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學(xué)生的主體地位范文第1篇

一、讓學(xué)生自主探索

科學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)。因此在探索新知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一定的生活情景，讓學(xué)生在情景中去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作為教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，期待他們主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去分析、去思考……只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望和敢于發(fā)現(xiàn)、精于辨析、樂(lè)于質(zhì)疑和善于創(chuàng)造的精神。

二、讓學(xué)生動(dòng)手操作

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)踐出真知。只有通過(guò)自己動(dòng)手操作，感受事物的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，才能建立起豐富的感性認(rèn)識(shí)。有了感性認(rèn)識(shí)，才能上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，在課堂上，要充分利用學(xué)具讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，教師作為引導(dǎo)但不能取而代之。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，不但排除了思維上的某些障礙，實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，還促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力。

三、讓學(xué)生自己敘述

語(yǔ)言是一個(gè)人思維的外在表現(xiàn)形式。課堂上，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中，通過(guò)自身努力發(fā)現(xiàn)了規(guī)律或問(wèn)題的結(jié)論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。同時(shí)，提供給他們足夠的敘述時(shí)間，以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，拉近教師和學(xué)生之間的距離，融洽師生關(guān)系，激起學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

學(xué)生的主體地位范文第2篇

一、樹(shù)立正確的主體觀念

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，真正的學(xué)習(xí)不是由教師傳給兒童，而是出自?xún)和旧恚@是一個(gè)主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程。我們必須懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。然而，自從有了多媒體，就有人用它代替了教師的位置，將教師原來(lái)說(shuō)的、演示的內(nèi)容通過(guò)電腦展示出來(lái)，讓學(xué)生緊跟其后，竟堂而皇之地說(shuō)是充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，改進(jìn)教學(xué)方法的表現(xiàn)。難道僅僅換個(gè)工具，教學(xué)思路不變也叫教學(xué)改進(jìn)嗎?我想：要改進(jìn)教學(xué)方法，首先得樹(shù)立正確的主體教育思想，改變以教師為主的觀念。只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)到主體地位，嘗到成功的喜悅，從而由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生才會(huì)全面、快樂(lè)地發(fā)展。

二、利用多媒體，吸引學(xué)生主動(dòng)參與

“興趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多媒體確實(shí)是個(gè)很好的工具。它能做出生動(dòng)形象、動(dòng)感強(qiáng)烈的畫(huà)面，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

例如，在比例的意義和性質(zhì)一課的開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)CAI課件：天高氣爽，一片金黃的沙丘，古埃及金字塔座落其中。一位古代的國(guó)王在金字塔前問(wèn)：“它有多高呢?”大臣和隨從們都搖頭。這時(shí)，古希臘數(shù)學(xué)家泰勒斯想出辦法解決了這一難題。他先在塔旁的地上豎起了一根竹竿，然后測(cè)量竹竿的影長(zhǎng)、金字塔的影長(zhǎng)及竹竿的高，根據(jù)塔高與其影長(zhǎng)的比等于竹竿高與其影長(zhǎng)的比，列出比例式，再算出金字塔的高度。看完課件后，馬上有學(xué)生問(wèn)：什么是比例式呢?怎樣解比例式呢?教師趁機(jī)引出課題并板書(shū)。這樣，有了多媒體的幫助，學(xué)生的求知欲和好奇心被牢牢地吸引，從而對(duì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、巧用多媒體，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

多媒體應(yīng)用中巧制課件，對(duì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位非常關(guān)鍵。如果課件只是簡(jiǎn)單地把書(shū)本上的文字、圖片制成燈片，本質(zhì)上還是說(shuō)教式教學(xué)。因此，教師運(yùn)用多媒體時(shí)，要在設(shè)計(jì)上下工夫，在制作上抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)。

