前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建筑學概論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

建筑學概論范文第1篇

 

0導言

 

隨著人們環境意識和需求的提高，城市公共空間越來越受到眾人矚目。城市公共空間是人們工作和休息之余的重要場所，它是城市的客廳，不僅為城市居民提供休閑娛樂的空間，更是展現城市精神文化面貌的重要地方。

 

人居環境科學研究對于建筑學及規劃中對于城市公共空間的營造方面有哪些意義?針對當前城市公共空間營造中出現的眾多問題，我們應該用什么思想和方法原則去處理這一問題?

 

1人居環境科學研究與實踐的起源

 

希臘建筑師C.A.杜克塞迪斯在20世紀50年代創立的研究人類聚居的理論，又稱城市居住規劃學、人類環境生態學。1965年在希臘雅典成立人類聚居學世界學會。

 

建筑學、地理學、社會學、人類學等學科，僅僅各自研究涉及人類聚居的某一側面，而人類聚居學則要吸收上述各學科的成果，在更高的層次上對人類聚居進行全面的綜合研究。一方面要建立一套科學的體系和方法，了解和掌握人類聚居的發展規律;一方面要解決人類聚居中存在的具體問題，創造出良好的人類生活環境。

 

杜克塞迪斯按規模大小把人類聚居分成15級層次單位：個人、居室、住宅、住宅組團、小型鄰里、鄰里、集鎮、城市、大城市、大都會、城市組團、大城市群區、城市地區、城市洲、全球城市。這15級單位上下互相聯系構成人類聚居系統，要想解決各層次中的問題，必須對整個系統進行研究。

 

2當今城市空間的意義及其所面臨的問題

 

當代社會工作和生活節奏在不斷加快，一方面由于社會模式的變化，網絡化的發展使得人與人之間的交流在減少，人際關系變得冷漠，因此在建筑學科上，比如建筑學和城市規劃中，人們迫切需要一些高品質的城市公共空間。

 

近些年，學界已經提出生態環境對人類生活的重要性，我們的生存環境正在受到嚴重的威脅，全球變暖冰山融化海平面上升，能源的過度開采對環境的破壞，空氣和生活垃圾污染，氣候異常等再次讓人們把環境保護放在第一位，不再是只重視經濟發展的局面，而是要達到環境保護和社會經濟發展的雙贏。

 

3我國人居環境的科學研究和城市公共空間

 

中國古代是以"筑城以衛君，造郭以守民"思想來造城的，城市設計是在做如何能更好的體現"君權神授"思想，而不是在滿足普通人的需要，城市公共空間多是自發形成。近代以來，西方現代主義城市規劃和建筑理論及實踐經驗的傳入，對中國傳統城市空間的建設觸動很大，城市空間建設方面基本上是以向西方學習為主，于是，當今流行的關于城市公共空間的很多理論大多源于西方發達國家。

 

4中國當今城市空間設計的具體實例

 

比較遺憾的是，目前在中國，隨著現代社會信息交流速度的加快，國際化的趨勢開始抹殺地域文化，致使當地文脈出現斷裂，表現最明顯的就是在商業街的建設問題上，全國的商業街不計其數，而商業街上的商鋪品牌內容大同小異，建筑立面和圍合空間也基本上清一色全是國際化，現代化，缺少地方特色。另外由于汽車越來越多，后期管理存在問題等，更加惡化了很多城市的公共空間，使這些空間變的不合理，不自然。

 

當然，結合科學人居環境的優秀的城市公共空間設計也是屢見不鮮，接下來說幾個關于西安的城市公共空間例子。

 

4.1大雁塔廣場

 

大雁塔廣場保持了與城市道路，周圍步行系統的合理聯系，增強了廣場交通的便利性與易達性，由于景觀連續性的需求，而采用地下通道的形式來聯系從雁塔路到廣場上的人群，整個廣場作為一個交通島避開城市交通對廣場人流的影響。廣場保持了與城市環境的聯系，將廣場與大雁塔，陜西民俗大觀園，陜西戲曲大觀園和唐大慈恩寺遺址公園之間進行了整體化研究。廣場的人行出入避開了公交汽車站點，但又保持有一定的聯系，停車場設置在人行入口的西面，阻止了汽車對廣場空間的干擾和侵占。通過序景(噴泉)--主景(大雁塔)增強了廣場的統一性和可識別性，產生了方位感，秩序性和導向性。

 

地面以及周邊實體建筑限定出了大雁塔廣場的空間形態，大雁塔北廣場是三面圍合型廣場，南廣場是三面開敞型廣場，廣場周圍建筑物的圍合形態很好的保持了廣場空間的整體性和連續性。通過軸線，序列的空間組織方法，有效的達到了噴泉池--大雁塔--玄奘雕塑這一空間虛實有序的連續性。設計中利用了多種空間組合方式及物質設計要素，形成了廣場空間的標志性視覺主導界面，在尺度，輪廓，底部構圖，細部處理等方面協調呼應，保持了界面的連續性。

