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兒童拼音學習范文第1篇

1 資料與方法

1． 1 研究對象

2009 年 1 月至 2011 年 7 月在佛山市婦幼保健院兒科門診和兒童保健科就診、體檢的兒童中，將血細胞分析檢測平均紅細胞體積( MCV) ＜ 82 fl 者納入本研究。

1． 2 儀器和試劑

Sysmex XT-2000i 全自動血細胞分析儀由日本希森美康公司生產，XT-2000i 所用測定試劑由該公司提供。PCR 擴增儀為美國 BioRad 公司生產的icycler 擴增儀( 或美國 ABI 公司生產的 2720 擴增儀) ，DNA 抽提試劑盒、α 地貧 gap-PCR 基因診斷試劑盒由深圳亞能生物技術有限公司提供。

1． 3 方法

1 ． 3 ． 1 MCV 的測定 使用 Sysmex XT-2000 i全自動血細胞分析儀對全部受檢兒童進行血細胞分析。

1． 3． 2 α 地貧基因分析 對經血細胞分析 MCV＜ 82 fl 者用無菌 EDTA 抗凝管抽取靜脈血 2 mL，采用以缺 口 PCR( gap-PCR) 為 原 理 的 單 管 多 重PCR( multiplex PCR，M-PCR) 進行缺失型 α 地貧基因檢測。( 1) PCR 擴增: 用全血( EDTA 抗凝) DNA 快速提取試劑盒按操作說明提取 DNA。單管 PCR 反應混合液為 21 μL ( 已含有 7 種引物、反應用酶1． 0 μL) ，加入待測樣本 DNA 4． 0 μL，總反應體系為 25 μL。按以下條件循環: 96℃預變性 15 min; 然后 98℃變性 45 s，64℃退火 90 s，72℃ 延伸 3 min，共 35 個循環; 最后 72℃延伸 5 min。( 2) 電泳: 用 0． 5 × TBE 緩沖液配制 0． 8% 瓊脂糖凝膠，以 Gold view 為染色劑，取 3 μL 擴增產物加于水平電泳儀上，恒壓 5 V/cm，電泳約 1． 0 h，在紫外凝膠透射成像儀上觀察。每次反應均設陽性對照、陰性對照、空白對照和 Marker。

1． 4 統計學分析

采用 SPSS 13． 0 統計軟件包進行數據處理。計數資料采用率( %) 表示，不同性別 α 地貧檢出率比較采用 χ2檢驗，不同年齡組 α 地貧檢出率比較采用趨勢 χ2檢驗。P ＜0． 05 為差異有統計學意義。

2 結果

2． 1 α 地貧檢出率

血細胞分析示 MCV ＜82 fl 者 1341 例，其中男896 例，女 445 例，年齡為 0 ～ 14 歲。經 α 地貧基因檢測，確診 α 地貧患兒 471 例( 35． 1%) ，其中男302 例，女 169 例。不同性別患兒 α 地貧檢出率差異無統計學意義( χ2= 2． 382，P = 0． 129) ; 不同年齡患兒 α 地貧檢出率差異有統計學意義( χ2= 24． 88，P ＜ 0． 01 ) ，隨著年齡的增長，α 地貧檢出率增加。見表 1，表 2。

2． 2 α 地貧基因型和基因頻率

本反應體系可擴增出長度約為 1． 8 kbp、2 kbp、1． 6 kbp 和 1． 3 kbp 的 4 個條帶，分別代表人類α-珠蛋白基因( 即正常人) 、3． 7 缺失型、4． 2 缺失型、SEA 缺失型的擴增產物。陰性對照管無擴增產物，陽性對照管出現長度約為 1． 3 kbp 和 1． 8 kbp的 2 個條帶，分別為 --SEA缺失型和正常 α 珠蛋白基因擴增的產物。本組資料以 --SEA基因型最常見，占75． 3% ; 并以 --SEA/ аа 基因型多見，占 73 ． 2 % ，其次為 аа/-а3． 7基因型( 12． 5% ) 和 --SEA/ -а3． 7基因型( 5． 5% ) 。見表 3 ～ 4。