如在教圓錐體的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生看了大小、高矮、顏色不同的圓錐體后，想知道圓錐體是如何形成的。電腦顯示屏上出現(xiàn)了一個(gè)直角三角形，鼠標(biāo)點(diǎn)擊這個(gè)三角形旋轉(zhuǎn)一周后，顯示屏上便出現(xiàn)了一個(gè)圓錐體。學(xué)生很容易理解由面變成體及三角形與圓錐體各部分的關(guān)系，極大地發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力。這時(shí)，再讓學(xué)生猜一猜圓錐體的正面展開(kāi)圖是什么形狀，學(xué)生就容易根據(jù)剛才的演示，發(fā)現(xiàn)直角三角形的斜邊所掃過(guò)的就是圓錐體的側(cè)面，所以圓錐體的側(cè)面展開(kāi)圖是一個(gè)扇形。

四、妙用多媒體，訓(xùn)練學(xué)生思維

為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，我常設(shè)計(jì)一些具有代表性的一題多解、一題多問(wèn)的題，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。把這些題的解法、變法、問(wèn)法用多媒體一一展示出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出最好的，既省時(shí)、省力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

如教完長(zhǎng)方形、正方形的面積后，教師可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一道題：求右圖的面積(單位：厘米)。

學(xué)生的主體地位范文第3篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 最佳情境 參與者 探索者 發(fā)現(xiàn)者 創(chuàng)新能力

教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育正是他是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在。”也就是說(shuō)：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’，一直到精神生活運(yùn)動(dòng)的根。”作為一名教師，應(yīng)該真正樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)課堂的每一環(huán)節(jié)，采取各種方法創(chuàng)造各種情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生心中的創(chuàng)新火花，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑、激趣中讓學(xué)生做參與者、探索者。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是具有學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性。波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)一些有相關(guān)情趣的內(nèi)容。在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)內(nèi)容、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題、探索研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生要敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不謀求唯一正確的答案，求同辨義，努力使學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和能力。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，閱讀課文，然后以填空的形式和簡(jiǎn)答的方式完成學(xué)案。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握接著討論以下幾個(gè)問(wèn)題：

① 美國(guó)誕生時(shí)的領(lǐng)土情況如何？現(xiàn)在是一個(gè)什么樣子？

② 美英當(dāng)時(shí)力量對(duì)比懸殊，是什么原因促使美國(guó)戰(zhàn)勝英國(guó)？你從中獲得什么啟示？

③ 領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的重要人物是誰(shuí)？你如何看待此人？

這種設(shè)計(jì)有利于為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決這些問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂(lè)，在研究中獲取知識(shí)，在探索中提高主動(dòng)參與意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果也會(huì)格外好。

二、努力創(chuàng)設(shè)最佳情境，在和諧、輕松與平等的氛圍里做參與者、探索者。

根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，初中生年齡和心理認(rèn)知的特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一切可以利用的資源，努力創(chuàng)設(shè)吸引人、感動(dòng)人、陶醉人的情境，讓學(xué)生在這種最佳的情境和氛圍中去感知?dú)v史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華，在和諧與平等的氛圍中，讓每一個(gè)學(xué)生去觀察、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)參與、去積極地探索，從而激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)王國(guó)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)用“有位歷史學(xué)家總結(jié)說(shuō)，一本書(shū)引起了一場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)，而一顆子彈引起了一場(chǎng)世界大戰(zhàn)。你們知道它們指的是哪兩件歷史事件嗎？”這種突然的設(shè)問(wèn)會(huì)引起同學(xué)們高度注意，特別是“一顆子彈”指的是什么更會(huì)激起他們求知的欲望。趁機(jī)要求學(xué)生閱讀完課文。在同學(xué)們得到后者的答案后，（我簡(jiǎn)單地指出前者是什么），接著問(wèn)“戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，原因果真是一顆子彈引起的嗎？那么一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是什么呢？”同學(xué)們?cè)倏凑n本自由討論，老師指導(dǎo)得出“帝國(guó)主義國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”結(jié)論。在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，可以通過(guò)多媒體手段展示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受“和平”的偉大。最后討論戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果和性質(zhì)。通過(guò)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)目的、戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類(lèi)的損害等方面的比較、討論，同學(xué)們達(dá)成了共識(shí)即“無(wú)論哪方面的勝利都改變不了一戰(zhàn)是一場(chǎng)帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”。通過(guò)這樣的討論與分析，學(xué)生不僅加深了印象而且活躍了思維，鍛煉了表達(dá)與詳述歷史問(wèn)題的能力。學(xué)生積極參與和探索，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在探索中成為學(xué)習(xí)的主人。

