幼兒講故事
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幼兒講故事范文第1篇
很多幼兒對(duì)故事都很感興趣，在故事當(dāng)中，他們不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能提高認(rèn)知道理的能力，并且對(duì)幼兒以后的語(yǔ)言能力起到了很重要的作用，目前很多幼兒園中，開(kāi)設(shè)了講故事的課程，而且幼兒回到家里后，很多父母也會(huì)給幼兒講故事，可很多時(shí)候家長(zhǎng)及教師都忽略了幼兒講故事能力的培養(yǎng)，讓幼兒僅處于聽(tīng)的狀態(tài)，或者不能完全地參與到講故事中來(lái)。
一、幼兒講故事準(zhǔn)備工作
1.故事選材。故事的題材及種類是很多的，可并不是所有的故事都適合幼兒聽(tīng)，這就需要家長(zhǎng)及幼兒教師做好故事的選材工作，盡量選擇對(duì)孩子身心健康發(fā)展有利的故事進(jìn)行講述，并且不同年齡段的幼兒，所進(jìn)行故事選材也是不一樣的，像2-3歲的幼兒應(yīng)該選擇愛(ài)憎分明、主題明朗、人物單一及情節(jié)簡(jiǎn)單的故事來(lái)講，5-6歲的幼兒就應(yīng)該選擇情節(jié)復(fù)雜及曲折故事來(lái)講，要是給小幼兒講復(fù)雜故事通常會(huì)聽(tīng)不懂，大幼兒講簡(jiǎn)單故事是會(huì)沒(méi)有吸引力的，因此，一定要選擇適合幼兒的故事題材來(lái)講，從而引起幼兒的興趣及吸引力。
2.故事教具準(zhǔn)備。給幼兒講故事的活動(dòng)中，要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些教具，像木偶、掛圖、圖畫書及幻燈等，這樣不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠輔助幼兒進(jìn)行故事作品內(nèi)容的理解，從而加深了幼兒對(duì)故事的印象及記憶力。
二、幼兒講故事能力培養(yǎng)的過(guò)程
1.身體語(yǔ)言的加入。當(dāng)幼兒教師或者家長(zhǎng)給孩子講故事的時(shí)候，其身體語(yǔ)言是必不可少的，這是由于幼兒的思維主要以形象為主，其認(rèn)識(shí)也大多為感性認(rèn)識(shí)，因此，當(dāng)借助表情、手勢(shì)、眼神及動(dòng)作等身體語(yǔ)言進(jìn)行故事意思表達(dá)的時(shí)候，能夠更好地輔助幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，以增強(qiáng)幼兒的印象，還會(huì)給孩子一種親切的感覺(jué)，如給幼兒講述《小兔子乖乖》這個(gè)故事的時(shí)候，幼兒教師講到大灰狼的時(shí)候，可以把雙手舉起做大灰狼要抓兔子的模樣，而講到兔媽媽敲門的時(shí)候，可以用甜美的聲音邊唱邊做敲門的動(dòng)作，而講到大灰狼學(xué)兔媽媽敲門的時(shí)候，可以先夾著嗓子邊唱邊敲門，在敲門和唱的變化上，以及表情上的變化，這樣能夠讓幼兒進(jìn)行區(qū)分，并讓幼兒對(duì)幼兒教師更感到親切，而且通過(guò)這樣的方法給幼兒講故事，會(huì)增加幼兒對(duì)幼兒教師及故事的歡迎程度，給他們帶來(lái)比較深刻的印象及記憶。
2.講故事中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。讓幼兒注意傾聽(tīng)，是進(jìn)行幼兒口語(yǔ)發(fā)展的基本條件，可以說(shuō)，幼兒進(jìn)行詞匯、語(yǔ)音及語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，均是通過(guò)傾聽(tīng)進(jìn)行感知的，幼兒說(shuō)的前提是聽(tīng)，據(jù)研究表明，幼兒對(duì)于聽(tīng)懂的話要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比會(huì)說(shuō)的話多，對(duì)幼兒將故事的時(shí)候，一定要讓他們聽(tīng)，并且還要聽(tīng)得準(zhǔn)，這樣才能夠準(zhǔn)確模仿，且進(jìn)一步掌握及提高語(yǔ)言水平。要讓幼兒明白，當(dāng)幼兒教師進(jìn)行集體講話，對(duì)他講話或者其他同伴在回答問(wèn)題的時(shí)候，都要安靜地聽(tīng)，對(duì)幼兒有禮貌地聽(tīng)取別人講話能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒明白中途不能插嘴，如果有問(wèn)題，要等待別人講完話再進(jìn)行補(bǔ)充。像在某次講故事比賽中，一個(gè)叫李欣怡的小朋友講故事的時(shí)候，王涵韜等幾個(gè)小朋友插嘴講小話，在給予體香之后，這幾個(gè)小朋友認(rèn)真聽(tīng)了，可不久之后，又開(kāi)始講話了。當(dāng)王涵韜小朋友講故事的時(shí)候，李欣怡小朋友也開(kāi)始插嘴，當(dāng)提醒她的時(shí)候，她卻說(shuō)：他不聽(tīng)我講故事，我也不聽(tīng)他講。她這一舉動(dòng)盡管有些消極，可是也比較有道理的，這也告訴我們，無(wú)論是幼兒和大人，還是幼兒和幼兒之間均需要相互尊重的。