3 討論

α 地貧是一組常染色體單基因遺傳性疾病，具有高度的遺傳異質性和明顯的地理分布特征，且發病率高，嚴重威脅兒童健康和影響我國人口素質。

不同程度 α 珠蛋白基因缺失導致不同的臨床表型，并主要取決于 α 基因缺失的數目［3］。本研究對1341 例血常規 MCV ＜ 82 fl 兒童進行 α 地貧基因檢測，陽性結果 471 例，檢出率為 35． 1%，明顯高于文獻報道［2，4-5］，主要與本研究對就診和體檢兒童先進行血常規 MCV 初篩，MCV ＜82 fl 者才進行 α 地貧基因檢測有關。本資料顯示 α 地貧兒童男、女發病率差異無統計學意義，說明 α 地貧的發病與性別無關。作為常染色體遺傳性疾病，α 地貧的發病并無年齡差異，但本組資料通過對 MCV ＜82 fl 者進行基因分析發現，隨著年齡的增長，α 地貧的檢出率增加，提示隨著年齡增長，MCV 降低與地貧的一致性越高。嬰幼兒 MCV 值降低除受地貧影響外，亦受缺鐵性貧血的影響，嬰幼兒是缺鐵性貧血的高發年齡，而年長兒缺鐵的發生率則明顯下降，其 MCV 值受缺鐵因素的影響亦明顯降低。因此，MCV ＜82 fl 作為年長兒地貧的預測指標較嬰幼兒更可靠。但是，兒童時期各年齡段 MCV 值具有動態變化，新生兒紅細胞體積較兒童及成人大，出生時 MCV 值可大于94 fl，隨 后 逐 漸 下 降，約 至 生 后 6 個 月 時 降 至70 ～ 84 fl，隨后 MCV 的正常值逐漸上升，青春期達成人水平。考慮到 MCV 值作為血液學指標具有以上變化，必定會對 α 地貧檢出率產生一定影響，因此以 MCV 值異常來預測地貧診斷，還需結合年齡因素進行綜合分析。本研究未能根據 MCV 值的動態變化進行年齡分組研究，這是本研究的不足之處。

兒童拼音學習范文第2篇

一、優化教材，挖掘和運用課程資源

漢語拼音的學習，對健聽的孩子都有難度，而對和田地區聽力障礙兒童民族孩子來說，更是難上加難。由于有聽力障礙，他們的口語的發展和形成較困難、緩慢，大部分學生的語言表達不清晰，多數學生的表達僅以詞為單位，只有個別學生接觸過拼音。對此，我們在拼音教學時必須優化教材，適合學生學習的教材才是最好的教材。優化教材，能使教師教得更科學，學生學得更輕松。我在教學中，根據學生的實際情況，靈活地增刪教材內容，減少教材里不包含意義的、機械的發音訓練，例如，“b―弧b弧保這是不包含意義的拼讀，學生會覺得枯燥、乏味。而我結合學生學過的詞語來練習“ba”的發音，如“b―ā―bā（八）”“b――á―bá（拔蘿卜）”“b―ǎ―bǎ（一把椅子）“”b―à――bà（爸爸）”。結合字、詞來練習拼讀，可使學生掌握拼音，教學的成效也就顯現出來了。

我在教學中有效地挖掘和運用課程資源，把學習拼音與學生的生活經驗相結合，力爭使枯燥的內容生動化、淺顯化；我在教室里張貼拼音圖、帶拼音的詞卡，營造良好的學習拼音的氛圍；讓學生給自己的名字、學習用品注上拼音，給教室的物品貼上“拼音標簽”，用拼音拼出其他同學的名字；這樣能培養學生在生活中學拼音、用拼音的意識。此外，對于課外書的選擇，我推薦圖文結合的拼音讀本，學生通過閱讀簡單的課外書，可鞏固漢語拼音知識，拓展自己的知識面。

二、耐心地指導聽力障礙兒童靠多種感官來進行發音訓練

發音教學既是拼音教學的重點，也是難點，任務是非常艱巨的。因此，在教學中，我耐心示范、指導。在教學拼音前，我會帶領學生先做發音器官靈活性的訓練，再進行漢語拼音的教學。

首先，我出示發音器官圖，讓學生觀察、明確發音器官的部位，接著我演示發音，讓學生一邊看，一邊模仿發音。這樣化抽象為直觀的教學，使學生真正掌握了漢語拼音發音方法。例如，指導“ie”和“üe”的發音時，我近距離地讓學生分辨發這兩個音時的口型；指導學生發“p、t、q、x”等聲母時，我讓聽力障礙兒童觀察、模仿我的口型發音的同時，還讓學生伸出手來感受我發音時的氣息。然后我利用我們班級學生少的優勢，逐一檢查學生的發音，掌握每個學生的發音情況，一對一地指導學生正確地發音。這樣，聽力障礙兒童依靠觸覺、視覺和微弱的聽覺感受、學習發音，有效地提高了聽力障礙兒童漢語拼音教學的效率。除了課堂上的發音訓練外，我還要求每個學生準備一套拼音卡片。每天早讀時，學生要把學過的拼音字母、音節和音節詞語進行復習、鞏固和聽寫。