 

4.2書院門步行街區

 

書院門步行街區結合了西安市總體布局，保持了街道與城市地形地貌的協調，與歷史，地域文脈的呼應，成為一條展示物質與非物質文化遺產流動的博物館。根據街道的性質，服務對象及交通承載能力，確定了街道的形式，剖面寬度，結構模式;充分考慮了城市街道靜態，動態景觀構成要素，并進行了一體化設計，實現了城市街道空間環境的實用性，觀賞性，地方性和藝術性的統一。街道兩側種植落葉樹種，滿足正常需求的同時也加大了綠化。出入口設計采用了牌坊和跨界牌樓的形式來限定環境，減少了外界交通干擾，增強了街道的標志性。內部街道與順城巷的關中民俗體驗長廊產生了密切的聯系，結合的很好。街道內部合理安排了機動車，非機動車，步行，停車區域以及相互關系，景觀小品，座椅和垃圾箱的外形與周圍環境十分融合。

 

街道內部具有很好的空間封閉感和序列感，由于書院門步行街是折線型的街道，在街道轉角處設計有小型廣場，放大了空間節點，形成小的供人們駐談，欣賞的空間。書院門步行街具有很好的空間連續性，通過建筑，景觀要素的視覺連續性，強化了街道的形態特征，很好的表現出了與人文景觀相一致的建筑立面尺度，輪廓，門窗，色彩，質感，風格及符號。考慮到步行運動方式的人們對場景重復變化的時間和距離的感受，注重了對場景的細節，空間節奏變化，景觀的豐富多樣化，以達到人們慢速行進中步移景異的感受體驗。

 

5結語

 

引用一段吳良鏞先生的話："建筑學要融合環境，技術理念的發展，從單棟建筑的設計走向建筑群落的規劃與設計;城市規劃要融合經濟，社會，地理等，從城市走向城鄉區域的整體協調;景觀學要融合生態學等觀念的發展，從咫尺天涯走向大地園林，為人居環境創造可持續發展的景觀。"

 

從人居環境科學的角度上來說，或許只有系統化，生態化和人性化是建筑以至于城市空間未來的發展趨勢，面對當今建筑學科的高速發展，我們更要在建設和營造公共空間上以系統化為手段，生態化為目標，人性化為職責，相信我們能用人居環境科學思想的方法論將我們的城市建設的更加親切。

建筑學概論范文第2篇

關鍵詞：裝飾施工課程 教學改革 項目化 理實一體

建筑裝飾施工課程是強調“職業能力、應用能力”的高等職業院校建筑裝飾專業的一門主要專業課程，并是實際操作能力很強的課程，而且由于施工現場復雜，構造和施工技術關系緊密，以及這門課具有很強的實踐能力的獨特性，要求本專業的學生要有很扎實的專業基礎和動手能力。高職建筑裝飾工程技術專業應注重培養有扎實專業理論知識及實踐操作技能，具有 “善設計，識材料、會施工，懂管理”的職業能力的技術型、應用型建筑裝飾工程技術人才。

但在教學過程中，卻發現建筑裝飾施工課程課堂教學效果不佳。一方面本課程要求教師具有較強的實際經驗，熟悉裝飾材料、施工流程、施工細節，在這點上由于高校教師本身的局限性，專任教師一定程度上沒有達到施工課程所需的能力，相對于實際的施工經驗，理論知識掌握的比較充分。另一方面，學生接受知識困難，掌握知識少，課堂上學習積極性差，教師上課困難，而且通過對畢業生的調查，發現建筑裝飾施工課程中所學與真正從事施工現場所面臨的實際問題有較大差異。針對這些問題，為了把建筑裝飾施工這門課程做成具有自身特色，與實際工程項目聯系緊密，學生學習積極性高的課程，筆者結合教學與實踐經驗，對建筑裝飾施工課程的教學方法、教學手段作一些嘗試性的改革。

一．教學項目化，實訓場變課堂，讓學生卷入職業情境

課堂教學改革是關鍵，改革建筑裝飾施工課程現行的教學方法，采用項目教學法，以實際裝修案例做課題，課堂按照圖紙施工為教學內容，采取在施工現場先操作、后講解，邊操作、邊指導的課堂教學方法。 在期間，將設計、材料、施工、檢驗一體化。這樣學生的職業能力、應用能力在實踐教學中才能體現出來。

專業教師可選擇一個一學期能完成的家居裝飾工程，在施工實訓場按設計圖紙要求，根據教學大綱和教材內容，結合裝飾施工的先后順序，對各個階段進行合理的分配，設計施工進度，并對本階段的建筑裝飾構造和施工理論進行通俗的講解，接著將學生按實際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業教師、實習教師和技術工人進行施工指導，在完成一道工序后再集中并總結、講解系統理論知識，用同樣方法再進行下一道工序。

