前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育項目范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育項目范文第1篇

乙方： ____________________

經甲、乙雙方共同協商，本著互惠互利、共同發展，使“九宮格作文構思練習模板”這項新發明以及相關的“中國九宮格作文教學”項目盡快轉化為教育培訓的生產力，達成如下合作協議：

一、甲方授權乙方為 省 市 縣“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究合作單位之一。同時為了維護雙方的合法權益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。

二、甲方職責：

1、向乙方提供合作范圍內的《授權書》;

2、向乙方提供“九宮格作文構思練習模板教學應用” 實驗研究的方案;

3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構思練習模板教學應用實驗研究”和示范教學所需要的《胖胖鼠創意作文練習本》等相關教材。

三、乙方職責：

1、負責在當地辦理“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的有關手續;

2、負責在當地開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目的設計與實施以及階段性的檢驗與評估;

3、自籌科研課題經費，并負責向各級教育科研部門申報教育科研課題;

4、乙方必須嚴格執行甲方所制定的實驗研究設計方案，并及時向甲方通報教學實驗研究的執行情況;

5、負責撰寫“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究報告或論文以及“成果應用證明”，并以書面版和電子版兩種形式呈報給甲方;

6、如需甲方赴乙方所在地作現場指導、示范講學，乙方需承擔甲方講課費、交通費、食宿費等基本費用。

7、乙方從事開展“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究合作項目期間自行管理，自負盈虧，并承擔相應的責任和義務。

四、項目名稱及相關情況

項目名稱：“九宮格作文構思練習模板教學應用”實驗研究

“中國九宮格作文教學”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學研究中心李永強研究員發明的一套旨在推動中小學作文教學發展的互動作文教學體系。它以“學生習作與教師再創作比較作文教學”為指導思想，以李氏作文三步構思法和十三種一句話作文構思法為基本方法，以九宮格作文構思練習紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學生快速提升作文能力的系統工程。

1、實驗假設：

(1)使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“記敘文評定量表”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。(2)使用九宮格作文構思練習模板的小學實驗組學生，其“寫作態度問卷”的分數顯著高于沒有使用九宮格作文構思練習模板的小學控制組學生。

2、合作研究項目負責人應具備的條件：(1)具有高級以上專業技術職稱或多年教育行政管理工作經驗;(2)有參加教育科研的經歷;(3)能夠籌措經費和獲得必要的研究條件;(4)能夠切實承擔起研究、組織和指導課題的責任。

3、合作模式： “九宮格創意作文教學大綱”所規定的實驗研究課程為研究者對小學生所設計的應用“九宮格作文構思練習模板”寫作記敘文的教學參考方案。 在連續十五周中每周實施兩節課共15單元的教學方案。教學內容為指導學生使用“九宮格作文構思練習模板”，并融入作文寫作與評量之中，并創立“中國九宮格作文教學”寫作模式，以李氏作文三步構思法“捕捉醒悟-感覺到位-心靈外化”的教學模式，引導學生熟悉“九宮格作文構思練習模板”使用技巧，并實際運用于寫作之中，提升學生對寫作的興趣與成就，并啟發學生的創造性思考能力。

4、實驗教材供應及結算辦法：九宮格作文系列培訓項目產品均系獨家研發，實驗研究用培訓教材50套起訂，第一期作文教材每冊124頁，第一期閱讀教材每冊144頁，這套書可使用一學期32次課，64學時，定價64元/套(含知識產權使用費24元，但未包括書款15%的郵寄費)，建議以40元/套價格賣給學生。

五、發生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權收回授予乙方的有關“中國九宮格作文教學”的相關權益。

1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項目無關的活動;

2、乙方違規辦學;

3、乙方違背本合同的有關條款;

