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搞笑小故事范文第1篇

關鍵詞：物理史料 教學 興趣

中圖分類號： G633.1 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0187-01

1 引言

物理史料是人類的寶貴思想遺產，其間蘊含著物理學家們的智慧、幽默和科學精神，對于物理學科的教學和研究，甚至對于整個人類知識和人文修養的提高都大有裨益。在我國當前的物理學教學中，許多學生經常因為物理學的抽象、枯燥而產生厭煩和倦怠的情緒，那么將物理史料融入物理課堂將是一個很好的解決辦法，有利于提高學生的學習興趣和學習效率[1]。

2 物理史料對物理教學的促進作用

2.1緩解課堂枯燥和沉悶的氣氛，調動學生積極性

傳統教學中，物理課堂充斥著定理和公式，繁瑣的教學和枯燥的內容常常使得課堂氣氛非常沉悶，不僅學生興趣索然，很難跟上教師的節奏，教師的教學也感到費力、效率低。然而，如果在學生的注意力出現分散的時候，教師結合講授的內容貫穿一個相關的小故事或者名人軼事，那么學生的注意力將會重新回到課堂，思維放松，積極性也隨之提高，對于下面內容教學的吸收率會明顯上升。例如，在講慣性一節時，看到有部分學生走神，我就停下講了一個笑話：公交車上一個急剎車，小伙子撞到小姑娘身上，小姑娘很生氣，說：“什么德行！”小伙子站穩后，不慌不忙的說：“不，小姐，是慣性！”這樣課堂氣氛活躍起來，課堂的教學效果也非常好。

2.2培養學生的直覺思維能力

物理教科書上的物理學只是是一個完整而嚴密的邏輯體系，屬于人的左腦控制范疇，大量的物理知識灌輸只能不斷的鍛煉到人的左腦。但是物理課堂中物理史料的貫穿能夠鍛煉控制形象記憶、直覺思維的右腦，右腦的存儲量是左腦的100萬倍，是創造力的源泉，如果長期使用左腦而閑置右腦將是一種極大的浪費，而且左右腦的畸形也會影響學生學習物理的興趣。愛因斯坦的“追光試驗”就是右腦直覺思維的典型例證。

2.3陶冶高尚的道德情操

物理學家們在物理學上的成績斐然，本身也具有高尚的道德品質，例如：布魯諾因為傳播真理被教會殺害、富蘭克林冒著生命危險研究雷電、伽利略因為堅持真理被終身監禁。這些偉大的物理學家們擁有著追求真理勇于犧牲的精神，受到到后人敬仰。這些偉人的事跡可以陶冶學生的情操，教育學生在學習的道路上不畏困難，努力拼搏，不斷提高自己的物理水平。

3 物理史料在物理教學中的應用

3.1 利用物理史料引入新課，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對課堂內容充滿興趣和好奇心，才能讓他們帶著探索的心不斷跟隨教師講課的內容。因此，在上新課之前，教師可以根據教學的內容對相關的物理史料進行搜集，作為引導學生進入課堂所學內容的媒介，充分調動學生的好奇心和學習興趣，潛移默化的使學生形成探究的愿望，通過不斷學習滿足自己的好奇心[2-3]。

3.2課堂教學穿插史料，幫助理解和鞏固

當學生的學習興趣被調動起來之后，如何適時地從概念、規律中引出假說，然后演繹其發展體系，將歷史融匯到概念、思想或理論的提出和發展中，通過對各種假說異同的分析和比較，幫助學生理解和鞏固是一件非常重要的事情。從亞里士多德的“推動論”到中世紀時布里丹、阿爾伯特、奧里斯姆等人的“沖力理論”到伽利略類似慣性原理的說法，到笛卡爾的慣性定律，再到牛頓將慣性定律以第一原理的形式正式確立下來。并在其間穿插介紹各種假說提出的歷史背景、存在的困難、新舊理論之間的矛盾等，通過比較它們之間的異同，可以幫助學生理解三大定律的內涵以及其作為力學體系基礎的重要作用，這樣客觀上可以起到幫助學生理解物理規律、減輕學習難度的作用。

