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小雪詩句范文第1篇

《新課程標準》指出：“教學活動應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼?，教師在教學中，要重視學具的使用，提高課堂教學效率。過去教師在講課中比較注意直觀的演示，而不太重視學具的操作。然而直觀演示與學具操作是有所區別的，直觀演示的操作者是教師，學生只是觀察者，是被動地接受學習。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，主動地接受學習，教師只是扮演指導者的角色。在教學中運用好學具，要掌握學具使用的技巧和學具使用的時機，熟悉注意事項，才能充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，激發學生的學習興趣，有效地組織、管理和調控教學活動，提高教學質量。

1 學具使用的技巧

1.1 在復習準備中運用學具。復習準備的目的是要通過對知識的回憶、加工，形成學習新知識所必備的知識基礎。在復習準備中運用學具，可以使學生親自獲得感性的具體材料，為學生學習比較抽象、難以理解的知識作好必要的準備。

1.1.1 鋪墊性操作。所謂鋪墊性操作，是指為了學生學習新知識而進行的操作。數學知識具有很強的邏輯性，小學生所學的數學知識是呈螺旋式上升的。因此，許多知識之間具有密切的聯系。學生在學習新知識時往往需要用與之有關的舊知識作為知識基礎。在復習準備中，通過操作學具，可以使學生具備良好的知識基礎以及操作技能，為學習新知鋪平道路。

1.1.2 引入性操作。所謂引入性操作，是指學生在動手中發現新問題，從而引出新知的操作。它既是一種操作學具的方法，也是一種引入新知的方法。古語說“思源于疑”，也就是說有了疑問，才會引發思考。引入性操作正是可以引導學生找到思之源，并促使學生積極地思考解決問題的方法，培養了學生善于發現問題、勇于解決問題的良好品質。

1.2 在理解新知中運用學具。知識的理解離不開感性的認識，學生理解新知必須要在感性認識的基礎之上， 借助表象，抽象出事物的本質特征或概括出某些規律。在理解新知中運用學具，可以幫助學生架起形象思維與抽象思維之間的橋梁，使學生在教師所創設的不同情境中，積極主動地、愉悅地學習。

1.2.1 發散性操作。所謂發散性操作是指操作的方法并不唯一，但結果相同的操作。這也就是說學生的操作不受思維的限制，學生根據自己的所思所想進行操作，這樣就可以把學生內部心理的智力活動充分體現出來，使學生最大限度地發展思維能力。

1.2.2 驗證性操作。所謂驗證性操作是指學生用學具驗證所提出的假設是否正確的操作。學生所提出的假設，實質上是一種猜想，而鼓勵學生猜想是當今教學中所倡導的一種教學方法。每一項科學實驗的成功都是在大膽猜想和實踐中取得的，培養學生敢于猜想，勇于實踐，是當今社會的需要，也是學生心理發展的需要。因此，在教學中應適時地創造條件，讓學生去猜想、去實踐。

1.3 在鞏固練習中運用學具。鞏固練習的目的是幫助學生在理解的基礎上牢固地掌握所學的知識。學生在短時間內學習較多的書本知識，需要及時地鞏固，這樣才能防止遺忘，有利于知識的積累和深化。知識的鞏固是學生順利學習新知識的基礎，是在實踐中能靈活運用知識的先決條件。在鞏固練習中運用學具，可以增加學生的新鮮感，避免單調的重復引起大腦神經細胞的抑制狀態所產生的疲勞現象，保持學生學習的積極性。可以說運用學具進行鞏固練習，是一種有效的練習方法。

1.3.1 模仿性操作。所謂模仿性操作是指學生仿照學習新知識時的操作而進行的操作。模仿性練習是知識鞏固中的第一個階段，是幫助學生理解和掌握新知的有效的練習形式。

1.3.2 應用性操作。所謂應用性操作是指學生把所學的知識及操作技能應用于實際的操作。學習知識的目的不是簡單的積累，而是要學會應用。數學知識來源于生活，因此，學習了書本上的知識后，還應當回到生活中去解決實際問題。這不僅可以鞏固所學的知識，還能培養學生學習數學的興趣，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