三、真正尊重每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，在探索中讓學(xué)生做發(fā)現(xiàn)者。

新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師再不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培育者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。

學(xué)生的主體地位范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué); 主體地位; 創(chuàng)造性; 活動(dòng)法; 非智力因素【Abstract】" Compendium " point out the teacher is the student learning activity " leader, organizer ", " new curriculum standard " requirement student has " the spirit of innovation, cooperation awareness and broaden their horizons ". These requests, to the vast number of teachers have hitherto unknown challenge. Teaching is the teacher to teach students of bilateral activities. Students are the main activities, is the host of study; the teacher is the organizer, leader. Subjectivity education is the core of quality education thought, teaching, to develop students awareness of the main body, make the student under teacher's guidance, active, cheerful, creative learning. Teaching guarantee the subject status of the students is active classroom, improve teaching quality, promote the implementation of quality education, basic education in our country the powerful guarantee for steer.

【Keywords】Chinese teaching; subject status; creativity; activity; non intellectual factors

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)09-0162-02

《綱要》指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“引導(dǎo)者、組織者”,《新課標(biāo)》要求學(xué)生具有“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)闊視野”。這些要求的提出,給廣大教師迎來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)。教學(xué)中,保證學(xué)生的主體地位是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

1設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題,保證學(xué)生的主體地位

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,它強(qiáng)勁地推動(dòng)著各行各業(yè)的迅猛發(fā)展”。教育要改革,教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。問(wèn)題是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。創(chuàng)造性問(wèn)題可以?xún)?yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),啟發(fā)思考,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地探求知識(shí)。教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,激活課堂。

一年級(jí)有篇課文《司馬光》,許許多多的教師在結(jié)束新課時(shí),向?qū)W生提這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,司馬光聰明嗎?”學(xué)生齊答:“聰明。司馬光救了掉進(jìn)水缸里的小胖。”這種提問(wèn),深度不夠,在某種程度上它束縛學(xué)生手腳,阻滯學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)三思,為發(fā)揮學(xué)生的主體性,我這樣試著提問(wèn):“1、司馬光救了掉進(jìn)大水缸里的小胖,人們都夸他是個(gè)聰明的孩子。他救人的方法高在哪里呢?2、如果你在現(xiàn)場(chǎng),打算怎樣救小胖?”聽(tīng)了這兩個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有學(xué)生立即回答。有的皺眉思考,有的重讀課文,有的開(kāi)始前后左右討論商量。過(guò)了四五分鐘,學(xué)生中有人舉手分析說(shuō):“司馬光果然聰明過(guò)人。他砸破缸,讓水離開(kāi)人。”接著又有學(xué)生舉手說(shuō):“如果我在場(chǎng),找根棍子讓小胖抓住,把小胖直接拉上來(lái),讓人離開(kāi)水。”可見(jiàn),面對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題,學(xué)生還是動(dòng)了一番腦筋。從古詩(shī)“滟滟隨波千萬(wàn)里”我們可以悟出這個(gè)道理:教師的提問(wèn)是一種藝術(shù),它反映教師的水平,決定學(xué)生的思維程度。教師若不是浩浩長(zhǎng)江,學(xué)生滟滟之波又豈能千萬(wàn)里呢?