二．改變傳統的理論與實踐分離授課，實現兩段式教學整體化

在一學期內，先在教室內講授建筑裝飾施工課程理論知識，后在集中周進行課程實訓的教學，這種課程教學法雖取得了一定的效果，但從畢業生的反饋信息來看存在一定的問題。學生在集中實訓教學中學到的知識點凌亂，只能將部分理論知識應用到實訓中，前面的課堂理論教學等于浪費時間，學完后并不能夠馬上熟悉施工技術，畢業后進入崗位角色慢，從而造成了本專業特點不突出，畢業生就業優勢不明顯。針對這種情況，可以將原有的兩段式教學融合為一個整體，將教室轉到學校專門的裝飾施工實訓基地，實行現場教學，在一學期內結合教材知識為教學內容，完成一個模擬項目為教學任務。在教學過程中先操作演示并講解，再讓學生操作，專業教師與實踐指導教師進行指導。

三．充分利用校企合作條件，企業也可以變課堂

高職院校的校企合作辦法是可以利用的一大條件，學生在校內實訓場實踐之前，可以先通過企業施工現場的觀摩來提高認識和學習。在觀摩的同時即可以通過施工單位的工程師或施工員來講解施工技術，這樣學生的興趣就會得到激發，從而更好的為自己的實踐課程做好了準備。同樣，在校內實訓場所實踐時，也可以邀請企業施工單位工程師或施工員到教學現場進行指導，從而彌補了校內專業教師實際施工經驗不足的缺點，更有利于學生發展。

四．將《裝飾材料》、《室內設計》和《建筑裝飾施工技術》等主要課程進行整合

建筑裝飾材料、室內設計和建筑裝飾施工技術，對于建筑裝飾專業的學生是非常重要的必學內容，是建筑裝飾工程體系中的主干，尤其是對高職院校的建筑裝飾專業的學生來講，對他們今后的工作更具有重要意義。然而，在現實教學中學生對這三門課缺乏興趣，因此教學效果不令人滿意。究其原因，主要在于這三部分內容一直是分成三門課組織教學，相互之間缺乏聯系，弱化了知識的連貫性和實用性。因此，可以嘗試對這三門課進行大膽整合。高職院校的建筑裝飾專業學生的培養方向應定位于施工圖設計人員以及現場施工管理人員。因此，高職類建筑裝飾專業人才培養應該在有一定的設計能力的基礎上以裝飾技術為重點。

整合幾門課程，運用多種教學手段教學，這種方法可使學生了解各工種之間的搭接與協作的重要性、施工的連貫性等，讓學生直觀地學習到如何通過一定的技術手段將材料施工到基層上，將平面轉化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學生：材料是體現設計思路的重要環節，而施工工藝的完美更會為好的設計錦上添花，讓學生真正理解“設計、材料與施工”的有機統一。

通過嘗試教學改革實踐，使學生牢固掌握裝飾施工的技能，完成高職教育的教學目標。任課教師在教學過程中也可以根據學生對知識的掌握情況在不同階段調整重點來開展教學。

參考文獻：

[1] 陸化來；《建筑裝飾施工》，中國建筑工業出版社

[2]《建筑裝飾裝修工程施工工藝標準》，中國建筑工業出版社

[3]周茗祁；《綠色建筑》，中國建筑工業出版社

[4]《住宅裝飾裝修工程設計施工與管理》，中國建筑工業出版社

建筑學概論范文第3篇

論文摘要:建構主義教學理論被視為是對傳統學習理論和教學理論的革命，是當代教育心理學的新進展。

建構主義作為一種認識論，是多學科交叉滲透的產物，自20世紀80年代以來，迅速波及到各個學科，被視為一種新的方法論思路和研究范式。

1建構主義學習理論的發展背景

建構主義學習理論是逐步形成的，就建構主義學習理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認的先驅。

皮亞杰對建構主義學習理論的貢獻主要表現在:①認為認識起源于主客體相互作用的活動。那么，學習是在主客體相互作用的過程中形成的。②認為認知結構的產生源泉是主、客體的雙向作用的結果。雙向作用蘊含著兩個方面的內容:一是動作之間的協調;二是客體之間的聯系。一般來說，客體間的聯系從屬于動作間的協調，只有通過動作，客體間的聯系才能在人的思想中發生。因此，學習的實質是主客體雙向建構的過程。

維果斯基十分重視兒童心理發展與教學的關系，認為兒童心理發展存在兩種水平，即現有的發展水平和最近發展區。維果斯基把兒童在有指導的情況下借助于成人或同伴的幫助所能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題水平之間的差異確定為兒童的“最近發展區”。最近發展區理論揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發、形成尚未成熟的心理機能。維果斯基認為兒童的發展主要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、正在發展的過程。所以，教學就是要判明兒童發展的這種活動狀態，著眼于兒童發展的明天。

