初中地理教學(xué)案例
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中地理教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
初中地理教學(xué)案例范文第1篇
一、前言
案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)實踐情景，把學(xué)生的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，在教師的指導(dǎo)下，運用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，把地理學(xué)科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用能力等的培養(yǎng)。將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的意義
（一）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數(shù)據(jù)、景觀和小品等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，因此可充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的認(rèn)知需要在問題情境中被激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態(tài)，從而激發(fā)起其強烈的求知欲和學(xué)習(xí)欲望。
（二）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，可以幫助學(xué)生將理論與實際聯(lián)系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學(xué)生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內(nèi)在地理規(guī)律，促使他們不但掌握了地理學(xué)習(xí)的方法，也鍛煉了其思維能力，使學(xué)生對地理知識有了更為深刻和具體的認(rèn)識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學(xué)法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例創(chuàng)設(shè)一個具體的地理教學(xué)情境，通過對案例的分析引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學(xué)生知識，也教會了學(xué)生“學(xué)習(xí)知識”的方法，使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理課堂，教師把分析的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。在這一過程中，教師只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念。
三、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式
案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導(dǎo)行。
（一）整理呈現(xiàn)案例
教學(xué)內(nèi)容涉及的案例，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學(xué)中以具體的案例呈現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)地域特點與天氣狀況的相關(guān)內(nèi)容時，可呈現(xiàn)這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂?shù)姆孔樱狈降姆孔佣嗍瞧巾敺?？為什么大多?shù)房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性，尋找差異性。學(xué)生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導(dǎo)演”,對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)，不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點、想法，引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)地理知識，大膽進(jìn)行思考，積極參加小組的討論，得出結(jié)論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)質(zhì)疑，提出開放性的研究話題。如：根據(jù)上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關(guān)聯(lián)？分析人們是如何根據(jù)地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結(jié)
教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評(以鼓勵的形式)，使學(xué)生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認(rèn)識；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)對學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)做出評價，以便今后更好地進(jìn)行案例探討。如：根據(jù)學(xué)生所分析的內(nèi)容，教師總結(jié)：人們應(yīng)學(xué)會觀察天氣的變化趨勢，能根據(jù)天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環(huán)境質(zhì)量，能根據(jù)自己的喜好等來選擇宅居地的區(qū)位等。
四、案例教學(xué)法應(yīng)用于初中地理教學(xué)須注意的問題
（一）案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，但教學(xué)要求高、教學(xué)難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設(shè)計，都要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經(jīng)過良好的教科研培訓(xùn)，這樣使教學(xué)所精選的案例和材料能更契合課堂教學(xué)，否則，難以達(dá)到預(yù)期效果。
（二）由于我們的學(xué)生長期受制于應(yīng)試教育，其大多接受的是傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方面比較注重教師的權(quán)威，一旦出現(xiàn)新的教學(xué)方法，要么積極接受并參與課堂教學(xué)，要么就保持著以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動接受，機(jī)械記憶。因此，在初中地理課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)，為了避免出現(xiàn)這兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，要求初中地理教師要有調(diào)控課堂的經(jīng)驗和能力。
（三）在應(yīng)用案例教學(xué)時，由于其某一個案例只是呈現(xiàn)某一種地理信息，需要學(xué)生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規(guī)律和原理等。因此，在案例教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生透過案例去分析其背后的規(guī)律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生了某種概括化的認(rèn)識，從而以偏蓋全，對地理事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認(rèn)識。
（四）案例教學(xué)法，要求是教師起導(dǎo)演作用，充分放手讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學(xué)生，其素質(zhì)還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準(zhǔn)的，那么就可能會出現(xiàn)教師自己進(jìn)行案例分析，學(xué)生在教師分析案例的基礎(chǔ)上習(xí)得知識，而這就會違背案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。因此，在實際的案例教學(xué)中，要求注重循序漸進(jìn)的原則，即在低年級根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，并進(jìn)一步訓(xùn)練他們學(xué)會如何分析問題，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學(xué)生自行進(jìn)行案例分析。
（五）案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學(xué)時，可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇適宜的教學(xué)方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學(xué)效果。
（六）在采用案例教學(xué)法時，一定要讓學(xué)生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應(yīng)牢記自己的主要責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考，當(dāng)學(xué)生見解不一時，引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生的智力開發(fā)。
（七）地理這門學(xué)科來源于生活，同時也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，在理論知識的基礎(chǔ)上，盡量聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。
五、結(jié)束語
總之，案例教學(xué)法是一種新形勢下行之有效的教學(xué)方法，符合素質(zhì)教育的要求，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)，可很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、質(zhì)疑能力和實踐能力，可充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等。在本文中，就案例教學(xué)法應(yīng)用的意義、案例教學(xué)法實施的步驟及其在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的一些事項進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以期能使地理課堂教學(xué)取得理想的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]凌鑰.案例教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2010（27）.