《狐貍和烏鴉》我教過(guò)好幾次,不同的提問(wèn),截然不同的課堂氛圍,教學(xué)效果天壤之別。課文臨近尾聲,我在小結(jié)環(huán)節(jié)第一次設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:“同學(xué)們,你們應(yīng)該向狐貍學(xué)習(xí)還是向?yàn)貘f學(xué)習(xí)呀?”只記得,我問(wèn)題沒(méi)說(shuō)完,全班五十個(gè)學(xué)生高聲齊答:“狐貍騙人,向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。”課后,我反思:學(xué)生們的這個(gè)回答不正常啊!莫不是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽滯了學(xué)生的思維?“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆萊特”,五十個(gè)學(xué)生眼里應(yīng)該有五十只烏鴉五十只狐貍呀!再教《狐貍和烏鴉》時(shí),同樣是在結(jié)束環(huán)節(jié),我創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題,原以為結(jié)束新課,卻掀起了一陣波瀾。我說(shuō):“狐貍有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?烏鴉有何優(yōu)點(diǎn)?有何缺點(diǎn)?你愿做文中的狐貍還是烏鴉?”沒(méi)想到課堂“亂”起來(lái),像鍋里的水燒開(kāi)了一樣,一下子沸騰起來(lái)。學(xué)生思考著、議論著,還有幾個(gè)離開(kāi)座位爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。不知不覺(jué)中竟分成了三派,好不熱鬧。第一派47人:向狐貍學(xué)習(xí)。理由是:狐貍雖然花言巧語(yǔ),采取騙術(shù),但是狐貍吃到了肉,獲得了成功;烏鴉沒(méi)有自知之明,愛(ài)聽(tīng)奉承話,到嘴的肉弄丟,失敗告終,太無(wú)用。第二派2人:既不向狐貍學(xué)習(xí)也不向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是:他倆想做個(gè)十全十美的人;第三派1人:向?yàn)貘f學(xué)習(xí)。理由是烏鴉老實(shí),狐貍狡猾。一個(gè)創(chuàng)造性提問(wèn),不但能引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴,而且使學(xué)生主體性得到發(fā)揮,學(xué)生主人公地位得到保障。

2讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式方法,保證學(xué)生的主體地位

“教無(wú)定法,貴在得法。”教學(xué)中,凡是合學(xué)生胃口,適合學(xué)生個(gè)體的,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,能讓學(xué)生輕松愉快牢固掌握知識(shí)的方法,就是好方法。為了保證學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,提高教學(xué)效率。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,教師是引導(dǎo)者。教師不要把自己認(rèn)為理想的方式方法強(qiáng)加給學(xué)生,要在學(xué)習(xí)的方式方法上給學(xué)生松綁,給學(xué)生自主選擇的自由,讓學(xué)生自主選擇適合自己特點(diǎn)的方式方法學(xué)習(xí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)興趣是最好的老師,迎合了學(xué)生的興趣,往往能在最佳狀態(tài)下激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、愉快探求新知。