3.講故事時(shí)，讓幼兒開(kāi)口。幼兒在講故事中，不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還應(yīng)該讓幼兒開(kāi)口講話，僅有開(kāi)口講話才能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力等，因此，當(dāng)講完某個(gè)故事時(shí)，可以圍繞著這個(gè)故事來(lái)提出問(wèn)題，像我們所熟知的《孔融讓梨》的故事，當(dāng)故事講完后，可以問(wèn)幼兒：“孔融把大梨給了誰(shuí)？孔融吃了個(gè)怎樣的梨？…”，通過(guò)這些問(wèn)題能夠輔助幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行回憶，在鍛煉了幼兒思維力的同時(shí)，還能讓幼兒開(kāi)口，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)力。而且當(dāng)幼兒對(duì)教師講的故事具有了一定記憶及理解后，才能夠試著自己進(jìn)行講述，如果有忘的地方，應(yīng)給予提示，讓幼兒能夠繼續(xù)往下講，從而鼓勵(lì)幼兒講故事的興趣及積極性，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒講故事的能力會(huì)得到很大的提高，從而培養(yǎng)了幼兒思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.要運(yùn)用多種形式給幼兒講故事。在講故事的時(shí)候，不要固定在一種形式上，幼兒本身就是活潑好動(dòng)些，更喜歡新鮮事物及形式方法，如果長(zhǎng)久地固定在一種形式上，很容易就讓幼兒對(duì)講故事方式產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)?dǎo)致幼兒不再喜歡講故事，因此，教師一定要注意多種形式來(lái)講故事，可以運(yùn)用小組講、一起講、角色扮演、故事比賽及看圖講故事等多種形式來(lái)進(jìn)行，像一起講述這種形式，教師講述一句或者一段，然后讓幼兒進(jìn)行重復(fù)，就跟學(xué)習(xí)詩(shī)歌一樣，盡管有些消極，可句子與句子間是相互聯(lián)系及完整的，這樣掌握起來(lái)也是比較簡(jiǎn)單的。像看圖講故事中，教師可以讓每個(gè)幼兒都有一幅圖，這樣可讓每個(gè)幼兒均有講故事的機(jī)會(huì)，并且能夠看著圖畫，說(shuō)出圖上是誰(shuí)，正在干什么，結(jié)果怎么樣等，同時(shí)，教師可以依據(jù)不同幼兒進(jìn)行不同指導(dǎo)及評(píng)議，從而給予要求。讓幼兒在多種講故事形式中，感到講故事的樂(lè)趣。
結(jié)束語(yǔ)：
培養(yǎng)幼兒講故事能力，能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言概括能力、組織能力、表達(dá)能力及理解力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣及良好道德品質(zhì)，由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行講故事能力的培養(yǎng)是很有必要的，幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)該讓故事陪伴幼兒的童年，并讓他們?cè)诠适轮羞M(jìn)行學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]臧惠琴.故事教育:提升幼兒講故事能力[J]
幼兒講故事范文第2篇
根據(jù)天河區(qū)教育局的要求，幼兒園實(shí)施國(guó)學(xué)教育過(guò)程可以分三個(gè)階段進(jìn)行：
1.初步了解并欣賞《千字文》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，并背誦一些淺顯易懂的唐詩(shī)、宋詞。
2.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)誦讀《千字文》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》。
3.結(jié)合幼兒園的禮儀課題編排腳本劇，進(jìn)一步提高幼兒的認(rèn)知及表達(dá)能力。要選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的古詩(shī)文、蒙學(xué)教材、童話、寓言故事、成語(yǔ)典故、音樂(lè)作品、美術(shù)作品等。
這里我們主要談?wù)動(dòng)變簣@講故事學(xué)國(guó)學(xué)的教學(xué)方法。
一、搜集、改編故事，幫助孩子們理解經(jīng)典
有的時(shí)候，經(jīng)典里面的故事可能只是幾個(gè)字，或者只寫了一兩句對(duì)白，如果我們?cè)谥v述的時(shí)候也只是一五一十地照搬書中的對(duì)白，就顯得有些呆板，講故事很枯燥，而且文言對(duì)白，孩子們很難理解。
例如學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》：“茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。”可以改編以下故事，幫助孩子理解：
晉朝時(shí)，有個(gè)名叫周處的人。他是一個(gè)本性善良的人，可是，由于他自小便沒(méi)了爹娘，在無(wú)人教導(dǎo)的情形下，周處的性情變得很殘暴，行為也十分野蠻。