初中地理教學(xué)案例范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)導(dǎo)入；教學(xué)導(dǎo)讀；教學(xué)導(dǎo)練
一、初中地理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的運用
在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案開展初中地理教學(xué)時，教師應(yīng)從導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、導(dǎo)練四方面入手，讓學(xué)生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養(yǎng)。
1.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入
良好的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅可以吸引學(xué)生注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地走進(jìn)知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案巧妙地將教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放典型的地震實例，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而引出教學(xué)主題。之后，教師可借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生思考火山噴發(fā)以及地震的產(chǎn)生原因、影響因素，強化學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容的感知，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)讀
導(dǎo)讀作為組織學(xué)生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導(dǎo)學(xué)案中的一個教學(xué)任務(wù)，能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這個教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將教材中的重點知識加以總結(jié)，然而有些學(xué)生對閱讀缺少學(xué)習(xí)興趣，閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，即使閱讀某些內(nèi)容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是開展教學(xué)活動之前必須進(jìn)行的工作。教師可以要求結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行自主思考，在教材中找到相應(yīng)的答案深入閱讀，進(jìn)而指引學(xué)生更好地將現(xiàn)有的知識遷移到實踐中，保證地理教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在教授初中地理人教版關(guān)于“比例尺”的知識點時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計這樣的教學(xué)問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區(qū)域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創(chuàng)設(shè)良好的問題情境后，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀活動，找到其中的重難點。在學(xué)生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學(xué)生充足時間，要求學(xué)生在一張紙上畫出本學(xué)校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)畫出比較美觀的圖形，并對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的學(xué)習(xí)技能，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握地理知識，保證地理教學(xué)效率。
3.設(shè)計思考活動，完成導(dǎo)議
導(dǎo)議就是教師運用啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，圍繞學(xué)案中的設(shè)計思考活動題目展開討論。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識以后，對導(dǎo)學(xué)案中的思考題進(jìn)行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)案中提出的思考題采用相應(yīng)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生可以一直保持著積極、主動的思考狀態(tài)。例如，在教學(xué)“西雙版納”時，教師一般是根據(jù)教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“這些年西雙版納旅游業(yè)不斷下跌的原因”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學(xué)生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學(xué)中加入視頻，讓學(xué)生先看一段西雙版納的紀(jì)錄片，以此來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用對比提問、假設(shè)提問等，結(jié)合視頻的內(nèi)容來提示社會現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自主思考，再分別派出幾個學(xué)生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學(xué)生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學(xué)生樹立自信，讓更多的學(xué)生愿意參與討論。然后教師還可以繼續(xù)播放一些專家或行業(yè)人士對西雙版納旅游業(yè)的看法和建議，讓學(xué)生來借鑒，并以此促進(jìn)學(xué)生思考。在課堂教學(xué)的最后，教師可要求學(xué)生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡要方案。這樣精心的設(shè)計以及科學(xué)合理的安排，符合學(xué)生的思維活動規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，還可讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
4.應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)練
課堂訓(xùn)練作為每一節(jié)課程開展中的最后環(huán)節(jié)，目標(biāo)是讓教師了解學(xué)生的知識掌握程度，促使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次鞏固與復(fù)習(xí)。好的課堂訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系，還可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，找到學(xué)習(xí)的主線，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)練環(huán)節(jié)，教師可以通過搶答式訓(xùn)練和口答式訓(xùn)練等方式增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，從而建立良好的師生關(guān)系，推動地理教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區(qū)域”相關(guān)知識時，教師可以在導(dǎo)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行拼圖活動，也就是將學(xué)生分成若干個小組，小組成員一同進(jìn)行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準(zhǔn)。在完成拼圖活動后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納并闡述自己的學(xué)習(xí)體會，從而提高自身地理知識素養(yǎng)。
二、導(dǎo)學(xué)案的運用反思
利用導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)，可以讓教師的教學(xué)觀發(fā)生本質(zhì)變化。過去，教師在備課時總思考教學(xué)內(nèi)容該如何設(shè)計才能讓學(xué)生理解，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師在備課時會思考問題的設(shè)置是不是能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，多數(shù)學(xué)生是否可通過自學(xué)解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學(xué)生安靜聽講，而使用導(dǎo)學(xué)案后教師則提出問題讓學(xué)生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學(xué)反思過程中，教師會考慮導(dǎo)學(xué)案中的哪些問題設(shè)計得不好，未能符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在今后的教學(xué)中能避免類似問題的發(fā)生，也會思考哪些問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后在教學(xué)中可以經(jīng)常使用?？梢?，使用導(dǎo)學(xué)案不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且有利于教師不斷改進(jìn)教學(xué)方案，采取更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但教師在設(shè)計時一定要準(zhǔn)確掌握教材中的每個內(nèi)容，設(shè)計出既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。
初中地理教學(xué)案例范文第3篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；區(qū)域地理；教學(xué)策略
隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學(xué)方法實施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。地理案例教學(xué)是教師運用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入———案例呈現(xiàn)———問題質(zhì)疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實施過程的策略設(shè)計。
1.確定案例教學(xué)實施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運用區(qū)域地理分析
模針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿———運用——創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架———建模，其次是運用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運用分析模式的能力。4.在教學(xué)設(shè)計中把握學(xué)生主體性原則在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實施教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實現(xiàn)師生間的和諧互動。案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計片段。教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（10）.