六、本協議未盡事宜，由雙方友好協商解決;協議履行過程中，如發生糾紛，雙方協商解決，協商未果交于甲方所在地的人民法院處理。

七、本協議一式兩份，雙方各執一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時可優先續簽。

甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：

教育項目范文第2篇

[關鍵詞]項目教學高職教育電子商務

引言高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術技能型人才。也就是說，高職教育是以就業為導向的教育。然而，現階段我國的高職教育大多是壓縮了的本科教育模式，即“公共基礎課----專業基礎課----專業課”這種傳統的三段式的課程教育模式。在高職校中采用這種教學模式所導致的直接后果是:學生的專業基礎理論知識不扎實，專業技能水平不高，從業能力不強，從而影響了學生的就業。這樣就從根本上違背了“以能力為基礎，以就業為導向”的高等職業教育的初衷。

目前，大多數高職校的電子商務專業人才技能的定位與培養問題顯得尤為突出。因此，高職電子商務專業的教育者應突破這種傳統的高等教育的框框，尋找有效的教學方法以提升學生的綜合技能。電子商務是以“電子技術”為手段、以“商務應用”為核心的經濟貿易活動。從電子商務性質來看，無論是側重于電子商務技術的技術型人才的培養，還是側重于商務技能的商務型人才的培養，都要強調從業者應該擁有足夠的網絡技術和商務技巧兩方面的知識，熟知電子商務環境下的商務運作模式，鍛煉在電子商務環境下實施網絡營銷、商務談判等業務技能，并且能夠對電子商務活動進行組織和管理。可見電子商務專業人才培養的關鍵在于網絡和商務技術、技巧和能力的培養。

教育項目范文第3篇

一、傳統體育項目家庭教育的內涵

家庭教育是在家庭生活中，家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。傳統體育項目的家庭教育是指家庭成員及家庭環境對兒童在傳統體育項目方面的教育，使其掌握基本傳統體育項目技能。傳統體育項目的家庭教育是傳統體育項目繼承和發展的重要手段與途徑，家庭教育在眾多教育中占有舉足輕重的地位，對每個人來說家庭生活是最親切的，家庭教育是必須要接受的并且長期進行，伴隨終生的教育，傳統體育項目的家庭教育使受教育者更為容易接受和喜愛并且能夠長期堅持進行的，是相比較社區教育和學校教育更具有顯著效果的教育方式。

二、傳統體育項目家庭教育的特點

傳統體育項目的繼承和發展應主要依靠家庭教育的方式進行，教育類型主要包括家庭教育、學校教育、社區教育等，家庭教育在傳統體育項目的教授中具有明顯的優勢，其具備其他教育類型所不具備的特點，傳統體育項目家庭教育的特點主要表現為以下幾個方面：

（一）情感交流性

傳統體育項目的家庭教育具有情感交流的特點，家庭成員之間是血脈相連的，互相擁有著特殊情感的親人。在家庭環境氛圍中，家庭成員之間都有割舍不了骨肉親情，注定了傳統體育項目的家庭教育也離不開情感因素。在傳統體育項目的教授過程中，教育者與被教育者可以很好地溝通與交流，不會出現陌生人間的尷尬，能夠更好地接受理解教育者教授的內容，不僅使被教育者學習了傳統體育項目的技能，還從中可對其進行情感教育，促進家庭成員之間的情感交流，從傳統體育項目的學習中增強自信心與面對挫折的勇氣，使其達到身心健康，快樂成長，創造良好融洽的家庭氛圍。

（二）廣泛性和全面性

傳統體育項目的家庭教育具有廣泛性，每個人都有家庭，每個家庭都會有家庭教育，而社會是由千千萬萬個人和家庭組成，每個人都會接受家庭教育，社會中受教育面較大、影響較深，因此傳統體育項目的家庭教育也具有廣泛性，人們都能較為普遍的接受傳統體育項目的教育，相對比社區教育與學校教育而言，進行家庭教育的教育對象更為廣泛，更有利于傳統體育項目的繼承與發展。