3.3深化史料，著重啟發

當學生對基本的物理知識已有一定的了解，那么教師就可以將重點放在加強科學思維和培養物理世界觀等方面的應用上了，這是一個深入探究和提升的階段。這時通過一些物理史料的講述能夠保持學生學習的激情，對物理學的整個體系有所梳理和思考。例如：在電磁部分知識教學完成之后，教師可以引導學生對電磁感應的發展史進行追蹤和探討。學生通過了解有關電磁部分漫長的發展史來了解物理學每一點進步之后的艱辛：公元前發現――1600年提出――1750年進入定量研究階段――1800年靜電與動電之間的轉換――1820年奧斯特的電磁效應――1831年法拉第電磁感應證實電磁現象的統一――1865年麥克斯韋的電磁規律方程組。這樣的梳理和探討有利于學生對于物理知識的整體把握，也有利于激發學生的學習熱情，利用更多的時間去研究物理，了解物理，有利于學生養成“終身學習”的好習慣。

4 結語

總而言之，在中學物理課堂中運用物理史料進行穿插教學有利于學生感受到物理學的厚重感和歷史感，在物理學的大背景下的一些小故事能夠使學生體會文化創造和積累之間的必要關系，認識知識發展過程的艱辛，從而珍惜學習機會，全面提升物理學習的興趣和效率，對教學效果的提高有著積極的意義。

參考文獻：

[1]隋曉冬.激發學生學習興趣，提高物理教學質量[J].新課程：教育學術，2014，（4）：49.

搞笑小故事范文第2篇

旁白：狼---狼---惡狗，有一個漁夫，家里灰常灰常窮。

漁夫：(帶哭腔的)我是個孤兒??????

旁白：everymorning???

跑堂：2222??????

旁白：哪來的海鷗?乖，一邊呆著去!everymorning，漁夫到海邊去捕魚，但是他自己立下一條規矩，每天至多撒四次網。可是，一天早上

漁夫：今天點兒真背(邊說邊撒三次網)，神馬都沒撈著!

漁網：你沒完了是不是?我頭都暈了!!

漁夫：好好好，最后一次!(撒網，準備拉網)這回腫么這么重啊?(費力拉回漁網)讓我看看撈到了什么?

漁網：(抱著兩個瓶子)你猜我撈到了幾個瓶子?你要猜對了我就把這三個瓶子都給你!

漁夫：我猜???四個吧?

漁網：好吧，兩個都是你的了，(小聲的)還欠你倆~~

漁夫：我把這瓶子帶到市上去，可以賣十塊金幣。(搖瓶子)

魔鬼：(即興發揮)

漁夫：誰在說話?(環顧四周，盯住瓶子)難道是我幻聽了?(繼續搖)里面東西還不少呢!先看看是什么再買。(打開瓶蓋)(道具："青煙")(驚訝狀，定格)

(魔鬼登場)

魔鬼：(虔誠的，哀求的)所羅門啊，別殺我，以后我不敢再違背您的命令了!

漁夫：媽呀!這貨打哪來的?(向魔鬼)告訴你，所羅門都死了1800年了!話說回來，你是咋鉆進去滴?

魔鬼：哇咔咔咔~~漁夫，準備受死吧!不過你可以選擇死法，我現在就要殺了你!

漁夫：那個??????老死行嗎?

魔鬼：不可以!!!在耍貧嘴我就幫你選!

漁夫：(生氣的)我犯了什么罪?我把你從海里撈上來，又把你從膽瓶里放出來，救了你的命，(突然跪下，哀求的)你為什么要殺我?

魔鬼：你聽一聽我的故事就明白了。很久很久以前??????

