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小學校本教材范文第1篇

然而在現實中，隨著時代的發展、外來人口的驟增，一批一批的“新廣東人”涌現，粵語也正在遭受普通話和各種方言的沖擊。廣東本地的小朋友從小處在比較混雜的語言環境中，學校教育以普通話為主，甚至在家里家長都不怎么用粵語交流。久而久之，廣東本地許多小朋友也越來越不說粵語……

雖然現在廣東的大部分地區依然“粵音”不改，但出于對粵語文化未來的擔憂，2017年，廣州五羊小學推出了“廣東第一本校本粵語教材”――《粵讀羊城》，嘗試著“從娃娃抓起”，用更積極的方式去傳承粵語文化，展現粵語的魅力！

《粵讀羊城》全書分為六個單元，分別為粵說羊史、粵講有禮、粵話精彩、粵唱童謠、粵聽講話、粵唱有戲。該教材深入淺出，分別從粵語的簡單用語、粵語童謠、粵語故事、粵劇等方面，通過講授、練習、游戲等互動教育的方式，激發學生講粵語、學粵語的興趣。同時，教材里還有貼心的普通話與粵語對照，讓不懂粵語的“新廣東人”的孩子也能學習，從而增強學生對粵語的了解，使本地的孩子與“新廣東人”的孩子都熱愛粵語、熱愛廣州！

《粵讀羊城》的問世，顯示出近年來人們對各種地方語言文化越碓街厥印K淙凰可能還有很多需要完善的地方，但已經標志著粵語文化的保護走出了重要的一步！

素材延伸與運用：

1.廣西同樣也有著多種語言文化，也就是我們熟悉的壯話、瑤話等各種“土話”。許多同學因為覺得說這些話“老土”，常常羞于啟齒，殊不知其中蘊藏著深厚的民族文化與特色，千萬不要身處寶山而不自知！想一想，我們又該怎樣保護我們的文化呢？

小學校本教材范文第2篇

論文摘要：中職教育采用模塊教學已是大勢所趨，但相應的模塊教材尚未跟上時代的步伐。基于國內外職教課改經驗的分析總結，近幾年我校結合自身的實際組織教師編寫符合我校特點的模塊化校本教材。現就中職學校模塊化校本教材的編寫談談自已的一點體會。  

 

1現狀分析 

 

1.1就業市場對中職學校畢業生提出了新要求 

企業由于技術層次的迅速增多，對專業技能人才要求多樣化、復雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。這一切都要求職業教育工作者必須具備就業導向的觀念，并據此改革課程體系，使教學貼近就業，貼近生產實際。傳統教材結構(傳統百貨店式)將會從職教領域內淡出。 

 

1.2就業市場對中職學校教材提出了新要求 

現在的中職教材可謂是琳瑯滿目，但真正好用、實用的卻是風毛麟角。僅就機械類的教材而言，主要是機械工業出版社和勞動保障出版社所出的教材唱主角。這兩大出版社出版的教材，大多以大專教材為藍本加以刪減而得，存在理論偏重、偏難、推導過多、與實際脫節等弊端，突出的是以“知識為本位”而不是以“能力為本位”的理念，與就業市場對中職畢業生的要求相左。 

 

1.3就業市場對中職學校教學模式提出了新要求 

課程模式的陳舊，造成中職學校的培養目標、課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距，與生產實際脫離；也造成教師抱怨現在的學生“難”教，學生抱怨教學內容“難”學的兩難局面。難以與國家職業資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業資格標準、現代職教課程模式及學校人才培養整體課程設計直接結合起來，以縮小教育培訓與實際職業活動之問的差距。 

 

2使用對象分析 

 

