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說課的步驟范文第1篇

一、說教材（分析重難點、知識體系）。

1、教學內容：九年義務教育六年制小學數學第十二冊每一單元中的第二課時“圓的周長”即第四頁教材及例1。

2、分析：在小學教學中，幾何知識是比較抽象的，而小學生的思想思維是處于具體形象思維轉化為抽象思維過渡的階段，教師的主要任務是：首先把抽象的幾何知識具體化，使學生看得清，摸得準。從而積累起豐富的感性認識。然后引導學生把這些感性認識加以分析、比較、概括，形成抽象的幾何概念。最后還要設計題目，使學生運用所學概念，鞏固加深理解所學知識。“圓的周長”這節課，是在認識的基礎上進行教學的，主要從突破“圓的周率的意義”這一重難點出發，教師通過形象、直觀的教具（或幻燈）進行演示實驗，推導出求“圓的周長”的計算公式，并運用其公式進行計算，解決人們在生產生活中的一些實際問題。從而為今后學習有關幾何形體的表面積和體積奠定了基礎。

3、教學目的：通過教學，使學生理解；圓的周長與直徑的關系――圓周率的意義。并撐握圓周率的近似值，理解和掌握求圓的周長的公式，能解答有關問題。

4、重點、難點：圓周率的意義。

5、教具、學具：用硬紙板剪好的直徑為1分米、2分米、3厘米、6厘米的圓形，直尺和細線繩。

二、說教學方法：

1、教法：在這節課的教學中，準備采用了自學教材，啟發誘導的方法：在教學“圓周率的意義”時，準備采用演示實驗的方法：在鞏固新知識時準備采用“雙向質疑，雙化訓練”的方法。同時嚴格遵循了“以學生為主體，以教師為主導”的教學規律。

2、學法：通過本節教學，教給學生動手實驗，認真思考問題的方法：分析“圓的周長與直徑”的關系。利用“商與除數”的關系，推出“圓的周長”的計算公式的方法。從而培養學生利用計算公式解決實際問題的能力，發展學生的思維。

三、說教學過程：

本節課按五個環節進行教學：A、復習檢查：B引入新課：C、教學新知識：D、鞏固訓練：E、布置作業。

A、復習檢查：

1、提問：在同圓或等圓中所有的半徑怎么樣？所有的直徑也都怎么樣？直徑與半徑有什么關系？

2、檢查：請同學們把課前剪好的三個硬紙圓（直徑為2厘米、3厘米、6厘米），直尺和細線繩放在桌面上。

B、引入新課：同學們：以前咱們學習了長方形和正方形周長的概念的計算方法，今天咱們來認識“圓的周長”。（板書課題）

C：教學新知識：分八個層次：1、自學教材（預習）；2、提出問題；3、進行演示；4、學生自己實驗；5、總結圓周率意義；6、進行愛科學教育；7、推導“圓周長”計算公式；8、教學例1。

1、預習：師：“圓的周長是指圓的那一部分？圓的周長與直徑有什么關系？怎樣計算圓的周長呢？請同學們帶著這些問題預習第4――5頁教材。

2、提問：（1）請指出圓的周長在圓的那一部分？（學生指給老師或同桌看）；（2）圓的周長與直徑有什么關系？（生回答不上來或答不具體沒關系）。

3、進行演示實驗：

師：有時我們容易量出圓的直徑，不容晚是出圓的周長，有時候我們容易量出圓的周長不容易量出圓的直徑。如果能找出周長和直徑的關系，就可以根據周長求出直徑，根據直徑求出周長了。

請兩名學生到講臺前參加做實驗：師拿出直徑是1分米的圓在米尺上滾動一周，讓拿尺的同學觀察后報出周長的數據：

直徑：1分米，周長：3.1分米多一些。

4、讓學生自己實驗并指名報出數據：

直徑：2厘米，直徑：3厘米，直徑：6厘米。

周長：6.28厘米 周長：9.42厘米 周長18.84厘米。

5、讓學生自己總結圓周率的意義：

圓的周長總是直徑的3倍多一些。這個倍數是個固定不變的，我們把它叫做圓周率。（師板書）：

圓周率=圓的周長÷直徑。[圓周率用字母“Л”表示，Л（pai）=3.14讀做pai]

