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領(lǐng)導對教師的評語范文第1篇

教師年度考核鑒定評語范文一：

該同志忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己，在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共-產(chǎn)-黨的領(lǐng)導，積極參加單位組織的各項政治學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規(guī)章制度。

在工作中，該同志具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創(chuàng)新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)，取得了顯著的工作效果。

在生活中，該同志想他人之所想，急他人之所急，團結(jié)同志，樂于助人，注重提高個人修養(yǎng)，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了學校領(lǐng)導和家長的一致好評。

教師年度考核鑒定評語范文二：

在教學工作方面，擔任高 教學，為了把自己的教學水平提高，堅持經(jīng)常看關(guān)于教學的參考書籍，在網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學習，爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領(lǐng)悟其中的教學藝術(shù)。平時虛心請教有經(jīng)驗的老師。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設(shè)計教案。一年來，認課真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作。嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民-主，使學生學有所得。 教學上，在 組織的 優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得第一名的好成績，在 第二位， 下期的會考中成績也不錯。

作為班主任，對班級的管理努力做到規(guī)范化;加強班風建設(shè)，開展豐富多彩的班隊活動，增強班級的凝聚力，促進了良好班風和學風的形成;加強了學生良好行為習慣的培養(yǎng)，與家長聯(lián)系，深入學生家庭家訪，全方位了解學生。向其他老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節(jié) ，上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。注意對學生進行面對面的輔導。利用業(yè)余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務，上網(wǎng)查找資料等等，

教師年度考核鑒定評語范文三：

該同志擁護中國共-產(chǎn)-黨的的正確領(lǐng)導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，熱愛社會主義，積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，自覺維護集體利益，尊重領(lǐng)導，團結(jié)同志，具有良好的道德品質(zhì)和師德修養(yǎng)。遵守勞動紀律，教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務，勤奮刻苦;工作認真負責，關(guān)心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

領(lǐng)導對教師的評語范文第2篇

一、學生自信心不足的表現(xiàn)

缺乏自信心的學生對自身的能力和品質(zhì)評價過低，害怕當眾說話和做事。例如學習英語時，他們不敢大聲朗讀或主動與人用英語交流；在課堂上做作業(yè)時，遮遮掩掩；考場中猶豫不決，容易考試怯場；做完習題或參加考試后，要與同學核對答案才放心。缺乏自信的學生常感覺什么都不如別人，容易產(chǎn)生失望情緒，甚至感覺前途渺茫，對人生悲觀失望。這樣的學生心理承受能力脆弱，經(jīng)不起較強的刺激。這種人缺乏一種內(nèi)在的自我價值感，常有自我價值被貶乏或否定的內(nèi)心體驗。因此，缺乏自信的人需要調(diào)整對自我的認識角度，更需要通過不斷地發(fā)展自我建立一種獨特的人生優(yōu)勢。人如果某一方面被社會和他人所認可，那么其他方面也會跟著發(fā)展，關(guān)鍵是要根據(jù)自己的性格、興趣、能力和條件，找到這樣的“閃光點”[3]。教師在批改學生作業(yè)時必須重視這些細節(jié)，不能簡單的寫上good或者是A、B、C、等這些等級符號或者省略作業(yè)評語，而應該因人而異寫作業(yè)評語，培養(yǎng)他們的自信心。

二、如何通過作業(yè)評語培養(yǎng)學生的自信心

自信心不是生來就有的，它需要培養(yǎng)。很多人都有這樣的體會：在信心十足的時候，辦事情很順利。事實上，有自信的人本身就有一種無法言傳的魅力，能淋漓盡致發(fā)揮自己的才能。下面筆者結(jié)合自己的教學體會，談談通過作業(yè)評語來培養(yǎng)學生自信心的策略。