中等職業技術教育在九十年代就已經從精英教育“降格”為普及教育了，尤其經歷了九八年開始的三年滑坡，中職學校自身的生存受到了無情的考驗。現在中等職業學校的學生的素質已大不如前。大多數學生的基礎不好、自信心及求知欲不高。看見長篇大論深奧的理論說教，他們會產生畏懼和厭煩的心理。他們希望教材能像卡通或科普讀本一樣淺顯易懂、形象深動、引人入勝。所以中職模塊教材應該考慮到教材使用對象的具體情況而進行大刀闊斧的改革。以期吸引學生的注意力、激發學生的求知欲及探索精神。宋理學家朱熹指出：“圣人之道，粗細雖無二致。但其施教，則必因材而篤焉。”講的就是因材施教，每個老師必須一切圍繞現有的學生實際去展開教學。就我們學校來看。“學生一屆不如一屆，教師一年苦過一年”的感慨與“學生越來越不聽話，教師越來越不會教”的抱怨就是這種背景狀況的具體寫照。 

 

3模塊教材的編寫形式 

 

中職模塊教材必須體現模塊教學理念和特色，即以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。徹底改變傳統教材的以知識為中心，重在傳授知識的教育觀念。因此在編寫模塊教材時要注意以下幾個方面。 

 

3.1教學目標，在教材中要明確提出培養的知識與技能目標，避免就理論談理論、就技能教技能，要做到有的放矢。 

 

3.2教學內容，一方面根據教學目標綜合設計新的知識能力結構及其內容，另一方面還要結合新知識、新工藝、新材料、新設備的現實發展要求增刪，更新教學內容，重視基礎內容與專業知識的銜接。學生能更有效地建構自己的知識，更有利于知識的正遷移。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。教材的編寫，主要解決“做什么”、“怎么做”的問題，注重設備的操作規程、檢驗標準、技能要素。將教育成為“導致學習的、有組織的和持續的交流”，滿足師生的互動和學生之間的互動。 

 

3.3教學方法，教材教法是一個整體，可以通過在教材中設計一些“觀察發現”、“同步練習”、“討論分析”等教學內容，體現以學生為主體的教學方法，做到形式新穎。通過“教、學、做”一體化，按教學模塊的教學過程，由簡單到復雜開展教學，實現課程的教學創新。3，4編排形式，首先要求教材配圖詳細、圖解豐富、圖文并茂，引入的實際案例、設計的教學活動可以通過改變字型或以文本框的形式來區別于正文，既便于教學又便于學生學習；同時還可以采用先進的多媒體等形式、強化感性認識、強調直觀教學，做到生動活潑。 

 

3.5合理分配課時，充分利用學校的教學資源，加強學生的動手能力，培養學生的操作技能。在課時安排上，增加學生實踐動手的時間，以培養學生的良好職業習慣為宗旨。 

4模塊教材實施的成效 

 

測量技能的掌握，對于中職學校機械類專業的學生來講是非常重要的。以我校機械類專業的學生為例，過去在工藝學中講授測量的理論知識，在實習課中傳授操作技能，理論和實踐脫節，教學效果不理想。在我校的教學改革中。由本人主編的《測量技能訓練》模塊化校本教材彌補了這方面的不足，該校本教材注重中職學校機械類學生常用刻線、螺旋測微量具和機械式量儀及專用量具使用的訓練。同時將零件測繪和粗糙度判別穿插于其中。通過在我校機械類06、07級學生的實施。收到了良好的效果。學生的學習興趣明顯提高，學生沉浸在做的樂趣中。在做的過程中，學生深刻地理解了自己要做什么，怎么做，為什么要這樣做。學生分析問題、解決問題的能力和操作技能增強了，教學質量明顯提高。 

 

4.1學習目標，在每一學習項目開始就提出明確的學習目標，使學生在學前心中有數、有的放矢。學后能及時檢查、清楚地知道自己的達標情況。例如：在“外徑千分尺”這一項目教學中我就提出這樣的學習目標：“通過這一項目的學習，學生應達到了解外徑千分尺的結構、刻線原理；了解外徑千分尺的測量范圍和精度；掌握外徑千分尺的識讀和使用方法：掌握外徑千分尺的維護保養、調整和注意事項。”其中核心目標就是能力目標，即外徑千分尺的識讀和使用方法。 

