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初中數學題范文第1篇

【關鍵詞】數軸；初中數學；解題；應用

數軸對于數學知識的學習十分重要.在初中數學知識的學習過程中就要求學生認識并掌握數軸的意義以及用途.在學習數軸之后，初中數學中的許多題目解答過程就會更加簡單，因此，在學習數軸知識之后，學生要學會利用數軸解答初中數學問題，以能夠更好地學習數學知識.積極探究數軸在初中數學解題中的應用，對于初中數學教學效率以及質量的提升十分重要，因此，初中數學教師應該積極幫助學生學會應用數軸解答數學問題，進而幫助學生更加高效地學習數學知識.

一、數軸在初中數學解題中應用的重要性

（一）數軸應用于初中數學解題中有利于學生對題目條件的整合

在新課改之后，初中數學教學過程中對于學生的邏輯思維以及綜合能力要求更高.數學知識的學習重在培養學生的思維，鍛煉學生的分析能力與問題解決能力.數軸不僅是初中數學教學中的重點，其對于整個數學知識體系的構建與學習都是十分重要的.數軸的引入能夠幫助學生更加清晰地分析問題與理解問題.首先，引入數軸的概念之后，學生對于負數、零、正數之間的關系更加清晰，學生對于數的認識會更加深刻.其次，利用數軸能夠將某些數據關系簡單化，有利于學生對數學問題的分析，以及對問題已知條件之間關系的羅列與整合.數軸應用于初中數學解題過程中對于學生問題的分析十分重要，因此，在初中數學教學過程中，教師應該積極引導學生應用數軸知識.

（二）數軸應用于初中數學解題中有利于學生解題過程的分析

利用數軸能夠將數學題目中的關系更加清晰地展現在學生面前，而學生在數軸上進行數學題目的分析，不僅能夠引導學生思維的多維化，還有利于學生對于各個條件的整合分析，防止學生遺漏某些環節.在數學題目的分析過程中，每一個已知條件對于解答題目都是重要的，而初中數學題目的解答過程最重要的就是利用已知條件并結合初中數學中學習的基礎知識有條理地分析題，在問題分析過程中，學生可以將其思維直接標記在數軸上，這對于學生對問題全面綜合分析十分重要，因此，在初中數學教學過程中，數學教師應該積極引導學生學會利用數軸知識解答題目.

（三）數軸應用于初中數學解題中能夠幫助學生數形結合思維的構建

在初中數學教學過程中，數軸在初中數學解題中應用是最基礎的數形結合思想的體現.數形結合思維在數學學習以及教學過程中都十分重要，其不僅能幫助初中數學教學過程更加高效地開展，對于學生數學思維的構建以及數學綜合能力的提升都十分有效.數軸在初中數學解題過程中的應用是向學生引入數形結合思想的切入點，通過讓學生利用數軸解答數學題目，讓學生初步認識了數形結合思想的作用以及意義，對于以后學生數形結合思想的深入構建十分重要，因此，數軸在初中數學解題中應用具有十分重要的意義.

二、提升數軸在初中數學解題中應用效率的措施

（一）加深學生對數軸知識的認識及理解

數軸是初中數學學習過程中十分重要的一個知識點，學習好數軸知識不僅僅是初中數學教學的基本要求，其對于學生更加高效地學習數學知識也十分有利.在初中數學教學過程中，讓初中學生構建利用數軸解答數學題目的意識，提升學生利用數軸解答數學問題的能力，首先，要讓學生正確認識數軸的意義以及作用，并認識到數軸對于數學解題過程的重要性，進而能夠為學生利用數軸解答數學問題提供基礎條件.