在教學過程中，由于有些聽力障礙兒童暫時還不會熟練運用發音器官，他們可能會發出一些怪音、尖音，甚至有的學生只張嘴，卻不出聲。對此，我在教學中，耐心指導，多示范，做到循序漸進，逐步糾正聽力障礙兒童的發音，多表揚鼓勵，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。但是，我對聽力障礙兒童的發音不能因為他們存在聽力障礙而降低要求。我在教學中，根據實際情況，對聽力障礙兒童進行反復、嚴格的訓練，要求聽力較好的兒童能清晰、準確地發音，而對于聽力損失嚴重的兒童，也要求他們在發音時做到口型正確。

三、通過多種教學手段，有效地指導聽力障礙兒童識記漢語拼音

漢語拼音的聲母和韻母的音和形沒有必然的聯系，學生識記困難，而且遺忘較快。漢語拼音字母情景圖能把抽象的字母符號具體化、形象化，具有提示字母讀音和字形識記的作用。我在教學中，讓學生觀察找出漢語拼音字母情景圖中與字母的字形的相似點，便于學生識記字音、字形。例如，在字母“q”的情景圖中，大氣球就像“q”的形狀，氣球的“氣”提示了“q”的讀音；字母“x”的情景圖中，切西瓜的刀印像“x”的字形，而西瓜的“西”提示了“x”的讀音。為了加深學生對字形、讀音的記憶，我還運用形象化的語言，結合情景圖編了一首朗朗上口的兒歌：j j j ，小雞頭上蝴蝶飛；q q q，七個氣球天上飄；x x x ，一刀兩刀切西瓜。我利用兒歌幫助學生正確發音，使學生領悟到拼音字母的寫法，從而促使教學達到事半功倍的效果學好拼音除了要學生讀寫結合之外，還要求學生每天對前一天的學習內容進行背誦和聽寫的檢查，通過檢查來強化學生的記憶。

在漢語拼音教學中融入字、詞、句的教學，有效地發展聽力障礙兒童的語言。

兒童拼音學習范文第3篇

摘要：漢語拼音是小學生學習漢字的基礎，漢語拼音的學習效果直接影響學生后來的漢字學習效果。如何更好地進行漢語拼音教學也成為了一年級語文教師一直探索的問題。教師可以利用情境圖，創設情境，并結合有趣的游戲激發孩子對漢語拼音的學習興趣，使孩子樂于學習漢語拼音。

關鍵詞：漢語拼音;教學方法;情境教學

漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分，是學習漢字的基礎，是幫助學生閱讀和學好普通話的工具，因此拼音教學的重要性不言而喻。這就需要教師在進行拼音教學時，正確定位漢語拼音的學習目標，明確漢語拼音教學內容重難點，激發學生的興趣，使其掌握學習的方法，幫助學生更好地掌握拼音，為識字、寫字、閱讀等打好基礎。但是對于剛入小學的一年級孩子來說，漢語拼音顯得枯燥乏味、抽象單調，不采取恰當的方法，難以讓孩子們真正學會漢語拼音。我們希望在教學漢語拼音時，孩子能夠真正地投入進去，為此我們可以采用一些方法。

一、創設情境，激發興趣

教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。創造一個生活情境、一個故事情境、一個競爭情境都可能激發兒童濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，激發興趣可以收到事半功倍的效果。將兒童帶入學習的情境，他們的學習勁頭就會很足，會很樂意很主動地參與到學習中去。如教學上兩點省略的規則時，我給學生講了這么一個故事：有一個姓余()的孩子，他很懂禮貌。一天，天氣很熱，小余上街買文具，在路上他遇到了j、q、x三個好朋友，便立即把戴在頭上的太陽鏡(太陽鏡很像上的兩點)摘下來，并跟j、q、x三個好朋友親熱地握手。然后教師教學生念：小有禮貌，見了j、q、x，眼鏡就摘掉。這樣學生覺得有趣，也會產生學習的興趣。

二、利用插圖，發散思維

拼音符號對于一年級的孩子來說是比較抽象枯燥的，如果教師不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這很可能挫傷兒童學習漢語拼音的積極性。教學中充分運用情境圖吸引孩子，不但更容易激發孩子的學拼音的興趣和學習熱情，還可以使他們獲得拼音的相關信息，激發他們的靈感，激活他們的思維。例如在教學拼音第一課《ɑoe》時，可以由欣賞漂亮的情境圖導入，指導孩子們看情境圖，說說圖上畫的是誰，他們在干什么，孩子會很容易說出圖畫的內容：大公雞喔喔(oo)叫，小白鵝呃呃(ee)叫，阿姨和我說聲早通過觀察情境圖很自然地引出本課要學的單韻母ɑoe，同時也幫助孩子記住字母的讀音，迅速縮短了孩子與文本的距離，使小孩短時間內對書本產生了學習熱情。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。低年級孩子以形象思維為主，對于他們來說，與一個個抽象的拼音符號相比較，色彩亮麗的情境圖更能吸引他們的眼球，調動他們的感官，所以在拼音教學時要充分發揮情境圖的作用。