4.2教學活動，精心設計一些教學活動，讓學生在學習中發現問題、提出問題、探索問題。從而產生學習理論知識的興趣，并清楚地理解這些概念及知識的實質和真正用途。教學活動的設置形式有以下幾種： 

 

4.2.1觀察發現，通過演示、練習等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點。 

4.2.2討論分析，以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解。 

4.2.3問題羅列，讓學生獨立或分組提出不能理解的問題，再由教師集中作答。 

4.2.4動手嘗試，讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再 由教師點評。比如在講授“外徑千分尺的讀數方法”這一知識點時，我就設計了這樣一次教學活動。教師先讓學生對測試工件進行測量，然后參照“測試件尺寸系列表”對照學生報告的測量數據。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.5的情況，引出讀數方法4，即“先用游標卡尺輔助測量。”因為在識讀外徑千分尺時很容易多看或少看一個0.5，而這種情況往往不作者重視。通過對有的學生報告的測量數據比“測試件尺寸系列表”多或少一個0.05左右的情況，引出“用外徑千分尺測量工件的步驟”和“外徑千分尺使用的注意事項”等知識點。通過這樣的一種形式講授知識，學生會覺得學得輕松，學得有趣，愿意學，想學。比一翻開書就是幾條死板的概念、要求更有親和力，更貼近這些學生的心理。 

 

4.3逐步解惑，在教學活動的引導下，逐步分析、講解概念。其中配以大量直觀的圖形及實例，加之以精煉的概念表述，真正做到圖文并茂，讓學生充分理解概念，懂得如何運用概念。在其中要真正體現“學為主”，“教為導”的現代教學思想。教師要做到導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。使學生在“動”態中學，克服學生在“靜”態中死記硬背。整個教學以學生的“學”為中心．圍繞學生掌握相關技能展開教學。其中大量的圖形可以用繪圖軟件繪制也可以掃描還可用數碼像機實拍等方式采集。 

 

4.4學以致用，講完概念后必須及時運用，輔以適量的課堂練習及課外思考題，對所學知識的鞏固及檢查具有十分重要的作用。在每一項目結尾設置相應的進度檢查，掌握學生的學習效果，及時地查漏補缺。 

 

4.5聯系實際，準備一些有代表性的零件讓學生親自動手，進行測量。從而完成了由感性認識上升到理性認識、再由理性認識指導實踐這樣一套符合客觀認知規律的過程。 

經過模塊教材中五個環節的探索、講解、練習、運用后，可以讓學生輕松、自然地理解、掌握基本知識點，達到教學目標的要求。讓學生知道“做什么”，“怎么做”，“為什么”，使學生明白教學的目的，并為之而努力，這才能切實提高學生的思維能力，學習能力，創造能力，讓學生在“做”中學，“做”中知，“做”中會。 

 

參考文獻 

1明興祖.機械類專業實踐改革的探索.職教論壇,2005(20). 

小學校本教材范文第3篇

摘 要 結合醫學院校學生的職業特點，通過文獻資料法、問卷調研及訪談法，對醫學院校體育課程體系的構建進行分析。重點提出醫學院校體育校本教材在開發、建設課程內容、改進教學模式的同時，醫學院校的體育課程，理應挖掘、繼承和弘揚醫療體育中的精髓，構建與以往課程不同的校本課程體系，建立獨立開放的體育校本課程。

關鍵詞 醫學院校 體育 校本教材

體育校本課程是指學校根據學生的需求以及自身的客觀條件，編制出的具有多元化特質的、可供學生自由選擇的體育課程。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。”在深化醫學院校體育課程改革的過程中，以“健康第一”、“和諧發展”的教育指導思想，著力開發校本課程資源，對于提高人才的培養質量具有重要的現實意義，醫學院校是以醫學為專業特色的學校，一切課程的配置都應圍繞為社會主義培養合格的醫務人員進行設計，不能只站在體育的角度開展教學，而應根據醫學專業課程建設的需要去挖掘醫療體育的課程資源，根據當前醫學院校體育學科建設的現狀以及經過筆者醫療體育教學的實踐認為，醫學院校體育校本教材建設應從以下著手：