（二）在解題過程中積極引導學生利用數軸分析問題

學生在學習數軸知識后，教師應該積極引導學生學會利用數軸解答數學問題.數學解題方法的學習以及解題思維的構建是一個長期培養的過程，初中數學教學過程中，教師應該充分重視學生解題能力的提升以及數學思維的培養.首先，教師在教學數軸之后就應該積極利用數軸解答數學題目，以讓學生充分認識數軸在數學問題分析過程中的作用，同時，也幫助學生培養利用數軸知識解決問題的意識.其次，教師應該在日常習題訓練的過程中要求學生主動應用數軸解答數學題目，通過鼓勵學生自主應用數軸分析問題，進而培養學生對數軸知識的應用效率.此外，在習題講解的過程中，初中數學教師應該積極向學生闡述利用數軸知識分析問題的優點，讓學生學會用數軸分析解答數學問題的要點，進而提升學生對數軸知識在解題中的應用效果.

（三）促進學生數形結合思維的構建與利用

將數軸應用在數學解題過程中，需要學生具備一定的數形結合思維. 用數軸分析解答題目是以圖形的方式對數學問題進行分析以及解答，而學生的數形結合思維直接影響學生是否能夠正確利用數軸解答問題，因此，在初中數學教學過程中，數學教師應該重視學生數形結合思維的構建以及數形結合解題能力的培養，以讓學生能夠正確高效地利用數軸解答數學題目，同時，也促進初中學生數學思維的多維〖JP〗化.

三、結束語

數軸對于初中學生解題十分有利，其不僅能夠幫助學生更加清晰地分析問題，還能夠引導學生解題思路的多維化，因此，在初中數學教學過程，教師應該積極引導學生利用數軸知識進行數學題目的解答，進而幫助學生提升解題效率.

【參考文獻】

[1]陳英訓.數形結合在初中數學解題中的應用[J].師道?教研，2012（12）：56.

初中數學題范文第2篇

關鍵詞：初中數學習題

初中數學課本中有大量的例題和習題。初中數學課本是由正文、例題、習題組成的，習題是初中數學課本中的重要組成部分之一。多數的初中數學教師教學質量高，原因在于其對習題的選擇和處理方式恰當。學生在課堂以及課后都需要做大量的習題，因此可以說學生數學經驗的取得與習題緊密相關。因此，教科書中習題的數量、類型、選材和難度等方面的特征就直接關系到學生對數學的體驗、數學能力的培養及數學觀的形成。

一、從基礎著手，培養習慣

1.定理和公理是數學最基本的知識，同時也是上習題課前必須掌握的只是。為了使學生養成良好的學習習慣，筆者認為學生應該從性質與判定、公理、公式、適用條件、各個字母的含義入手，全方位的復習。

2.依據數學規律，培養學生靈活解決問題的能力。初中數學教師應該知道學生，讓學生打牢基礎，并通過對基礎知識的訓練，使得學生掌握和應用數學公理及其他，使學生形成解答數學習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。

二、發揮教師在習題課中的主導作用

教師應該在數學習題課堂教學中發揮主導作用。初中數學習題課課堂教學中，大部分的時間是學生活動。由于學生對數學知識的理解不透徹，經常會出現生搬硬套的現象。這時，教師應該把握時機，找準原因，對學生給予指點。例如，學生在學過反比例函數后，筆者讓學生討論：“一次函數與反比函數在性質與圖像上有什么區別？”大多生會運用反比函數性質比較大小時與一次函數性質比較大小相混淆，這就說明學生性質所迷惑而忽略“反比例函數性質中在每一限象內”這一句話。找到癥結后，教師提出：“畫出簡易圖像，利用數形結合的方法”從而解開這個教學難點，使學生對性質有了進一步認識；引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。

三、講題要重過程,有意識地培養學生的發散思維和創新思維

教師講題時,過程比結果更重要,過程中有方法,過程中有能力,只有充分展示過程,才能潛移默化地培養能力。并且在講題時,教師也應從多角度去引導學生探究。鼓勵同學們放開思維用多種方法去思考。以下兩例經過批改作業后,評講如下:

例：二次函數的圖像過(-1,0), (3、0), (1、5)三點,求其解析式。

解法1: (習慣性做法)設其解析式為一般式y=ax2+bx+c,列三元一次方程組解出a、b、c的值,得解析式為y=-54x2+52x+154首先筆者肯定了學生們做這個題的正確性,接著讓他們思考還有沒有另外的解法,學生通過觀察、分析、討論、發現(-1,0), (3、0)兩點在x軸上,因此可用交點式。

解法2:設其解析式為y=a(x+1)(x-3),因圖像還過已知點(1、5),先代入求出a值即得解析式為y=-54x2+52x+154解完后,筆者又問:“第二個方法是由哪里找到突破口的,能否由此再找出其它的方法呢?”有的學生發現了(-1、0), (3、0)是該拋物線與x軸的交點,而且是一對對稱點,從而可找出對稱軸為直線x=12(-1+3)=1,而第三點(1、5)又在對稱軸上,所以(1、5)是此拋物線的點,于是可用頂點式。

四、改變教材習題，使之一題多變

目前，各種資料或考試題雖然新穎，但萬變不離其宗，很多都是以教材中習題為母本，對其進行研究，開拓后改編的。因此在習題課教學中必須經常進行“變式訓練”，激發同學們的創新思維。變式就是適當改變命題中的條件、結論、圖形、設問方式、問題情境等從而演變成一個新命題。從而保證了習題選擇的有效性和針對性。

例：在ABC中，AB=AC，∠B、∠C的平分線BO、CO相交于點O，過點O作EF//BC，交AB于E，交AC于F。問有幾個等腰三角形？EF與BE、CF之間有怎樣的數量關系？

變式一：改變條件不變問題，去掉AB=AC，其它條件不變。

變式二：改CO平分∠ACB為CO平分外角∠ACD，圖中還有等腰三角形嗎？EF與BE、CF之間有怎樣的數量關系？通過變式，促使學生能聯系地、多層次地、多角度地看問題，擴大學生的數學視野，培養學生創造性能力。

五、歸納類比

初中數學習題教學中，許多數與數之間、式與式之間都存在著一定的內在規律，而這些規律都需要按照一定的思想方法來進行探究。歸納與類比便是其中之一。數學家波利亞說過“人們總認為數學是一門系統的演繹科學，但往往忽略了它形成過程中的特點―又是一門實驗性很強的歸納科學”。而問題解決的一般原則和步驟有:第一，用聯想、類比和歸納方法發現問題。第二，簡化問題(轉化問題形式或分解成若干“子問題”或“小問題”)。在初中數學習題中，許多時候習題涉及的條件數量較大，直接思考和計算地困難較大，處理這類問題時，我們可以采用華羅庚教授提出的“以退為進”的思想去考慮。即先退，退到不能再退，又不失本質為止，得到結論，然后再進，又得到結論，然后總結出規律，最后解決開始的問題。

綜上所述，初中數學習題課教學應該以教師為主導，以學生為主體。并且，在初中數學習題教學過程中充分發揮和調動學生學習數學的積極性，全面提高學生對數學習題的思維素質。

參考文獻：

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[2] (蘇〕A.M.弗里德曼等.怎樣解數學題.陳淑敏，尹世超譯.北京:北京師范大學出版社，1988

[3]〔美〕G.波利亞.怎樣解題―數學思維的新方法[M].涂漲，馮承大澤.北京:科學出版社，2006

初中數學題范文第3篇

一、學生解題錯誤原因分析

1.盲目依靠經驗

許多初中生在解題中對題目的解讀存在不仔細全面的問題，喜歡根據表象特征，依靠自己的經驗對結果進行估算，這種有著較大主觀片面性答案，往往極易出現錯誤.以一元二次方程因式分解法教學為例，老師以x2-2x=0為例，根據因式分解將等式轉化為x（x-2）=0，進而獲得正解x=0或x=2.而當學生在考試中遇到類似（x+5）（x-4）-9（x-4）=4的習題時，就極易在思維定勢的影響下，根據老師所講因式分解法，將上式化成（x+5-9）（x-4）=4，從而得出錯解x1=4，x2=4.