漁夫：停!說重點，簡單點。

旁白：(魔鬼演)你要知道，我是個無惡不作的兇神，曾經跟所羅門作對，他派人把我捉去，裝在這個膽瓶里，用錫封嚴了，又蓋上印，投到海里。我在海里呆著，在第一個世紀里，我常常想：‘誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，使他終身享受榮華富貴。’

魔鬼：(即興)

旁白：100年過去了，沒有人來解救我。第二個世紀開始的時候，我說：‘誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，把全世界的寶庫都指點給他。’

魔鬼：(舉地圖)你看!

漁夫：(伸手拿，撲空)

魔鬼：不給，你還沒救我呢!

旁白：這次又沒有人來解救我。第三個世紀開始的時候，我說：‘誰要是在這個世紀里解救我，我一定報答他，滿足他的三種愿望。’

魔鬼：(即興)

旁白：可是整整過了400年，始終沒有人來解救我。我非常生氣，我說：‘從今以后，誰要是來解救我，我一定要殺死他，不過允許他選擇怎樣死。’

魔鬼：漁夫，現在你解救了我，所以我叫你選擇你的死法。

漁夫：怎么這么倒霉，碰上我來解救你!我救了你的命啊!

魔鬼：(邪惡的笑)正因為你救了我，我才要殺你啊!

漁夫：我好心對待你，你卻要殺我!老話確實講得不錯，真是‘恩將仇報’了!

魔鬼：別啰嗦了，反正你是非死不可滴!

旁白：漁夫想到："他是個魔鬼，我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。"

漁夫：你決心要殺我嗎?

魔鬼：Sure，whynot?

漁夫：憑著神的名字起誓，我要問你一件事，你必須說實話。

魔鬼：說吧說吧!

漁夫：你不是住在這個膽瓶里嗎?照理說，這個膽瓶istoosmall，怎么容得下你這樣big的身體呀?

魔鬼：(輕蔑的)你不相信?

漁夫：Ofcourse.沒有親眼見到，我絕不相信!(狡猾地笑)

魔鬼：好，那我就演示給你看!(鉆回瓶中，悶聲說話，得意的)你看，我不是進來了嗎?

漁夫：告訴我吧，魔鬼，你希望怎樣死?現在我決心把你投到大海里去。

魔鬼：(小聲的)完了，上當了!(諂媚的)漁夫，別生氣，剛才我是跟你開玩笑的。

漁夫：下流的魔鬼，你這是說謊呀!我要把你投到海里，這一回我非叫你在海里住一輩子不可。我知道你是壞透了的。我不僅要把你投到海里，還要把你怎樣對待我的事告訴世人，叫大家當心，撈著你就立刻把你投回海里去，讓你永遠留在海里!(扔瓶子)(魔鬼叫：不要啊~~~~)

魔鬼：(漂上海面)我一定會回來的~~

漁夫：(一腳踢下去)回去吧你!(叉腰，得意笑，定格)

搞笑小故事范文第3篇

高校多校區固定資產管理現狀

(一)固定資產管理主體的缺位

長期以來，受計劃經濟體制下的辦學模式的影響，高校對國家投資辦學的依賴性強，習慣了“伸手要”，形成了高校對固定資產重投入、輕管理的慣性思維，只注重預算安排，不重視實物管理，基本上不關注固定資產使用的長期性和綜合效益。高校的上層管理者大部分是學者出身，只片面強調非經營性資產服務于教學、科研的重要性，忽視了經營性資產的經濟效益。同時，高校固定資產的購建(除房屋外)基本是以二級單位為主，特別是直接用于教學、科研、實驗室的儀器設備，形成了“誰購置、誰擁有、誰使用”的局面。從而，高校的固定資產名義上是學校所有，實際上管理權分散在各二級單位，使用權歸固定資產的占用單位或個人所有。在這種管理體制下，由于資產管理與資產使用部門間的責任不明確，導致管理主體缺位，造成資源的浪費和管理效率低下，甚至有些儀器設備成為小集體或個人創收的工具。“一校多區”型的辦學模式使高校固定資產管理主體多元化，加劇了固定資產管理主體的缺位程度。由于多區管理，各校區之間缺乏密切配合，固定資產在使用管理上職責不明確，從而發生職能部門相互推諉的現象，降低固定資產的使用效率。