“天下沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生,只有不會(huì)教的先生。”教學(xué)中,我們最易犯一項(xiàng)錯(cuò),就是把一個(gè)班的學(xué)生看成是一個(gè)學(xué)生。“人各有心,心各有志”。其實(shí),每個(gè)人的思想和習(xí)慣是不一樣的,存在個(gè)體差異。“濫竽充數(shù)”是一個(gè)古老的故事,大約發(fā)生在兩千多年前戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。故事里有兩個(gè)皇帝,雖說(shuō)是父子關(guān)系,聽(tīng)竽的習(xí)慣卻不一樣。齊宣王喜歡聽(tīng)大合奏,讓大家一齊吹竽;齊閔王喜歡聽(tīng)獨(dú)奏,讓演奏的人一個(gè)一個(gè)地吹。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著與眾不同的心理特征。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉;一所學(xué)校,找不到兩個(gè)一模一樣的學(xué)生。具體到語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”來(lái)說(shuō)吧:有的學(xué)生喜歡朗讀,有的喜歡默讀,有的喜歡齊讀,有的喜歡一個(gè)人讀,有的喜歡邊讀邊記筆……教學(xué)中,我們往往不說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式讀課文”,而是命令:“請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文”、“請(qǐng)同學(xué)們分組讀課文”、……以前,教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)認(rèn)為的亮點(diǎn),現(xiàn)在想起恰恰是需要改進(jìn)的地方。提問(wèn)是:“瞧!這么多游客來(lái)到西沙群島,他們多想了解西沙群島的海底世界呀!請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小解說(shuō)員介紹一下吧!”我的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉西沙群島的海底世界,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言,積極詞句。俗話說(shuō)條條道路通北京。只要能到達(dá)北京,哪種方法都行啊!教師為什么限制到達(dá)北京的方式呢?有人坐大輪去,有人坐火車(chē)去,有人騎自行車(chē)去,有人坐飛機(jī)去……讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員,不是學(xué)生自主選擇的,是我強(qiáng)加給他們的,我把全班學(xué)生當(dāng)成一個(gè)學(xué)生,把五十個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好定為一樣——都喜歡當(dāng)解說(shuō)員。這樣做,等于向?qū)W生命令:“大家都坐輪船去北京”。實(shí)質(zhì)是命令學(xué)生:“我要你們這樣學(xué)。個(gè)個(gè)都做解說(shuō)員”。接到問(wèn)題,很多學(xué)生的臉陰了,身子沉下去一大截,課堂一片死寂,只有兩個(gè)女生在做準(zhǔn)備。前車(chē)之轍,后車(chē)之鑒。在以后的教學(xué)中,我特別注意這一點(diǎn):尊重學(xué)生的個(gè)體差異,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式方法。再教時(shí),我提這樣的要求:西沙群島的海底美麗、有趣。同學(xué)們用喜歡的方式向游人介紹介紹吧!問(wèn)題一出,學(xué)生一個(gè)個(gè)是過(guò)海的八仙,各有各的招:有準(zhǔn)備解說(shuō)詞的,有拿油畫(huà)棒畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的,有寫(xiě)短詩(shī)的,有離開(kāi)位子試著表演的……最有趣的是有位學(xué)生把西沙群島的的海底世界改寫(xiě)成了一首快板。邊打節(jié)奏邊說(shuō):“中國(guó)南海有個(gè)群鳥(niǎo)叫西沙,海底美麗又有趣。珊瑚,像花朵,像鹿角;海參,懶洋洋,到處是;大龍蝦,全身披甲,挺威武。耶!這是么東西啥?全身彩紋?頭戴紅纓?身上插扇子?身上長(zhǎng)刺?魚(yú)呀!西沙群島的魚(yú)多么?多。太多!一半是水,一半是魚(yú)!”滑稽、夸張的逗說(shuō),把同學(xué)們的肚子都笑疼了。聽(tīng)了這個(gè)快板后,一半學(xué)生說(shuō)已會(huì)背誦這部分課文了。事實(shí)證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度有關(guān)。學(xué)生投入的越多,學(xué)習(xí)效果越好。

蘇格拉底是古希臘哲學(xué)家,在形成自己的哲學(xué)思想過(guò)程中,創(chuàng)造了蘇格拉底法。他從來(lái)不直接告訴別答案,而是置身其中,通過(guò)對(duì)話、反問(wèn)、諷刺等方式,幫助對(duì)方自己找到問(wèn)題的答案。傳統(tǒng)教學(xué)方法呆讀死記,摧毀創(chuàng)新根基,培養(yǎng)機(jī)器人。我讀書(shū)的時(shí)候,老師直接把課文中心思想寫(xiě)在黑板上,讓我們抄寫(xiě)背誦。沒(méi)有引導(dǎo),沒(méi)有啟發(fā),我們就像容器一樣,接老師倒過(guò)來(lái)的東西。有的教師一節(jié)課四十分鐘一講到底,講完魯迅生平講百草原,講完百草原講三味書(shū)屋。上課成了教師的獨(dú)角戲,本末倒置,使課堂嚴(yán)重失衡。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),教師要像產(chǎn)婆一樣引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,幫助學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。教師要擺正引導(dǎo)者位置,該學(xué)生講的讓由學(xué)生講,該學(xué)生操作的讓學(xué)生操作。課程實(shí)施建議“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),與同伴進(jìn)行交流”。教師要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)思想,結(jié)束以教師為中心的歷史。有這樣一個(gè)試題案例:“如果你是孔融,怎樣做?談?wù)勀愕南敕ā！卑俜种攀诺膶W(xué)生答曰:“我要向孔融學(xué)習(xí),把大梨子讓給別人。”但有個(gè)小男生偏不這樣回答:“我不想向孔融學(xué)習(xí)。因我為想吃大梨子,把大的留給自己,小的給別人。”接到問(wèn)卷的小男生看見(jiàn)一個(gè)大大的紅“×”,生氣指責(zé)教師:“你為什么不讓我表達(dá)我真實(shí)的想法?你逼我說(shuō)謊!請(qǐng)你立即把‘×’改成‘√’。”后來(lái)我也琢磨:這個(gè)問(wèn)題本來(lái)就有兩種答案,即:①讓梨。②不讓梨。試題的意圖是鼓勵(lì)一年級(jí)的學(xué)生從小大膽表達(dá)自己的意見(jiàn),然而,教師錯(cuò)了。閱卷時(shí)沒(méi)有尊重學(xué)生的意愿,大大的紅“×”在無(wú)言中剝奪學(xué)生自由表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利,扼殺學(xué)生的本真。這種做法會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒,降低學(xué)習(xí)效率。