1、根據(jù)學生的學習成績差異培養(yǎng)學生的自信心

（1）優(yōu)等生。一些優(yōu)等生只想考第一名，想考名牌大學，其實那不是真正的自信。過分強調(diào)成功，極力想要證明自己是缺乏信心的表現(xiàn)，是“底氣不足”。自信心強的學生是不會只通過考試來證明自己的能力。因此對這樣的優(yōu)等生，教師在作業(yè)評語上要用開導性的字眼，不要給他們加壓力，例如“You are one of my best students in our class，I believe you can do better，but please pay more attention to having a rest.”它既能肯定學生的成功，給他們以自信心，而且還能幫助學生和開導學生，使他們更正確地走好每一步。但如果學生的自信心過高，就會導致驕傲的情緒，教師應該給他們提出更高的要求，讓他們知道“山外有山，人外有人”，自己還有不足之處。如“You′re the best in our class， but there are other classmates in other classes who are better than you. I hope you can be ahead of them next time.”“It’ s good to be correct， but it’ s also important to be creative.”[4]

（2）中等生。對于中等生，教師寫評語時要肯定他們的優(yōu)點又要指出錯誤之處，督促他們繼續(xù)努力學習。筆者寫這樣的評語：“Though you are late in achieving， you have caught up with your studies. I would like to see you getting fast development of your written and oral skills in English.”“Keep it up， remember that one goes far little by little。”[5]“The structure of the composition is good， but try to make sure the word order in your sentences is correct”[6]。心理學認為，每個人都有被賞識的欲望。一旦潛在的積極向上的心理動機被激發(fā)出來，內(nèi)在的潛能將如火噴發(fā)一樣，淋漓盡致地發(fā)揮出他們的能力。因此，教師要盡力提高學生的自信心，使他們發(fā)揮最大的潛能。

（3）后進生。后進生是教師教學中的難題。當他們因為學習成績不理想遭到老師的批評和同學的嘲笑時，容易產(chǎn)生自卑心理，不參與課內(nèi)外教學活動。只有對他們進行關(guān)懷和愛護，才可以幫助樹立自信心。教師在寫作業(yè)評語時要對他們多加鼓勵，及時表揚他們的進步，并以真誠的態(tài)度指出存在的缺點和不足，根據(jù)學生的個別差異提出改進的具體建議，激發(fā)他們的上進心和求知欲，克服學習英語的恐懼和障礙。如“I like your handwriting very much ， though there are some mistakes here，I′m sure you can correct them.”“I don′t think you are a foolish child， if you try your best，I think you can catch up with other students，I believe it，I′m waiting for your progress.”[7]“I′m so glad to see your work has improved！But try to remember the words and phrases carefully！You will catch up with others soon！ ”“It′s good work！But pay attention to the tense！ You′d better use the past tense here.Do you think so？”“No pains，no gains.I hope you will make progress in the future.”[8]

2、根據(jù)學生性格的不同特點來培養(yǎng)學生的自信心

（1）外向型。外向型性格的人自信、開朗、活潑、善于交際，在學習中表現(xiàn)出勇于探索的精神，積極參與課堂活動，樂于表達思想；但是一般比較粗心，筆者在作業(yè)評語上委婉的指出他們的缺點，希望以后他們能夠改進和完善，增強自信心。如“You are a clever and lovely boy. Everybody likes you. But sometimes you are a little careless， you see what a funny mistake you have made. I think you ′ll work as carefully as you can.”“You are good at singing and dancing ， if you do better in English， you′ll be more popular with the classmates. ”

（2）內(nèi)向型。內(nèi)向型性格的人比較敏感，經(jīng)常會拿自己同別人比較，覺得自己不如別人，對外界環(huán)境的刺激懷著畏懼心理，經(jīng)常獨處，在班上默默無聞的，很容易產(chǎn)生自卑心理。一個人的性格，是在個體發(fā)展中逐步形成的。父母對孩子性格的形成有一定遺傳因素的影響，但是后天的諸多因素也起了影響甚至改變的作用。作業(yè)評語雖然只有幾個字，但它對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用，有時在很大程度上會改變一個學生的個性。如“What a good girl/boy you are！”“You are a cute girl/boy， if you often smile， you will become more beautiful/handsome.”教師還可以加些祝愿語，如“Happy birthday to you！”“Merry Christmas！”“ Happy New Year ！”“Have a good time during the Spring Festival！” [9]這些學生體驗到到溫暖，教師沒有放棄他們，他們是大家庭中的一份子。教師以中肯的作業(yè)批語贏得學生的認同，使學生“信其道而親其師”，這豈不是一舉兩得嗎？