傳統體育項目的家庭教育具有全面性，第一，家庭教育針對的不僅是家庭中的子女，在家庭生活中，家庭成員是共同學習，共同成長的過程。傳統體育項目家庭教育過程中不是針對兒童、中年人、老年人中的某一類群體，而是全面的對教授對象進行體育項目的教授。第二，在傳統體育項目學習過程中不僅學習到體育項目技能，使身體素質得到提高，也從中可以體驗到傳統體育項目學習的樂趣與意志品質。最終達到傳統體育項目很好的繼承與發展的同時家庭成員能夠得到身體、心理、道德的全方面培養。

（三）長期性和滲透性

傳統體育項目的家庭教育具有長期性，當人作為自然體而降生的時候，便開始接受家庭教育，家庭教育是要伴隨人終生的，在一生中人要同時扮演教育者與被教育者的角色，而進行長期的，不間斷的家庭教育，與學校教育相比，更具有早期性、連續性和持久性。當傳統體育項目的家庭教育長期進行時，被教育者較容易的培養傳統體育項目的鍛煉習慣，有利于傳統體育項目技能的學習與鞏固，使受教育者可以較好地掌握與熟練的應用傳統體育項目，從而達到傳統體育項目的繼承和發展。

傳統體育項目的家庭教育具有滲透性，“父母是子女最好的老師”，不是因為父母有很高的教育手段，而是因為父母對子女的影響是滲透性的，父母的言行和教授的內容是子女最容易接受學習的，家庭生活中的生活習慣，成員之間的關系，文化氛圍等各個方面，都會對子女產生深刻的影響，因此傳統體育的家庭教育具有滲透性，家長可以潛移默化地將傳統體育項目教授給子女，使子女在無形之間產生對傳統體育項目的喜愛并且長期堅持進行學習和鍛煉，從而養成良好的傳統體育項目鍛煉習慣，達到傳統體育項目的家庭教育更好的繼承和發展。

（四）針對性和及時性

傳統體育項目的家庭教育具有針對性和及時性，對每個人來說，父母都是自己最為親近與信任的人，在父母面前不需要進行任何的防范和偽裝，因此父母對子女的性格、脾氣、生活習慣等各方面真實的狀態是最為了解的，所以傳統體育項目的家庭教育具有針對性，父母可以憑借自己對子女足夠的了解，針對子女的身體條件，心理狀況，個人喜好等各方面因素，選擇適宜子女的傳統體育項目以及方式進行教授，，使子女在學習傳統體育項目初期就可以比較容易的接受與喜愛這個項目，避免或減少教授過程中因為選擇的項目不當或教授方式不適宜而產生的各類問題。在教授傳統體育項目的過程中，父母能夠直接得到子女學習狀況的反饋，也可以從中發現學習中產生的問題，使問題能夠對得到及時的處理，因此傳統體育項目的家庭教育體現了及時性。

（五）繼承性和靈活性

傳統體育項目的家庭教育具有繼承性，在家庭教育中，教育內容與方式方法影響一代又一代人，家庭氛圍、家庭文化、家庭傳統等都在不經意間被繼承著流傳下來，例如“家訓”、“家風”等，人們在接受傳統體育項目的家庭教育后，無形之間也影響了自己的教育方式與內容，當自己處于教育者的角色中，便會將自己在被教育時接受的內容繼承性的傳授給被教育者，因此，傳統體育項目的家庭教育是具有繼承性的，不僅可以使傳統體育項目被長期永久的保存下去，也保護了傳統體育項目中所蘊含的傳統民族文化與精神。

傳統體育項目的家庭教育具有靈活性，家庭是社會組成中除了人以個體存在以外的最小組成單位，因此，傳統體育項目的家庭教育是小范圍、小群體活動，可以在不需要任何的組織或正規的運動場地，便可進行的活動。傳統體育項目的開展不會受活動時間、地點、人員等因素制約，各方面因素與社區教育和學校教育相比都較為靈活，能夠更好地使傳統體育項目得到繼承和發展。

