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多媒體課程范文第1篇

[關鍵詞]現(xiàn)代教育技術專業(yè)；多媒體；課程設計；項目教學

[中圖分類號]G6434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）03 — 0139 — 02

《小學多媒體課件設計與制作》課程是現(xiàn)代教育技術專業(yè)師范技能課程體系中的一門核心技能課程。本門課程主要是為了提高學生制作小學的教學課件能力，使教育技術和信息技術相結合，培養(yǎng)學生的師范技能，增強學生的市場競爭力。課程在教學內容方面不再過多的介紹理論基礎，而是以Flash、Authorware、幾何畫版為主要軟件進行項目教學，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學原則。通過本課程的學習，增強了學生項目分析和設計能力的培養(yǎng)，為學生今后將多媒體技術應用于教學、信息技術與課程整合打下良好的基礎。因些，本課程對教學目標的實現(xiàn)、預期人才的培養(yǎng)，起著重要的作用，是整個課程體系的綜合體現(xiàn)，是不可缺少的一個組成部分。

一、職業(yè)崗位分析

現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生的主要職業(yè)崗位是小學信息技術教師、電教管理人員及課件制作人員。

在對以上的職業(yè)崗位的深入分析基礎上，我們確定了“現(xiàn)代教育技術”專業(yè)學生應掌握的核心技能是：小學信息技術課程教學能力、電教設備的使用與維護能力、小學機房的維護能力、編程與數(shù)據(jù)處理能力以及多媒體課件設計與制作能力。

二、課程設置

本門課程就是針對學生的多媒體課件設計與制作能力設置的一門專業(yè)核心課程。本門課程以提高學生設計與制作小學教學課件的能力為目標，把教育技術和信息技術相結合，培養(yǎng)學生的從教技能，為學生今后將多媒體課件制作技能應用于教學打下良好的基礎，增強學生的職業(yè)崗位能力。

本課程是現(xiàn)代教育技術專業(yè)的核心技能課程，是具有現(xiàn)代教育技術專業(yè)特色、理論實踐一體化的課程之一；其前置課程有《信息技術基礎》、《圖形圖像處理技術》、《Flas制作》和《小學信息技術教學法》等，是以上前置課程的綜合應用，是后續(xù)的畢業(yè)設計、教學實習等教學環(huán)節(jié)的基礎。

三、教學設計

本課程的設計以？“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則為指導，將《小學多媒體課件設計與制作》課程有關教學內容進行整合，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系。本著“來于教學一線用于課堂教學”、“難易結合層層遞進”和“項目劃分與職業(yè)技能相對應”的思路，以工作過程為主線，精選了四個項目，作為本課程的教學的實訓項目。四個項目囊括整個課程內容。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。

這四個項目分別是：小學美術課件《樹的裝飾畫造型》、小學語文課件《黃山奇石》、小學數(shù)學課件《認識鐘表》以及一個綜合的實訓項目。這些項目均是從小學課堂教學實際需求出發(fā)，通過“四進課堂”、教育見習、教育實習等活動，與小學信息技術課程教師共同商討后確定的。

這四個項目在內容、工具和方法上從簡到繁、從易到難，循序漸進。小學美術《樹的裝飾畫造型》課件制作，主要讓學生掌握多媒體課件制作的基本流程，熟悉課件制作所需素材的收集與處理方法。通過該項目的訓練，學生可以編寫小學多媒體課件腳本；能使用基本的多媒體設備采集課件素材；能利用軟件處理所需素材。

第二項目《黃山奇石》和第三個項目《認識鐘表》在內容上更加豐富，同第一個項目相比無論在腳本的編寫還是素材的處理上，都更加復雜，通過這兩個項目的完成，學生的課件制作技能基本形成。

前三個項目都是通過模仿已有的課件來完成的，學生并沒有真正實現(xiàn)自主設計與制作教學課件，為此我們設計了第四個項目。這個項目我們只為學生提供教材、教案、設計要求以及基本素材，這一階段的學習以學生自主開發(fā)為主，學生可以通過各種途徑借鑒成形的資料和作品，制作符合小學教學新課程改革要求完整的多媒體課件，通過提交腳本、展示課件和現(xiàn)場答辯三個環(huán)節(jié)來檢驗學習效果。通過這個項目使學生技能得到提升，實現(xiàn)本課程的終極目標——形成課件設計與制作技能。

四、教學方法與手段

1.教學方法

課件制作是一門與實踐結合緊密的專業(yè)核心課程，根據(jù)師范教育的特點和畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求，綜合考慮本課程獨特的教學規(guī)律和特點，在教學過程中以項目導向教學法為主多種教學方法靈活運用。在所需知識、技能訓練時，根據(jù)教學目標、教學內容，將問題法、示范法等多種教學方法有機結合起來。

采用問題法，如在第一個項目制作之前，向學生提出“目前比較流行的課件制作集成工具有哪些？各有哪些優(yōu)缺點？”，通過提出問題引發(fā)學生自主學習的學習興趣和好奇心，引導學生獨立解決問題，調動了學生學習的主動性和積極性。