(二)未能有效整合固定資產

高校固定資產管理是對屬于學校的固定資產進行有效的整合、協調、監督和控制的一系列活動。合并后的多校區高校雖然在行政上實現了合一，但在固定資產管理上并未進行有效整合和統一管理，形成了行政活動和固定資產管理的“兩張皮”。同時，多校區高校一般未成立專門的固定資產管理機構，許多分校區都還沿用原校區的管理制度，形成管理主體多元化的體制。由于分塊管理、各自為“政”，各校區之間缺乏密切配合，致使多校區高校對固定資產的管理在交叉口處形成真空。由于學校對各分校區固定資產的管理缺乏有效的協調、監督和控制，結果造成資源配置不當、重復投資、浪費嚴重的現象。例如，在擴展校區時，未及時對分校區現有固定資產進行清理合并，賬務上也沒有做及時的處理，一定程度上造成了“賬物不符”和“賬賬不符”，使分校區相當數量的資產游離于賬外。

(三)缺乏有效的資源共享機制

據筆者調查，目前我國高校固定資產管理基本都實現了微機化管理，但大多只停留在登記造冊、價值數量增減的水平上。特別是合并后的多校區高校，各分校區大多都還沿用原來的管理模式，管理手段依舊停留在賬面登記和增減入出的流水賬的監管資產上，固定資產的數據具有陳舊和靜止的特征，不能及時反映固定資產的存量分布和動態變化。由于多校區高校財務管理制度不完善，個別分校區受經濟利益驅動，利用高校合并后監管乏力、管理滯后的空間和時間差，盲目投資，爭相申請購買高檔儀器設備，造成相同設備重復購置，設備閑置，缺乏有效的資源共享機制，造成極大浪費。由于沒有建立資源共享機制，各個分校區對閑置資產的使用方向監管不到位，部分教學、科研設備形同職能部門的私有財產，甚至局限于個人專用，造成高投資、低效益，還有可能滋生腐敗現象。

高校多校區固定資產管理混亂的原因

(一)管理方式滯后

高校擴張合并后，固定資產的數量急劇增加，固定資產經費來源、占用形式以及固定資產結構均發生了變化，但是高校固定資產管理方式并未隨之改變、更新和統一管理，各分校區仍沿用合并前的管理模式，致使管理方式滯后。目前，我國公辦高校的辦學經費來源主要由兩大部分構成，即由國家投資撥款和有計劃有指標的收費制，固定資產的購置使用執行的是報批預算制，而固定資產的購置和使用不計任何成本也無需使用單位和個人承擔任何經濟責任，只要打個報告就行，審批也很容易。因而人們頭腦中很難形成國有資產管理意識，這是高校固定資產管理長期不被重視，人們頭腦中至今還被重錢輕物、重購置輕管理思想困擾的根本原因。

(二)會計核算不夠規范并缺乏成本效益觀念

根據行政事業單位會計準則規定，學校購建的固定資產一次性記入事業支出，全部從當年事業收入中抵扣。因此學校固定資產不計提折舊，每年的成本核算中也不包含固定資產折舊項目，造成成本費用核算嚴重失真。一方面，這種會計核算方法違背了會計核算的配比原則和真實性原則，虛增了報表上的資產總量，使固定資產的賬面價值背離實際價值。由于學校固定資產價值的補償是通過提取“修購基金”來實現的，而“修購基金”是按學校事業收入和經營收入一定比例提取的，計提時直接列支出，同時增加專用基金，并未引起固定資產和固定基金數額的變化，這使得凈資產中既包括購建固定資產的原始價值，又包括固定資產更新維護基金——修購基金，這種重復計算會計方法造成凈資產會計信息失真。另一方面，由于固定資產折舊不作為教育成本核算項目，使得高校在管理政策理念中成本效益原則未被擺在應有的地位予以重視。如果高校分為幾個校區，各個校區在固定資產管理方面均存在固定資產會計核算不規范的問題，成本效益不匹配的缺陷就會被放大。