20世紀后半葉，隨著認知心理學的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構主義傾向的認知學習理論的興起，為當代建構主義學習理論的興盛搭建了橋梁。

布魯納作為當代美國著名的認知心理學和課程教學改革家，以建構主義思想為指導，推動課程教學改革，建立了發現式學習理論體系。他認為發現學習是一種情景性的探索學習，具有以下幾個顯著特點:①運用自己的頭腦去學習;②使所學知識成為學生自己的知識;③自我激勵式的學習;④采用共同建構假設式教學。

奧蘇伯爾的建構主義學習思想更傾向于學習個體的知識建構，而不考慮個體間的社會知識建構。他力圖以知識結構表征認知結構，重視的是知識結構互構的內在關聯。奧蘇伯爾關于學習的逐漸分化原則、整合協調原則及實現這兩大原則的先行組織者策略，直接推動了當代建構主義的教學模式發展。如:支架式教學、拋錨式教學等。

建構主義雖然流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果。2建構主義學習觀對教學改革的意義。

英國著名科學家J. D貝爾納曾說:“在教學方式上，推行無殊于中世紀前輩所奉行的傳統，把一個學期中每天的整個上午都用于聽科學講演是一種毫無用處的違背時代精神的錯誤和一件浪費時間的事情”。多年來，我國各級各類學校教學過程組織與實施基本上依然是課堂、教師、書本“三中心”，師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態，缺乏學問探討、情感交流，造成“教師主教、學生主學”教、學分離。20世紀80年代中期，國家教育部鄭重指出:“一切改革實驗要有利于激發學生的主體意識、自主精神。”而建構主義的學習觀和教學活動組織形式及過程正滿足了這一要求。因此，建構主義學習觀對當前教育教學改革意義重大。

首先，建構主義把“理解的認知過程”和有用的“意義建構”、社會化和文化適應及專業化知識作為教學目標。

其次，建構主義十分重視組織好教學活動。它認為一個好的教學活動應具備以下特點:第一，在一個豐富的教學環境中進行;第二，保證學習者在他的學習中總處于“最近發展區”;第三，要創設一個豐富的學習環境，讓學習者有足夠的自我建構知識的空間，并積累生活經驗;第四，應促進和接受學習者的自主精神和首創精神。

第三，建構主義知識觀認為:知識是發展的、演化的;不存在絕對的終極真理;知識總是內在于主體;生存是掌握知識的目的。建構主義者認為知識是主體在適應環境的過程中所建構的，是主體所賦予他自己的經驗的一種形式，每一個主體只能認識自己所建構的經驗世界。

第四，建構主義學習觀認為:學習是個體主動建構自己知識的過程;是認知結構的改變過程。一個完整的學習循環過程是:興趣一知識一記憶一情感一感知一反省一行動一平衡一攝動一重建一遷移一興趣。因此，建構主義認為教學過程是學生在教師的促進下積極主動地建構自己的理解過程。

3建構主義學習理論在教學方法中的應用

建構主義的知識觀、學習觀、教學觀所形成的獨特教學理念，為建構主義的教學方法提供理論支持和思想來源。其教學方法主要有:拋錨式教學、認知學徒教學、隨機進人教學及支架式教學。在此，我們主要探討拋錨式教學和支架式教學。

拋錨式教學又稱“情境性教學”，由美國溫特貝特大學匹波迪教育學院認知與技術小組開發，是基于建構主義學習理論的重要教學方法。這一教學方法的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學及合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗完成從識別目標到提出和達到目標的全過程。其主要教學目標是:創建能夠使學生和教師進行持續探索的、有意義的問題解決情境。幫助學習者理解問題的種類，體驗某一領域中專家們在不同情況下可能遇到的問題，觀察專家如何把知識作為工具來明確、表征和解決問題;并理解學科中的核心概念和如何幫助解決這些問題的，進而幫助學習者通過多個不同視角識別、發現、解決同一個情境中的問題，以整合他們的知識。

拋錨式教學的顯著特點是:學習與教學活動應圍繞某一個“錨(anchor )”來設計。所謂“錨”指的是支撐課程與教學實施的支撐物。“錨”的識別與設計相當重要。因為，所有學習與教學活動的探索與展開、學生所有問題的解決都圍繞“錨”來進行。“航海記”就是由伯克斯特教育學院運用拋錨式教學方法開發的一個著名案例。其中，“”是一條72英尺長、經過改裝、設備精良、適于航海的現代法國金槍魚雙桅托撈船。在歷險故事中，兩位科學家和他們的一些十幾歲的研究助手們組成一個從事遠航探險的小組來進行駝背鯨魚的研究。每一段節目都附加一段巧分鐘的航海歷險記錄片，一些科學知識或數學概念都呈現其中。

拋錨式教學模式的教學操作可分為以下幾個階段:

(i)教師以簡明語言向學生介紹學習目的，并運用多種方式呈現所要學的新內容。

(2)將不同類型的“錨”呈現給學生。簡單的“錨”可通過師生講述故事、學生參與扮演戲劇角色等方式呈現。隨著現代教育技術的不斷發展，各種“錨”的呈現將以技術支撐的錄象、軟件等為主流。這種呈現方式將更有利于對學生形成視覺沖擊，并支持學生的問題解決，調動學生學習的積極性、主動性。

(3)識別問題、分解問題，制定問題解決計劃。教師在學生逐步探索的過程中，根據學生的需要向其提供幫助，為其解決問題搭建腳手架，從而給學生解決問題留出足夠空間，以便制定出解決問題的多種計劃和策略。

(4)將學生分組，解決問題。由于呈現給學生的“錨”中的問題不僅非常復雜，而且要解決拓展性問題，還需要大量收集分散的資料。老師要將學生分成小組，讓他們分工合作，然后共同討論問題、解決問題，并形成小組的解決問題的結論，使他們在自主學習的基礎上，取長補短進行合作學習。

(5)教師進行整體評價。教師只需對學生解決問題的整個過程進行過程性評價。在這一階段中，學生可根據具體教學情境進行自評或互評。

在拋錨式教學體系中，老師不僅是整個學習過程的總設計師，也是學生學習的監控者、指導者、促進者和幫助者，在各個不同的階段，為學生提供各種形式的支持和幫助。

建構主義的另一種重要的教學方法是支架式( scaffolding)教學。它來源于維果斯基的“最近發展區”理論，借用建筑行業中使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，其實質是利用基本知識概念框架作為學習中的腳手架，不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學走在發展的前面。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深人。比如:利用《幾何畫板》進行課堂整合的教學案例《拋物線焦點弦性質的探究學習》。

(1)探究導人:

教師:請各位同學根據電腦桌面上的“拋物線.P，利用《幾何畫板》作一條過焦點F的任意弦。

學生:動手操作，但“交點”命令是灰色，操作沒有成功。

教師:請大家思考，怎樣才能描出點B呢?

學生1:度量出A，F兩點的坐標，然后求出直線AF的方程，列拋物線方程，通過解方程組求出點B的具體坐標，就可以作出點B了。

教師:這種方法可以找到點B，但是有兩個方面的不足:一是解方程比較煩瑣;二是當點A變化一下，點B的坐標又得重新計算。針對學生1方案存在的問題，能否找到解決的辦法?

(2)搭腳手架—圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

教師建議學生在另一圖中拖動點A，觀察弦AB的長度的變化情況，能否找到什么結論呢?并在作業紙上進行推理論證。

(3)進人情境—將學生引人一定的問題情境(概念框架中的某個節點)。

這堂課學生利用《幾何畫板》，找到了十多個性質(略)。

支架式教學的基本環節可分為以下三個方面:(1)進人情境:將學生引人一定的問題情境，并提供必要的解決問題的工具;(2)搭建腳手架，引導探索:教師的引導應隨學生解決問題能力的增強而逐步減少;(3)獨立探索:放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立進行探索。允許不同的學生探索不同的問題。

建筑學概論范文第4篇

關鍵詞：高層建筑結構設計；教學內容；教學方法；教學手段

高層建筑結構設計課程的教學內容涉及混凝土結構、結構力學、結構抗震等知識的綜合應用，作為培養從事土木工程設計、施工、預算、招投標工作的高級工程技術人才的土木工程專業，一般將高層建筑結構設計課程設置為一門專業限選課。土木工程專業畢業生的就業方向主要有結構設計、工程施工技術管理、預算和招投標等崗位，這些工作崗位都與高層建筑結構設計具有密切聯系。土木工程結構設計崗位的主要工作內容已由多層建筑設計轉變為高層建筑設計；從事土木工程施工管理工作，必須掌握高層建筑結構的識圖與讀圖等知識，清楚高層建筑中哪些是主要受力構件，哪些是構造構件，在施工過程中遇到一些簡單的高層事故應如何處理，等等，這些都有賴于該課程的學習；土木工程預算和招投標管理工作中大量的分析計算都要靠計算機來完成，要求工作人員要在看懂圖紙（很多是高層建筑圖紙）的基礎上建立分析模型，做到不多算、不漏算，這也有賴于該課程的學習。工程專業開設該課程的意義由此可見。但是，由于種種因素的影響，目前該課程教學中還存在不少現實問題。鑒于此，本文擬從教學內容、教學模式、教學方法、教學過程等方面探討高層建筑結構課程的教學改革問題，希望能為該課程教學質量的提高提供參考。