示范法，在形成性評價中，教師注意到部分學生擦除圖標的使用達不到理想的效果，在背景切換時經常會出現(xiàn)白色的空缺，于是就在班級中找一名擦除圖標使用得比較好的學生作示范，分解步驟和操作要領，這既為學生提供了觀察、學習和模仿的機會，也潛移默化的訓練了學生傳授知識的從教技能。

2.教學手段

（1）電子教案與多媒體課件的使用。在課程的教學過程中精心準備了電子教案并制作了多媒體課件，采用多媒體課件輔助教學。

（2）校園網、互聯(lián)網的使用。建立了精品課程網站，大量的課程資源上被共享，學生可以通過網絡進行學習，提高學生的學習興趣和教學質量。

五、教材建設

目前圖書市場上涉及多媒體制作、課件開發(fā)工具使用的教材和參考書種類繁多，但針對小學教學的以項目作為載體，貼近小學教學實際的教材卻沒有。為此我們從專業(yè)建設、課程建設出發(fā)，結合教改理念、教學實踐，總結成果、總結經驗，以校校合作為基礎，與教學一線教師合作開發(fā)了《小學多媒體課件制作案例教程》，該教材的使用促進了課程教學質量的提高。

六、實踐條件

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生技能的主要方法和手段。為此我們建立了與工作崗位相一致的真實的實踐教學環(huán)境。利用校內的多媒體實訓室、校外實習實訓基地完成多媒體課件制作基本技能的訓練、進行理論和實訓一體化教學使學生不管在哪一種實訓場所，都能接觸到與將來就業(yè)崗位一致的工作環(huán)境，實現(xiàn)學習與就業(yè)環(huán)境的無縫對接。

七、教學評價

在評價過程中關注發(fā)展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師及課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

1.評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師和一線教師等共同參與、相互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

2.評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的評價，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的考核。

3.評價目的多元化，改變將考核學生作為評價的唯一目的，強化評價在教學反饋中的作用。通過課堂討論、個別指導、項目展示和與實踐教師交流等方式收集相關的教學反饋信息，及時的分析、歸納找出教學過程中存在的不足，并在第一時間做出調整，以達到最佳的教學效果。

八、課程特色

結合專業(yè)和課程的特點，在課程的整體設計中改變了傳統(tǒng)的形式與內容，形成了自己“雙師、雙元、雙能“的特色：

擔任本課程教學的專任教師均具有雙師素質，同時，本課程還聘請了來自小學信息技術課程教學一線的教師以及齊市教育信息中心從事多媒體制作的老師為兼職教師，擔任實踐教學的指導老師，這些教師都具有豐富的一線工作經驗，可以將自己的教學設計經歷和課件制作的實踐體會傳授給學生，使學生的技能訓練工作更貼近職業(yè)需求。

為使課程教學更加貼近職業(yè)崗位需要，教學中我們采用了雙主體教學，即“雙元”教學?！耙辉笔侵笇W校，主要以奠定課件制作的基礎、培養(yǎng)學生素材收集與處理和媒體開發(fā)工具的使用能力為主；另“一元”是校外實訓場地，主要包括實踐教師所在的學校和學生的教育實習單位，在這里學生可以了解小學課堂教學的實際情況，轉變自身學生的角色，更加深入體會到課件的開發(fā)過程和課件的使用過程。

強化“雙能”培養(yǎng)，即從教技能與操作技能。在訓練學生課件制作技能的同時，注重學生從教技能的訓練，使學生不但“會做”還要“會教”，因此該課程在培養(yǎng)和訓練學生多媒體課件設計與制作能力的同時實現(xiàn)了對小學信息技術課程教學能力的培養(yǎng)的延伸。

學生通過《小學多媒體課件設計與制作》課程學習，多媒體設計與制作能力、電化教育設備使用及計算機綜合應用能力得到了明顯的加強和提高，掌握了同類軟件的操作技巧，建立了自主學習的信心、興趣，培養(yǎng)與提高了學生自主的意識與方法。多媒體制作已成為我校現(xiàn)代教育技術專業(yè)學生的特長技能和就業(yè)的優(yōu)勢。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕姜大源.職業(yè)教育學研究新論〔M〕.北京：教學科學出版社，2007.

〔2〕姜大源.工作過程導向的高職課程開發(fā)探索與實踐〔M〕.北京：高等教育出版社，2008

〔3〕戴土弘.職業(yè)教育課程教學改革〔M〕.北京：清華大學出版社，2007.

多媒體課程范文第2篇

【關鍵字】 多媒體信息技術思考

中圖分類號：G633.67

文獻標識碼：C

時下，各級各類學校都非常重視教學的現(xiàn)代化，廣大師生也因此享受到了現(xiàn)代信息技術帶來的巨大效益。特別是在農村中小學，多媒體技術課正以其時效性、實用性、可操作性強而日漸升溫。老師們以“會上多媒體課”為榮耀，學生們以“能上多媒體課”為樂事。因為多媒體技術有豐富的信息資源作基礎，有現(xiàn)代信息技術作為支撐，利于學生自主探究、合作研討、主動創(chuàng)新……但是，是否一運用多媒體技術來教學，就能夠體現(xiàn)新課標中所要求的“教學要以學生發(fā)展為本，以訓練思維為核心”了呢？針對這個問題，下面談談筆者對多媒體技術課應用的幾點思考。