三、傳統體育項目家庭教育的對策

隨著現代社會的高速發展，人們對傳統體育項目的關注度逐漸降低，社會中傳統體育項目的學習風氣淡薄，家長對傳統體育項目認識不準確，親子行為在家庭教育中的缺失等都是傳統體育項目家庭教育中產生的問題，為了使傳統體育項目更好的繼承與發展，針對其學習中產生的問題而提出以下幾個對策：

其一，轉變家長對傳統體育項目家庭教育的認識

許多家長認為，家庭教育只是在孩子沒有步入學校之前，家長所承擔的教育責任，而學前階段的家庭教育也只是保障了子女的正常成長，至于子女的身體、心理健康等問題不會有較明顯的顯現，當子女進入學校教育階段，則教育義務就應該由學校承擔，更何況是傳統體育項目這種體育技能的學習。更有甚者認為，子女根本不需要接受傳統體育項目等這種體育技能的教育，“分分分，學生的命根”使學生永遠擺脫不了單一的文化知識的學習，最終家長將子女培養成為了“考試機器”，而忽視子女的身體健康狀況，以及心理、道德、獨立自主和社會適應能力的培養，不能使子女得到全面的發展。

因此，傳統體育項目的家庭教育首先要轉變家長對傳統體育項目的認識，從思想上使家長得到改變，讓家長真正認識到家庭教育的意義，在重視子女文化知識學習的同時關注子女的身體素質狀況。傳統體育項目家庭教育不僅教授子女體育項目技能，還使他們接受了我國傳承下來的民族文化，在增強體質同時繼承和發揚了民族傳統體育。

其二，家庭教育中將傳統體育項目于文化精神相結合

家庭教育中傳統體育項目與文化精神完美結合，更有利于人們接受學習傳統體育項目。傳統體育項目可以追溯到唐宋時期，至今為止傳統體育項目仍然在被繼承和發揚。傳統體育項目種類繁多，每一項都是人們智慧的結晶，在體育項目的學習過程中父母可以針對子女自身的特點與喜好選擇適合子女的項目進行學習，在家庭教育長期的學習中，子女在掌握傳統體育項目技能的同時，培養了體育運動興趣與習慣，也增強了自身的身體素質。傳統體育項目中蘊含的文化精神也會使子女受益匪淺，傳統體育項目不僅在技能上體現出人類的智慧，其中蘊藏的文化精神更為深厚。在傳統體育項目學習過程中，也是對子女無形中意志品質的磨煉，要使子女明白“人生自古多磨難”這一人生常態和基本道理，鼓勵子女博學廣識，增強其自信心，教會其以正確的歸因方式，使其理智、從容地對待挫折，放手讓子女們在社會生活實踐中去感受挫折，通過真實的挫折及其感受來提高其耐挫、抗挫能力。因此，傳統體育項目的學習不僅是子女掌握運動技能，增強身體素質，還磨煉子女的意志品質和面對挫折的勇氣，達到身心發展的目的。

其三，采用多種傳統體育項目家庭教育方式

在傳統體育項目的家庭教育中，家長應采用多種教育方式，例如全面系統的教育方式，家長全面地將傳統體育項目教授給子女，可以是子女從眾多的項目中自主選擇自己喜愛的項目進行長期學習，使子女系統的了解傳統體育項目的歷史、內容以及其蘊藏的文化精神，最終子女自覺堅持傳統體育項目的鍛煉；周期性的重復教育方式，在傳統體育項目學習的初期，家長應針對子女的特性進行有計劃的教授，在學習過程中持續的周期性進行重復訓練，直至將傳統體育項目鍛煉成為習慣，可以使子女更好地掌握傳統體育項目技能以及流暢的運用體育技能；言傳身教的教育方式，在傳統體育項目學習過程中，家長的言傳身教的作用影響深刻，當家長在教授子女傳統體育項目技能，培養其傳統體育項目鍛煉習慣的同時，家長已經將其作為自己的習慣而進行，那在學習過程中，子女在無形之間會受到父母的影響，逐漸將傳統體育項目鍛煉作為生活中必不可少的一部分，從而達到