2 學具使用的時機

①在起始概念的教學中，進行操作比較好。如教學《直線、射線和線段》時。

②在區別某些易混的概念時，進行操作比較好。如教學《整除與除盡》 時。

③在理解某些難點知識和關鍵定義時，進行操作比較好。這樣的難點知識和關鍵定義很多，如教學《分數的意義》。

④在推導一些抽象的公式、法則、定義時，進行操作比較好。如教學《乘法分配率》時。

⑤在應用題的教學中，進行操作比較好。如教學《相遇問題》時。

⑥進行圖形對照時，進行操作比較好。如教學《長方形與正方形》時。

⑦在教學基本規律的不同變化形式時，進行操作比較好。如教學《梯形的面積公式》的其他形式時。

⑧在學生精神感到疲倦時，進行操作較好。

3 學具使用注意事項

①操作要明確目的，不要為了操作而操作。要根據教學內容的難易程度選擇操作內容，不能搞成堂堂操作，題題操作的形式主義，致使教學時間消耗，學生興趣低下，學生能力得不到提高。

②要根據學生的接受水平，在知識的重點、難點、關鍵點處強化學具操作。

③教師要教給學生正確的操作方法。

④操作要與學生的表述相結合。

⑤為了使學生表演的效果更好，表演的學生應該使用教具或在實物投影上使用學具表演。為了全方位展示，表演的人選應該有兩到三個層次的學生代表。這樣，一方面使學生看到彼此之間的差距以彌補自己的不足；另一方面，也使教師發現每層次的學生知識缺陷在什么地方，及時補漏。

小雪詩句范文第2篇

一、常用學具及功能

（1）加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學教學課程改革的趨勢，由于活動的需要，學具伴隨數學教材踏入美麗的課堂，成為兒童學習的玩伴、朋友，取得數學知識的工具之一。

（2）幾何圖片卡片實物圖、塑料片。將低年級的小學生喜愛的小動物（如小兔、小雞、小雞小狗等）熟悉的花草、水果圖案（如紅花，黃花、蘋果、桃子，五角星等）繪制在白紙上。

（3）口算練習卡片。新穎的口算卡片，根據各冊口算內容和教學要求進行編制，如第一冊10以內數的加減法，利用以上卡片上的試題，可讓學生定時進行有效的練習，提高口算、心算、計算，數學中三算的能力。

（4）漂亮鐘面和智能七巧板。師生協調合作，做鐘面模型促進和諧的師生，并幫助學生認識時間單位時、分、秒，認識鐘面的時刻，低年級小學生會看簡單的時間。使用七巧板可以拼成各種各樣的圖形，小學生通過動手拼擺。加深學生對已學的各種幾何圖形的特征的認識，豐富想像力，培養空間觀念，提高學生學習的積極性。

二、學具的主要使用方法

在小學低段數學教學中，學具的種類較多，不同結構的學具功能有所不同，如何使用好這些學具，使之真正達到既幫助學生掌握數學知識又發展他的能力的效果呢？下面簡述一些學具的主要使用方法。為敘述的方便，按數學內容進行簡述。

1.數的認識和計算

在低年級數的概念和計算教學中，可選用的學具有各種幾何形狀的塑料片、數字、符號卡片、小棒，還有計數器、計數表、口算練習卡片和口算練習板等。

2.應用題

在學習應用題的最初階段，為了使學生理解題中的數量關系，選用的學具一般是各種幾何形體的塑料片（或卡片），小棒。用卡片、小棒等進行操作的活動在教學參考書上已有介紹，這里著重介紹如何用彩條來進行操作。另外，彩條在學習倍數關系的應用題和兩步應用題中，都可作為幫助學生分析數量關系的工具。在此不一一舉例了。

3.幾何初步知識

在低年級學習幾何初步知識時，需準備的學具有各種形狀的圖形卡片和實物。如長方形、正方形、三角形、圓形的實物或卡片；長方體、正方體、圓柱體、球體的實物、七巧板等。這里著重談談七巧板的使用。

學生運用七巧板拼擺圖形，課內外都能進行。通過模擬各種鳥獸、人和物的形態，擺出各種各樣的圖形，能不斷培養學生的想象力，并加深對各種圖形特征的認識。

三、快樂的數學課堂，巧妙的學具

1.巧用學具，激起興趣

數學新課程突出體現從學有價值的數學，從都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學這門學科本身的特點具有抽象性、邏輯性和廣泛性。為是抽象的內容為學生在學習上知識時感到有樂趣，教學中主義靜為動，充分跳動激起學生學習的積極性。激起學習的興趣。培養的實踐動能力，使學生在實際操作中快樂地獲取新知識。