一、信息資源豐富，怎樣選優(yōu)避劣？

眾所周知，在資源共享的前提下，教育資源形式越來越多，種類越來越繁雜。為了能上好一節(jié)多媒體課，教師對于豐富的信息資源，完全可以采用“拿來主義”的方法，讓自己的教學內容充實起來，但應注意選優(yōu)避劣，不能“大魚小蝦一網兜”，而是應根據(jù)課程所需，精篩細選，有針對性、高效地獲取資源。

例如，在語文科中對“戲劇”的教學，介紹戲劇的基本知識時，應根據(jù)初中學生的知識結構特點，重點收集有關“戲劇”特點資料，明確“戲劇”就是反映現(xiàn)實生活的矛盾要尖銳突出，其它至于戲劇的“概念”、“種類”等，都是次要的內容，不必詳解。

另外還要避免教學中選取學生不熟悉的課課例分析，否則學生就會不明就里。如在語文考復習專題《議論文的閱讀》中，教師要求學生在A《談骨氣》、B《想與做》、C《論美》、D《成功》四個項中，選出論點在文首的篇目?？僧敃r學生用的蘇教版教材中并沒有編入《談骨氣》和《想與做》兩文，所以對這道題目，學生就難于做出選擇。所以科學的選用資源，是上好多媒體課的前提，是學生掌握知識的基礎。

二、用多媒體上公開課是作秀？

網絡時代給教育教學帶來了大變革，但有些教師卻不能完全順應時展，進行角色的轉換。特別是在我們農村中學，有一部分老師仍在“拒絕”用現(xiàn)代信息技術上課。認為用多媒體上課，備課時間長，耗費精力多，學生還趕不上做課堂筆記，用多媒體上公開課簡直是一種“表演式”的教學，是在“作秀”，遠沒有一支粉筆、一塊黑板、一本教參的“傳統(tǒng)教學”來得實在。其實這是一種懶惰、逃避的思想在作祟。都說學生“不學知識”就被社會淘汰，我想教師“不會使用（或不情愿用）信息技術來進行教學”就是落伍，就是一種對教育極不負責任的行為。因為它不但封閉了教師應“不斷地用先進的知識武裝自己頭腦”的路子，還“剝奪”了學生在單位時間里獲取更多的知識、信息的權力，使學生不能在同一個知識層面上拓寬視野，散發(fā)思維，增長見識，形成更加完善、多樣的能力。

就拿魯迅散文《雪》的教學為例吧，這篇文章總共才600多字，學生都認識，讀后也能用文字把“江南的雪”與“塑方的雪”分別描述清楚。但是，對于生長在南國從不下雪的地方的學生來說，大多從來就沒有見過真正的“雪”，對“雪”沒有感性的認識更無從去描述雪景了，所以對課文內容的理解是機械性、理性的，印象不是很深刻。而運用多媒體的技術，在展示南方的雪如何“滋潤美艷”，塑方雪怎樣“孤獨堅毅”方面，可就一目了然了，無需教者再多言。因此說，運用信息技術上課是時代所趨，是教學中的一門強技，我們教師不能做井底之蛙，更不能作繭自縛，讓我們的學生也跟著遭殃。

當然，多媒體技術在農村中學教學中還有一定的局限性，如設備簡單，技術缺乏等。不置可否，教師在授課時，要翻換各幻燈片，當屏幕上的字句內容過多，上課的時間又有限，學生就會出現(xiàn)“只能看不能抄寫下來”，類似走馬觀花的現(xiàn)象。而做不好課堂筆記，對日后學生的復習又造成了影響。最好的解決辦法就是：分工合作！上課時要求學生以同桌為單位，對屏幕上需要做筆記的內容進行責任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后課后倆人再合計、互補。這樣既節(jié)省了課堂抄寫的時間，增加了筆記的質和量，又有利于學生之間的交流與合作、互通有無，還能集中學生上課的注意力，可謂一舉多得。所以說“欲砍大柴還得先磨好刀”。只要教師能轉變教學觀念，苦學技術，總能跟得上時展的步伐的。況且“它山之石還可以攻玉”呢！在資源共享的前提下，我們制作教學課件已經變得簡易、快捷多了?？梢哉f我們現(xiàn)在是站在巨人的肩膀上繼續(xù)攀登，要拮取的碩果就在眼前。因此我們應該以“上好每一節(jié)多媒體課”（不是說上公開課才去研究多媒體課）為契機，逐漸掌握方法，提高技術，利用多媒體信息技術這個平臺，制作出優(yōu)質的課件，切實讓學生學到更多的知識。

三、多媒體課是老師一個人唱的獨角戲？

無論是理論上的還是實踐上的要求，多媒體課都是力求達到：在教師的啟發(fā)引導下，學生學會獨立思考，自主探究，或者討論交流以掌握知識為目的。但實際上，有些多媒體課，老師這個“指路人”的角色扮演得還不到位，導致出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教者在臺上做課件演示、解說，學者在臺下靜等抄寫問題的答案。因為學生們早已摸清了課件的“規(guī)律”了，那就是：先問題后答案，有問必有答，問一后答一，問二后答二。所以懶動腦筋的學生就坐等抄寫答案，不愿意獨立思考、自主探究或互相交流。用他們的話來說就是：反正答案就在問題的下面，我不說老師也要演示出來的。這樣就給教師的教學提出了一個極其嚴肅的問題：如何才能真正提升學生自主探究的積極性，主動參與到課堂的學習中來，讓教師不再是個唱“獨角戲”的角兒。這就得做教師的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多種，如在課堂上運用“競賽教學法”就很見效。