一、樹立“醫體結合”的理念

目前，隨著我國醫療體制改革的逐步深入，人們對疾病的前期預防和后期康復需求日趨迫切。如何指導人們科學、合理地運動和飲食，建立科學、健康的生活方式，將成為社區醫療機構的主要工作內容。醫學院校肩負著為基層、農村、社區醫藥衛生行業培養“下得去、留得住、用得上”的醫療衛生人才的特殊使命。因此，醫學院校的體育教學要補充必要的醫療體育內容，積極注重“醫體結合”，使學生掌握必要的健康保健知識和醫療體育康復技。

二、體現醫學專業的特殊性

醫學院校體育教育是高層次的職業體育教育，其指導思想是使學生體質得到充分發展，在全面鍛煉的基礎上根據醫學專業的特點、職業對身體的需要和適應社會需求，加強醫療體育的技能。發揮醫學資源優勢，開發校本課程。這是今后醫療體育的發展方向，具有現實的指導意義。體現優勢特色醫學院校體育校本教材建設應充分利用醫學資源，發揮其它院校所沒有的教育優勢，突出了實效性，這是醫學院校體育教育的改革方向。

三、構建醫療體育的內容體系

應對原來教材內容體系進行精簡、重組、整合，體現出醫療體育的職業性。結合醫學生職業的需要和社會對醫學人才的需求，針對性地開發、增設新課程內容，體現優勢。如臨床專業開設健身處方教學， 讓學生學會既能開診斷處方，又能健身處方，適應社會對醫療服務、 康復治療、保健預防和健康育的需要；護理等專業開設形體、健美操和體育舞蹈等內容，現塑造優美的形體，培養優雅的氣質，養成良好的禮儀，為未來職業奠定基礎；中醫等專業增設醫療保健體育的專業特點，既滿足學生掌握一定的體育基礎理論、基本技能和終身鍛煉的目的，又促進學生的專業學習，提升就業能力。因此，醫院院校體育校本教材內容編排上除了體育基礎理論知識和體育方法學的介紹外，重點要放在醫療體育上。醫療體育包括醫療體操、醫療運動（舉例介紹通過醫療體育治療各種典型病例的方法）、傳統醫療體育手段（包括太極拳、五禽戲、八段錦等健身方法），指導學生掌握至少兩項醫療體育的技能。

四、改革醫療體育的教學模式

對以培養高等醫學人才為目標的醫學院校來說，既是健身教育的需要，也是符合醫學教育培養的需要，從而適應高等醫學教育和教學模式的轉變。因此醫學院校構建健身運動處方教學模式，適應社會對醫療服務、康復治療和保健預防和健康教育的需要，滿足了學生未來職業需要，使醫學生在增強體質的同時，掌握健身運動中預防疾病、康復保健知識和方法，提高自身健身文化素質，達到既能指導自我健身，又能在將來的醫療實踐中運用這些知識和方法，配合醫療手段對一些疾病進行治療和對在恢復期的病員進行康復、保健指導，使學生全面掌握健身運動處方的理論知識和手段方法，符合培養應用型醫學人才的目標需求。

五、結語

校本教材建設是學校教學建設的重要組成部分，是落實高等教育質量工程的重要內容，對推動學校教育教學改革、提高教學質量和師資隊伍水平起著至關重要的作用，對增強學校辦學實力具有重要意義。體育課程是大學生的公共必修課，醫學院校如何在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，本著“醫體結合”的指導思想，結合自身的實際開發出具有本校學科特點的校本體育教材，將傳統的醫療保健體育的內容融入課堂教學關系到高校體育課程創新，更關系到學生體育素養的培養、身體素質的提升，其意義重大。

參考文獻：

[1] 孫冬青.高校體育校本課程開發的研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報.2009.

[2] 湛育明.醫學院校體育教育中應突出醫療體育的功能[J].首都體育學院學報.2006.18(5):122.

[3] 謝冬興.民辦高校體育校本課程建設若干問題分析[J].甘肅聯合大學學報(自然科學版).2010.

