦分可在一定范圍增減。2015年江蘇卷“考試說明”，對語文試卷內容、題量、賦分是這樣說的：

1.語言文字運用，約4題15分。

2.古代詩文閱讀，約6題37分。

3.現代文閱讀

A.文學類文本，約4題20分。

B.論述類文本或實用類文本，約3題18分。

命題者完全不必死守“考試說明”的題量和分值，應利用“考試說明”中的“約”字，對各項考試內容的題量和賦分做必要的調整。比如，古代詩文閱讀“約6題，37分”，扣除名句默寫8分不變，余下29分，不必文言文18分，古詩詞11分，而可根據所選文言文、古詩詞，酌情增減。兩篇現代文閱讀也一樣，可以根據選文，對題量和分值靈活處理。實際上，自2011年以來卻沒有絲毫變化，都是文學類文本20分，4分題和6分題各兩題；論述類或實用類文本18分，3題各6分。有命題經驗的人都知道，題量和賦分定了，就捆住了命題者的手腳，扼殺了命題者的智慧，常常為湊分數而擬答案，制定得分要點。如，2015年江蘇卷第12題：文章③④兩段寫第一家的草藥味，凸顯了這家人什么樣的生活風格？請簡要分析。答案是：病了也認真生活，凸顯出一種實打實的風格；草藥味的出現與消失都沒有打斷實打實的生活，可見此種風格的韌性。具體賦分應該是以分號為界，前后各2分，前一個分句回答題干中的“風格”，后一個分句對應題干中的“簡析”；然后又以逗號為界，各1分。

細看整個答案，關鍵詞就是一個“實打實”，這樣的答案，為賦分而給要點的痕跡很明顯。這樣做的結果是削足適履，試題受“考試說明”束縛。如果現代文閱讀的分值可以根據選文情況增減的話，命題就靈活得多，答案也會科學合理得多。對照今年和去年的江蘇卷，只有“語言文字運用”這一項內容，和“考試說明”稍有不同：5題，而不是4題。這一點微小的變化也是因題型的變化不得已而為之。2009年到2013年的江蘇卷都是4題15分，其中有兩道主觀題；從2014年開始，這部分的內容全是客觀題，不得已變為5題，因為還沒有單選題的分值超過3分的。

但愿以后的試卷變化更自覺一些，更大一些。最好能在保證考點分布、試卷結構合理的情況下，考無定型，方可促進教務根本。現在極少有教師和學生覺得語文有趣，原因是從高一開始，大小測驗都是高考模式，教學圍繞考試指揮棒轉，高中三年，不計其數的考試，千卷一面，面目可憎，怎么能有趣？語文課上學的是碎片化的知識，語文教師上課最常用的一個詞是“找”：找一找細節描寫，談談這些細節描寫的作用；找一找文章還有哪些地方用了分類說明的方法；找一找文中有哪幾個名詞活用作動詞。再看詩歌鑒賞題的題目和答案，哪有一點鑒賞的味道？只有考無定型，那么按題型、套路答題便沒了效果，這時，語文教學就必須遵循語文學習的規律，而不是研究題型，研究各種題型的答題模式。

二、減少客觀題

從考生的角度來說，客觀題（尤其是單選題）并不能考查考生的真實水平。比如2015年江蘇卷的第1題，學生若不知“宵衣旰食”是什么意思，也能選對；第6題，文言實詞，選對的學生未必能解釋“申”在文中的具體意義。

從命題的角度來說，所擬選擇項，既要有干擾性，也要有確定性，非常難。如果正確項和錯誤項都太明顯，題目就沒有區分度，這就失去了考查的意義。例如，2015年江蘇卷的第7題D項，“他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘”，錯誤太明顯。文章最后一句清清楚楚地寫著“而憲來求銘”，顯然墓志銘是歐陽憲請張耒寫的，而非蘇軾讓張耒寫的，這一題估計極少有學生會錯。有時為了增加干擾，命題人會掉進自己設置的陷阱中而渾然不知。如2011年全國新課標卷第6題，選擇對原文內容的概括和分析不正確的一項，所給答案是D，D項確實不正確，而C項“何灌善于治理政務，舉措得到皇上認可。為完成運糧任務，他建議將水運改為陸運；在招募射士時，又提出修渠引水，興造良田，使剩余勞動力樂于應募”也不正確，與之相對應的原文是，“水淺不勝舟，陸當用車八千乘，沿邊方登麥，愿以運費增價就糴之”，可見，何灌并不是建議“將水運改為陸運”，而是說水太淺，水運不行，陸運的話用車太多，建議用運費提高麥子的收購價格，就地收麥。