周處喜歡欺負(fù)弱小，常常因?yàn)樽约翰桓吲d，就把別人打得頭破血流的，所以，村里的人見(jiàn)了他總是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
這幾天，村子里出現(xiàn)了一只兇惡的老虎（這里還可增加一些老虎作惡的描繪，適當(dāng)加上老虎的叫聲），在山腳下的大湖里也出現(xiàn)了一只可怕的蛟龍，常常侵害村里的農(nóng)作物（還可增加蛟龍?jiān)趺辞趾r(nóng)作物的描繪，并加上蛟龍的叫聲），甚至還把農(nóng)民活生生吞掉。大家覺(jué)得很害怕，把老虎、蛟龍及周處合稱“三害”，還說(shuō)“三害”不除，村民將永無(wú)安寧之日。
周處聽(tīng)說(shuō)了村里來(lái)了這“三害”，好打架的個(gè)性使他立刻到山里一拳就把老虎給打死了，接著又到湖里抓蛟龍，在湖里追了三天三夜，才消滅了蛟龍（這里還可加入周處怎么和蛟龍打了三天三夜的具體描繪）。
岸上的村民見(jiàn)周處一直沒(méi)有浮出水面，還以為他和蛟龍同歸于盡了（這里還可以增加一些曲折的搏斗場(chǎng)面描寫），于是，大家便在岸上慶祝除去了“三害”。
周處回到了村子里，明白了自己竟是第三害后，很難過(guò)，便下決心改過(guò)自新（還可加上改過(guò)自新以后周處怎么做的，可根據(jù)本班孩子的表現(xiàn)加以改編，旨在讓本班孩子以此做榜樣。改編注意不要與故事脫節(jié)），最后他成為了村子里最受歡迎的人。
聽(tīng)了這個(gè)故事，孩子們對(duì)“茍不教，性乃遷”就比較容易理解了。
二、講故事的時(shí)候，在重要或者關(guān)鍵的地方要進(jìn)行重復(fù)
幼兒注意以無(wú)意注意為主，他們不能自主地把注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中在學(xué)習(xí)上，所以他們?cè)诼?tīng)故事的時(shí)候，聽(tīng)著聽(tīng)著就開(kāi)小差了。另外他們的思維不可能像成人那樣轉(zhuǎn)得快，往往我們用我們的速度講述故事，他們卻不可能把故事的內(nèi)容全部聽(tīng)懂。
所以我們?cè)谥v述故事的時(shí)候需要把一些重要的、精彩的部分進(jìn)行重復(fù)。孩子們喜歡這種重復(fù)，他們不會(huì)對(duì)這種重復(fù)感到厭煩，相反，他們?cè)谥貜?fù)聽(tīng)的過(guò)程中自然而然地記住了這部分內(nèi)容。幫助孩子更好地聽(tīng)懂故事、理解故事，這就是重復(fù)的好處。
三、在講故事過(guò)程中適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)和停頓
小朋友注意力集中時(shí)間比較短，在較長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)故事的過(guò)程中，他們的思想開(kāi)始游離。講故事當(dāng)中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要設(shè)置提問(wèn)，有時(shí)候還要賣賣關(guān)子，停頓一下，故意吊吊小朋友的胃口，給孩子一點(diǎn)思考空間，對(duì)孩子理解故事有幫助，還可以增加故事的趣味性。
所以我們?cè)谥v述比較長(zhǎng)的故事的時(shí)候不要一口氣講完，在講故事中不斷調(diào)整孩子的情緒，不斷調(diào)整孩子的注意力，不斷調(diào)整孩子的興趣，孩子才會(huì)專心聽(tīng)老師講故事。另外，在故事的開(kāi)始和結(jié)束部分要有特殊的語(yǔ)言來(lái)提示小朋友故事開(kāi)始了或者結(jié)束了，引領(lǐng)小朋友的情緒從開(kāi)始到結(jié)束有一個(gè)完整的起始過(guò)程。
四、有些傳統(tǒng)故事已經(jīng)有配圖故事，看圖講故事，效果也很好
幼兒講故事范文第3篇
【關(guān)鍵詞】手偶；故事講述水平；講述數(shù)量；講述內(nèi)容；講述過(guò)程
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2014）03-0012-05
幼兒故事講述活動(dòng)有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的獨(dú)特功能，“如同其他游戲一樣，能鍛煉孩子的注意力、記憶力和思維想象力”。〔1〕進(jìn)一步來(lái)講，幼兒的故事講述水平可反映幼兒對(duì)周圍事物和社會(huì)生活的認(rèn)知及其語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維等能力。幼兒的故事講述能力是在聽(tīng)講故事的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，〔2〕而成人講述故事的方式對(duì)幼兒的故事講述水平有較大的影響。實(shí)踐中，幼兒園教師往往借助圖畫或玩偶等為幼兒講述故事。這兩種方式都具有一定的生動(dòng)性，但由于其表現(xiàn)形式都是靜止的，因此存在一定的局限性。現(xiàn)在，有很多教師開(kāi)始借助手偶玩具為幼兒講述故事。手偶形態(tài)逼真，并可以根據(jù)故事情節(jié)做出各種生動(dòng)的表情和動(dòng)作，在故事講述中適當(dāng)運(yùn)用手偶可在一定程度上彌補(bǔ)圖片或玩偶等靜態(tài)道具的不足，更有助于促進(jìn)幼兒形象思維能力的發(fā)展，從而有效提高其故事講述水平。為深入分析手偶對(duì)提高幼兒故事講述水平的積極作用，本研究采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)手偶在幼兒故事講述中的作用及其存在問(wèn)題進(jìn)行了深入探究。