其四，提高國家和社會對傳統體育項目家庭教育的關注度

傳統體育項目的關注度在逐漸降低，而對傳統體育項目的家庭教育的關注更是少之又少，為了使傳統體育項目的家庭教育能夠得到繼承和發展，必須提高國家和社會對傳統體育項目家庭教育的關注度。首先，應建立傳統體育項目家庭教育的相關機構，健全關于傳統體育項目家庭教育的制度，使傳統體育項目的家庭教育過程中有較為系統的、完善的制度和方案可以遵照。其次，明確傳統體育項目家庭教育的內容，將內容進行系統的整理，編印成冊，可以提供給廣大的家長們作為學習參考，避免或減少在進行傳統體育項目家庭教育時盲目學習，適得其反。

教育項目范文第4篇

為了促進工程教育改革和創新，教育部在“十二五”期間大力推進“卓越工程師教育培養計劃”。卓越工程師教育培養模式是通過項目設計將整個課程體系有機而系統地結合起來的。所有需要學習和掌握的內容都圍繞項目設計這個核心，形成一個有機的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養計劃”在基本目標、任務、理念與方法以及內容上具有高度的相關性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實現“卓越工程師教育培養計劃”的目標是未來工程教育改革的主流方向。CDIO以產品研發到產品運行的生命周期為載體，這四個大寫字母分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實際，讓學生在工程實踐的真實環境中以主動的、實踐的、課程之間存在有機聯系的方式學習，參與從工程構思、工程設計、工程實現到工程運作的全過程，從而獲得對工程項目整個生命周期的全面認識，在工程基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標，在畢業后能更快融入社會，更好地滿足社會對工程技術人才的需求。CDIO強調實踐教學的重要性，強調培養學生主動學習的態度和動手實踐的能力，以及分析問題和解決問題的能力，強調培養學生職業技能和道德，以及團隊協作和交流。對于具體課程，教學設計者可以依據CDIO基本理念和教學需要，圍繞學科進行課程組織，制定符合相應課程的CDIO能力培養目標及貫徹方法使學生能夠進行以主動性、實驗性、分組學習為特征的學習活動，通過參與、構思、設計、實現個人技術體驗，達到理想的學習目標。

二、軟件類課程教學存在的問題

軟件類課程實踐性強，而學習者的專業背景差異及對軟件類課程的學習能力的不同導致學習效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類教學會發現諸多不足，可以歸納為以下幾個方面。

（一）缺少科學的“一體化”課程教學思想

這類課程往往是理論課和上機實踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機操作的教學模式，導致相當一部分學生無法突破入門水平，教學效率低下。理論課多采用課堂講授和實例操作演示的方式進行，學生學習過程中處于被動學習狀態，而且隨著課堂內容的深入，由于所學知識得不到及時的實踐強化，學生的認知負荷不斷加大，出現認知負荷超載，從而導致學習興趣降低，影響學習效果；而上機實踐往往滯后于理論教學，學生在理論課上所學的操作性內容大量被遺忘，上機操作時又需要重新學習，這樣既占用了練習的時間，又增加了學生的學習任務，上機實踐效果大打折扣。這類課程的教學將理論與實踐相割裂，缺少一體化的課程教學思想。這種教學模式下學生所掌握的知識技能和所創作的作品常常給人一種散亂而無序的感覺，缺少系統的工程設計思想和嚴謹的邏輯體系。

（二）教學目標定位不夠清晰準確

這類課程教學目標大多強調學生相關技能的學習和掌握，大多是籠統列舉學生應該掌握哪些知識點和操作技能，而對學生應達到的工程能力沒有給予明確的規定。課程定位在“知識灌輸和技能習得”的低級層次，不利于學生高級思維能力和系統工程能力的培養。清晰明確的教學目標的缺失導致教師對教學目標是否達到多是依靠主觀判斷，缺少科學的評定方法。