實踐證明：對于低年級小學生特點來說，興趣是學習松雞中最現實，最活躍的，最強烈的心理因素，手腦并用的學具操作，使小學生在學習中得到愉悅的感受，成功的喜悅，快樂的學習。

2.巧用學具，活躍課堂

就數學本身來說，是壯麗多彩，千姿百態，引人入勝的。教師的教學中利用學具，學生在學習中動手操作學具，能更好地發展學生多方面的能力。運用數學學具中有趣的“七巧板”使學生在興趣盎然中不斷探索，切身體驗數學和諧統一和簡單的美，喚起學生追求美的情感。

在乘法教學中巧妙地運用學具，加強學生的操作實踐，不僅給學生帶來無窮的樂趣，更給他們思維上的啟迪。巧用學具能讓教師在課堂內游刃有余，讓學生在學習中興趣盎然，提高課堂效率。

3.巧用學具，調動氣氛

小雪詩句范文第3篇

一、學具的來源

我們的生活是多彩的，外面的大自然是美好的。其中蘊含著大量的“原汁原味”的學具。如教學第一冊“分類”時，教師可以把學生帶到學校商店里去，課前把商品亂七八糟地推在各個貨柜上，再讓他們進行買賣活動?；顒又邪l現要從雜亂堆放的貨物中尋找自己所需商品特別困難。教師乘機引導學生應該怎樣擺放才會為大家的生活帶來方便。于是學生很順利地就進入了分類擺放的活動環節。

現代教育理論認為：數學學習要逐步由“學數學”向“做數學”、“用數學”轉軌。要實現這個轉變，活動必不可少。從精心設計的活動中就可能出現我們所需的學習用具。如：情境性活動（活動斷尺（學具）創新），學會從直尺的“0”刻度開始量物體長度的方法后，教師遞給學生一把尺子準備測量，這時學生接拿的那一端突然斷掉了（這當然是課前教師特別準備的尺子），沒有了“0”刻度。老師立刻鼓勵：“不要緊，憑借我們的能力，哪怕它是斷尺，我們也能運用！”后來在合作交流活動中，出現了喜人的創新：量法一：數格子，尺子上每相鄰兩個刻度數之間為1格，所量物體占幾格就是幾厘米。量法二：末端刻度數減起始刻度數。如果以2作為起始刻度，而末端刻度為5，則該物體長5-2=3厘米。情景活動的斷尺，刺激了學生的思維，激發了學生的學習興趣。說明學具可以從活動中來，又能應用于活動里面去。

二、學具使用的時機

在小學數學教學中，把握有利時機使用學具，可以起到事半功倍的效果。根據學生的年齡特點和認知規律，可以抓住以下時機使用：

1.離散時機。剛上課時，學生雖然已經安靜地坐在教室里，但有部分學生的心情還處于觀望等待的離散狀態下，這時，老師可以利用學具，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的未知欲。如二年級上冊《認識乘法》的教學，可以讓學生拿出自己喜歡的學具擺出老師要求的幾個幾，這樣學生的學習興趣就被激發出來了，避免部分學生不知所云。

2.渴求時機。在學生未知欲望達到高峰時，老師提出既有啟發性又有一定難度的問題時，讓學生結合學具操作動腦思考，從而找到解決的辦法。如三年級學習長方形面積計算時，首先通過觀察和測量，推斷長方形面積與它的長和寬有關，那么到底有什么關系呢？我們可以鼓勵學生拿出學具（面積是1平方厘米的小正方形）在長方形內擺一擺，通過數小正方形的個數得到長方形的面積，然后把面值的數值與長方形的長與寬進行比較分析，發現其中的規律。

3.疑難時機。教學的重點、難點、關鍵是大多數學生感到困難的內容，我們要恰到好處地使用學具，幫助學生理解和掌握。如四年級在理解最大公約數和最小公倍數的含義時，把兩個數的質因數用寫有數字的各種彩色紙條，按分解質因數的方法反復重疊表示出來，然后取出顏色數字完全相同的公有的質因數，它們的積就是最大公約數，再把最大公約數乘兩個數各自獨有的質因數（取出顏色、數字完全不同的紙條），得到的就是最小公倍數。