一、研究設(shè)計(jì)
（一）被試選取
本研究選取杭州市某幼兒園32名大班幼兒為研究對(duì)象。本研究是一個(gè)包括前測(cè)與后測(cè)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，所以實(shí)驗(yàn)組與控制組并不是隨機(jī)選擇的。實(shí)驗(yàn)前，研究者通過(guò)觀察以及與帶班教師的交流，選取了水平相當(dāng)?shù)?2名幼兒作為被試。為保證控制組和實(shí)驗(yàn)組故事講述整體水平相當(dāng)，研究人員通過(guò)前測(cè)，了解了每個(gè)被試的故事講述水平，再據(jù)此進(jìn)行小組分配，實(shí)驗(yàn)組和控制組各16名，每組男、女幼兒各8名。
（二）實(shí)驗(yàn)材料
1.故事
根據(jù)大班幼兒的故事講述水平，研究者選擇故事《小熊請(qǐng)客》為實(shí)驗(yàn)材料。該故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象豐滿，語(yǔ)言富有童趣，且有豐富的動(dòng)作表現(xiàn)，非常適合大班幼兒講述。
2.手偶
研究者選擇了與故事角色形象相對(duì)應(yīng)的手偶，包括：小熊、狐貍、小貓咪、小狗、小公雞。
（三）研究方法
1.前測(cè)和后測(cè)
研究者首先實(shí)施了等組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)被試實(shí)施前測(cè)，旨在了解每個(gè)被試的故事講述水平，按水平相當(dāng)原則劃分實(shí)驗(yàn)組與控制組。實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)是這樣進(jìn)行的：研究者先運(yùn)用語(yǔ)言與手偶相結(jié)合的方式講述故事，然后請(qǐng)幼兒一邊操作手偶，一邊復(fù)述剛才研究者講的故事，研究者對(duì)有關(guān)情況加以記錄；控制組的后測(cè)是這樣進(jìn)行的：研究者不使用手偶，直接用語(yǔ)言講述故事，然后請(qǐng)幼兒復(fù)述故事，研究者對(duì)有關(guān)情況加以記錄。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與控制組在自變量不同的情況下獲得的數(shù)據(jù)，探究手偶使用對(duì)于幼兒故事講述水平的影響。
2.定義變量
（1）自變量：在故事講述過(guò)程中“是否使用手偶”。
（2）因變量：幼兒故事講述水平的得分，具體包括講述數(shù)量、講述內(nèi)容與講述過(guò)程三個(gè)維度。
3.研究假設(shè)
（1）整體差異：在故事講述過(guò)程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述水平在整體上的差異。
（2）具體差異：
a.在故事講述過(guò)程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述數(shù)量的差異。
b.在故事講述過(guò)程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述內(nèi)容的差異。
c.在故事講述過(guò)程中是否使用手偶會(huì)導(dǎo)致大班幼兒故事講述中講述過(guò)程的差異。
4.實(shí)驗(yàn)步驟
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，1名研究人員先分別用兩種不同的方法為兩組被試講述故事，8名測(cè)試人員則對(duì)兩組被試的故事講述水平進(jìn)行前后測(cè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用錄音記錄和現(xiàn)場(chǎng)記錄相結(jié)合的方式，其中，對(duì)被試的非言語(yǔ)動(dòng)作也加以記錄。具體步驟如下。
第一步：研究者為實(shí)驗(yàn)組幼兒講述故事《小熊請(qǐng)客》（20分鐘左右）。研究者一邊講述一邊操作手偶，即用手偶做出各種動(dòng)作和表情。
第二步：60分鐘以后，分別由2名測(cè)試人員對(duì)實(shí)驗(yàn)組的1名幼兒進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試人員先使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請(qǐng)你帶上手偶，把故事再講一遍給我聽(tīng)好嗎？”隨后，測(cè)試人員讓幼兒自己戴上手偶，簡(jiǎn)單試玩之后，要求幼兒開(kāi)始講述故事。在幼兒講述過(guò)程中測(cè)試人員不作任何干預(yù)。
第三步：研究者為控制組幼兒講述故事《小熊請(qǐng)客》（20分鐘左右）。講述的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等與實(shí)驗(yàn)組一致，但不使用手偶。