初中地理教學(xué)案例范文第4篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例呈現(xiàn)；案例分析；案例總結(jié)
初中地理是一門實踐性非常強的學(xué)科，但是一些初中地理教師將地理當(dāng)做“文科”學(xué)科，過分重視知識的教學(xué)，不重視學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，文章針對案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、案例教學(xué)法的概念與重要性分析
1.案例教學(xué)法的概念
案例教學(xué)法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產(chǎn)生一定的影響。案例教學(xué)法的定義為：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例作為教學(xué)載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情境，由學(xué)生進(jìn)行自主分析和討論，實現(xiàn)師生互動與生生互動，便于學(xué)生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調(diào)學(xué)生的實踐性、自主性和合作性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，由此可見案例教學(xué)法的重要性。
二、案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析
1.設(shè)計教學(xué)案例
初中地理教師在運用案例教學(xué)法時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有針對性地選取教學(xué)案例，保證教學(xué)案例的質(zhì)量。例如，在“不同的人種”教學(xué)中，在選擇教學(xué)案例時，應(yīng)該根據(jù)世界不同人種的分布地區(qū)、分布原因以及特點，選取相應(yīng)的教學(xué)案例，這樣能夠給學(xué)生非常大的思維空間，不至于出現(xiàn)課堂結(jié)束后學(xué)生記憶不深刻的現(xiàn)象。選取具有針對性、便于學(xué)生理解的教學(xué)案例，然后通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地區(qū)、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學(xué)生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現(xiàn)
案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實施的重要環(huán)節(jié)，是將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象、真實的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)重點和難點，時刻關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應(yīng)的措施進(jìn)行處理。教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，應(yīng)該要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課堂案例討論準(zhǔn)備，并為每個案例給出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析。在案例呈現(xiàn)時應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統(tǒng)的教室布置會對案例教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，因此為了方便學(xué)生討論和交流，應(yīng)該采用臺階式、半環(huán)形的課堂布置方式，采用可以轉(zhuǎn)動、移動的坐椅，方便前面的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和其他學(xué)生交流和討論；（2）為學(xué)生提供充足的交談空間，讓學(xué)生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學(xué)法實施的核心，進(jìn)行案例分析時，應(yīng)該緊緊圍繞問題進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例教學(xué)情境中，運用自己的知識和經(jīng)驗進(jìn)行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現(xiàn)漏水問題。
4.案例總結(jié)
案例總結(jié)是案例教學(xué)法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學(xué)生自己總結(jié)結(jié)論，然后由教師對課堂案例進(jìn)行總結(jié)，因為學(xué)生在總結(jié)時會存在許多不足或者問題，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理清教學(xué)案例的關(guān)系，并明確各種關(guān)鍵要素，幫助所有的學(xué)生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學(xué)生的理解和記憶。教師在進(jìn)行案例總結(jié)評價時，應(yīng)該肯定學(xué)生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應(yīng)該給予鼓勵，對于表現(xiàn)良好或者進(jìn)步較大的學(xué)生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學(xué)生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學(xué)中。同時，案例總結(jié)是對學(xué)生的全面考核，應(yīng)該采用多樣化的考核方式進(jìn)行量化、系統(tǒng)的考核，例如，自我考核，能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤和進(jìn)步，給予學(xué)生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中地理教學(xué)案例范文第5篇
摘 要 利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行初中地理教學(xué)具有重要教學(xué)意義，有利于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識。 本文首先分析了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用，提出了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策。
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 作用