（三）課程教學過程中缺少深入的反思和討論

教學過程中教師和學生處于分離的狀態，缺少教師與學生及學生與學生之間的合作與分享；教師和學生之間即使有不定期的互動，也多是圍繞某個具體知識點或操作技巧而開展，缺少基于項目開發、創作及實施中遇到問題而進行的深度反思與討論，從而影響學生對知識的深層理解和學習能力的提高，同時不利于教師進行新的教學設計，影響教學水平的提高。

（四）現行的評價方式不利于學生綜合能力的培養

這類課程的考核大多側重考查學生理論知識和局部技巧的掌握情況，很難做到全面、客觀、公正、科學。這種評價方式不利于學生對所學知識建立系統完整的認知，并靈活解決實際問題。學生缺少系統的分析能力，缺少在真實開發環境中創作的經驗和能力，遇到真實問題時，不能夠快速有效地進行構思、設計、實現和運行，并很好地解決實際問題。評價方式多為上機考試，即讓學生在規定時間內按要求制作出示例效果，或者讓學生提交綜合作品的形式。上機考試的形式很難全面考查學生掌握的情況，且評價標準單一；提交綜合作品的形式雖然可以相對全面地考查學生知識的掌握情況，但作品創作中非常重要的團隊協作精神、反思能力、溝通交流能力則沒有得到鍛煉和提高。綜上所述，由于軟件類課程傳統的教學方法淡化了課程的應用性特征，忽視了學生的積極性、主動性，缺乏對學生創造力和理解力的培養，學生僅僅是掌握了個別案例的制作，但沒有系統地掌握應用軟件創作作品的全過程。在這類課程的教學中雖然有些教學方法，如案例教學法，使學生在教學過程中受到一定的啟發、訓練，但在團隊協作精神、對創作項目的工程性認識、企業需求和環境認知方面都存在明顯欠缺。因此針對這類課程的教學進行探索，嘗試構建一個高效的、適用性強的教學模式，并能制定出一套針對學習者的學習效果進行科學、合理評價的評價體系，對提高軟件類課程的教學效果有著積極的現實意義。