小學校本教材范文第4篇

關鍵詞 特殊教育中專學校 體育 校本教材 意義

什么是特殊教育呢？在我國不同學者有著不同的表述，但綜合看來這些定義都包含了幾個層面：培養目標、教育措施或手段以及教育對象和實施機構等。特殊教育專家劉全禮按照特殊教育的定義和教育與特殊教育的邏輯關系，將特殊教育定義為：對特殊兒童開展的、有目的的、旨在滿足他們的一切教育需要的活動，這些活動既可能是增進特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童的思想品德、增強特殊兒童體質的活動，也可能是改變或矯正他們缺陷或行為活動。在我國特殊教育是指對視力、聽力言語、智力有殘疾的人和有多重殘疾的人實施的教育，在教育過程中需要特殊的教具、學具、和特殊的教學方式。特殊教育也像普通教育一樣在德、智、體、美諸方面對學生進行全面的教育，更特別強調了進行缺陷補償和發展優勢教育，即根據特殊教育對象的身心發展特點，在課程、教材教法、教具、組織形式等方面，除有與普通教育相同的共性以外，還要有一定的特色適應特殊需要和補償缺陷。并根據不同類型特殊學生的具體情況，完成一定的特殊任務，達到一定的特殊目標。另外特殊教育更加注重早期教育和個別化教育，更加強調因材施教，滿足不同學生的特殊需要。特殊教育要爭取到更好的效果，必須和社會教育、家庭教育、學校教育有機結合，強調教育的整體性和系統性。

1更好的推進特教中專學校素質教育

素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的教育方針，著眼與受教育者及社會長遠的發展要求。以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面發展成為基本特征的教育。“現代社會的競爭就是人才的競爭”一個殘疾人想要在這個社會生存下來就必須比別人更適應這個社會。他適應社會的能力那里來？相當一部人就是我們教育工作者思考的問題了。充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化的需求，為殘疾學生提供更多的選擇權利，這是我們的責任。

體育課教學就是以體育活動的形式讓學生身體得到鍛煉，身心得到發展，從而增強學生機體，增進學生的健康。目前由于體育教材缺乏、教學形式單一，教學內容枯燥、針對性適應不強。學生越來越不喜歡上體育課。尤其是殘疾學生身體不方便，普遍自卑的心態，從而使得學生體質明顯下降。體育校本課程開發基于殘疾學生的體質狀況、身體、身理、年齡差異、興趣愛好、生活環境等不同，靈活的進行課程選擇以及針對殘疾學生對體育需求的千差萬別來進行開發，以達到教學目的。

2提高特教中專體育教師隊伍專業素質

在特殊教育中專學校，由于學生的特殊性和殘疾的多樣性，這就不僅要求我們懂得自身的專業知識技能，還需知道不同殘疾類別的學生的專業知識。如聾生的手語、盲人的盲文、各種殘疾人心理知識等。只有更好的把這些結合起來才能上好每堂課，教育好每個學生。由于大部分體育教師都不是學特殊教育的，對于殘疾人體育教學都需要一個適應過程，教育教學的方法、手段都個不相同。新教師有活力但缺乏經驗，老教師經驗豐富但又缺乏創新思維。通過校本教材的開發，可以有機的把“新老”結合起來。讓新老教師相互交流；讓新老教材相互補充。使新教師少走彎路，老教師更具活力，讓好的教學方法和手段得以積累傳承。新老教師相互學習，相互提高。從而更快更好的提高特殊教育體育教師隊伍的專業素質。

3從實際出發，傳承地方體育文化，積淀辦學特色

國家的教育大綱是基于面上的規定，他不可能了解每個地方的實際情況。如場地、器材等方面的因素。而我們編寫校本教材就是基于點上的教育，因地制宜編寫出符合自己實際情況的教學大綱。有些地方尤其是少數名族地區，有地方特色的體育傳統項目或者競技項目更好的傳承與發揚。打造地方特色，使學生參與起來更有興趣和激情。