3利用非智力因素,保證學(xué)生的主體地位

智力因素對(duì)學(xué)生影響巨大,非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也不可低估。教師要利用學(xué)生的興趣、情感、意志……巧誘動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保證學(xué)生的主體地位。

3.1巧誘動(dòng)力。代幣法是行為療法中的一種,它是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)(即強(qiáng)化)形成某種共性出現(xiàn)的適應(yīng)的方法。學(xué)生在誘因的驅(qū)使下,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,強(qiáng)迫自己努力。強(qiáng)化時(shí)間久了,學(xué)生在磨煉中不知不覺(jué)形成學(xué)科興趣,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。曾經(jīng),我設(shè)計(jì)了這樣的代幣法:上課積極思考、發(fā)言者,獎(jiǎng)紅星一顆,每節(jié)語(yǔ)文課設(shè)紅星獎(jiǎng)一個(gè)。集齊十顆紅星者可以?xún)丢?jiǎng)。男生可換取滋水槍一把;女生可換取密碼筆記本一本。通過(guò)一學(xué)期的強(qiáng)化,原本對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣的學(xué)生也開(kāi)始喜歡上語(yǔ)文課,那些調(diào)皮搗蛋坐不住的學(xué)生在滋水槍、密碼筆記本的誘惑下,強(qiáng)迫自己座下來(lái)聽(tīng)講,靜下心來(lái)做題,許多“問(wèn)題學(xué)生”已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2電教助教吸引注意。小學(xué)生的年齡特征,決定他們持久性差,易受外界的干擾,注意力易分散。形象直觀、特點(diǎn)鮮明、刺激強(qiáng)的課件最易集中其注意力,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。漢字是詩(shī),漢字是畫(huà),是世界上唯一未間斷的表意文字。盡管如此,許多學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記仍感到單調(diào)枯燥,學(xué)習(xí)積極性提不起來(lái)。有位教師組織學(xué)習(xí)“駢”、“闖”和“閃”字時(shí),抓住漢字表意的特點(diǎn),用幻燈片制作了一扇門(mén)、兩匹馬和一個(gè)小人。教學(xué)時(shí),放映幻燈片,讓靜的漢字動(dòng)起來(lái),吸引學(xué)生的注意:一匹馬沖過(guò)大門(mén)“闖”也;一個(gè)人從門(mén)里一晃不見(jiàn)“閃”也;兩匹馬并排成雙“駢”也。象這樣生動(dòng)形象的漢字學(xué)習(xí),學(xué)生終生難忘。