多媒體課程范文第3篇

一、高職憲法課程運用多媒體教學方式的優(yōu)勢

據(jù)有關調查顯示及事實表明,單一的課堂講授形式難以調動廣大學生的學習積極性,學生更喜歡形式多樣、生動活潑的教學方式,而多媒體教學方式作為現(xiàn)代化的教學手段,則具有直觀、生動、快捷、知識信息量大等特點。在課程教學過程中使用多媒體教學方式,可以實現(xiàn)由間接變成直接、由靜態(tài)變成動靜結合、由抽象變成具體,以大量圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學材料充實和豐富高職憲法課程的教學內容,使得課堂內容更飽滿,充分滿足廣大學生不同層次的需求。多媒體教學方式由于采用了先進的多媒體技術,在很多方面突破了傳統(tǒng)常規(guī)教學方式的限制。其在高職憲法課程運用的優(yōu)越性和實用性可歸納為以下幾方面:

(一)豐富課堂教學內容,擴大課堂知識的容量

如何在有限的課堂教學時間內給學生傳授更多的知識量,提高課堂教學效率,是高校教學改革中需要解決的重要難題。在高職憲法課程中運用多媒體教學方式,讓教師在上課前將教學目標、教學內容、重點難點和板書設計等制作成PPT課件,用多媒體的方式在課堂上配合教學進行展示,這樣做既節(jié)省了教學時間,又可以適當補充一些與教材有關的憲法案例和憲法知識,大大豐富了課堂教學的內容,讓學生掌握的憲法知識更具有開放性和實用性。多媒體教學方式改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一表現(xiàn)形式,可以將枯燥、抽象的憲法知識直觀化、形象化,活躍課堂氣氛,給學生留下更深刻的印象。

(二)提高教與學的效果

現(xiàn)在的大學生普遍都具有強烈的好奇心,而多媒體教學方式融聲音、光色、情景于一體,視聽并舉,動靜兼?zhèn)?改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授作為傳播知識信息的教學方式,把教科書中死的知識變成活的知識,使學生多種感官參與學習,促進了學生對憲法知識的記憶與理解。這有利于把憲法中許多冗雜的教學內容和知識點加以精減,讓許多繁瑣的講解得以省略,將那些原來難以想象的憲法知識信息變得真實可信。這在提高教師參與教學的主動性和積極性的同時,也極大地提高了廣大高職學生學習憲法的興趣和動力。法律知識傳授與思想政治教育的一致性是憲法課程教學的原則之一,多媒體教學方式還可以加強情景展示教學,培養(yǎng)學生的法律意識和高尚情操,充分實現(xiàn)寓思想政治教育于法律知識的傳授之中。

(三)多媒體教學方式逐漸普及,師生運用便捷

現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,極大地促進了教學方式的變革,其中多媒體技術的應用,更加使得大學法律課堂發(fā)生了巨大的變化。由于電子計算機技術和多媒體技術的發(fā)展和普及,多媒體教學方式在教學實踐中取得了長途的進步和發(fā)展。在實際的教學過程中,各大高校都加大對教學硬件設施的投入,大力推廣多媒體教學方式,鼓勵教師運用多媒體教學方式,廣大的教師和學生也都普遍接受并樂于使用多媒體教學方式。

二、高職憲法課程多媒體教學方式存在的問題及原因

盡管多媒體教學方式擁有不少的優(yōu)越性和實用性,但是不容否認,其在高職憲法課程中的應用也存在一些不足,這些不足也同樣存在于其他課程。

(一)教學硬件設施的缺乏與不合理使用,難以滿足多媒體教學的日益發(fā)展

多媒體教學方式的普及,需要相關教學硬件設施的有力支持。然而,由于教育經費投入的不足和教學建設規(guī)劃的缺陷,不少地方和高校都或多或少的存在購買與維護多媒體設備的資金問題。而且,不少現(xiàn)有多媒體設施的使用也存在維修跟不上需求的情況。另一方面,由于高校教學管理部門的授課教室安排不合理與部分教師對多媒體教學的片面抵觸,使得現(xiàn)有的多媒體設備沒有得到合理、充分和有效的利用,甚至于空擺在教室里形同虛設。

(二)缺乏相應的評估標準

目前國家有關主管部門對多媒體教學方式沒有統(tǒng)一的、規(guī)范化的科學評估體系,缺少對現(xiàn)代化教學手段條件下培養(yǎng)起來的多媒體教學技能的評估標準,對多媒體教學方式的好壞難以界定和評判,不利于多媒體教學方式的更好更快發(fā)展。