一、課程教學內容規劃

隨著我國經濟的發展，土建行業對人才的要求特別是對學生工程素質的要求越來越高，企業歡迎的是具有完備知識結構又具備較強工程能力的人才。高層建筑結構設計課程涉及很多計算，教學內容十分豐富，但該課程的學時往往十分有限，因此，合理選擇教學內容就顯得尤為重要。該課程教學內容的選擇應以應用型人才能力培養為目標，理論與實踐并重，并注意兼顧不同學習基礎的學生。土木工程專業一般將該課程安排在大學四年級第一學期，主要內容包括緒論、高層建筑結構的體系與布置、高層建筑結構的荷載和地震作用、高層建筑結構的計算分析和設計要求、框架結構設計、剪力墻結構設計、框架―剪力墻結構設計、高層建筑地下室和基礎設計等，與先修課程混凝土結構、混凝土結構與砌體結構、基礎工程、工程結構抗震等有緊密聯系，也存在一定的內容重復現象。為了保持教學內容的系統性，教師處理與已開設課程重復的內容時，應做到“重復的內容講差別，相似的內容講典型，突出重點”[1]。例如：荷載計算部分的一些內容與混凝土結構課程的相關內容相似，按照相似的內容講典型的原則，對該部分內容，教師應重點講解高層建筑結構的風荷載計算（考慮風震系數），而活荷載計算可不考慮不利布置；框架結構設計部分的一些內容，與混凝土結構與砌體結構等課程的相關內容存在重復現象，按照重復的內容講差別的原則，對該部分內容，教師應重點講解在框架結構設計中如何調整位移比、周期比、軸壓比、相鄰層剛度比、層間位移角、層間受剪承載力比等高規參數；高層建筑結構基礎設計部分的一些內容，與基礎設計和基礎工程課程存在內容重復現象，按照重復的內容講差別的原則，教師可重點講解高層建筑“筏板基礎”“樁基+筏板”設計中的常見錯誤及其原因。

二、課程教學模式

在開設高層建筑結構設計課程時，學生已具備一定的專業技能，但綜合能力還有待提高。采用多元化教學模式是近年來該課程教學的主要特點之一。根據高層建筑結構設計課程實踐性和操作性強的特點，教師應以促進學生提高實踐技能、掌握關鍵知識為主線，整合課程各個單元的教學內容開展任務驅動教學和項目導向教學，將“教、學、做”有機結合，著力體現應用性、實踐性和開放性的課程理念。將“教、學、做”一體化的教學模式有機融入教學過程，有利于處理“懂”與“會”的關系，學生可以先懂后會，也可以先會后懂或邊懂邊會。此外，教師還可以把課堂搬進實驗室、建筑設計院、工程施工現場等場所，廣泛開展直觀教學，實現課堂教學與實習實訓的一體化，從而有效提升學生的綜合能力。

三、課程教學方法與教學手段

高層建筑結構設計課程的教學環節分為課堂教學、PKPM軟件應用、工程設計實踐和考核[2]。以下從四個方面探討該課程的教學改革。

(一)課堂教學

課堂教學應以講解高層建筑結構設計的基本設計理論、抗震規范、高層混凝土結構技術規程等內容為主；要有明確的教學目標、有效的教學策略和具體的學習評價指標；要注重學生興趣的培養和潛能的發掘與提升，廣泛開展探究性學習和協作學習；要注意培養學生終身學習的觀念，力促學生自主發展和可持續發展。在高層建筑結構設計課程教學中，還應做到課堂講授、自學、討論相結合，課內學習與課外學習相結合，理論學習與實踐環節相結合[3]。第一，課堂講授與自學相結合。教師在課堂教學中應重點講授基本概念、基本原理和難點，并向學生指定課外自學的內容和思考題，以培養學生的自學能力，化解教學內容多而課時有限的矛盾。第二，開展課堂討論，啟發學生開展積極的思維活動[4]。大學生思想獨立性強，思維靈活，喜歡獨立思考問題。因此，在全班或小組內圍繞一個問題開展討論，讓學生各抒己見，相互啟發，有利于發揮學生學習的積極性和主動性，充分提高教學效果。如在高層結構選型內容的教學中，可讓學生以某“高層設計采用哪種結構體系較合理”為題在班級范圍內開展討論，讓學生在愉快的氛圍下通過主動思考掌握高層結構體系的有關知識。就課堂討論的方式來講，教師可先提出問題，讓學生在小組討論的基礎上，選出代表到黑板前陳述意見，這樣既可活躍課堂氣氛，提高教學效果，也可提高學生的表達能力。第三，課內學習與課外學習相結合。在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題。對于較抽象的教學內容，教師應組織學生開展課堂討論或課外學習小組（宜以宿舍為單位）討論。教師還可結合單元教學內容，組織開展以高層結構設計基本理論知識和常規應用為基礎的小型競賽活動，如PKPM建模大賽等，以鍛煉提高學生的知識運用能力。第四，理論教學與實踐教學相結合。筆者的調查表明，很多學生在學習過程中都感覺到“高層建筑混凝土結構技術規程”難以理解，難以聯系具體工程實例；結構設計只是停留在單個構件上，不明確結構整體設計的思路。因此，教師在教學中應結合具體教學內容引入工程實例，通過對工程實例的詳細講解，使學生加深對理論知識的理解，提高應用能力。比如，對高層建筑常用的三種結構，即框架結構、剪力墻結構、框架―剪力墻結構，教師可借助實際工程項目，依次詳細講解抗側力構件的布置、主要高規參數的控制、平面的布置、施工圖的繪制，通過實例講解使學生理清結構設計的整體思路，加深對規范條文的理解。需要說明的是，教師教學中選用的案例可以來自企業生產實踐，也可來自教師指導學生完成的工程設計實踐項目。教師指導學生進行工程設計實踐（包括結構選擇、結構建模、施工圖繪制等），是提高高層建筑結構設計課程教學質量的有效手段。