和平年代,我國(guó)蜜罐里長(zhǎng)大的小學(xué)生,沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮,沒(méi)有聞過(guò)硝煙,對(duì)課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》雷利同學(xué)從心底發(fā)出的強(qiáng)烈呼聲理解起來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁。課文的重難點(diǎn)是通過(guò)血的事實(shí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡,激發(fā)維護(hù)、熱愛(ài)和平的感情。突破這個(gè)難點(diǎn)就是讓學(xué)生跟雷利同學(xué)產(chǎn)生共情。為了達(dá)到目的,我利用網(wǎng)絡(luò)上搜集的兩組對(duì)比強(qiáng)烈的鮮活的畫(huà)面導(dǎo)入新課。第一組:遭戰(zhàn)火蹂躪國(guó)家和地區(qū)的畫(huà)面(硝煙彌漫、血肉模糊、斷垣殘壁、民不聊生);第二組:我國(guó)人民太平幸福的生活畫(huà)面(全家歡歡喜喜過(guò)春節(jié),風(fēng)和日麗游西湖)。將畫(huà)面搬上大屏幕,縮短距離,增加學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激強(qiáng)度,在強(qiáng)烈的視、聽(tīng)沖擊下,學(xué)生心靈受到震撼,與雷利同學(xué)形成情感共鳴——要和平!不要戰(zhàn)爭(zhēng)!鮮活的畫(huà)面比口頭說(shuō)教更具有說(shuō)服力,強(qiáng)烈的刺激對(duì)比更容易抓住學(xué)生的心。

4利用活動(dòng)法,保證學(xué)生的主體地位

“從做中學(xué)”是杜威教學(xué)論的基本原則。它是一種活動(dòng)教學(xué)法,也是一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法,注重創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。“從做中學(xué)”更有利于學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)手能力、學(xué)以致用的能力在活動(dòng)教學(xué)中能夠得到更大程度的發(fā)展。“從做中學(xué)”是個(gè)體有目的、有意識(shí)地在與環(huán)境的互動(dòng)中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和探索。杜威認(rèn)為,做是生命與環(huán)境之間的互動(dòng),是經(jīng)驗(yàn)的展開(kāi)過(guò)程,也是個(gè)體彰顯生命自主性的過(guò)程,做能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和思維。通過(guò)角色扮演、即興表演、實(shí)驗(yàn)、制作、游戲等,讓學(xué)生置身活動(dòng)之中,成為學(xué)習(xí)主角。

拼音字母,表音文字,字母沒(méi)有意義,死記硬背是大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇的方法。味同嚼蠟,很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初學(xué)階段,有教師給學(xué)生提供卡紙、剪刀、固體膠,把學(xué)生分成五人小組,把形似且易混淆的字母如:“b、p、d、q、g、t、f、m、n”放在一塊,讓學(xué)生五人合作剪貼學(xué)習(xí)。玩是孩子的天性,游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一,它能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。拼音字母鞏固階段,設(shè)計(jì)“采檳榔”游戲。學(xué)生拎只小籃,采摘符合規(guī)則的字母“檳榔”。如若摘錯(cuò)了,按游戲規(guī)則寫(xiě)三個(gè),當(dāng)場(chǎng)求助他人讀會(huì),記熟。游戲法遠(yuǎn)比機(jī)械識(shí)記效果佳,學(xué)生在游戲活動(dòng)中身心愉悅,輕松完成拼音字母的學(xué)習(xí)。