從實際考查效果來說，客觀題考查的并不是考生的語文能力而是細心程度。一道題，四個選項，真正有干擾的一般只有兩項，如果三個選項都有干擾，還要答案毫無爭議，非常難。比如考查辨認病句的題，為了增加干擾性，沒有語病的句子也一副病態，總之不像正常的中國人說的話。近兩年的江蘇卷，不知出于什么考慮，“語言文字運用”刪去了兩道主觀題，增加了三道客觀題，我覺得這是一種退步。“語言文字運用”如全考主觀題，既能考出學生的真實水平，又能拉開差距。現在報刊上的文章，標點、詞語、語法錯誤比比皆是，命題可以從中選擇一些典型的讓學生修改，改對得多就多得分，改對得少就少得分，改不出不得分。

三、試題要有趣

試題有趣，考生看到題目如果發出會心一笑，可以緩解考生的緊張心理，有利于考出學生的水平。當年陳寅恪以“孫行者”為上聯，要求學生對出下聯，這題目就非常有趣，直到現在還有人津津樂道，爭論陳先生的答案到底是之、祖沖之還是王引之。

材料要有趣。文言文的材料，凡選傳記類的多無趣。今年江蘇卷雖然選的是墓志銘，實質和傳記差不多。這類文章從內容說大同小異，傳主或善治軍，建軍功；或善治民，有政聲；或死得其所，增謚美顯；或受冤下獄，死不瞑目。從語言角度來說，常有―堆官職、人名、地名造成閱讀障礙，加上受試卷篇幅的限制，命題人常會做必要的刪節，結果抽去了血肉，只留下筋骨，即使原本有趣的文章也失去了趣味。現代文也一樣，選文一被刪，文氣和文味都受影響。因此，最好選擇不用刪的文章。今年江蘇卷選的兩篇現代文，可讀性強，較去年有趣。

題目要有趣。以“語言知識運用”題為例，社會上流傳的一些段子，只要是內容健康的，選擇合適的作為命題材料，都是很好玩的。例如：冬天，能穿多少穿多少；夏天，能穿多少穿多少。這里的兩個“多少”意義不同，可請學生再仿一句，要求仿句中“多少”的意義和原來兩句都不同。再比如：

甲：豆腐多少錢？

乙：兩塊。

甲：兩塊一塊啊？

乙：一塊。

甲：一塊兩塊啊？

乙：兩塊。

甲：到底是兩塊一塊，還是一塊兩塊？

乙：是兩塊一塊。

甲：那就是五毛一塊唄。

這段對話非常有意思，它利用“塊”既可以作豆腐的量詞，也可以作錢的量詞，制造歧義構成誤會；又利用“兩塊一塊”這一壓縮語制造歧義。命題者可能會覺得這樣的材料不夠嚴肅，其實可以用來命制有趣的語言運用題。

2011江蘇高考語文范文第4篇

探究的內容多種多樣，江蘇高考從2009年至2011年每年都考查探究意蘊的能力，文學作品表現出來的意蘊，有社會的、政治的、道德的意義，有歷史的、現實的意義，也有心理的、情感的意義。探究的對象可以是標題、某句話、某個物象抑或文章主題類的。考試說明明確表示可以從時代背景、人物形象、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面切入探究，這些說得看似具體，但學生還是無所適從，在此我僅就探究記敘類作品的豐富意蘊談談自己在教學中的具體做法。

一、識破提問的變體

探究意蘊題的提問方式，真正直截了當地表明的不多，如2009年安徽卷《董師傅游湖》和2010年江蘇卷《溜索》題干里直接表明探究意蘊。更多的時候，題干表述罩上了面紗，掀開蓋頭才能發現它們只是探究意蘊的變體罷了，如2009年江蘇卷《上善若水》，請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意；2009年安徽卷《董師傅游湖》，談談這篇小說給你帶來什么啟示，《羌去何處》蘊含了哪幾層深意，《化妝》全篇表現了哪些主題，《金色的飄落》全文蘊含了作者哪幾層感悟。所以我們在審題的過程中定要“不畏浮云遮望眼”，識得這些千差萬別的問題其實僅是意蘊提問的變體罷了。