(二)PKPM軟件應用教學

PKPM軟件應用教學的重點是理解和掌握高層建筑結構設計的基本過程，主要有以下三個教學步驟：(1)結構布置的講解與練習。在此步驟中，要通過講解和練習，使學生掌握運用PKPM軟件建模的技巧，理解“抗規”關于結構平面和豎向布置的基本要求。結構平面布置要求平面形狀簡單、規則、對稱、質心和剛心重合[5]30−31；結構豎向布置的要求主要是抗側力構件沿豎向不突變等。(2)PKPM基本計算參數輸入練習。在此步驟中，應要求學生按照相關要求，結合工程結構的實際情況輸入PKPM相關參數，并理解基本風壓、基本雪壓、設計地震分組、抗震設防烈度、連梁剛度折減系數等參數的含義。(3)PKPM計算結果的分析判斷和參數調整。在此步驟中，應指導學生通過對計算結果的分析，判斷結構的周期比、位移比、剪重比、相鄰層剛度比、軸壓比、整體穩定是否滿足要求，并對不滿足要求的參數進行調整。

(三)工程設計實踐教學

開展高層建筑結構設計課程實踐教學，有利于學生強化工程概念和感性認識，激發學習主動性，提高創新能力。在工程設計實踐教學中，教師可以組織學生分組參觀調查當地已建高層建筑，了解其構型、結構體系、存在的施工問題等；可以讓學生以小組為單位完成高層建筑的建模，如15層以下教學樓、辦公樓、賓館等框架結構的建模，20層以下住宅樓等剪力墻結構的建模，20層以下寫字樓、公寓等框架―剪力墻結構的建模。

(四)課程考核

高層建筑結構設計課程的常規考核方法是筆試成績與平時成績相結合，但筆試成績一般占總成績的80%，這容易導致學生只重視理論而忽視實踐，不利于學生應用能力的提高。該課程的考核應著重考核學生綜合運用知識的能力，可采用筆試、上機操作、實踐環節相結合的考核方式。其中，筆試成績占總成績的50%，試卷的制作可參考國家“注冊結構工程師專業資格”考試；上機操作成績占總成績的20%，可以給定房屋建筑平面圖和立面圖，讓學生在規定時間內運用PKPM軟件完成滿足結構設計規范要求的結構建模；實踐環節成績占總成績的30%，內容包括考察報告的撰寫情況、在分組建模實踐教學中的表現等。

四、教學過程的組織

如前所述，在每次課結束前，教師都應向學生明確課后的復習內容、預習內容及思考題，其中預習的內容可以是參觀現有高層建筑結構，調查了解其結構形式、結構設計、施工中存在的問題等，并形成文字。導入新課時，教師可用5分鐘左右的時間了解學生的預習情況，并通過總結引出新課題。在講授新課的過程中，教師應突出重點，把握難點，可按照理論講授―例題解析―學生練習―歸納總結的步驟組織教學。如在講解高層建筑的結構體系時，可先分述每種結構體系的概念，再舉例分析典型的結構體系布置，然后讓學生畫出附近教學樓等高層建筑的結構，最后歸納總結常見建筑結構體系的選擇。課堂討論教學環節一般可采取學生自由發言與教師總結相結合的方式，而在安排有小組前期調研的情況下，應緊緊圍繞小組代表的匯報發言開展現場提問。另外，教師在課堂教學中還應引導學生主動到建筑設計院、工作室參觀實踐，以實現學以致用，不斷提高學生的實踐應用能力。例如，為了提高應用型技術人才培養質量，黃淮學院在其大學生創新創業園設置了建筑設計院校內實踐基地，為土木工程、建筑工程等專業學生的工程實踐提供了良好的平臺，教師引導學生到這里結合教學內容參觀實踐，無疑能夠有效地促進學生實現所學理論知識的內化和實踐應用能力的提升。