2.受自身生活體驗影響

初中生在數學題的解答中很容易被自己生活中的實際體驗影響，錯誤地將生活概念同數學概念混為一談.而日常生活概念寬泛、多變的特點則可能使得學生在學習抽象的數學知識時，形成潛意識的錯誤觀念，而這類錯誤觀念往往根深蒂固，難以去除，進而對學生解題的正常進行造成干擾.譬如學生在日常生活中所見到的直線均是有限的，這會使得其在學習有關“直線”的概念時，難以理解直線可無限伸長的特點，進而影響到其在解題中的判斷.

3.課本前后知識的相互影響

隨著學生對數學知識學習的不斷深入，學生在解答數學習題時，時常會對課本中前后所學的數學知識產生矛盾感，從而導致解題錯誤的發生.譬如在初中不等式有關知識的學習中，學生在學習有關不等式解集的知識后，極易在“不等式基本性質2”的使用中發生錯誤，而其原因就是受到之前所學“等式性質2”及“一元一次方程解是一個數”等知識的干擾.

4.粗心大意、審題不清

在初中數學習題的解答中許多學生都有粗心大意、審題不清的問題，在讀題時缺乏耐心，往往未徹底理解題意就急于答題，使得自己不經意間遺落了重要條件，導致解題錯誤.例如在解答“求整數a，使得關于x的一元二次方程式x2-2ax+a2-4a-5=0和ax2-8x+16=0的解均為正數”一題時，有的學生會根據一元二次方程判別式求得關于a的不等式-54≤a≤1，進而根據已知條件得出a的解為-1、0或1，而正解為a=-1或1，其原因就在于學生忽略了“一元二次方程”這一題目條件.

二、提升初中數學解題教學效果的策略

1.開展錯題教育

在初中數學解題教學中，預防錯誤發生最好的措施就是開展有效的錯題教學.所以教師在授課前應根據自己的教學經驗，對學生在學習中可能出現的錯誤進行提前的預估，隨后在課堂教學中，教師就可以此對學生開展重點教學，實現對學生解題錯誤發生的有效控制.例如講解“x0.6-0.14-0.3x0.02=1”一題時，教師可以預見到該題需要同時運用等式的形式與分式的性質兩個知識點，而學生極易將兩者相互混淆.所以，教師可以在講授前先準備一些具有漸進性的題目，對學生加以引導，使其正確區分整式與分式的不同，從而避免出現解題錯誤的現象.

2.準確掌握基本概念

對初中生而言，數學知識的抽象性較強，課本中對這些抽象知識多是通過各種概念加以定義，因此，教師只有通過感性的講解，確保學生對基本數學概念進行精準的掌握，才能為其解題的高效、高質奠定根基.例如在學習“互為余角”這一概念時，課本描述為“若兩角之和為直角，則兩角互為余角”.學生通過字面意思去理解可能會存在不足之處.這時教師可進行以下幾點補充說明：一是必須為兩個角的和為90°，兩個以上角之和為90°不可稱為互為余角；二是互為余角只是對角數量的描述，與其位置關系無關.通過這種講解學生對互為余角這一概念的理解必能更加透徹，避免在解題中出現概念不清的現象.

3.課堂講解要有針對性

在課堂教學中，教師應定期針對學生一段時間內解題中常發生錯誤的題型進行專門的講解.對數學概念，教師應通過對比法，幫助學生準確辨析不同概念間的關聯與不同；對數學規律，教師應讓學生對其的起源進行詳實的了解，讓學生準確區分數學規律中的條件與結論，掌握其適用的范圍及使用時需注意的要點.此外，教師還可通過課堂提問，讓學生掌握辨析錯誤的能力，并通過反面習題的分析增強學生對正確知識的記憶與掌握.