三、小結(jié)

英語作業(yè)評語的重要性不容忽視，是教學工作的

一個重要環(huán)節(jié)。它要求教師根據(jù)學生的心理特點、興趣愛好、學習習慣和英語水平等了解學生的學習，以便關(guān)注學生的身心健康，培養(yǎng)他們的自信心。自信是成功的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)學生的自信，教學工作才會獲得更大的成功。

參考文獻

[1] Krashen：“情感過慮假說”轉(zhuǎn)引自王惠：《培養(yǎng)學生英語學習自信心的策略和方法》，《山東師范大學外國語學院學報》，《基礎(chǔ)英語教育》2006年第二期。

[2][3] 劉永勝等：《教育教師喚醒自信心》，新世界出版社2005年版。

[4][6][8] 何英：《給學生的英語作業(yè)寫評語》，《教育信息報》2007年第9期。

領(lǐng)導對教師的評語范文第3篇

一、加強常規(guī)教學管理工作，全面提高教學質(zhì)量。

教學工作是學校永恒的主題。一年來，全體教師繼續(xù)發(fā)揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。

（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。

今年月份，學校領(lǐng)導班子進行了調(diào)整，學校副職的分管工作也作了調(diào)整，我由原來的教研、后勤工作變?yōu)樾W教學，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也使自己得到了提高。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數(shù)學、英語教師的課，共計34節(jié)。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環(huán)節(jié)銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關(guān)，表現(xiàn)為語言表達能力較差、板書設(shè)計不合理、普通話不標準、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。聽完每一節(jié)課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發(fā)給校長，第二天就出現(xiàn)在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，實現(xiàn)了互利雙贏。

（二）加強教學檢查，規(guī)范教學行為。

教師的教學工作發(fā)生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業(yè)，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準備和課后作業(yè)處理情況。在教案和作業(yè)檢查上，我們繼續(xù)堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業(yè)進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環(huán)節(jié)是否齊全，以《區(qū)普通中小學教學常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，是一個薄弱環(huán)節(jié)；三是教學反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結(jié)，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結(jié)，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對作業(yè)的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《區(qū)普通中小學教學常規(guī)》的要求，檢查批閱符號是否規(guī)范；二是根據(jù)《區(qū)中小學義務教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》，檢查作業(yè)批閱的次數(shù)；三是檢查作業(yè)中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業(yè)評語，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經(jīng)常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師督促學生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。

為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規(guī)檢查的同時，對某些年級或?qū)W科的教案和作業(yè)進行抽查。月份和月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問題不易發(fā)現(xiàn)；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規(guī)檢查的有效補充，二者要有機結(jié)合。

月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業(yè)展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結(jié)果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業(yè)一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業(yè)展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業(yè)那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。

領(lǐng)導對教師的評語范文第4篇

一、加強常規(guī)教學管理工作，全面提高教學質(zhì)量。

教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續(xù)發(fā)揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。

（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。今年十月份，學校領(lǐng)導班子進行了調(diào)整，學校副職的分管工作也作了調(diào)整，我由原來的教研、后勤工作變?yōu)樾W教學，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數(shù)學、英語教師的課，共計34節(jié)。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環(huán)節(jié)銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關(guān)，表現(xiàn)為語言表達能力較差、板書設(shè)計不合理、普通話不標準、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。聽完每一節(jié)課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發(fā)給校長，第二天就出現(xiàn)在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。