作者:邵蓮芬 單位:黃淮學院

參考文獻：

[1]牛海成，徐海賓．面向可持續發展的高層建筑結構設計課程教學改革探討[J]．高等建筑教育，2013(22)：72―75．

[2]劉圓圓．淺談《高層建筑設計》課程改革方案[J]．城市建設理論研究：電子版，2014(36)：8119―8120．

[3]孟麗巖，王濤，陳勇，等．高層建筑結構設計課程教學方法的改革與實踐[J]．黑龍江教育（理論與實踐），2015(3)：77―78．

建筑學概論范文第5篇

關鍵詞：高職高專;建筑裝飾工程技術;教學改革

建筑裝飾行業(以下簡稱行業)經過近30年的快速發展，雖然已逐漸走向成熟，但區域發展特殊性較為明顯，結合海南情況，具有接項目訂單能力，獨立設計能力，施工管理能力的人才成為大部分建筑裝飾公司需求的主要人力資源。在“工業革命4．0”與“互聯網+”大背景下，隨著全國裝飾行業整體結構逐漸發展，未來海南建筑裝飾行業將從勞動密集型逐步轉向專業化、精細化、工廠化。海南裝飾公司也逐步向“一站式”大規模平臺方向發展。這些都要求高職高專建筑裝飾工程技術專業(以下簡稱建筑裝飾專業)教育與時俱進，進行系統合理的教學改革。

一、建筑裝飾專業主要課程內容及特點

建筑裝飾專業人才培養方案與課程設置應該符合社會需求的人才具備能力設定。通過海南裝飾企業的走訪調查和對我院(海南工商職業學院)本專業畢業生的追蹤調查，我們對海南省裝飾行業的現狀及發展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎上修訂了人才培養方案。課程設置堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的先進教育理念，服務為宗旨，就業為導向，走產學結合的發展道路，主動適應建筑業發展的需求。實際工作流程制定理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系三體系互交互融的特色教學體系。結合行業需求培養掌握建筑裝飾基本理論和專業知識，會設計、能預算(決算)、懂施工的高素質技術技能人才。課程內容包括美術基礎課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現技法，室內設計與實訓，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業課程。開設課程依據是從事建筑裝飾工程的設計、預算、施工、監理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應當前建筑業發展的需要。我院建筑裝飾專業設置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認真，做事嚴謹的態度。同時也注意培養學生的室內空間設計思維能力、表達能力、材料運用與制圖能力，加大電腦制圖學習的力度，幫助畢業生實習期間就可以快速進入工作狀態，在就業壓力與日俱增的行業中站穩腳跟。

二、建筑裝飾專業教學存在問題

由于行業特點決定了裝飾專業普遍存在以下問題，建筑裝飾專業涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學習時間短，學生三年級上學期又要提前實習以免錯過就業時機，所以現今的高職高專學生學習時間不足5個學期。加上體育、英語、數學等公共基礎課程占用的課時，專業課時間不足4個學期，公共基礎課要先上完，專業課時間開設相對晚。建筑裝飾專業涉及的各個門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業學生的追蹤調查了解到:畢業生在企業通過實際工作學習的知識又快又扎實，有些知識他們自己也知道在學校老師講過但是當時學不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實在校期間所有理論教學都需要結合實踐教學學習才能得到較好的效果，從設計理念學習到戶型設計圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結合實際案例設計與闡述設計理念，再到給出相應造價預算，在預算范圍內施工與監理，施工時裝飾材料購買與進場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實踐教學的加強。

三、建筑裝飾專業教學改革措施

為了適應未來海南建筑裝飾行業人才需求，建筑裝飾專業需要對現有的教學進行系統的改革。筆者認為可以從幾個方面進行:1、改進人才培養方案，科學設置課程，根據課程內容多少重要程度增加和減少課時數，不用一定安排1個學期結束，有些課程可以安排2個學期上，鞏固學生掌握理論知識和實踐技能。對于拓展知識，可以減少課時數，安排在臨近實習時上。課程安排要反復進行企業調研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業一起研究人才培養方案。確保培養的人才能用，好用。2、選用新版國家規劃教材，因為很多裝飾材料和裝飾工藝都隨時間被取代或者更新換代了，有條件可以組織師資力量與企業合作編寫更為適合的教材。3、挺高學習興趣，增加實踐教學時間，增加多媒體直觀展現和動畫、音視頻展現。4、細分崗位教學，因材施教，根據學生自身和認知特點提供單獨的培養方案，適應未來分工越來越細的崗位。同時訓練學生自學能力。課堂沒有的內容但必要學的知識要布置任務和考核。5、頂崗實習與畢業設計，要建立校企合作機制和平臺，切實管理好頂崗實習期間的學生的學習情況，不能放任自流。要把畢業設計在頂崗實習與企業工作內容融合，做到可查可控可評定。畢業設計就是頂崗實習的工作匯報。建筑裝飾工程技術專業教學改革應該結合國家發展戰略，行業發展方向，求真務實，解放思想，學校、行業專家和企業通力合作，一同培養適應行業發展的高素質技術技能人才。

作者:羅石 單位:海南工商職業學院建筑工程系

參考文獻：

［1］朱彥廷．建筑裝飾工程技術專業教學改革［J］．遼寧高職學報，2015(17)