4.激勵學生進行自主思考

新課改背景下，教師在學生數學學習的過程中所扮演的角色應當是一名引導者，其應該通過合理的方式，引導學生進行自主的學習與探究.根據有關實踐調查顯示，在數學解題教學中，學生積極主動地自主探究不僅有助于學生思維深度及廣度的提升，更能促進學生思考能力的增強.例如在數學習題中，很多題的結果是不唯一的，與此相類似，許多數學題其統一結果的獲得方法也是具有多樣性的.教師在教學中可適當地引入此類習題，并引導學生進行自主的思考，讓學生以不同的方式進行解題，使其在不同解題思路中實現解題思路的不斷交融，豐富學生的解題思路.

5.開展積極有效的總結評價

初中數學題范文第4篇

關鍵詞：初中數學；數學解題；方法探析

數學思想是利用一定的方法過程通過固有的數學知識去解決各類數學問題的過程中所憑借的解題思想途徑。而這一過程當中所應用到的數學方法則是用以處理數學問題、表達數學方法的手段與工具。加強培養學生們的數學思想有利于學生們能夠更好地理解數學知識的內涵、有利于學生們提高思考能力，不僅僅能夠使學生們在做題的過程中達到化繁為簡、變難為易對的解析效果，還能夠在一定程度上提高學生們的總體思考能力。在諸多字面繁雜的數學解析題當中，其實內在隱含的數學思想無非就是固定的那幾種，由此，掌握好基本的數學解題方法在初中數學教學當中無疑是十分必要的一項任務。而這一任務將主要由一下一個步驟來完成。

一、準確細致的掌握好基本概念

準確細致的掌握好數學學習過程中的基礎概念是進行初中數學學習的根本前提。在對學生們進行基礎概念記憶的時候，首先一定要使其對所需掌握的概念有著清晰的認識與深刻的了解。因為，如果在前期學習過程中對基本概念掌握得不夠清楚，就會在后來解題過程中出現一些概念上的錯誤，因為沒有準確的定義去理解題干，就會在解題過程中多走出許多彎路、使得原本簡單的問題變得復雜化。對此，我們在教導學生準確掌握基本概念的過程中應特別強調其中的關鍵字、詞，以便學生們對此加深印象。此外，對于一些容易混淆的基本概念，在記憶的過程中，應引導學生們將其進行對比，從而對二者間的細微差別加深印象，不至于在此后解題的過程中混淆應用。

二、掌握并靈活運用公理、公式

無論以怎樣的方法解析題目，教材上的那些公里定理、以及一些固定公式都是必然要應用到的基礎內容。因為這些基礎知識不僅僅是學習數學的基礎內容，也是整個數學領域內的標準與參照內容。因此，準確掌握公理、公式，并且能夠靈活運用它們進行對題目的解析是在數學學習過程中不可或缺的一項內容。要記憶一條公式、背下一條公理，其實并不是一件困難的事。但是，在新課改下的初中數學教學過程中，學生們幾乎每節課下來都要被要求背上幾條公式定理，積累起來，一段時間下來也有個幾十條了。由于這些公式公理基本上都是由一系列的邏輯用語與字母符號所構成的，其中不含有任何感彩，加之初中階段的學生們又都普遍處于青春期活潑感性的情緒當中，對于他們來說背下如此繁多、無趣的內容無疑并不是什么簡單的任務。而且，隨著時間的推移，大部分的內容還會被漸漸的淡忘，以至于出現事倍功半的不良學習效率。對此，教師可以引導學生們采取推導的方法進行公式定理的記憶。推導方法即，利用已經掌握的原有公理、定義，進行一系列的思考與推導，最終推導出所要掌握的新的定理與公式。這樣下來，學生們只需要準確掌握那幾條基礎公理，在經過靈活的思考與推導就可以自己總結出新的知識內容了。這種教學方法不僅能夠減輕學生的學習負擔，同時還能夠將強學生們的思考能力、加深其對新知識內容的印象。至于對定理、公式等知識的靈活應用這一問題，由于有了之前靈活記憶的良好基礎，在進行實際題目解答的過程中學生們會自然地聯想到各公式、定理的推到論證過程，這一系列過程當中必然包含了題目所需的解答部分。于是，看似再深奧的數學題目也就迎刃而解了。