(三)相應的多媒體技術應用培訓不足

在傳統(tǒng)的教學方式下,教師只需要具備法律專業(yè)知識、語言表達能力和板書技能,上課時只需要幾根粉筆、一本教科書和相關的參考書即可。但是,采用多媒體教學方式則要求教師必須具備一定的計算機應用技術與對多媒體教學課件的設計和制作技術。尤其是后者,對不少教師來說是個不小的考驗,無疑對教師提出了更高的要求。多媒體技術應用于課堂,要求教師設計和制作課件,而設計和制作課件的過程包括消化課程教學內容、搜集各種所需資料并對其加工與整合,需要花費大量的時間和精力。因此,對于多媒體課件的設計和制作,不少教師還是顯得生疏。一方面,本身對多媒體課件方面的計算機操作知識掌握有限,另一方面,對課件的設計和制作缺乏有效的理解與運用。對此,各地高校的教學管理部門也缺乏對教師進行有效的多媒體技術應用培訓。例如筆者所在的單位,盡管學院領導和教學管理部門都給予多媒體教學方式極大的關注和支持,也舉辦過關于PPT課件技術的相關技能培訓,但是實際效果不太理想,缺乏針對性,難以滿足教師們對多媒體技術應用培訓的不同需求。

(四)多媒體教學方式的使用存在一定的誤區(qū)

筆者在使用多媒體進行高職憲法課程的教學時,時常出現(xiàn)一些誤區(qū),這些誤區(qū)對于廣大使用多媒體教學方式的教師來說,應該具有一定的代表性。

1.多媒體課件的設計和制作缺乏針對性與實用性。

我們憲法學教研室在建設學院級優(yōu)質課程的分工中,筆者主要負責課件設計和制作這一部分。在設計和制作課件的過程中,筆者的總體思路還是把教學大綱和教案,按照教學進度的要求,制作成PPT課件。盡管下了不少苦工夫,還是難以避免每張PPT的內容過多過滿,出現(xiàn)文字過多,缺乏動畫、圖像、聲音和視頻等的有效輔助,內容顯得枯燥,設計缺少創(chuàng)意。而為了提高學生學習憲法知識的興趣,個別章節(jié)的課件又過多地加入了動畫、圖像、聲音和視頻等,顯得內容華而不實。雖然這可以讓課堂氣氛變得活躍,但是,課堂教學的重點和難點內容并不突出,難以達到預期的教學效果。

2.使用多媒體教學偏重操作,忽視與學生的互動交流。

有時候一堂課下來,筆者過分依賴多媒體教學,容易忽視學生才是教學的主體。總是埋頭于鼠標、鍵盤和顯示器,運用多媒體課件演示的時間幾乎占據(jù)了絕大多數(shù)的課程時間。這樣就導致學生抬頭看投影屏幕,低頭記筆記,沒時間與教師互動和情感交流,搞得教師和學生都身心疲憊,嚴重影響課堂教學效果。同時,教師也無法對學生在課堂上的行為進行有效監(jiān)管。

3.只重視教學形式,忽視教學內容。

在運用多媒體教學的過程中,筆者總是把要講的教學內容全盤復制到課件上,然后對PPT課件進行相關的設計和美化,上課時對PPT課件的畫面切換也過快,沒有能夠考慮到學生的接受能力和實際需要。這樣不僅導致教師變成電腦操作員,而且學生也聽得很累。更重要的是,這樣只重視教學形式,會忽視教學內容的改進,不利于對教學內容廣度和深度的擴展與挖掘。由此看來,多媒體教學方式在高職憲法課程中的運用還將是一個復雜而漫長的過程,需要有關領導、技術人員、教師、學生以及社會各界的共同關注和努力才能實現(xiàn)。

三、高職憲法課程多媒體教學方式改革的方向和途徑

對于高職憲法課程,我們的教學主旨是傳授憲法學知識、訓練具有法學邏輯性的思維方法和培養(yǎng)正確的法治觀念。對此,多媒體教學方式能夠很好地實現(xiàn)這個目標。然而,目前的多媒體教學方式還面臨著不少需要改進的地方。對于高職憲法課程多媒體教學方式的改革,筆者提出幾點看法,以便拋磚引玉,希望大家一起來探討。

(一)加大對多媒體教學設施軟硬件的投入,規(guī)范教學管理實踐證明,要在高職憲法課程中推廣使用多媒體教學方式,提高教學課件的設計和制作水平,保證教學課件的質量,充分發(fā)揮多媒體教學方式的作用,應當做到如下幾點:

1.加大對多媒體教學硬件設施的資金投入。

通過爭取政府支持和自籌經費的方式,購買電腦、投影儀、投影幕布、音響設備、多媒體應用綜合操作系統(tǒng)等多媒體硬件設施,讓每一間教室都安裝上多媒體設備,并安排專人定期和不定期的檢查維修。

2.盡可能地為教師制作多媒體教學課件提供良好的設備條件和軟件支持。

爭取給每一名教師配備筆記本電腦和移動存儲設備,并對設計和制作課件的相關輔電腦軟件給予統(tǒng)一購買與統(tǒng)一使用,有條件的可以聘請專業(yè)人員為教師們設計和制作PPT課件,最大程度的幫助教師更好的使用多媒體進行教學。

3.高校的教學管理部門要讓教學管理規(guī)范化。

作為高校的教學管理部門,應當轉變管理觀念,提高服務意識,根據(jù)教師的實際需要和學生人數(shù)合理安排多媒體教室,充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體教室的使用率,最大程度的發(fā)揮教學管理部門的協(xié)調能力。