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與地球與地圖、世界地理、中國地理組成初中地理教學(xué)的主體部分。中學(xué)階段是接受基礎(chǔ)教育人數(shù)最多的階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生上完九年義務(wù)教育就面臨輟學(xué)，所以中學(xué)地理教育是他一生中比較正規(guī)的接受地理學(xué)習(xí)，讓中學(xué)階段的孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理具有很大的作用。
1鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用分析
1.1借助鄉(xiāng)土地理，有利于對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想教育
列寧指出：“愛國主義教育，是從深入認(rèn)識自己的故鄉(xiāng)開始的。”鄉(xiāng)土地理是學(xué)生認(rèn)識祖國，了解家鄉(xiāng)的一扇“窗戶”。結(jié)合鄉(xiāng)土地理對學(xué)生進(jìn)行國情教育，生動具體，容易收到實效。例如，通過講青海自然環(huán)境的優(yōu)越性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就，如黃河上游水電站建設(shè)（西電東送），柴達(dá)木“聚寶盆”開發(fā)（西氣東輸），使學(xué)生初步了解自己家鄉(xiāng)地大物博，自然資源豐富，為祖國建設(shè)提供強大的資源、能源基礎(chǔ)。更會產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的思想感情以及生活在家鄉(xiāng)的自豪感；通過講鄉(xiāng)土環(huán)境的不利因素，如不合理和過度開采資源，河道大量污染，過度放牧草場退化等幫助學(xué)生用科學(xué)的資源觀、人地觀分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀以及發(fā)展中面臨的困難，產(chǎn)生責(zé)任感，樹立為改變家鄉(xiāng)面貌、為祖國建設(shè)而奮斗的志向。
1.2利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生對家鄉(xiāng)的山水田園最熟悉，也最感興趣。如果我們把課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活環(huán)境中去，即可引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，講到日月山在中國地理區(qū)劃中的作用時學(xué)生一下興趣大增。從自然和人文兩方面進(jìn)行講解日月山承擔(dān)的地理分界線，日月山是季風(fēng)和非季風(fēng)的分界線，日月山以東是季風(fēng)區(qū)，有足夠的降水，可以種植農(nóng)作物，日月山以西是非季風(fēng)區(qū)，降水稀少，植被以草原為主，適合發(fā)展畜牧業(yè)，這樣學(xué)生很自然就總結(jié)出一條界限，即日月山是我國農(nóng)業(yè)區(qū)和牧業(yè)區(qū)的分界線。再分析日月山東西兩邊的河流流向，學(xué)生得出，日月山是我國內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，這堂課的效果非常好，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)筆者在課堂上講到諸如此類的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時，學(xué)生的神情格外專注，課堂氣氛也異?；钴S。
1.3利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力
例如，學(xué)習(xí)了“青藏地區(qū)”一節(jié)后，結(jié)合課后活動題，筆者給學(xué)生布置了如下問題：“調(diào)查分析青藏地區(qū)草場退化治理應(yīng)采取哪些措施？”學(xué)生們通過帶著問題去調(diào)查、分析，了解了青藏地區(qū)草場退化現(xiàn)狀和特點，并提出了以下治理開發(fā)措施：
（1）大力種草種樹，保護(hù)植被。
（2）禁止超載超量放牧。
（3）同時減少人為的其它破壞，如挖蟲草，開礦等因素。
可見，將教學(xué)內(nèi)容和家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，也促使學(xué)生初步樹立了正確的人地關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)。
2鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策
2.1利用地理教學(xué)案例展開教學(xué)活動
在初中地理教學(xué)過程中，有很多抽象的知識點，初中學(xué)生很難理解，這時候為了學(xué)生更好地理解和掌握地理概念，教師可以通過一些有關(guān)鄉(xiāng)土地理資源的一些實際教學(xué)案例資料展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的地理學(xué)概念，在實際案例中讓學(xué)生更加生動、形象地把握初中地理教學(xué)知識。
2.2在地理實踐活動中利用鄉(xiāng)土地理資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的地理知識整理和分析各種地理信息資源，同時把整合的地理信息資源運用到實際的初中地理學(xué)習(xí)過程中去，善于觀察生活，并認(rèn)真從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而展開調(diào)查研究，不斷解決問題。因此，在初中地理教學(xué)中，老師要善于安排地理實踐課程，讓學(xué)生在具體的實踐活動中親身體會和理解地理知識，并且還能提高學(xué)生運用地理知識的能力。
2.3鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
教師在地理實踐活動教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，利用鄉(xiāng)土地理資源展開地理教學(xué)，首先要確定專門的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱鏊?。在具體活動中，要把鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。再具體的教學(xué)中，可以根據(jù)具體教學(xué)的實際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可由小組自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)地理知識的能力。
3結(jié)語
總之，在中學(xué)地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以豐富學(xué)生對所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認(rèn)識，拓寬 視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)