第四步：60分鐘之后，分別由2名測(cè)試人員對(duì)控制組的1名幼兒進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試人員先使用語(yǔ)言簡(jiǎn)單導(dǎo)入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請(qǐng)你再講一遍給我聽(tīng)好嗎？”隨后，幼兒開(kāi)始講述故事。在幼兒講述過(guò)程中測(cè)試人員不作任何干預(yù)。
（四）研究工具
E.Polkinghorne認(rèn)為，敘事是以故事形式來(lái)表達(dá)的一種結(jié)構(gòu)性圖式。〔3〕敘事能力通常指的是一種脫離語(yǔ)境進(jìn)行有組織表述的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，故事講述能力也可以說(shuō)是敘事能力，因此對(duì)故事講述水平的評(píng)定可以借鑒敘事能力的評(píng)定體系。黃娟娟等人曾于2000年運(yùn)用相關(guān)量表對(duì)上海市8所幼兒園169名幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究。參考其使用的量表，〔4〕并接受有關(guān)專家的建議，研究者擬制了《幼兒故事講述水平的測(cè)評(píng)量表》。研究者將幼兒故事講述水平分為故事復(fù)述水平與故事編構(gòu)水平兩類。故事復(fù)述是指幼兒用自己的語(yǔ)言，把故事講述出來(lái)。故事編構(gòu)是指幼兒在沒(méi)有外界幫助的前提下，充分借助自己的想象進(jìn)行構(gòu)思，并運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)編出完整的故事。本研究對(duì)象為大班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，在故事講述方面也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，在聽(tīng)完故事后一般能根據(jù)故事情節(jié)本身，再結(jié)合自己的理解，比較完整地把故事內(nèi)容重新講述出來(lái)，而不只是簡(jiǎn)單的復(fù)述。可見(jiàn)這是一個(gè)復(fù)述和編構(gòu)結(jié)合的講述過(guò)程，是幼兒故事講述水平的綜合體現(xiàn)。為進(jìn)一步分析幼兒故事講述水平的結(jié)構(gòu)，研究者試著將幼兒故事講述水平劃分為講述數(shù)量、講述內(nèi)容和講述過(guò)程三個(gè)維度，它們的測(cè)評(píng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)及其分值詳見(jiàn)表1。
本研究通過(guò)試測(cè)，并由教師評(píng)定后確定了幼兒故事講述水平的“高水平”組和“低水平”組。為檢驗(yàn)量表的效度，研究者又使用本量表分別對(duì)“高水平”組和“低水平”組進(jìn)行了試測(cè)，并對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析（p
二、數(shù)據(jù)分析
（一）故事講述水平的整體對(duì)比分析
刪除2名被試的無(wú)效數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)最后獲得30名被試的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。對(duì)因變量“幼兒故事講述水平”進(jìn)行的整體方差分析顯示，不同方式下的幼兒故事講述水平在整體上具有顯著性差異（p
（二）故事講述水平各維度的對(duì)比分析
從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)組幼兒三個(gè)維度的得分均比控制組高。其中，是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述內(nèi)容和講述過(guò)程的影響存在顯著差異（見(jiàn)表3）。
1.講述數(shù)量
從圖2可以看出，故事講述中是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述時(shí)間和講述字?jǐn)?shù)的影響總體上差異并不是很大，但實(shí)驗(yàn)組幼兒的故事講述水平總體上略高于控制組。此外，圖中曲線的首端和末端差異比較明顯，實(shí)驗(yàn)組明顯高于控制組，由此可見(jiàn)，手偶的使用對(duì)故事講述水平較低和水平較高的幼兒影響都較大。
2.講述內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)組幼兒講述內(nèi)容的得分整體上高于控制組幼兒，且存在顯著性差異。但從具體的測(cè)評(píng)內(nèi)容來(lái)看，不同內(nèi)容之間的差異大小不同。首先，實(shí)驗(yàn)組和控制組在故事講述中使用的詞匯量基本相同；其次，是否使用手偶對(duì)幼兒故事講述中角色形象描述和人物動(dòng)作描述的影響存在顯著性差異，而對(duì)人物對(duì)話描述的影響則無(wú)顯著性差異。由此可見(jiàn)，故事講述中是否使用手偶對(duì)于幼兒角色形象和人物動(dòng)作描述的影響較大，其中，對(duì)角色形象描述的影響最為突出。
3.講述過(guò)程