三、對綜合應用題細致分析、明晰解題步驟

綜合應用類題目所涉及到的知識點范圍普遍相對廣泛，解題步驟通常情況下也是相對的較為復雜。對此，教師在訓練學生進行綜合應用類題目解析的過程中應有意識、有針對性地鍛煉其對題目的分析能力。首先，要訓練學生對題意進行細致的分析。仔細審題是整個階梯過程中最為關鍵的一個步驟。因為，如果一開始從題目中所得到的信息就是不夠正確的，那么，及時之后再努力的解析，也是徒勞的。相反，如果初期審題細致，完整地掌握好題中所提供的一切信息，則會在很大程度上有助于接下來的解題思路的產生。其次，就是要引導學生選擇恰當的解題途徑。將題目中已知量與所要求的量通過學生所掌握的各項定理公式加以連接，通過制約、轉化等途徑，整理出它們之間的邏輯脈絡，從而歸納出一套完整、明晰的解題方法。此外，還需注意的是，作為教師還應督促學生養成題目完成之后的檢查習慣。檢查各項數據計算的正確與否、邏輯推理是否符合定理。這是一個非常重要但卻常常被忽視的細節工作，值得引起注意。

數學是一門作為其他理科課程學習的前提鋪墊的基礎課程，是一門需要適宜的技巧與靈活的思考來完成的課程。數學的思想方法是整個數學學科的核心與精髓的體現。總而言之，使學生們能夠掌握到全新的、簡便的解題規律，減少課業負擔的同時提高學習效率才是其最重要的意義所在。

參考文獻：

[1] 張景云. 初中數學中的重要解題方法[J].

初中數學題范文第5篇

【關鍵詞】初中數學；問題分析；實施策略

1.初中數學教學中存在的問題

1.1教學模式存在缺陷

初中主要分為代數與幾何兩部分，代數是考察數字運算及應用能力，幾何是考察學生對圖形的理解和計算能力。相較于小學數學，初中數學解題過程中會運用到推算、證明、畫圖的部分，更直觀地考察了學生的想象、思維和運算能力。換句話說，新課改背景下初中數學更貼近生活，應用部分考察更多，傳統的填鴨式教學不僅不適應現代化的教學模式，而且不利于開發學生的創新思維。

1.2教師職業倦怠嚴重

教師職業倦怠主要表現在以下幾方面：①教學工作不認真，敷衍了事，一些課下作業由組長對照答案代為批改；②教師性格差，對教育工作無耐心，學生一旦犯錯則采用請家長或打罵孩子的方式解決；③不尊重學生，對學生的思想和行為一味地否定，與學生之間溝通甚少，看不到學生身上的優點和閃光點。教師職業倦怠后果非常嚴重，不利于教師自身發展，同時影響課堂教學效果。

1.3忽視教學的應用性

初中面臨著中考大關，教師、家長、學生三年的準備與辛苦似乎只為了中考一紙分數。為此，教師研究解題技巧，家長督促學生學習，學生更是日夜奮戰，死啃書本，只為考出輝煌的成績答謝老師與家長的辛苦陪伴。正是因為應試教育的弊端，導致教學失去了應用的本質。初中數學的代數應用題和幾何圖形證明，很多與實際生活有著密切聯系，但學生“兩耳不聞窗外事”，很難將理論與實踐聯系起來。