(三)創收政策不到位并缺乏有效監管

高校非經營性固定資產與經營性固定資產的并存性及相互的密切關系，決定了高校固定資產管理的特殊性和復雜性。由于非經營性固定資產與經營性固定資產的界限不清，而高校固定資產管理往往夾帶有行政權力的因素，常常是尚未進行充分的論證和產權界定，就將非經營性固定資產劃轉為經營性固定資產，致使產權模糊、管理職責不明、缺乏有效的監督管理。尤其是近年來隨著高等教育改革的深入發展，高校的創收意識不斷增強，各校區各部門爭相利用學校資源來發揮產業作用，咨詢服務、電腦應用、房屋對外租賃等都在不斷地被用來提高本部門的經濟利益。更由于高校創收政策底線模糊，使得二級單位的院系及個人將學校的儀器設備拿出去用于本單位或個人創收，而學校并沒有得到任何補償和應有的租金及折舊，致使國有資產流失嚴重。

高校多校區固定資產管理創新模式思考

(一)體制創新

固定資產管理工作要變革和創新，制度是保障和關鍵。沒有適應學校發展與社會進步的固定資產管理制度，財務設備管理創新就得不到制度的保障，就會失去生命力。因此首先要建立多校區制的高校固定資產管理體制。其首要任務是明確校區定位，理順學校與院、系之間的固定資產關系，建立符合實際的工作運行機制。為此，學校應大膽改革，創新管理體制，科學規劃，實行兩級管理模式(參見圖1)，即:學校(財務設備處固定資產管理中心)為第一級，各校區和系部(設備使用單位)為第二級;責任與義務的分配應由學校固定資產專門管理機構進行監督管理使用，實現高校固定資產管理由分塊管理改為統一管理，從而保障學校固定資產安全完整合理配置和有效使用，實現由靜態管理到動態管理的轉變。對于經營性固定資產，由于其具有使用的有償性和運動的循環周轉性，應歸口后勤集團和校辦產業經營管理，按企業會計制度規定，采用直線法、年數總和法、雙倍余額遞減法等，由財務設備管理部門監管并按固定資產原值計提折舊，其管理目標是實現高校經營性固定資產的保值增值。

多校區制下的高校固定資產管理模式應建立一個統一領導、歸口管理、分級負責、管理結合的固定資產管理體制，對學校固定資產進行對口管理，并按照本金基金分流理論將高校的非經營性資產與經營性資產分開管理可以有效地解決多頭管理和責任主體缺位問題，從而實現校內資源有效整合。

(二)創新內控制度

內控制度是保障高校固定資產安全、提高固定資產管理水平的必要保證。多校區高校在建立固定資產管理制度時，應充分考慮內部控制的需要。根據高校特殊的人事環境和事業規范，其內控制度應主要考慮以下要求:

要考慮取得與驗收控制的要求。要求固定資產管理部門和使用單位必須加強與財務部門的溝通，在賬戶的設置上必須保持一致。財務部門設置總賬和二級分類明細賬，固定資產管理部門除了設置與財務對應的總賬和明細賬外，還應按使用部門設置分類分戶明細賬。實際操作時，要及時填寫固定資產驗收單，一式四份，兩份留存財務處，作為登記固定資產總賬和固定資產明細賬的依據;一份留給固定資產管理部門作為登記固定資產明細賬的依據;一份留給使用單位，作為登記固定資產條碼的依據，為對賬工作打好基礎。

要考慮日常保管控制的要求。為了滿足這一要求，應主要做好兩個方面的工作:第一是對賬工作，這是固定資產管理的關鍵環節，許多多校區高校的固定資產管理問題就出在這里。考慮到固定資產數量大、種類多的特點，可采用循環對賬的方法，每月核對幾個部門，但必須保證每個部門每年至少有一次對賬的機率，以確保賬賬相符。第二是要保持對賬的成果。在實踐中，由于各種原因經常會出現未達賬項，因此必須采取有效措施保持對賬成果。在具體處理時可采用編制固定資產余額調節表的方式進行(如表1所示)。