6、進行愛科學教育：

這個圓周率是我國宋代杰出的數學家祖沖之研究發現的，他的這一成果在世界各國數學事業上做出了桌絕的貢獻。我們在學習中要沿著前人的歷史足跡，勇于探索、敢于創新，也會成為象祖沖之這樣的科學家。（然后教學л的讀法和寫法：略）

7、推導圓周長的計算公式：

因為：圓的周長÷直徑=圓周率

所以：圓的周長=直徑×圓周率

用字母表示：C÷D＝л

C=лD或C=2л r

提醒：字母公式不能寫成C=2r×л或C=л2r

8、教學例1：

師：圓周率在實際運用中十分廣泛，下面我們利用公式來解決人們在生產與生活中的一些問題。

出示例1：一輛載重汽車輪胎外直徑是1.76米，車輪滾動一周的距離是多少米？（得數保留兩位小數。）

（1）、讓學生默讀例1，口述題中的條件與問題；

（2）、指名回答：已知直徑如何求周長？

（3）、指名口述計算過程，師板書，并寫出答案。

解：C=лd

＝3.14×1.76

＝5.5264

≈5.53（米）

答：車輪滾動一周的距離約是5.53米。

生質疑：（請說出你不懂的知識及問題）。（略）

師點化：在計算時，為了記憶公式，計算時要先寫字母公式，再代入數值進行計算，取近似值時要特別注意等號和約等號的運用。

D、鞏固訓練：

師：這節課我們認識了“圓的周長”，理解了圓的周長與直徑的關系即圓周率的意義，并運用圓的周長計算公式解答了例1中所求的問題，（師側身，手指黑板，生看著黑板上的板書），大家撐握得怎樣呢？請同學們進行鞏固練習；

1、強化訓練：

（1）、閱讀教材第4―5頁及例1。

（2）、指名板演：已知下面幾個圓的直徑，求它們的周長各是多少？

D=2米 D=1.5分米 C= ，D=7厘米 C= ，

D=10分米 C= ，r=4.5分米 C= ，r=6厘米 C= 。

2、優化（升華）：

（1）一輛自行車車輪的半徑是28厘米，它滾動5周的長度是多少厘米？

（2）、下圖是由4個直徑是1分米的半圓組成，求曲線的總長。

■

E、布置作業：

練第2、3、6、7題。

四、說板書設計：我是這樣進行書設計的：

復 習

提問：在同圓或等

圓中所有的半徑、

直徑怎么樣？直徑

與半徑朋什么關系？

圓的周長/直徑=圓周率

3.14=Л

圓的周長=圓周率×直徑

C＝ЛD或

C＝2ЛR

例1：一輛載重汽車

……

解：C＝ЛD

＝3.14×1.76

＝5.5246

≈5.53

答：…………。

五：說體會：

說課的步驟范文第2篇

一、說課的內容

歷史課“說課”的內容應包括以下幾個方面：

說教材。即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法。即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。眾所周知，歷史教學的最終目的不僅僅是讓學生“學會歷史”。因此，教師在制定教給學生歷史知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察思考歷史問題并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

說教學手段。教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。

說目標測試題。目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

說教學過程，它是說課最重要的一個環節。

要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。 轉貼于

二、說課中需注意的問題

第一，教學大綱與教材的關系。教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

第二，說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。

第三，詳略得當。說課教師對所備課內容應作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”備，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

第四，說課與上課的區別。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

說課的步驟范文第3篇

1 說課的內容

1.1 說教材

在認真研讀英語課程標準和教材的基礎上,說課者系統地闡述教學內容、本節內容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用,英漢兩種差異的分析以及與其他單元或課題乃至其他學科的聯系等;圍繞課程標準的要求,將三維教學目標(即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)化解到具體的教學環節中,確定教學的重點、難點和課時安排等。

1.2 說教學目標

教學目標就是要說出要求學生達到的口語目標、書面表達目標,以及結合教學目標,確定情感目標、知識目標、德育目標。在說教學目標時,要注意把握目標的“三性”,即完整性、可行性、可操作性。

1.3 說教法

說教法即根據教學內容特點、教學目標和學情,說出教學方法和教學手段,以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據。說教法包括教法分析、學法指導及教學手段。