三、CDIO理念下軟件類課程基于項目的教學——以非線性編輯課程為例

CDIO項目按規模和范圍可以分為三級：一級項目為包含本專業主要核心課程和能力要求的項目；二級項目為包含一組相關核心課程、能力要求的項目；三級項目是為單門課程而設的項目，旨在增強理解和培養相關能力。軟件類課程基于項目的教學屬于CDIO三級項目，對于軟件類課程一線教師的教學更具有可操作性。軟件類課程要考慮課程內容的連續性和繼承性，同時還要考慮理解性和可操作性。非線性編輯課程是教育技術學專業教育電視編導方向的核心課程之一，屬于CDIO中的三級項目，它與攝影、攝像、影視后期等相關課程構成了教育技術學教育電視編導能力的CDIO二級項目，本課程在教學中起著使學生由前期拍攝到后期編輯的一個承上啟下的核心橋梁作用，是培養學生電視編導工程能力的核心組成部分。基于項目的學習能夠體現學生的學習自主性，在參與項目的過程中學生能夠產生更高的學習興趣和較強的求知欲望，感受深刻的創作體驗，從而培養他們的自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。以CDIO理念為指導，將工程概念引入到非線性編輯課程教學，改變注重知識灌輸的傳統教學模式，以項目設計為核心將課程內容有機聯系起來，使學生的知識學習與實踐應用之間形成良性互動，在探索創新中逐漸提高綜合能力。學生通過這種主動的親歷式工程學習實踐，不僅在知識學習方面獲得進展，他們的團隊精神、交流能力、系統掌握能力及責任感、職業道德等方面也得到了充分的鍛煉和發展，從而具備適應性較強的職業技能。按照CDIO工程教育中四個有機過程和學生能力發展層次的高低，形成CDIO理念下非線性編輯課程的學生能力矩陣。非線性編輯創作中，項目開發是一個集體工程，需要團隊的協作，因此在整個創作過程中，個人通過深度參與團隊合作，引發個人靈感，提高分析問題和解決問題的能力，增強團隊的凝聚力和成員之間的協調能力；通過系統完整的項目作品的構思、設計、實現與運作使得學生能夠具備工程思想和建模能力，具備較強的實戰能力，能夠通過團隊協作進行工程的實現與調試，從而具備綜合的工程制品運作能力。在CDIO理念指導下，可以依據非線性編輯課程的教學目標，開展基于項目的課程教學。構思是項目創作的初期準備階段，需要明確“做什么”的問題。科學合理的構思是項目順利開展的保證，也是創作高質量作品的前提，學生的創意、靈感在這一階段得以激發與碰撞，個體將智慧融入集體之中得以升華，既鍛煉了個體的思考能力，也提高了集體的構思創意能力。設計是前期準備階段與具體創作階段的銜接，需要明確“如何做”的問題，清晰嚴謹的設計為項目的順利開展鋪平了道路，這一階段是靈感轉化為作品的技術分解與細化階段，需要個體更多更為嚴謹的智慧貢獻，并且在與他人的溝通交流中學會思考，并能接納不同的意見，在溝通中形成共識，在反思中培養團隊協作精神，并在設計過程中形成工程建模能力。實現是具體創作階段，需要解決“誰來做”和“做成什么”的關鍵問題，是項目創作的中心環節，這一階段是項目設計理念得到落實，將構思設計物化的過程，個體將在集體的協調分工下，及時參照項目的構思設計目標，來完成具體技術細節的實現，通過個體的努力與集體的協商，逐步實現作品的各項指標，在實踐中提高項目創作的實踐能力與團隊協作意識。運作是創作后的測試與推廣及評價階段，需要解決“做得如何”的問題，通過前幾個階段的努力，所創作出來的工程制品是否具有實用價值和推廣意義需要通過這一階段得以評判和檢驗。在這一階段，教師可采用作品推介、作品展播與交流的形式，開展項目報告、設計評估、答辯驗收等活動，結合項目組內自評、項目組間互評和教師評價相結合的方式對項目制品的質量和學習效果進行多元立體式的評價，提高評價的質量與可信度。

四、結論與反思

教育項目范文第5篇

在長期從事教育改革項目建設并進行教學改革研究的過程中，同濟大學汽車學院在立項申報、年度檢查、中期檢查、結題驗收等多個方面對教育改革子項目進行了監督與管理，雖較好地把握了學院教育改革項目建設全局，在項目總體推進和重點項目成果的提升上取得了不錯的成績，但仍然在一定程度上存在立項盲目、過程輕視、驗收潦草、成果荒廢等問題。主要體現在以下三點。

1.重“新穎”輕“解題”。在立項過程中，部分申報教師高度重視項目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過分注重以項目表現本身教學工作業績及未來教學理念，卻忽略教育改革項目的本質是要針對教學中存在的突出問題，通過教學方法、模式等的研究，攻克教學實踐中的矛盾和不足，達到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導”。在項目建設過程中，學院高度重視子項目的管理，通過多次評審和不斷督促等多種方式嚴格監督項目建設進度，把控項目研究質量，對項目研究建設的順利實施產生了積極影響。但也存在一定的問題，學院評審有余但指導不足，子項目各自為戰但統籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎”輕“實效”。學院在教育改革項目總結驗收的過程中，多數時候以、項目獲獎作為成果考評的最主要手段，以獲獎數量和大小作為衡量項目成果好壞的最主要標準，而忽略了教學改革項目的成效不僅在于通過項目研究和建設的推進以及研究方法的創新獲得理論的提升，還應注重項目研究的實效。理論成果需要實踐的檢驗，只有深入推薦項目研究，強化實踐探索，解決深層次的矛盾和問題，真正有助于提升教學方法且促進學生培養的教育改革項目才是真正的優秀項目。