二、解讀的方法及步驟

作者總是要借助人物、事物、故事場景等來表明自己對社會人生的認識和感悟，如果題干要求從全文角度解讀意蘊，那么不妨先從整體上把握全文，了解文本的主要內容，尤其關注文中能體現作者意圖、觀點、態度的語句，對作者的創作意圖和感情傾向有個基本的把握，然后按以下步驟來解讀。

（一）確定文本的寫作主體及其他對象。

（二）依據對象的性質特點，考慮作者的創作背景、創作意圖和感情傾向將文本中涉及的對象歸類，合并同類項。

（三）理清對象間尤其是主角與配角間關系。

（四）統觀全文，從不同角度和層面逐一寫出對象間關系所折射出的意蘊。

三、解讀示例

示例一：2010年江蘇卷《溜索》

問題14.本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。（6分）

分析：這篇散文主要寫了什么內容題干里已概括，寫作對象涉及險峻的峽谷，馱隊（“我”、瘦小漢子，尤其是領隊），以及雄鷹、駿馬、牛。其實本文涉及的對象在前面11、12、13題的提問中就可以看出，主要的寫作對象充其量是駝隊。峽谷是自然，“我”與馱隊是人，雄鷹、駿馬、牛是動物，本文作者主要是通過人與動物飛渡險峻峽谷的態度表明自己的情感傾向和意圖。對象間的關系及折射出的意蘊可以如上圖表示：

本文涉及對象眾多，其中關系除了上圖列出的從容豪邁的駝隊與“我”人之間、牛與駿馬等動物間這些同類事物間對照關系，還有人與動物之間的或對照或映襯的關系，綜合多個角度及層次整合出得出以下答案：

深刻意蘊：

（1）飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；

（2）馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；

（3）動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；

（4）“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨煉中成長。

情感取向：

（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美；

（2）領隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態度的贊美；

（3）牛的恐懼、發抖：對平庸、畏難的厭棄。

（4）本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。

示例二：《金色的飄落》

請聯系全文，探究文中蘊含了作者對“生命”的哪幾層感悟。

分析：這是篇散文，主要寫“我”所見到的秋葉飄零情景，以及由此引發的回憶感悟，等等，寫作對象涉及落葉、新葉、老夫婦和寶寶，寫作的主體不甚明朗，文章花不少篇幅寫落葉，結合標題就視落葉為主體。老夫婦與落葉都是衰老，生命即將走到盡頭的，寶寶與春夏時的樹葉都是富有蓬勃朝氣的；老夫婦與寶寶是人，落葉與新葉是自然界的事物。留意文中體現作者意圖、觀點、態度的語句，尤其注意議論抒情的部分，任何對意蘊的解讀都能在文中找到依據，絕不是無源之水。對象間的關系及折射出的意蘊可以用下圖表示：

所以整合后，依次寫下的是：

（1）從金色落葉的飛舞和凋零中，感悟出對生命消失的憂傷。

（2）從樹葉由萌芽到凋零時間的飛快，感悟出對生命短暫的遺憾。

（3）從落葉飛舞的恢宏壯觀的景象中，感悟出對生命博大的驚嘆（敬畏）。

（4）從寶寶歡快活潑和銀杏葉春夏蓬勃生機中，感悟出對生命美好的喜悅和禮贊。

（5）從“程韻”（去時陌上花如錦，今日樓頭柳又新）中，感悟出對光陰流轉，生生不息生長規律的坦然（達觀）。

2011江蘇高考語文范文第5篇

須知，這里的“學科化”自然是“語文學科化”。基礎教育中的“學科”全是“課程”，所以“語文學科化”就是“語文課程化”。“語文課程”的本質屬性是什么？從2011版《義務教育階段語文課程標準》可知，是“學習語言文字運用”。那么，“語文學科化”或“語文課程化”，應當就是“學習語言文字運用化”。然則，高考語文閱讀測試應當考查“語言文字運用”方法，即語文方法。可是，近些年高考語文閱讀題，常常不能做到“能力目標設計學科化”，不能針對“語言文字運用”方法DD語文方法DD進行考查。因此，筆者在2017年高考命題組即將組建與工作之際，特提出如下幾個問題。