1)教法分析。教法分析就是要說明怎樣教的問題,說課者應針對教學內容和學生實際,靈活地選擇有效的教法。教法的設計要有利于激發學生學習英語的興趣,調動學生學習的積極性。同時說明采用這些教學方法的理論依據。

2)學法指導。學法指導就是要了解所教學生的實際水平和學習心理狀況,說出如何讓學生理解本節課或本單元的學習過程。學習的具體方法也十分豐富,如溫故知新、循序漸進、尋疑解難、觀察分析等。正確的學習方法應具有科學性、目標性、程序性、功效性和實踐性。

3)教學手段。教學手段是指對教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代教學手段。說教學手段的依據,要聯系教學目標、教學內容、學生實際對學校設備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

1.4 說教學程序

教學程序是教材具體施教的步驟,是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟:1)導入設計;2)新課教學設計;3)鞏固新課的措施;4)小結設計;5)練習設計;6)各環節的時間分配;7)板書設計。

1.5 說單元課節評價

說單元課節評價就是要說課教師闡述通過本單元的學習,學生將要學到什么,教材安排這一單元的目的、意圖是什么。通過單元的學習,學生將要學到的日常交際用語、語言點及本單元的主要教學手段等應是單元課節評價的內容。

2 說課應注意的問題

2.1 處理好課程標準與教材的關系

課程標準是教學的依據,具有法定的指導作用。教師在說課前應根據課程標準的基本理念、目標和內容等,確定自己的教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。說課應以教本為本,但不能照本宣科。教師應發揮創造性,駕馭教材并超越教材。教師說課應以教材內容為基礎,把課程標準和教材結合起來,發揮自己的聰明才智把課說好、說活。

2.2 處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出教案。教案有明確的教學目標、具體的教學內容,有連貫而清晰的教學流程,有啟發學生積極思維的教學方法,有板書設計和目標測試題等。說課是教師在總體把握教材內容的基礎上,說出在教學過程中,自己對各個環節具體操作的想法和步驟,以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說,說課主要回答“為什么這樣備課”,不能按教案詳細講解教學過程。

2.3 處理好說課與上課的區別

上課以學生為對象,有鮮活的師生互動、嚴密的教學程序和系統的操作流程,是具體的教學實踐。說課以特殊聽眾(領導、同行或教學研究人員)為對象,側重于理性闡述,帶有研究教學方法、促進教師成長的性質,是集體備課的一種特殊形式。

2.4 說課要詳略得當

說課內容應作詳略取舍,切不可面面俱到。重點難點、教學流程及理論依據等要詳,一般問題要略。

2.5 準備說課教案時要多問幾個“為什么”

準備說課教案前應認真學習教學理論,研讀課程標準和教材,細致查閱資料或請教其他教師,多問幾個“為什么”,并力爭自己做出滿意的解釋。

3 開展說課活動的意義

1)有利于提高教師理論素養,形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程的理論上的分析,可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習,促使教師養成終身學習的良好習慣,進而推動教師從經驗型、教書匠向學者型、科研型、專家型角色的轉變,增強教師實踐上運用教科研理論的自覺性。

2)有利于全面提高教師的自身素質,適應英語新教材、教法的要求。說課要求教師熟悉英語課程標準,鉆研分析教材,熟悉掌握教材、教法及如何培養學生自主學習,促使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。

說課的步驟范文第4篇

一、說課的準備

準備一次說課，就是對課標、課本一次再學習的過程，說課者參加說課活動前，應該認真研讀《體育與健康課程標準》、課本，查閱相關資料，做好原始知識的積累。進入說課實質準備時，應該首先對準備要說的教學內容（某一運動項目），進行粗略梳理，構建說課的框架；其次，確定說課的內容和大致步驟，本次說課想展現的亮點；最后，擬定說課稿，說課稿要體現自己的思想和教學意圖，在準備出彩的地方，可以適當做記號。

二、說課的內容

1.“精”說思想

“精”說思想就是說理念，是說課者對體育課程價值的理解，以及課程標準的實際運用。思想的精華通常來自體育課程的基本理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，指導思想：堅持“健康第一，以人為本“的指導思想，注意激發學生的興趣，培養其終身體育意識，引導學生積極自主學習，合作探究。