4.重“結題”輕“推廣”。教育改革項目以申報立項為開始，以結題驗收為完結的管理過程，在很大程度上影響著教育改革項目難以起到真正促進教學質量提升的目的。教育改革項目的管理必須順利“申報立項—項目建設—結題驗收”，只是教育改革項目的研究過程，“項目試點—問題反饋—推廣實施”才是教育教育改革項目深化過程的意識，注重將這兩個方面連貫實施的全過程管理才能真正發揮教育改革項目建設的作用。

二、強化教育改革項目管理的探索與實踐

1.強化教育改革項目管理的思考

學院要不斷完善教育改革項目全過程管理的模式，打破“斷點式”、“終結式”項目管理的藩籬，牢牢樹立提高教學質量的目標導向，和“真研真改真落實”的原則標準，形成貫通項目立項、項目建設、成果驗收和示范推廣全過程的動態管理體系；同時，注重明確學院在教育改革項目管理中的參與者、合作者和指導者角色，做到動態把握、及時督導、靈活協調、多元評價等，使項目管理由被動變主動，幫助項目建設完成好且有實效。

2.教育改革項目管理的實踐

（1）強化立項管理，實現以“立”引“改”。首先，在課題申報時，在鼓勵教師自由組建研究團隊申報的同時，結合學校、學院人才培養目標和教學改革發展規劃，針對學院在教學過程中發現的難題和學生反饋的教學意見和建議，導向性課題，鼓勵名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯合申報；在個別特別注重實踐性的課題上，也可邀請有興趣、有能力的同學一起加入，以此提升項目建設的針對性。在立項評審上，在注重申報材料審核的同時，更加注重開題制度的落實，在當面聽取項目選題背景、研究基礎、研究思路和預期成果等相關問題深入分析的基礎上，做出公平公正的評審，同時評審專家也可現場向申報人提問、交流和指導，在立項之初就充分把握項目研究的科學方向。

（2）落實過程督導，實現以“查”促“改”。教育改革項目建設過程中，重現充分發揮學院監督管理職能，建立教務人員分組聯系和教育改革項目中期檢查機制，在研究進度、經費執行、等多個方面進行全面監督考察和提醒，保證項目建設順利進行；同時，更加充分發揮學院在教育改革項目上的指導職能，通過中期檢查時的專家指導、評價和教育改革項目分組研討時的相互交流、探討，促進項目建設的中期反思和調整；及時了解項目研究中的困難，有針對性地加強指導幫助和資源分享，真正實現對教育改革項目的中期督導與促進。

（3）施行多元驗收，實現以“結”實“改”。在教育改革項目結題驗收時，首先繼續強化結題驗收答辯，在全面聽取、了解、質疑教育改革項目的建設過程和所得成果后，評判項目成效；其次，逐步推進實際考察，通過課堂教學聽講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評估項目建設實效；最后，試點學生評價機制，通過在結題驗收答辯和實際考察環節加入學生評委和學生調研的環節，真正了解學生對于教育改革項目實施及效果的反饋，明確教學改革項目建設的意義和價值。

（4）注重成果落地，實現以“研”定“改”。對于教育改革項目建設而言，項目研究和建設只是手段，而落實研究內容與改進教學手段和方法并真正提升教學質量才是其實際意義所在。因此，學院要注重推動教學改革的成果盡快落地，甚至“邊建設邊落地”，以期通過實際效果的評價調整建設方向，完善建設內容，服務學生培養。同時，注意教育改革項目中優秀成果的示范和推廣，通過校內優秀項目展示會、分享會或實地聽課等多種方式，在校內形成優秀項目的示范帶動效應，影響、激勵和帶動更多教師提升教學水平。

（5）探索獎勵機制，實現以“獎”助“改”。對于完成質量高、成果突出的優秀教育改革項目，學院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級、省部級及國家級優秀項目評比；同時，在征求學校意見的基礎上，整合學校、學院各方面資源，在學院內構建了優秀教育改革項目獎勵與職稱評定、業績獎勵、個人發展等方面掛鉤的評定機制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵全院教師積極參與，認真研究，做出成效。

三、小結