2.原因分析

2.1受應試教育制度影響

考試制度在我國已有幾千年的歷史，社會各界普遍認為這種考試制度相對公平，一些貧困家庭學子也可通過“考試”改變自己命運。但必須考慮的是，現代化的教育與世界密切接軌，未來中國教育要培養的是國際化人才，因此傳統的應試教育并不能滿足現代化教育的要求。教育不只是分數的提升，還包括學生綜合素質、個性教育、創新能力的培養，強化學生團隊合作精神、創新意識及解決問題的能力等。

2.2教師職業幸福感缺失

不少年p教師開始職業生涯時，斗志滿滿，心想為祖國培養一批批有才之士，但隨著歲月的蹉跎，年輕教師也會產生職業倦怠。究其原因，主要有以下三點：①“鐵打營盤流水的兵”，教師與學生間的默契度剛剛被培養起來，可能由于分班師生間“合作”的機會就被減少；②社會各界對教師的期望值甚高，家長將孩子學習的希望完全寄托在教師身上，教師有些吃不消；③教師工資待遇并不很高，每學期都會進行測評，長期以往，不少教師產生懈怠心理。

2.3缺乏教學生活化意識

教改的目的是為了增加課堂教學活動的趣味性，讓學生在一種積極的、和諧的、良好的氣氛中學習和成長。但不少教師曲解了教學的本質，他們認為每年能有多少學生考上省重點高中才是觀念，對學生來說分數重于一切，其他各方面能力可在以后的生活中培養。初中數學與實際生活是比較密切的學科了，但很少教師在課堂教學中會運用到情境化、生活化的方式教學，更多地是教同學們解題技巧和方法。

3.解決初中數學教學中問題的對策

3.1完善初中數學教學模式

數學是一門有趣的課程，它并不像學生想象的那么難，喜歡數學的學生思維能力、邏輯能力、分析能力相對較強，這說明解數學題的過程中，也是腦袋迅速運轉的過程。當看清了數學教學的實質，在初中數學教學模式上就應該做出相應的改變，以新課改的大綱要求，注重學生運算能力、應用能力、分析能力的培養，可采用理論聯系實際的方法，加快學生對數學題目的理解。

3.2提升教師綜合素質水平

教師綜合素質和能力水平提升，主要包括兩個方面：①教師自身教學水平。初中數學課堂教學具有它的靈活性，鼓勵每一位教師可根據教學大綱要求，自主研發符合學生發展的新課程，可利用多媒體或社會實踐增加教學活動的豐富性，激發學生的學習興趣。②教師教學態度。在能力相同的情況下，教學態度越認真的教師，越能夠收獲到學生的信任，與學生之間的溝通交流機會越多。教師應學會尊重學生，鼓勵學生參與到教學活動中，而自己以導師或引導者的身份幫助學生解決問題。

3.3注重學生實踐能力培養

初中數學很多涉及到來回里程的計算，這本身是對實際生活的應用。筆者認為學生的動手和動腦能力是從小培養起來的，初中生已有自己獨立的判斷意識和實踐能力，可按照自己的思維方式解決問題。如果初中生社會實踐能力越多，那么對題目理解更透徹，遇到相似的題目也會迎刃而解。因此，回歸于教學本質，注重學生實踐能力的培養能夠幫助學生更好的進步。

4.結束語

初中數學教學內容是由簡入深、由易入難逐漸遞增的過程，這其中是對學生綜合能力的培養與考察。以現代化的教育模式為標準，我國傳統的填鴨式或應試教育模式都已不能適應其時代的需求，必須作出相應的改變，完善教學模式、提升教師素質、注重實踐培養只是其中較為重要的幾點。

【參考文獻】

[1]張夢軍，宮國林，唐少華等.初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].新課程（中），2012.3（12）：12-16

[2]李泰宏，曹亞玲，賈麗萍等.初中數學教學概念教學的問題及對策分析[J].小學時代，2013.6（1）：15-20