一、論述類、實用類文本閱讀：不要專門考查內容信息，應當注重語文方法

專門考查內容信息，在高考試卷論述類文本閱讀測試中已經成為常態，如近些年的全國1、2、3卷的開始三道選擇題都無一例外地考查論述類文本的內容信息。同樣，全國各地高考卷的實用類文本閱讀也幾乎全都考查內容信息。就說那些選擇題之外的簡答題，“內容特點概括題”“內容原因解說題”“具體內容呈現題”“人物關系解說題”“相關觀點評析題”等，也幾乎全都考查內容信息。比如2016年全國3卷第（4）題“后人將顧炎武‘保天下者，匹夫之賤與有責焉’歸納為‘天下興亡，匹夫有責’，請結合材料及相關知識，談談你對這一觀點的看法”，則是“相關觀點評析題”。解答這類考題，主要在于文本內容理解的支撐性條件，并不需要依靠高中畢業生所掌握的語文知識及其技能與方法。因此，單純把“篩選并整合文中的信息”作為語文閱讀能力的測試點是不正確的，它也是各門學科的測試點。我們平時閱讀教學也是如此，各門學科的共性閱讀不能代替語文學科的個性閱讀，否則，這種語文閱讀課也不是語文課了。

由于試卷結構的限制，目前論述類文本閱讀也只能設置三道內容信息的選擇題，那怎么辦呢？不妨在文本的內容信息上體現語文知識及其技能與方法的特點。比如2016年浙江卷《語言變遷與中國現代文學形式》的閱讀測試，雖然也是考查內容信息的篩選與整合，但其文本內容卻在語文知識及其技能與方法范疇內。再如山東卷《唐人古體》的閱讀測試也是如此。從這個文本考查的三小題的答案，第1題為“五七言古體至唐而新變，是多種因素作用的結果”“唐人古體雖為‘古體’，其實已與以往古風不同”；第2題為“唐人古詩有的在今體詩的影響下表現為聲律和諧與對仗工整，有的繼承漢魏古詩有意‘反律化’”；第3題為“本文引用的語句分詩論和詩句兩類，其作用是幫助讀者準確把握不同時代古體詩形式和內容的異同”。無論是前兩題唐代古體詩的特點，還是后一題的文章作法，都是對文本內容信息的考查，而這樣的內容信息恰恰就是語文知識及其技能與方法的體現。

當然，直接考查語文方法更好，如2016年江蘇卷實用類文本《成人不自在》第17題“請簡要分析本文的論述層次”，考查的是章法上的語文方法。其語文方法的考查，同時也涉及文本內容信息，因為凡是真正“語言文字運用”方法的操練與考查，其內容信息都是揮之不去的。所以，平時有人對語文方法訓練中的人文缺失的擔心，卻是多余的。

二、文言文閱讀：不要考查“賞析”能力，應當注重“解碼”能力

同樣是閱讀測試，與現代文以及古代詩歌相比，文言文要不要進行“賞析”？《考試說明》說得非常清楚：“閱讀淺易”文言文。或許有人認為，“閱讀淺易”文言文也包括“賞析”。殊不知，“賞析”屬于“更高層級的思維能力”，具有更大的閱讀難度。文言文考查只需要考生對“淺易”的文本進行“淺易”的閱讀理解，進行必要的“解碼”DD解釋與翻譯DD即可。不需要像現代文那樣進行“意蘊探究”之類的“更高層級”的閱讀理解，也不需要像古代詩歌那樣進行“意境分析”之類的“更高層級”的文學欣賞。可是，近些年一些試卷偏偏要求考生對文言文也進行一番欣賞分析，如2016年浙江省文言文閱讀第18題“下列對原文有關內容的概括與賞析，不正確的一項是（ ）”，這種“賞析”偏向應該得到糾正。如果這種考題的四項題支的內容還算不上典型的“賞析”，那就得在題干上進行修改，可以改“賞析”為“解說”或“說法”。

因為“賞析”超出“閱讀淺易”文言文的要求，就是我們平時文言文教學，主要任務也是“解碼”，而不是“賞析”，即使其中有一些明顯的“表達方式”“表現手法”“思路結構”等語文方法也不能作為教學重點。在此順便告誡一下我們的語文教師，平時教《史記》不要大肆分析項羽、劉邦、韓信等人的人物性格，避免徒然增加不必要的教學容量，而排擠掉必需的“解碼”工作。