（二）加強教學檢查，規(guī)范教學行為。

教師的教學工作發(fā)生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業(yè)，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準備和課后作業(yè)處理情況。在教案和作業(yè)檢查上，我們繼續(xù)堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業(yè)進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環(huán)節(jié)是否齊全，以《平川區(qū)普通中小學教學常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，是一個薄弱環(huán)節(jié)；三是教學反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結(jié)，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結(jié)，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對作業(yè)的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區(qū)普通中小學教學常規(guī)》的要求，檢查批閱符號是否規(guī)范；二是根據(jù)《平川區(qū)中小學義務教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》，檢查作業(yè)批閱的次數(shù)；三是檢查作業(yè)中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業(yè)評語，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經(jīng)常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師要督促學生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。

領(lǐng)導對教師的評語范文第5篇

一、對作業(yè)量的要求

王曉春說過：“大家知道，學生有一個毛病，哪個老師厲害，就先完成哪個老師留的作業(yè)。這是可以理解的，趨利避害是人之本能。有些老師正是利用了學生這個特點，搶奪他們的時間。學生的時間是個常數(shù)，蛋糕只有這么大，要多吃，只有切一塊大的，這是不少老師的想法和策略。這是不公平競爭。于是，誰越心狠手辣，誰就能搶到學生更多的時間，誰就能提高本科的學生的考試成績，誰就能受領(lǐng)導表揚，誰就是‘優(yōu)秀’教師。”[1]正因為如此，每一位教師都不肯放過時間這塊“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，從而影響本學科的成績。

如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作業(yè)量是一個最佳的武器。“蛋糕”的大小，集中體現(xiàn)在作業(yè)量上。雖然每一位教師都心知肚明，如此多的作業(yè)學生肯定消化不了，上課也很難講透。作為生物教師，面對這種競爭自然有著學科性質(zhì)的先天不足，因為學生一般做完數(shù)理化才會做生物。生物作業(yè)多了，學生可能更加不會去認真做；少了，又會降低課堂教學的有效性。因為課后作業(yè)量對于學生特別是高中生的效應值是比較高的，有研究表明，高中生課后作業(yè)對學生學習影響的效應值為0.64，百分點得分為24分（百分點得分指成績提高了多少個百分點）。[2]

當然作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)量與學科成績呈拋物線的關(guān)系。在一定范圍內(nèi)，學科成績隨著作業(yè)量增加而提升，達到一定量后呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，或可稱之為作業(yè)量飽和點，在這個飽和點之上，再增加作業(yè)量就是無效的，甚至達到一定數(shù)量后，會因為學生的抵制等原因而呈現(xiàn)下降趨勢。就生物學科而言，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗認為，一堂復習課的作業(yè)量以理綜試卷中生物試題的1.5倍為最適合，即選擇題10題，主觀題4題，主觀題中一般應包括代謝、遺傳、實驗，另一題可以選擇其他知識點的內(nèi)容。這個作業(yè)量，既可以使課堂教學有充足的內(nèi)容可講，保持學生的激情，又不會使學生感到厭煩。

二、評語評價

自3年前開始，筆者在批改作業(yè)時，不時地會寫上一些評語，或中肯地評價或鼓勵或有點調(diào)侃，在上課前總發(fā)現(xiàn)學生在傳閱試卷上的評語。開始筆者也未曾重視，只是把它當作是平時的一種習慣而已，可在閱讀《中小學管理》2012年第3期的《課后書面作業(yè)：來自國外研究者的解讀》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)有學者對這種評語評價方式已經(jīng)作了深度研究：“如果教師布置了作業(yè)但沒有批改，那么作業(yè)的效應值只有0.28；當教師給出分數(shù)時，效應值會增加到0.78；教師若給出書面批語，那么效應值可以達到0.83。”[3]