三、組織游戲，鞏固學習

漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。這是課標提出的教學建議。游戲是兒童快樂的源泉，把學習和游戲有機地結合起來，能有效地激發兒童學習的興趣，吸引學生的注意，收到良好的教學效果。以游戲為主，寓教于樂，讓兒童在學習中始終處于主動參與，積極活動的狀態，這樣可以在不知不覺中取得良好的學習效果，也能夠營造出和諧快樂的課堂氛圍。因此，漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

兒童拼音學習范文第4篇

關鍵詞：小學語文 漢語拼音 興趣 培養 拼寫

漢語拼音在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進讀寫。在發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發方面，具有重大的現實意義。漢語拼音使小學低年級的語文教學有了新的面貌：它不再以識字為中心來組織教學，而是以發展語文為核心來加快兒童語言能力的全面培養。在一定程度上這既減輕了因為眾多文字符號的單純識字帶來的枯燥乏味的學習負擔，同時在大量的閱讀中開闊了兒童的視野。漢語拼音是識字、正音、學習普通話、閱讀和寫作的工具。如何指導剛入學的兒童，掌握好這一重要工具呢？現就此淺談己見。

一、激發學生學習漢語拼音的興趣

拼音字母是抽象的符號，剛入學的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發音是有一定困難的。為了使學生積極而有趣地學習掌握聲母、韻母、聲調，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學方法。利用實物、自制圖片、錄音等學生喜聞樂見的形式進行教學，使教學內容具體化、生動化、形象化。著力于激發起兒童學習的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學到知識、獲得能力。

1、游戲教學法

低年級兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一特性，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快樂因素；（2）努力做好直觀教具，充分開展直觀教學；（3）針對兒童注意力集中性差又不易穩定、好動好玩的特點，把游戲引進課堂。（4）根據兒童好勝心、進取心強的心理特點，組織課堂學習競賽，用“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法，誘發學生的學習動機，使他們對學習活動始終保持濃厚的興趣，積極的態度和高度集中的注意力。

2、自編兒歌、口訣

為能把聲母、韻母的音和形統一起來留在學生的記憶里，提高記憶的準確率，發音的正確率，教師可揣摩聲、韻母的形態特點，予以形象化的比擬，自編兒歌、口訣。如教學單韻母a，就可以用自編的兩句口訣：張大嘴巴a、a、a，小豆芽a、a、a.前者幫助學生記住單韻母的發音及口形特點，后者幫助學習掌握字形特點。

3、利用實物、自制圖片、錄音等視聽教具進行拼音教學，使教學直觀、形象。

二、重視培養學生直呼音節的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標志就是“直呼音節”的熟練運用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐。現在的九年義務教學教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養和發展，利用漢語拼音進行有效地閱讀，說話訓練都會落空。直呼音節在低年級語文教學中顯得十分重要。讓學生從聲、韻、調的掌握到直呼音節能力的形成，必須循序漸進，由拼讀向直呼音節過渡，在教學中步驟有三：

（1）進行準確、熟練的拼讀訓練，為直呼音節打基礎。在教學中，訓練學生掌握字母的本音和韻母帶調讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節可以使學生了解和掌握漢語拼音的一般規則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達到直呼打好基礎。

（2）重視創設語文教學情境，是培養和提高學生直呼音節能力的重要途徑。 情境教學，充分利用形象，創設具體生動的場景，激發學生的學習情緒。在直呼音節教學中，為了培養提高學生直呼音節的能力，教師應十分重視一年級學生的拼音學習環境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節卡張貼在教室的圖書角上，讓學生天天與音節見面，拼拼讀讀。還可以在教室后面的黑板上，學習園地里，結合教育內容、思想內容，為學生出黑板報。如兒歌、表揚好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學生創造更多的認讀音節的練習機會。學生教師精心創設的這種語文環境中，直呼音節的能力得到進一步提高。

（3）掌握300個常用音節。直呼音節教學階段，學生負擔過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應減少直呼音節的數量。一年級上學期要求掌握100個常用音節，下學期掌握200個常用音節。學生有了300個直呼音節的基礎，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節