(二)建立和完善多媒體教學方式的評估標準

為了讓多媒體教學方式更好的發(fā)展和普及,必須建立和完善多媒體教學方式的評估標準,將多媒體教學的檢查、監(jiān)督和評估納入日常教學管理中,讓多媒體教學方式真正發(fā)揮應有的作用。對此,高等教育研究所和教學督導組尤其需要圍繞這個題目展開調研,制訂初步的評估標準,下發(fā)征求廣大教師和學生的意見與建議后,盡快把多媒體教學方式的評估標準確定下來,以便讓多媒體教學方式更加規(guī)范,促進其更好、更快的發(fā)展和普及。

(三)豐富對教師的多媒體技術應用培訓

作為高校的教學管理部門,應當千方百計為教師考慮和服務,從多層次、多角度、多途徑為教師安排多媒體技術應用方面的相關培訓和學習,讓廣大教師主動采用多媒體教學方式,不斷提高教學積極性。

1.經常組織相關理論的學習

通過制定相關政策,鼓勵并支持教師進修有關多媒體教學方式的理論課程,定期邀請有關專家來給教師們講授多媒體技術應用方面的知識,逐漸提高教師多媒體技術應用的理論水平。

2.開展公開課的教學展示

組織多媒體教學方式運用得比較好的教師舉辦公開課,對其多媒體教學方式進行展示,讓廣大教師通過聽公開課的方式相互學習交流,取長補短,共同進步。

3.組織教學參觀訪問

根據(jù)實際條件,經常組織教師參觀多媒體教學方式使用較為先進的高校,通過參觀訪問提高教師對多媒體教學方式的認識與使用水平。對此,我們憲法學教研室也正在積極爭取,希望能夠盡早成行。

4.定期開展評比活動

由高校教學管理部門牽頭,定期組織教師參加多媒體教學方式應用的評比,比如PPT課件設計和制作大賽或者公開課評比等,提高教師多媒體教學方式的應用能力。

(四)多媒體教學方式的使用要恰到好處,不能泛濫

多媒體教學方式只是一種輔的教學手段,不能取代教師在教學過程中的主導地位和作用。極力避免完全依靠多媒體的滿堂放,切忌把教師變成課件PPT的放映員或者文字、圖片和音像等資料的解說員。特別注意充分發(fā)揮黑板教學的獨特作用,更多的加入與學生的互動,避免對多媒體教學的過分依賴。事實表明,現(xiàn)在存在一些教師不愿意使用多媒體教學方式的事實。因為在使用多媒體教學方式時,涉及教學設備的布置準備、教學硬件設備的檢查與維護、教學軟件的制作或選擇、使用后的處理等方面的工作,比使用傳統(tǒng)教學方式的確要復雜得多。因此,圖方便的教師往往不愿意自覺地選用多媒體教學方式進行教學。對此,應當在高校的教學管理部門內成立一個多媒體教學審核小組,審核高職憲法課程對多媒體教學方式使用的思路,界定高職憲法課程應當使用多媒體教學方式的范圍,對運用多媒體教學方式做出相關的具體規(guī)定。同時還制定政策,對在教學中積極使用多媒體教學方式的教師進行有關物質獎勵和精神獎勵。

(五)重視教師與學生的良性互動和交流

通過在多媒體教學中加入互動式的教學,讓學生參與到教學過程中,鼓勵學生大膽對教師的教學提出疑問,甚至可以提出不同觀點和相反意見。我們始終認為,在教學過程中,教師雖然處于主導地位,但與學生是平等的,課堂上可以就任何憲法問題進行討論,甚至爭論。這種關系的定位使整個課堂氣氛活躍,在溝通和交流的過程中,讓教師了解到學生的實際需要及問題所在,引導學生找出解決問題的方法,不斷提高教學質量。

對此,教師應當克服定勢思維,擯棄傳統(tǒng)教學中形成的行為陋習,結合現(xiàn)在大學生的專業(yè)特點和社會實際需要,充分使用啟發(fā)式教學。例如可以在授課過程中,把校訓融入到高職憲法課程中來,體現(xiàn)教師“教書育人”的理念。

多媒體課程范文第4篇

關鍵詞英語文化課程;多媒體;教學設計原則;教學設計構成;教師角色

中圖分類號G633.41 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0166-02

1英語文化課程開設的實踐意義

Jenny Thomas提出語用失誤一詞。她區(qū)分了語法錯誤和語用失誤。語法錯誤在跨文化交際中更容易讓外國人理解和原諒,而語用失誤更容易引起誤解,會被視為粗俗無禮的表現(xiàn),更容易造成交際的失敗。語用失誤主要是由于文化障礙造成的。

跨文化交際能力,不僅指交際者會使用第二語言,更重要的是如何在適合的場合下使用適合的語言,也即是語用能力。因此培養(yǎng)交際者的跨文化意識,增強對東西文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性,理解并尊重其他文化的產生、發(fā)展和變化也就成為外語教學必不可少的任務之一,外語教學中文化輸入的重要性早已得到語言學界和外語教師的一致認同。