三、學具使用的優點

大家都知道，數學學具可以使抽象的問題具體化，靜止的問題動態化，有利于學生對某一知識點的理解與接受，尤其是低年級的小朋友，數學知識的學習經常用到學具。

1.使用學具，可促進學生數學概念的形成。心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

2.使用學具，有助于學生理解數學算理。數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透，相互轉化。通過學具的操作，可促進這一過程的完成。例如：三年級學生學習一位數除法，用一位數除兩位數，商是兩位，十位上除后出現有余數的情況，如：42÷3，學生難以理解的是十位上余下的幾個十要和個位上的數結合起來繼續除。如何突破這個難點？可采用擺小棒的方法，讓學生在動手的過程中體會：4捆（4個10）平均分3份，每份是1捆（l個10），十位商1；剩下1捆表示1個10，要繼續平均分只能拆開和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4個1），個位商4。通過擺小棒體會剩下一捆繼續平均分，怎么分，使學生感知有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作活動和豎式相對照，數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。

小雪詩句范文第4篇

一、語文課堂因個性朗讀而生動

課程標準指出：閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀。不難看出，“讀”在語文課堂教學中的分量及其重要性。在教學中，要注重結合課文的語境，尊重學生的體驗，引導學生入情入境的讀，鼓勵“學生對教科書的自我理解，自我解讀，尊重學生的個人感受和獨立見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程”。

例如，在教學《再見了，親人》中“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾天幾夜沒合眼了……”這個重點句時，我引導學生：“同學們，朝鮮老大娘和志愿軍叔叔已經結下了深厚的友誼，怎么可能停下送別的腳步！你來當當志愿軍叔叔，請求她停下吧！誰來試試？”學生都踴躍舉手，爭先恐后，一位同學剛用“請求”的語氣讀完；我接著引導：“可是，你的‘請求’并沒有讓老大娘停下腳步，她還是送了一程又一程。假如你是現場的志愿軍叔叔，實在不忍心看到大娘蹣跚的步履，你會怎么想，你想用什么樣的語氣對大娘說？”“懇求”“要求她停下”?！昂茫l能用懇求或要求的語氣來讀讀這句話?！睂W生的朗讀氣氛一下子活躍起來。我趁熱打鐵，“兩鬢斑白的老大娘還是與志愿軍叔叔難舍難分，始終不肯停下，意志鋼鐵般的志愿軍叔叔也聲淚俱下，近乎哀求地勸大娘，此時此刻，你的心情怎樣，能用這樣的心情來讀讀這句話嗎？”教室里頓時鴉雀無聲，有的眉頭緊鎖，甚至眼角泛紅，學生邊讀邊哽咽著，大家都沉浸在依依難舍的離別中。我再次引導：“看樣子是要沒完沒了地送下去了，她的身體可怎么吃得消。怎么辦？”“命令大娘停住！”一名平時比較調皮的男同學喊道，“是呀，軍人以服從命令為天職，用‘命令’也許可以讓大娘停住送別的腳步吧！你能用這樣的口吻來讀讀嗎！”這名男同學讀得慷慨激揚、抑揚頓挫，依然是一名英姿颯爽的軍人。

是呀，“教育不是告訴！”感悟更無法告訴，個性朗讀不能“無中生有、無病”。只有通過創設生動、具體的語文情境，讓學生在情境中得以充分的浸潤和陶冶，不斷醞釀感情、豐富積淀、激感，學生的閱讀體驗才會更深刻，朗讀指導才有抓手，也才能落到實處，更為有效；學生的個性朗讀才真的是自己“讀”出來，“悟”出來的！

二、語文課堂因動態生成而精彩

課堂教學是有規律的，有效的課堂教學來自教師的精心預設。課堂教學又是動態的，充滿了諸多不確定的因素。高效的課堂教學不僅僅依靠預設，更要充分利用隨機生成的教育時機和教育資源，巧妙轉化，因勢利導。

例如，執教人教版五年級下冊《半截蠟燭》一課時，為了讓學生更深刻理解文章的主旨，我設計了“軍功章應該頒發給誰” 的說話訓練，學生們個個爭先恐后，口若懸河，都表達了對文中某一個主人公的肯定與贊揚，大家都覺得伯諾德夫人一家的每個人都有資格獲此殊榮。突然，教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，我想的和他們都不一樣，軍功章他們誰也沒獲得?！痹捯怀隹?，立即引來了同學們的哄堂大笑。大家都在努力地幫總統頒發軍功章，沒有考慮“誰也沒獲得”。

“為什么？”

“因為當時全世界有60多個國家卷入二戰，很多國家是全民參戰，老人、婦女、兒童都一樣。在那么長的時間，那么多人參與的戰爭中，可歌可泣的故事不勝枚舉，若是給杰奎琳一家頒發軍功章，怕國家的軍功章不夠?！?/p>