拼音教學要求學生不但會讀，而且還要會寫。音節是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調組成。

在指導音節的拼讀時，應按以下兩個步驟進行：

（1）指導學生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調的順序訓練指導和培養學生正確的書寫姿勢、書寫格式，養成良好習慣。

（2）掌握一定的拼寫規則。漢語拼音的拼寫規則比較復雜，則入學的兒童年齡小，不易理解掌握。根據低年級學生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學方法讓學生輕松愉快地記住拼寫規則并能運用自如。如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。

標調歌：a、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。

教學在i上標調，頭上圓點要去掉時，可以記住以下口訣：i小妹，愛跳舞，平時都戴小圓帽，跳一聲換戴平平帽，跳二聲換戴翹翹帽，跳三聲換戴蝴蝶帽，跳四聲換戴下垂帽。 總之，要搞好一年級拼音教學，培養學生學習拼音的興趣是關鍵。其中利用游戲教學法、自編兒歌、口訣等是有效的方法。培養直呼音節能力是重點又是難點，重視語文教學情境，是培養學生提高直呼音節能力的重要途徑。注意方言和普通話音的差距是教學中的重要環節。除以上三點外，還要熟練拼寫音節。只要我們注重以上幾個環節，就能收到事半功倍的教學效果。

兒童拼音學習范文第5篇

一、挖掘教材中的“趣”

漢語拼音教材部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。在教學中，我充分挖掘教材中的“趣味”因素，讓課堂教學內容更加生動，有趣。教師可以根據到圖和字母的結合性展開趣味教學，如教學b，p，m，f時，我設計了一個“找朋友”的環節，讓學生在圖中找到三個字母（記形），再通過課件演示讓學生跟字母寶寶打招呼（讀音）。孩子們享受到了成功的樂趣，并且也很快記住了b，p，m，f的音和形。教學音節拼讀時，如是圖文結合的音節，我讓學生看圖猜音，如教學bābábǎbà，先出示圖，再出示聲韻母，讓學生自主發現bā―豬八戒，bá―拔蘿卜，bǎ―打靶，bà―大壩，看著圖，學生很容易地拼出了音節，而自主發現的樂趣比枯燥的一遍遍教讀更能讓孩子記憶音節的發音。另外，還根據主題圖讓學生復習音節的拼讀，并讓學生練習說話，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。

二、嘗試學拼音的“趣味法”

低年級的孩子，集中注意力的時間短，在學習過程中很容易注意力分散，影響教學效果。在設計教學時我盡量減少枯燥，把教學內容多運用游戲、演示、表演等方式展現給學生，激發他們學習漢語拼音的興趣，培養學生創新思維和創新能力。

（1） 游戲法。教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記。例如，教學“ieiui”時，教師可設計一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話：“uiuiui，我是小i你是誰？”“uiuiui，你是小i我是ei”。

（2） 演示法。低年級學生的記憶以直觀具體的形象思維為主，拼音的發音和書寫、拼讀知識都比較抽象，所以利用教學資源進行直觀演示，是開展拼音教學的好方法，我通過制作拼音教具和動畫演示展現在學生眼前，誘發學生學習興趣，吸引學生多看，啟發學生多說，利用學生的形象記憶，使他們在輕松活潑的情境下愉快學習。

（3）表演法。游戲表演是兒童最喜愛的活動，在拼音教學活動開始前，我讓學生做做游戲或參與表演，創設游戲情境，激發兒童的學習興趣。如教學m前，可以讓一名學生蒙住眼睛，和其他同學做“摸瞎子”的游戲，從而引出“m”。而在教拼音方法時，可讓兩名學生分別拿大卡片b和a，相對快跑，最后拼成ba，這就把拼音要領“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”形象地體現出來了。

三、引導讀拼音的“趣味法”

讀拼音是記憶拼音發聲，熟悉拼讀規則的重要途徑。教學中，我大膽嘗試趣味教學法，幫助學生掌握拼音拼讀知識。

（1）、編排發音體操。把讀音相似或讀法相近的字母，用歸類的方式讓孩子練習，配合有節奏的律動，讓孩子用類似于做操的方式練習拼讀，如：張大嘴巴a，a，a，圓圓嘴巴o．o．o，扁扁嘴巴e，e，e，牙齒相碰i，i，i，，在讀音的同時也讓孩子記住了發聲的方法。

（2）、編寫拼音歌曲。在讀拼音時，用兒歌的方式讓有韻律的語言幫助學生學習，而且還讓學生自編兒歌，或表音，或表形幫助學生記住拼音字母，如一只刺猬c，c，c，杯子喝水h，h，h等。

四、嘗試寫拼音的“趣味法”