實(shí)驗(yàn)組幼兒故事講述過(guò)程的得分整體略高于控制組幼兒，但差異不明顯。從獲得不同分值的幼兒人數(shù)來(lái)看，控制組中處于低分區(qū)域的幼兒略多，處于中高分區(qū)域的幼兒人數(shù)略少（見(jiàn)圖3），但總體差異不明顯。這說(shuō)明，手偶的使用在一定程度上有助于幼兒故事講述中的連貫性和完整性，但效果不明顯。
三、啟示
（一）手偶的使用對(duì)幼兒故事講述具有重要作用
1.手偶的可動(dòng)性對(duì)幼兒語(yǔ)言思維具有一定的引導(dǎo)作用
手偶的可動(dòng)性具有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維的積極作用。故事講述中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過(guò)程是幼兒語(yǔ)言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認(rèn)為，玩固然重要，玩具更重要，說(shuō)明材料與幼兒活動(dòng)之間存在著密切的關(guān)系。手偶的可動(dòng)性可激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。事實(shí)上，幼兒在玩手偶的過(guò)程中，自然地就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。其次，手偶配合故事講述時(shí)，增加了信息總量。單純的語(yǔ)言講述傳達(dá)的主要是語(yǔ)言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動(dòng)作、表情既豐富了所要傳達(dá)的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語(yǔ)言思維的信息總量。
2.手偶的形象性對(duì)幼兒角色形象描述具有一定的啟發(fā)意義
從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)組和控制組在“講述內(nèi)容”這個(gè)維度上的差異最為明顯，尤其是對(duì)角色形象的描述，實(shí)驗(yàn)組的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。這里可能的原因是，手偶的形象比較直觀，有助于幼兒對(duì)角色形象展開(kāi)語(yǔ)言描述。皮亞杰認(rèn)為，3～7歲的幼兒正處于具象思維的認(rèn)知發(fā)展階段，邏輯思維能力尚不強(qiáng)，記憶力主要呈現(xiàn)出形象化、碎片化等特點(diǎn)。故事中的角色形象一般是從多方面進(jìn)行塑造的，包括人物的身材、相貌、服飾、表情等，而以具象思維為主的大班幼兒一般很難對(duì)特定的角色形象進(jìn)行全面的描述。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過(guò)直接觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，為其進(jìn)行角色形象描述提供了直觀的視覺(jué)形象支持，同時(shí)，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的想象力。
（二）正確使用手偶，有效輔助幼兒進(jìn)行故事講述
1.故事應(yīng)適合用手偶表演
如果要運(yùn)用手偶進(jìn)行故事講述，那么所選擇的故事應(yīng)具有一定的表演性。首先，故事應(yīng)具有典型的肢體動(dòng)作，這樣才能充分發(fā)揮手偶的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小、中班幼兒而言，可多選擇那些情節(jié)簡(jiǎn)單、有重復(fù)性動(dòng)作的故事。如《拔蘿卜》的故事中，雖然人物角色較多，但故事情節(jié)主要是圍繞“拔”這個(gè)動(dòng)作展開(kāi)的，所以比較適合小、中班幼兒使用手偶進(jìn)行講述。為大班幼兒選擇的則可以是那些人物肢體語(yǔ)言比較豐富的故事，如本研究選擇的《小熊請(qǐng)客》這個(gè)故事。其次，故事的對(duì)話要簡(jiǎn)明。一般來(lái)講，幼兒在講述故事時(shí)，語(yǔ)言與動(dòng)作是相互配合的。如果語(yǔ)言過(guò)于繁復(fù)，手偶的配合就會(huì)比較困難，難以與故事情節(jié)融為一體，很可能會(huì)淪落為一個(gè)可有可無(wú)的裝飾物，這不僅不利于發(fā)揮手偶的作用，同時(shí)還可能會(huì)影響幼兒對(duì)故事情趣和意境的理解。
2.故事講述過(guò)程中應(yīng)注意手偶和講述者之間的主次切換
運(yùn)用手偶進(jìn)行故事講述時(shí)，講述者和手偶是共同演繹故事情節(jié)的，為幫助幼兒獲得最佳的視聽(tīng)享受，手偶和講述者在故事講述過(guò)程中應(yīng)有主次之分。手偶和講述者可以通過(guò)空間位置、聲音大小以及手偶的肢體變化頻率與幅度等來(lái)分清主次。如當(dāng)以講述者為主時(shí)，幼兒主要關(guān)注的應(yīng)是講述者的面部表情，講述者的聲音可適當(dāng)放大，手偶可以放在講述者的胸前，手偶的動(dòng)作幅度宜小，且頻率宜慢；當(dāng)以手偶為主時(shí)，講述者可以把手偶放在自己的面部前方，讓幼兒主要關(guān)注手偶的表演。這時(shí)手偶的動(dòng)作幅度可適當(dāng)加大，頻率也可適當(dāng)加快，而講述者的聲音可相應(yīng)減小，弱化為類似背景音樂(lè)或解說(shuō)詞。總之，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，講述者和手偶的主次關(guān)系可以相互轉(zhuǎn)換。