我進一步挖掘資源，讓同學們補充二戰中其他故事并進行交流，感受戰爭的殘酷后果，最后達成共識：在這場反法西斯戰爭中，所有為國家做出貢獻、為世界爭取和平的人們都有資格獲得軍功章。

我們只有準確把握好文章主旨，及時抓住課堂動態生成資源，適度開發和有效利用，讓預設和生成共同演繹精彩，才能在課堂上“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景”。

三、語文課堂因個性評價而美麗

課堂是師生生命活動的主要場所，蘊含著巨大的生命力。作為貫穿在教學中的課堂評價，同樣也具有鮮活的生命力。

小雪詩句范文第5篇

關鍵詞：數學教學；學具科學使用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-114-02

教學用具在教學中發揮的重要作用，特別是在低年級，科學有效的使用學具操作，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。結合教學的實際需要，我認為主要應該這樣做：

一、學具準備要力求有序

由于小學低年級的年齡小自理能力差，一個班級如果進行最簡單的一次操作，前后要用五分鐘左右的時間。這樣既影響了教學進程又要沖淡課堂氣氛；而且還往往達不到預期效果。為此，我在學具準備中要求學生做到：

1、學具存放有序。

2、學具擺設有序。要求學生將學具擺設在課桌前緣，操作時聽清要領后再動手等。這樣學生操作就有條不紊，可使原來的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

在訓練學生動手操作時，我注意通過直觀演示、形象講解、恰當指導，幫助學生有的放矢、循序漸進的學會操作。如開始學習10以內加法3+2=5時，學生拿著小棒不知往哪里放，只擺了5根，體現不出知識的形成過程，我就拿著小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法，最后讓學生用小棒自己去解決類似的問題。在學習20以內進位加法8+9=17時，不少學生用最原始的方法先擺出8根，再數出9根，我這樣啟發學生，不用數的方法，能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢？學生有的用9湊成10，有的用8湊成10，很快發現了進位加法的方法，由于在課堂中注重了學具操作訓練，使學生在探究問題的過程中，少走彎路，節省了時間，課堂教學效率高。

二、創設情境，靈活使用教學具

新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“66”，學生能在“”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。

教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。我曾經這樣引入一副信息窗：“小朋友，一年級和二年級正在進行一場激烈的拔河比賽，誰想去參加啦啦隊？大家參加啦啦隊的時候，不光要為他們加油，還要仔細觀察看看誰知道的多，提的問題好。”接著，我利用投影儀把信息窗展示給大家，孩子們仔細地觀察著畫面，隨后找到了相關的數學信息，提出了數學問題。

從課堂教學效果來看，為學生創設情境，能使學生在課堂中學得輕松自然，而且來源于學生自己探索出來的知識，更能讓他們牢固的掌握，形成表象。

三、注重學具教學的時機，歸納總結操作方法

學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。在此基礎上，加以歸納總結提煉，把感性認識上升為理性認識，學會計算方法，掌握運算法則，實現質的飛躍。課堂教學中，我注意首先把握好教材的重難點，提前預設操作的時機與策略，確定操作的步驟與規則，設計操作時學生要觀察思考的問題；其次，課堂中適時地引入學生動手操作，靈活地引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性，有目的性，講究實效，避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學教學中的難點，教學時我設計了如下操作練習：讓學生第一行擺兩根小棒（強調兩根是一份，要兩根一起拿出來，擺成一堆），第二行也是兩根一份，擺這樣的三份（強調兩根一份，擺出三堆）學生擺完后問：“第一行的兩根是幾份？第二行兩根一份擺了這樣的幾份？”學生答后又強調說：“第二行有這樣的三份，那么第二行就是第一行的3倍，也就是說第二行是3個2”。在這一操作過程中，我重點讓學生感知了什么是一份，什么是幾份，很清楚地理解了倍的含義，接著又讓他們用實物卡片進行了對應練習，鞏固了對倍的認識。

完成操作過程，總結操作方法，是學具操作的最終目的，在學生充分感知的基礎上，引導他們結合操作過程，歸納總結出計算方法時，學生往往把解決的問題與操作過程相脫節，不能用語言正確敘述這一過程，開始時我就引導學生邊擺學具，邊說算理，一句句教給他們，逐步讓他們邊擺學具邊講算理，看算式講算理，看問題說算理，培養了思維能力。