2.“析”說教材和學情

“析”說教材和學情，就是說出對課的內容和結構的分析，依據學生的身體發展情況和課標要求確定教學目標，并提煉教材的重點和難點。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教材學情分析：體育教學中籃球運動是一項集體對抗的球類游戲項目，其復雜多變的比賽過程，激發了學生的學習興趣，提高了參與者頑強拼搏的拼勁，增強了學生的自信心和自我調控能力。教學目標：學生能知道變向換手運球的動作方法，了解其作用，學會并做出變向換手運球動作。重點：變向換手。難點：手腳協調配合。

3.“明”說教學策略

“明”說教學策略，就是說出為達到教學目標，突破教學重點、難點而采用的教學方法和指導學生學習的學習方法。說課稿和教案不同，后者重點是“怎么教”、“怎么學”，而說課重點說清“為什么要這樣教”、“指導其怎么學”等。所以說課時要說“明”： 根據教學內容、圍繞教學目標、教學難點指導學生如何進行學習，教給學生什么樣的學習方法，為培養學生能力，調動學生積極思維，激發學生學習興趣而采取的教法等。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標志物、降低難度等方法，循序漸進，層層深入，充分挖掘每個學生的潛力，發揮其主觀能動性，促進其自主學習，達成學習目標。

4.“清”說教學過程

“清”說教學過程就是清晰地說出組織教學的過程，這是說課的重點部分，它反映了教師的教學個性與風格，通過對教學過程設計的闡述，可以看出其教學安排是否合理、科學，是否能達到預期的教學效果。所以，說課者要“清”晰地說出自己對教材的理解和處理，凸顯教學理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學過程：①激發學習動機，通過2人合作熟悉球性練習，激發活動熱情，養成良好的合作精神。②學習探索階段：提出學習內容組織學生徒手練習持球練習一對一練習運球突破練習的循序漸進的學習過程，逐步使學生達成學習目標；針對學生的不同學習情況，進行異質分組，較好的學生提高難度，滿足學生的好奇心和好勝心的愿望。③發展體能……④恢復身心等。

4.“巧”說特點與調控

“巧”說課就是要把握好說課的度。說課時要追求一個“新”字，突出一個“說”字，選準“說法”，找準“說點”，把課“說活”，從而充分展示說課教師的個人素養。說課者要因地制宜，說出該課的特點、特色，把課說得有條有理、有理有法（指教學策略）。如說課時，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學的組織形式、隊形轉換、場地器材的準備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學內容、教學策略、教學過程的視頻等。

三、說課后的反思

說課的步驟范文第5篇

一、開展說課活動要與當地的師資狀況相結合

說課是提高教育業務素質的重要手段和有效途徑。提高教師的業務素質是師資建設中的一個重要組成部分。因此，開展說課活動、制定說課計劃，一定要與本地區的師資狀況緊密結合。就我區整個教師隊伍結構來講，既有教改尖子、教學骨干，又有一般水平的，甚至還有不能駕馭教材的。

雖然后部分教師人數很少，但他們直接影響著教育質量的提高，制約著教育的發展。為改變這一現狀，必須提高他們的業務素質和教學能力。

為此，必須扎扎實實地開展說課活動，促進教師基本素質、基本能力的提高，最大限度地調動其積極性和主動性，針對他們的不同層次、不同水平，進行有組織、有計劃，分期分批的開展說課，我們采取的具體方式是：

（一）主動參與。這是充分發揮教師內因素的一個環節。青年教師參與說課，從中可以得到鍛煉和提高，中年教師參與評課能充分發揮其特長，搞好傳、幫、帶，這樣人人參與進而促使教師以主人翁的態度搞好教學、教研工作，在教學過程中充分發揮自己應有的作用。

（二）密切合作。這是內外兩個因素密切配合的中心環節。這個環節可放在說課前或說課后進行，說課前要做好輔導，為青年教師說課指明路子；說課后，要做好評課，要在互幫互助和諧友好的氣氛中，達到“贊人之優、取人之長、幫人之弱、避人之短”之目的。