4便于體育教學工作的開展和定位

教師備課、上課離不開教材。由于教材的缺乏，不能集體備課，這就直接導致上課時的場地、器械沖突。從而影響教學質量。而且大部分教師都是按照普通教材進行備課，普通教材又不一樣，從而導致考核內容和考核標準不一致，影響學生上課情緒，更無從實現為其他專業課程服務的教學目標。通過校本教材的開發，充分考慮其服務其他專業學科的教學目標。適當的增加其他專業知識，如盲人需增加臂力和指力練習內容。實現集體備課，集體研討，可以有效緩解場地、器械的沖突，提高教學質量，更好的為其他專業學科服務。

5更好的為殘疾人競技體育提供支持

隨著國家對殘疾人競技體育的投入逐步加大、認識逐步提高。我國殘疾人競技體育也迎來了大發展的好時期。殘疾人同樣可以通過競技體育來展現自我價值，為國爭光。而各特教中專學校也是殘疾人相對集中的地方，對于殘疾人體育苗子的選拔和訓練有著很好的機遇。因此在校本教材開發中，合理的融入競技體育項目，在日常的教學中觀察并以此衡量、選拔運動員，為殘疾人競技體育做出自己的貢獻。

小學校本教材范文第5篇

伴隨著經濟全球化和激烈的國際競爭，高校必須重視質量，重視培養具有創新精神、創新能力的當代大學生。教學是高等學校的基本職能和基礎環節，本科教學評估作為監控和提高高等學校教育教學質量的措施十分必要。

一、第一輪本科教學評估水平（～）存在的風險

截至到9月總共進行了兩個階段的評估。第一階段是1994年原國家教委開始有計劃地組織開展本科教學評估的工作，到底完成合格、優秀、隨機性的高等學校本科教學評估。共試點評估了254所本科院校；第二個階段是8月開始教育部決定正式啟動五年一輪的教學評估，到有589所學校接受了評估。前一階段的本科教學評估對本科院校的教學水平進行了摸底，引導高校重視教學評估。后一階段評估以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”為指導方針，開展對高校教學的綜合評價。

面對即將開始的新一輪的教學評估，總結上一輪評估的經驗，規避風險，對于新一輪本科教學評估工作很有必要。上一輪本科教學水平評估存在著以下三種風險：

（一）評估指標體系的“大一統”，可能導致高校趨同現象

評估方案中提出分“7加1個一級指標，18個二級指標，38個主要觀測點”對所有的高等院校的本科教學水平進行評估，評估色項目作為一個單獨的一級指標予以考慮。本次評估方案采用的是統一的評估指標體系對所有的本科院校進行評估。

盡管教育部于、和先后對醫藥、財經、政法、師范、醫藥、體育、藝術類院校，以及部分重點建設高校的評估指標做了調整。但是在“7加1個一級指標，18個二級指標以及38個觀察點的”前提下，所有的本科院校事實上都不得不接受和以前一樣的考評標準，微觀的調整根本沒有影響到“大一統”的局勢。地方高校被迫與重點高校接受同一套指標體系的審視。雖然在評估指標中加入了“特色項目”一項，但在同一科類的整體評估的競爭壓力下，特色項目也會被淹沒并最終生成趨同的特色項目。

面對具有不同辦學歷史、不同學科背景、不同辦學層次的700所本科大學，是否能夠用近乎劃一的標準對差異如此巨大的高校進行統一的評價？其結果可能導致評估本科教學水平評估潛藏的風險及防范宋旭璞理論前沿36出來的“優秀”標準并不具有可比性，對各種高校的評估也難以實現公平。更重要的是高校可能會按照這種“大一統”的標準來進行“建設”，評估最終會使大學發展趨同。而大學發展的趨同與我們本身倡導的高等學校個性化以及當前世界高等教育多樣化的發展趨勢是背道而馳的。