為了調(diào)動(dòng)三年級(jí)學(xué)生的作文積極性,我利用“活動(dòng)教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)作文片斷:“一處秋天的景色”。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)——活動(dòng)鋪墊課。下午鈴一響,組織學(xué)生走出教室,穿過(guò)校園的高墻,奔向秋日黃昏的山坡、田野,組織學(xué)生在山坡上放風(fēng)箏、打滾、拔河、老鷹捉小雞,讓學(xué)生盡情地玩耍,引領(lǐng)學(xué)生盡情地品賞秋日黃昏的美景。第二課時(shí)——練筆課。鼓勵(lì)學(xué)生描實(shí)景,說(shuō)實(shí)話,表實(shí)意。“磨刀不誤砍柴工”,在四十分鐘寫(xiě)作過(guò)程中,沒(méi)有抓耳撓腮的,沒(méi)有因害怕寫(xiě)作文哭泣的。我坐在講臺(tái)上,只聽(tīng)見(jiàn)沙沙的寫(xiě)字聲。有學(xué)生這樣寫(xiě)道:“夕陽(yáng)有詩(shī)情,黃昏有畫(huà)意。”昨天下午,我真的領(lǐng)略到了。我們的風(fēng)箏在夕陽(yáng)的余輝中升上了天空,我們追著風(fēng)箏跑呀跑,笑呀笑,心里樂(lè)開(kāi)了花。只見(jiàn)它越飛越高,高過(guò)了晚霞,快過(guò)了飛機(jī)。這時(shí)候,從田野的西邊飛來(lái)兩只尖嘴的大鳥(niǎo),一只黑,一只白,樣子很兇惡,像兩架戰(zhàn)斗機(jī)從我們頭頂飛過(guò),嚇得同學(xué)們不約而同臥倒在秋天的田野里。老師告訴我們不要怕,說(shuō)那是兩只吃魚(yú)的鳥(niǎo),名字叫魚(yú)雕。山坡下是遼闊的田野,稻子已經(jīng)收割完了,一頭黃牛躺在田壩上閉著雙目慢慢回嚼著,不時(shí)睜開(kāi)眼睛瞅瞅漸漸西沉的太陽(yáng)。牛背上,幾只調(diào)皮的八哥在上面跳來(lái)跳去;紳士一樣的白鷺,在它的身旁踱著方步。田壩上,一叢叢,一簇簇,銅錢(qián)大小的橘黃色的野菊,開(kāi)得生機(jī)勃勃,濃濃的藥味里散發(fā)出陣陣清香。家鄉(xiāng)秋日的田野,怎能不讓我懷想?落日、野菊、黃牛、八哥、白鷺、魚(yú)雕,還我們的風(fēng)箏。只要想起,我的心都醉了。

綜上所述,教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位是活力課堂,提高教學(xué)質(zhì)量,落實(shí)素質(zhì)教育,推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育穩(wěn)步前進(jìn)的有力保障。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》 2012年版

[2]《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》 東北師范大學(xué)出版

[3]《心健康理教育》 福建教育出版社

學(xué)生的主體地位范文第5篇

一、體現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中

的激勵(lì)作用

心理學(xué)研究表明，人的動(dòng)機(jī)是一切成功的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)成功的出發(fā)點(diǎn).因此，教師要通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí).從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)變量.在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的變量，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素.只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能集中精力，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極準(zhǔn)備，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域.

在教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī).

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多.比如，用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)；等等.這樣做，可以強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)啟智功能

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察、思考、討論等形式，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)形成、發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，在活動(dòng)中積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中.

1．在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)學(xué)科雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況，得出結(jié)論.但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證等數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，都可以讓學(xué)生多觀察，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.

2．在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念的提出與抽象，公式的提出與概括歸納，題目解答的思路與方法的探尋，問(wèn)題的辨與析，知識(shí)的聯(lián)系與建構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，并在思考中使學(xué)生得到培養(yǎng)和鍛煉，進(jìn)而體現(xiàn)主體作用.

3．在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多討論、多交流

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的巧設(shè)質(zhì)疑、精心安排的討論、對(duì)問(wèn)題怎樣解決等，可讓學(xué)生通過(guò)相互討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到相互間交流、共同提高的效果.此外，教學(xué)中教師可以通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)、板演等方式，增加學(xué)生討論與交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間.

三、重視創(chuàng)造體現(xiàn)學(xué)生主體地位

的環(huán)境

“環(huán)境造人，環(huán)境育人”.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放；和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性.現(xiàn)代教育研究表明，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、淵博學(xué)識(shí)；講課生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣；教態(tài)自然大方、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列的行為，在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信和典范，才能具有感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴.教師只有以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準(zhǔn)確、不完整，甚至是完全錯(cuò)誤，也要讓他們充分發(fā)表他們的見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.教師只有善于協(xié)調(diào)師生之間的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì).

四、學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)主體地位的

推動(dòng)作用

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生的參與能力.教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可通過(guò)有目的的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率.