（三）扎實有效。這是活動的要求與目的。要求教師以求真務實的態度和精神研究大綱，鉆研教材，學習教育理論，扎扎實實地開展說課活動，把實效真正體現在提高教師素質和教育質量上。

（四）力求創新。就是提倡和支持教師開拓進取，勇于改革、探索新方式，增補新內容，使說課活動更完善、更適用、更實效。

二、說課要與講課相結合

說課與講課有著密切的關系，又有不同的性質。說課是對教學方案探究及教學步驟及布局上的說明；上課是對教學方案、教學步驟的實施；上課是說課的落實，說課是上課的基礎，二者都是圍繞一個教學目標教學課題來展示教師的課堂教學藝術，特別是在教師語言、教態、板書等教學基本功方面的情況。

一般來說，說課說得成功，上課也會出色。說課是為上課服務的，說課為上課提供理論和條件。它可以使上課避免盲目性、隨意性，具有科學性、針對性。而講課又是說課實效的驗證。實踐經驗的積累，反過來又為說課奠定了基礎。這就是二者的必然聯系。

說課與上課也存在著明顯的區別。就性質而言，說課是教師課外與同行之間的教研活動；而上課是在課堂上教師與學生之間的雙邊活動。

從內容來說，上課有規定的教學內容、教學時間、教學進度，而說課可離開班級進行，內容可隨意選擇，不受教學進度和教學時間的限制；從評價標準上也有區別，講課主要是評價教師教學方案的實施能力，著重評價教師的教學機制、教學效果。學生接受新知識及發展智力、培養能力的情況。

而說課是著重評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論及展示教師基本功等幾個方面。就多數教師來說，說課水平與上課水平是相當的，但也有特殊情況，有些教師說課水平很高，但在課堂實施中卻不理想不能駕馭教材與學生，把學生看作被動的灌輸聽眾，而不能把學生看作參與學習的主人。

由此看來，說課和上課必須緊密結合，教師要在說課上下大功夫，在上課中表現出硬功夫、真本事。要把說課——上課——評課，有機的滲透在一起，要切實做到“聽其說、觀其演、評其果”，在教師與教師之間逐步形成“取人之長、幫其之弱、共同提高”之目的，只有這樣的教學教研活動，方能真正促進教師的業務素質和教學質量的提高。

三、開展群體活動與個體研究相結合

說課活動是教師從事教學活動的課前準備，它是備課的深入，上好課的基礎，常言說得好，“精在課內，功夫在課外”。我們要想搞好教學，就必須做好課前準備，這上點是大家所公認的。說課是在個體鉆研的基礎上，再借助于群體的優勢來提高。

實踐證明，內在因素是起決定作用的。要發揮其作用，必須積極參與說課，具備一種勤奮好學的精神，深入鉆研教材、研究大綱、翻閱大量的教學資料，全面了解學情，精心設計各個教學環節，通過現場說課，從中發現自己哪些方面是成功的，哪些方面是不足的，自己在上課前就做到預先矯正。

而參加聽課的同志更能發揮群體優勢，一方面為說課的同志提供寶貴的經驗和意見，一方面聽取值得自己學習的東西。這樣就創造了一個集體備課，共同切磋，共同提高的教學教研新模式。

四、學習教育理論與教學實踐相結合

我們大家都懂得“沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論”，理論與實踐要緊密結合。

學習教育理論，首先要學綱，大綱是編寫教材和指導教學的總綱領，又是教學的依據，是衡量評估教育教學質量的標準和尺度，教師在教學中要緊扣教學大綱，制定教學要求，選擇教學方法，設計教學方案，不得拔高，也不得降低，要結合學生實際，切實做到具體適當，要把備課——說課——上課——輔導——小結統為一體。

由此看來，要想提高整個教學工作的質量，就必須抓好子系統的各個環節，用正確的教育思想和教育理論指導教學，不僅從理論上搞清楚教什么，還要懂得怎么教，為什么這樣教，使教育理論與教育實踐相結合。

在教學工作中，還必須富有思考性，具有開拓性，不僅教會學生，更重要的是教會學生會學，要做好學生學習的導師，在教學工作中，不僅成為研究教材的理論家，還要成為課堂教學的藝術家，提高教育質量的實干家。