在中學階段，學生的考試成績以分數(shù)評價為主，只在一些技能性測試中用合格和不合格來表示。筆者多年來與畢業(yè)學生進行交流，針對教師批改作業(yè)的程度與學生學習熱情的相關(guān)性進行調(diào)查，許多學生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教師批改作業(yè)往往是以打鉤和打叉的形式，而且一般也沒有分數(shù)評價。分數(shù)評價是一種相對缺乏情感色彩的評價方式，它有實效性，因為學生不可能對分數(shù)沒有好奇心，但是如果平時的課堂練習只有鉤和叉的評價，其實效果就會大打折扣。同時，對教師來說，對每一次作業(yè)進行分數(shù)評價，工作量比較大。選擇評語評價是一種折中的方法，且其效應值比分數(shù)評價要高。當然評語的撰寫要以正面引導和鼓勵為主，不能諷刺打擊。

另外值得一提的是，在批改過程中，教師要對易錯的習題細心一點，統(tǒng)計出易錯題出錯學生的名單，在講評課之前對這部分學生進行集中指導。這一做法會讓學生體會到老師對他的關(guān)心，進而在講評課時加倍認真。

三、對復習的復習

“對復習的復習”，相關(guān)的研究不多，許多教師可能感到陌生，但是這種方法卻有很強的實效性。一般情況下，高三教師分析試卷具有一定的獨立性，在分析試卷時很少再回過頭去復習上一張試卷中存在的問題。生物課一般是間隔一天一節(jié)，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘間隔時間20分鐘、1小時、24小時分別遺忘42%、56%、66%，在一天到二天時間內(nèi)遺忘內(nèi)容從66%上升到72%，如果在第三天能再對相關(guān)內(nèi)容進行復習，遺忘率就會減小。

正是把艾賓浩斯的遺忘規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，筆者在多年的高三生物教學中一直采用“對復習的復習”，即在每一堂課堂練習講評課前5～10分鐘，對上一份試題中有必要拓寬的內(nèi)容和學生錯誤相對較多的內(nèi)容進行復習，一般采用總結(jié)或問答方式。當然，“對復習的復習”需要時間保證，對作業(yè)量的要求和講解時的選擇非常重要，否則“對復習的復習”會成為試卷講評的累贅和時間上沉重的負擔。

四、選擇性講解

什么樣的課堂練習是最好的？教師編制試卷時會精心選擇題目，殊不知課堂練習的質(zhì)量就滑入在“精心”兩字上。如果一份課堂練習的所有題目都是經(jīng)過教師精心挑選的，那每一道題目必然都是好題目，而當所有的好題目結(jié)合在一起的時候，這份試卷其實就是“群龍無首”，會讓學生叫苦連天。教師在編制試卷時一定要考慮學生的接受狀態(tài)，而不是一味地追求新異。一份好的試卷從難易程度上分析，應該包括三種類型的題目：一種是基本上學生做得對；一種是大多數(shù)學生可能做得對；還有一種是少數(shù)學生能做，而多數(shù)學生能涉及其中的一部分小題，但對個別小題有一定難度。

當一份課堂練習具有難易程度區(qū)分之后，教師就通過批改作業(yè)，對課堂上的講解內(nèi)容作出適當篩選。一般情況下，正確率在90%以上的題目，課堂上只報出答案即可，因為這類題目學生即使有錯，也基本上是粗心所致。正確率在70%以上的題目，教師要適當提醒，并要求學生自己課后討論解決，如果有學生還不能真正理解可以問老師。錯誤率在50%左右的題目，要重點講解，這類題目是符合學生最近發(fā)展區(qū)的，教師可以通過講解或課堂討論來提高學生的掌握程度。對一些特別難的題目，可以視情況放棄，因為這類題目往往本身就存在一定的問題。當然筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生錯誤率最高的題目并不一定是很難的題目，相反可能是一些非常簡單的知識點，但由于思維定勢，許多學生會犯同樣的錯誤。這兩者應該要懂得區(qū)別。

參考文獻：

[1] 王曉春.今天怎樣做教師[M]. 上海：華東師范大學，2005：305.