3.應(yīng)重視教師的示范作用
教師的示范可激發(fā)幼兒使用手偶的興趣，教師應(yīng)從操作的方法和技巧等方面對(duì)幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，手偶只有在操作的狀態(tài)下才能充分發(fā)揮它的作用，達(dá)到吸引幼兒關(guān)注、激發(fā)幼兒模仿的目的。其次，手偶可表達(dá)一定的情感和含義，因此手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想讓幼兒會(huì)用手偶，教師的示范必不可少。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)手偶
1.宜選取兒童熟悉的人物形象設(shè)計(jì)手偶
對(duì)角色形象的熟悉和理解是幼兒喜歡手偶、操作手偶的前提。幼兒只有對(duì)某一手偶形象及其故事比較熟悉，他們才可能產(chǎn)生模仿的興趣。幾乎所有的幼兒對(duì)不熟悉的手偶形象都沒(méi)有興趣。研究者對(duì)小、中、大班幼兒的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，知道小品演員小沈陽(yáng)的幼兒很少，所以他們對(duì)小沈陽(yáng)的手偶形象不太感興趣，拿起后很快就放下。相反，幼兒拿到熟悉的手偶時(shí)，就會(huì)展開(kāi)即時(shí)性的模仿行為。如看到孫悟空、豬八戒等手偶時(shí)，幼兒就開(kāi)始操作手偶，模仿起孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等動(dòng)作。因此，設(shè)計(jì)手偶形象，一定要基于對(duì)幼兒喜好的深入了解，只有這樣才能設(shè)計(jì)出幼兒喜愛(ài)的手偶，手偶也才能在幼兒故事講述活動(dòng)中充分發(fā)揮作用。
2.手偶的結(jié)構(gòu)與大小應(yīng)符合人體工學(xué)
成人和幼兒的手掌大小及比例不同，手偶的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)使用對(duì)象的不同來(lái)進(jìn)行。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市場(chǎng)上的手偶主要是為成人設(shè)計(jì)的，幼兒操作起來(lái)大多不順手，也難以感受到手偶的趣味性，自然會(huì)降低幼兒操作手偶的興趣。因此，手偶設(shè)計(jì)要將適合幼兒的和適合成人的區(qū)分開(kāi)來(lái)，以滿足幼兒和成人不同的需求。
參考文獻(xiàn)：
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幼兒講故事范文第4篇
屠呦呦，1930年12月30日出生于浙江省寧波市。她的父母從中國(guó)古籍《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》“呦呦鹿鳴，食野之蒿”中取出“呦呦”二字作為她的名字，冥冥中似乎確定了屠呦呦這輩子同青蒿素割舍不了的關(guān)系。她自己也說(shuō)過(guò)，她的名字就是搞藥物研究的。屠呦呦自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效，小時(shí)候就對(duì)中藥有了深刻印象，這促使她后來(lái)去探索其中的奧秘。
屠呦呦在寧波效實(shí)中學(xué)讀高中時(shí)，這所百年老校“忠信篤敬”的校訓(xùn)對(duì)她一生堅(jiān)持科研產(chǎn)生了重要影響。效實(shí)中學(xué)百余年來(lái)一直要求學(xué)生研究科學(xué)第一在盡心與忠心；第二在真知，知之為知之，不知為不知；第三在專一，不見(jiàn)異思遷，作輟無(wú)常；第四在虛心，不驕人自滿。
1951年，屠呦呦如愿考入北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)為北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部）藥學(xué)系，所選專業(yè)正是當(dāng)時(shí)一般人缺乏興趣的生藥學(xué)。她覺(jué)得生藥專業(yè)最可能接近探索具有悠久歷史的中醫(yī)藥領(lǐng)域，符合自己的志趣和理想。在大學(xué)4年期間，屠呦呦努力學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)良的成績(jī)。在專業(yè)課程中，她尤其對(duì)植物化學(xué)、本草學(xué)和植物分類學(xué)有著極大的興趣。
1955年，屠呦呦大學(xué)畢業(yè)，分配到衛(wèi)生部直屬的中醫(yī)研究院（現(xiàn)中國(guó)中醫(yī)研究院）工作。從此，她埋頭從事生藥、炮制及化學(xué)等中藥研究，開(kāi)始了她為之奮斗一生的事業(yè)。當(dāng)時(shí)，正值初創(chuàng)的中醫(yī)研究院工作條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，科研人員不足。當(dāng)時(shí)廣大中醫(yī)藥工作者繼承發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥學(xué)寶庫(kù)，積極發(fā)展中醫(yī)藥事業(yè)而奮斗的理想，為剛剛走上工作崗位的屠呦呦增添了力量和信心。