（二）評估認識和實踐偏差，可能影響高校辦學行為并導致評估結果失真

教育部高等教育教學評估中心是評估主體。高等學校是評估客體，它對評估目的的認識、理解與認同在相當程度上決定著評估的質量和效用。

本科教學評估的方針是以“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”，著力點在“促進”和“建設”上。可見形成性評估已經成為首輪教學評估的重點，但是高校很容易在實踐中將“專家組的決策”作為重點目標。這樣評估的目的由“促進”和“建設”演變為“形式建設”，即為了最終的評定結果而出現服務于專家組決策的行為表現。這樣容易使評估演變成以證明、選擇和核定效能為目的的評估，突出其鑒定和決策作用。這種誤讀，也使評估忽略了評價原則所蘊含的發展性功能，不是以改進為目的的評估，淹沒了診斷和反饋的作用。

對評估階段的認識偏差也容易導致高校辦學行為扭曲。針對本科教學工作水平評估，高等學校將“迎評”作為主要和重要的任務，尤為重視每個指標的達成，甚至一一對照指標來規劃學校的發展。如很多高校在臨近評估的一年內大規模引進師資，采取強硬的措施狠補師資建設這一指標，使院校的生師比、教師隊伍的學緣結構、年齡結構、學歷結構、學位結構、職稱結構都得到了很大的改善。[1]這樣突擊性的引進大量的師資是否存在閑置，是否適應學校發展，都是值得思考的問題。如果相關的規章制度、課程設置沒有跟上，這種做法勢必會造成辦學行為的扭曲。

（三）評估機構的行政權威容易滋生官僚化，影響評估的專業性、公正性

高等教育教學評估中心作為政府及教育行政部門的指定機構，擁有對評估客體的自由裁量權。作為政府或者行政部門的代言人，機構本身的行政化和人員的“官僚化”使得本科教學評估中行政權力被放大。

評估行政化會讓高等學校首先把評估當成行政任務來完成。限于行政威懾力，高校的領導者也會很自然地把評估當成“政績”的展示，不容許出現偏差。也會使得教學評估透明度不高，助長了不正之風的蔓延，失去應有的公正性。教育部高等教育教學評估中心作為教育部的所屬機構要對教育部直屬的大學進行評估，本身就是教育部自己評價自己的行為，難免會有失偏頗。如果教育部直屬的大學評定結果是不合格，也是對自己的監管能力的“ 嘲諷”。更何況由教育部指定的專家，也不一定對不同專業、學科非常精通，這可能會影響評估的專業性和科學性。

二、本科教學水平評估風險的防范

針對以上可能存在的風險和問題，必須采取相應的策略來防范風險，消除可能或大學（學術版）20xx年第1期37已經出現的問題，為下一階段的本科教學水平評估做好充足的準備。

（一）進行分類評估，逐步開展院系評估

高校絕不要追求不適合自身特點的發展類型，一味的盲從只能造成學校水平下降或遭淘汰。每所高等學校都應清楚自己的使命，努力使自己成為所屬類型高校中的佼佼者。因此教學評估應該按照科類進行評估。重點大學和普通本科院校應該使用不同的指標體系。綜合性大學和專業學院也應該使用不同的評估標準。

另外，本科教學評估有待擺脫粗放型狀態，向專業化、深入化發展。目前國際上已經有很多國家開始推行院系評估，如英國的院系評估制度。我國在大眾化高等教育階段，院系層面的多樣化管理體制和評價體制更加專業，也容易細致地區分和鑒定教育教學水平。對各個高校的各院系的評估，或者先從某些國家重點學科來指定一些院系進行試點，逐步推開；并且院系評估也可以很容易地找到熟悉專業、學科的評估專家，使評估更加專業、科學。

（二）注重評估認知，淡化評估結果

評估工作中要重點發揮評估的導向功能和激勵功能，這既容易得到評估客體的理解和支持，又有利于提高評估結果的可靠性和有效性，更有利于為復雜的綜合性評估總結和積累經驗。

應該逐步淡化或轉變評估結果與經費資助者和相關決策者的聯系。事實上，績效結果與政府撥款之間存在一種直接的因果關系，會導致高校一味迎合政府要求，還可能導致弄虛作假，從而歪曲高等教育評估。