英語文化課程主要是了解和掌握英美社會各方面狀況,包括:對社會發(fā)展有重大影響的事件和人物;地理等資源;人口構成、宗教及國民性格;教育制度、政治制度;大眾傳媒;節(jié)日風俗、家庭生活;西方的價值觀及形成等,從而形成良好的英語語言學習背景知識,用所學知識指導日常交流,減少跨文化交際障礙。社會文化教學對于培養(yǎng)和提高學生的跨文化交際能力和語用能力具有重要作用。這也對我國現(xiàn)行的大學英語文化教學提出了更高的要求和目標。但是在傳統(tǒng)的教學過程中,學生往往成為被動的知識接受者,在英美概況等文化課程中宏觀的歷史、地理、政治、文學、社會生活、價值觀等方面的講解往往讓學生產生畏難情緒和厭學情緒,學生跨文化交際能力和語用能力的提高更是奢望?，F(xiàn)代教學技術的引入使文化真正以其本應有的絢麗色彩呈現(xiàn)在學生面前,改變了枯燥的課堂模式。

2英語文化課堂中多媒體教學設計原則

2.1充分利用網絡資源,呈現(xiàn)立體化的信息傳遞方式

多媒體技術具有集圖形、圖像、聲音、動畫、文字等多種信息功能,而電腦入網后的信息量大、信息變更速度之快、信息資源共享性之高,都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。多媒體走進英語文化課程,可以把豐富的多種信息資源帶入課堂,呈現(xiàn)多姿多彩的文化魅力,使學習者更好地領略語言與文化的豐富內涵,從而改變長期存在的機械化的語言學習問題。在這一方面,比起在其他課程,多媒體在文化課程中的優(yōu)勢表現(xiàn)得更為明顯。此外,網絡也可以成為師生之間,學生之間信息相互傳遞的媒介,使得文化課程的教與學可以延伸至課堂以外,實現(xiàn)知識優(yōu)化和資源共享。

2.2以學生為中心,協(xié)助知識建構

根據(jù)建構主義的觀點,多媒體學習是生成意義的活動,在這一活動中,學習者根據(jù)材料建構相關的心理表征。學習者的任務是從演示的材料中生成意義。 因此多媒體教學設計應以學生為中心,必須與有效提高學生心理加工的方式相一致,幫助學生理解演示的材料,建構知識,生成意義。從這個意義上說,多媒體是知識建構的協(xié)助者。首先,在多媒體教學設計過程中,應了解學習者與英語文化學習相關的重要信息,幫助學生確定目標。然后教師傳授學生各種學習策略,如通過不同信息渠道(網絡、影片、報刊等)查找所需信息,提取、篩選和重新組織文章中的信息。其次,建構主義理論認為學生并非是頭腦空空開始學習課程的。學習不是從零開始,而是基于原有知識經驗背景的建構;不是接受現(xiàn)成的知識信息,而是基于原有經驗的概念轉變。[3]學生在學習目標語國家文化時對本國文化的學習同等重要,因此在多媒體設計中也應注重兩種文化的對比演示。再次,建構主義認為知識來源于環(huán)境的交互過程。學習是學習者自己的事情,誰也無法代替。學生不是通過教師的傳授來獲得知識,知識必須通過學生的主動構建才能獲得。因此多媒體教學應注重互動環(huán)節(jié)的設計。

3文化課程中多媒體教學設計的主要構成

3.1英語文化素材

使學生了解語言不是單一的符號,而是具有豐富內涵的文化體系的表現(xiàn)形式。

利用多媒體的特點來展現(xiàn)英語文化,可以使文化課程擺脫傳統(tǒng)課堂的單一模式,將抽象文字轉變?yōu)樾蜗蟮男畔?使學生主動發(fā)掘這種擁有深遠文化的語言的魅力。這些英語文化素材包括,西方傳統(tǒng)節(jié)日、英語起源、詞匯語源、英語的習語、俗語等。

示例1萬圣節(jié)教學示例

3.2視頻與任務設計相結合

視頻播放的同時,讓學生圍繞主要問題進行思考。不僅可以主動發(fā)掘獲取知識,而且呈現(xiàn)了立體的語言環(huán)境,也是一種綜合的語言訓練。視頻任務由三部分組成:預習頁、視頻頁、活動頁。預習頁主要是對相關主題的背景知識探討,視頻頁播放視頻,同時要求學生思考前面的問題,并捕捉主要知識要點?；顒禹摪ㄒ曨l中相關主題的要點,學生根據(jù)視頻內容完成練習或對有關問題進行討論。

預習頁視頻頁 活動頁

示例2工業(yè)革命教學示例

3.3動畫與游戲的趣味設計

用動畫來展現(xiàn)歷史,用游戲來擴充知識。作為課堂練習的一種方式,讓學生在玩中練,在做中學,鞏固記憶,加深理解。將動畫與游戲融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3.4基于學習過程和學習資源的評價機制