要考慮報廢、毀損與處置控制的要求。固定資產的報廢、毀損、處置是各類高校固定資產完成其使命的最后終結，也是高校資產流失的重要環節。因此高校有必要組建固定資產處置小組，負責對全校固定資產的報廢、毀損、處置把關。根據事業單位國有資產管理規定，國有資產的處置需經主管部門審核，報同級財政部門審批后再予以處置。

(三)管理手段創新

財務設備處既是多校區物流把關和循環過程的關鍵點，又是固定資產管理的支撐點。為了加強對學校的固定資產的控制和管理，大幅度提高學校固定資產的利用效率，可以建立比較完善的校園網絡系統，來實現固定資產的等級網絡化的管理。

根據多校區制的高校固定資產管理模式，本文建立了網絡辦公一體化校園網系統。該系統實行二級管理模式，財務設備處為第一級，該處負責人具有超級用戶權限，能夠查看、修改、統計所有二級單位的所有固定資產購置與使用信息;各校區和系部(各個使用單位)為第二級，負責人具有局部權限，僅能夠查看、修改、統計本級單位的所有固定資產信息。各級之間可采用即時消息通訊技術，以保證信息的及時性和有效性。值得注意的是所有的數據報表的存儲采用關系數據庫存儲模式，數據具有通用性和安全保密性。

搞笑小故事范文第4篇

有位老兄要先走

群面通常占時很長，若干個小組經過分工、小組討論，最后挨個上去做presentation，這樣一折騰怎么也要一整天。求職的同學們也很忙，大家都抽空聚到一個地方耗上一天也不容易。當然，總有些同學當天有其他安排恰好時間沖突。

在這場群面中，有甲和乙兩位同學都向面試官申請要早退。甲同學要趕下午三點學校里的考試，因此一做完自己小組的presentation就獲準提前離開。乙同學稱晚上有事，需要在五點之前離開，因為擔心按照小組序號來做陳述可能會影響時間，因此申請所在小組提前做presentation，獲得準許。

面試官們一致對甲同學表示了充分理解，但對乙同學頗有微詞。幕后討論時，有面試官問：他跟誰申請的要提前離開？暗示乙同學并沒有讓所有面試官都知道自己要早退的事情。而面試官們真正在意的并不是同學有早退需求，而是這個早退有沒有提前告訴自己所在團隊的其他成員。現場很明顯能看到，乙同學所在團隊的隊友皆不知此事，對自己要提前上場紛紛毫無準備。正是這樣一個細節場景，讓面試官們對乙同學的印象打了折扣。這會引發對其不利的猜測評價，如乙同學缺乏團隊協作精神，個人主義較重；再如乙同學故意在隊友們沒有心理準備的情況下提前做陳述，只有他一人知曉提前上場，因此準備和表現會比其他人充分，由此得到出挑效果。前者是性格脾性問題，后者是心機城府問題，無論哪種，都是不受HR們歡迎的理由。

為什么執意講英文？

有一組團隊上場時，其中一位女孩全程用一口流利的英語來做了陳述。而由于其他隊友全部使用普通話陳述，因此這樣的表現顯得有點突兀。從現場分工來看，完全得不出她表述的這塊內容非得用英語來闡述的必要理由，反而給面試官留下了比較刻意的印象。

搞笑小故事范文第5篇

朔風呼嘯。

到傍黑，下起了鵝毛大雪。

程門想去網吧玩游戲，給爸爸要錢。

程門的爸爸是個老摳兒，鐵公雞一毛不拔。

程門嘴里“哼”一聲，說：爸爸，你準后悔，騎毛驢看唱本---走著瞧。

到了夜里。

雪，越下越大。

暴雪一連下了一夜。

翌日，天不明，程門的爸爸就起了床。

他開門一看，眼珠子變成大電燈泡。

只見兒子立在外面，站在雪地上，頭上身上，白乎乎，全是雪，跟個“雪人兒”。

你是不是在院兒里站了一夜？

是呀，對啊。

為什么呢？