將現(xiàn)代教育技術與英語跨文化交際能力的培養(yǎng)相結合,不僅改變了教師教的方式,而且使學生更多地參與學的過程。在考評方式上注重創(chuàng)造性學習,注重合作精神的培養(yǎng),展現(xiàn)學習過程,充分利用多種學習資源。英語文化課程的信息化教學也應注重對學生信息技能的評價,包括搜集、整理、分析和整合資料的能力,運用所學知識指導日常交流、解決問題的能力。評價方式靈活多樣,學生通過制作電子作品(如演示文稿、網頁等),開拓視野的同時形成自己的見解,激發(fā)參與意識和自主學習的積極性。

示例3角色扮演游戲

4文化課程中多媒體教學的教師角色

隨著多媒體在英語教學中日益廣泛的使用,它對英語教學的優(yōu)化作用也日趨明顯。多媒體技術集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能,加大了教師的教學密度,也是文化課程中教師角色發(fā)生變化。在多媒體環(huán)境下,教師也從以前單一的語言解釋和描述,轉變?yōu)槎喾N作用和角色。

1)文化教師應是兩種文化之間的橋梁。教材只能完成單向的文化傳播,而教師借助多媒體的技術優(yōu)勢可以將本族文化與目標語文化進行對比、整合。提高對兩種文化的認知、對目標語文化的理解和寬容,幫助學生減少語言學習和交流中的文化障礙。

2)教師應是文化教學的設計者。教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源,或聲音、或圖像、或文字。教師還應該能夠設計開發(fā)先進的教學課件,并將它們融于教學活動中,為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環(huán)境。通過運用形象化的電教媒體,使多媒體的演示與教師的講授、學生的訓練有機結合的方式完成英語教學,會更有效的激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習效率。

3)教師應是文化課程中的協(xié)助者。教師的角色更多的是從“臺前”轉到了“幕后”,課堂以學生為中心。教師應放棄課堂權威的位置,以平等的身份參與學生的學習活動。教師可以提供給學生多種多樣、生動有趣的學習幫助,提供多種學習資源,通過網絡延伸文化課程的作用,真實客觀地體現(xiàn)目標語國家的文化,更多地給學生創(chuàng)造與目標語文化接觸體驗的機會,讓學生主動地領略英語文化的魅力。

多媒體技術為英語文化課程帶來了徹底的變革,它不僅為文化學習創(chuàng)造了動態(tài)環(huán)境,而且真實呈現(xiàn)了文化的面貌。豐富生動、以學生為中心的多媒體教學設計是英語文化課程首選的教學方式。

參考文獻

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[2]程可拉,任務型外語學習研究[M].廣州:廣東高等教育出版社,2005:157-164.

[3]維果斯基.李維譯.思維與語言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.

作者簡介

多媒體課程范文第5篇

誠如上述，在多媒體教學視域下重新審視教學資料與現(xiàn)代計算機信息技術處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣道理，基于計算機的現(xiàn)代計算機信息技術也只有在對于多媒體教學基本屬性的充分了解基礎上，才能夠生發(fā)出新的活力，進而在基本的操作層面上對多媒體課程起到一定的促進作用，實現(xiàn)二者的良性互動。實際上，多媒體教學與計算機技術的互動并非新鮮的嘗試，多媒體教學的內在屬性和基本操作就必然要求計算機技術，尤其是教學資料處理技術的大量應用。一方面，多媒體教學的內在屬性包括其作為多媒體信息傳遞的工具屬性，也包括其為了傳播信息而做的一系列行為——選擇、采集、分類、加工等。在這個層面上，傳統(tǒng)意義上的教學形式也逐漸離不開現(xiàn)代計算機信息技術的處理。另一方面，多媒體教學本身并不具有特異性，關乎具體操作層面的展示需要計算機輔助技術的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當下，大眾的文化符號消費正超越傳統(tǒng)消費成為政治與經濟層面角逐背后的重要衍生品。它們的存在就是借助媒體而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉計算機輔助現(xiàn)代計算機信息技術等形式方面的支持。否則，其傳播信息的信度和效度、到達率都會大打折扣。

2多媒體課程視域下現(xiàn)代計算機信息技術的實踐探索

數(shù)字化生存背景下的讀圖模式要求傳統(tǒng)課堂與新興技術的有機統(tǒng)一，進而實現(xiàn)對于符號和意義雙重消費的同一性追求。多媒體課程視域下的現(xiàn)代計算機信息技術也就具有了意義生成和話語表達的屬性。具體到教學資料現(xiàn)代計算機信息技術的處理，主要分為兩種類型的應用。第一種是課堂板式的設計與實施。多媒體教學領域課件制作工具主要是Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基礎軟件。在移動互聯(lián)時代，智能手機所具有的強大的現(xiàn)代計算機信息技術處理功能對于圖片的處理更為簡潔、高效，在一定程度上成為現(xiàn)代計算機信息技術的一個新的路向。另一種較為復雜的現(xiàn)代計算機信息技術處理技術是對于包含視頻技術的多媒體課件的處理和制作。從基本的操作出發(fā)，多媒體教學制作主要是使用電腦的多媒體教學系統(tǒng)來實現(xiàn)制作和處理。多媒體教學把多媒體與鍛煉課程中的人與物體的動作分段展示成畫幅的形式作用于人的視覺系統(tǒng)，進而在大腦中生成連貫的畫面形式。我們需要充分認知多媒體教學的基本操作規(guī)律，更好地作用于視頻處理的實踐。