工作伊始，屠呦呦主要從事生藥學(xué)研究。1956年，全國(guó)掀起防治血吸蟲(chóng)病的，她對(duì)有效藥物半邊蓮進(jìn)行了生藥學(xué)研究；后來(lái)，又完成了品種比較復(fù)雜的中藥銀柴胡的生藥學(xué)研究。這兩項(xiàng)成果被相繼收入《中藥志》。
屠呦呦雖身患結(jié)核等慢性疾病，但仍堅(jiān)持工作，無(wú)論到野外采集標(biāo)本，還是在室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，她都積極主動(dòng)完成。由于她在工作中的出色表現(xiàn)，1958年，被評(píng)為衛(wèi)生部社會(huì)主義建設(shè)積極分子。
1959年，屠呦呦參加衛(wèi)生部舉辦的“全國(guó)第三期西醫(yī)離職學(xué)習(xí)中醫(yī)班”，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了中醫(yī)藥知識(shí)。在2年半的學(xué)習(xí)中，她不但掌握了理論知識(shí)，而且參加過(guò)臨床學(xué)習(xí)。以后，屠呦呦參加了衛(wèi)生部下達(dá)的中藥炮制研究工作，是《中藥炮炙經(jīng)驗(yàn)集成》一書的主要編著者之一。該書廣泛收集全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的中藥炮制經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的整理。1978年，該書獲衛(wèi)生部醫(yī)藥衛(wèi)生科技大會(huì)成果獎(jiǎng)。
通過(guò)一段時(shí)間的生藥和炮制研究，屠呦呦體會(huì)到，中藥研究還必須重視中藥內(nèi)含物質(zhì)與藥效之間的關(guān)系，而有效成分的研究又是掌握中藥療效規(guī)律的必然途徑。屠呦呦和同志們經(jīng)過(guò)多年不懈的努力，先后發(fā)明和研制了新型抗瘧藥青蒿素和還原青蒿素。1978年，青蒿素抗瘧研究課題榮獲全國(guó)科學(xué)大會(huì)“國(guó)家重大科技成果獎(jiǎng)”；1979年，獲國(guó)家科委授予的發(fā)明獎(jiǎng)。
1984年，青蒿素的研制成功被中華醫(yī)學(xué)會(huì)等評(píng)為“建國(guó)35年以來(lái)20項(xiàng)重大醫(yī)藥科技成果”之一。由于屠呦呦在科研工作的出色成績(jī)，1987年，世界文化理事會(huì)授予她阿爾伯特?愛(ài)因斯坦世界科學(xué)獎(jiǎng)狀。
1996年，求是科技獎(jiǎng)的一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的頒獎(jiǎng)詞這樣寫道：“中藥是中國(guó)醫(yī)學(xué)的寶庫(kù)，70年代中，在國(guó)家統(tǒng)一組織下，開(kāi)展大協(xié)作，尋找新的抗瘧藥物。大量科技人員對(duì)多種中草藥進(jìn)行了節(jié)選，尋找其結(jié)構(gòu)，進(jìn)行人工合成和改性，終于找到了青蒿素及其衍生物，并實(shí)現(xiàn)了規(guī)模生產(chǎn)，成為當(dāng)今世界最好的抗瘧藥物。為了表彰科技人員的功績(jī)，求是基金會(huì)授予屠呦呦等十人求是集體成就獎(jiǎng)。”
作為青蒿素研究項(xiàng)目的代表人物，屠呦呦于2011年9月獲得拉斯克臨床醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是“因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)青蒿素――一種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國(guó)家的數(shù)百萬(wàn)人的生命。”
得了這個(gè)僅次于諾貝爾獎(jiǎng)的拉斯克獎(jiǎng)，屠呦呦說(shuō)：“我是搞研究的，只想老老實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，把自己的事情做好，把課題做好，沒(méi)有心思也沒(méi)有時(shí)間想別的。我這把年紀(jì)了，身體又不太好，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)去國(guó)外，更沒(méi)想到要得什么獎(jiǎng)。”
2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)揭曉，85歲的中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦同85歲的美國(guó)科學(xué)家威廉?坎貝爾和80歲的日本科學(xué)家聰大村一起獲獎(jiǎng)。這3位老科學(xué)家的年齡加起來(lái)等于250歲。哈哈，好一個(gè)二百五！
瘧疾是與結(jié)核病、艾滋病并稱的全球最嚴(yán)重傳染病之一，以致死率高著稱。青蒿素能迅速消滅人體內(nèi)瘧原蟲(chóng)，青蒿素及其衍生物青蒿琥酯、蒿甲醚對(duì)腦瘧等惡性瘧疾有很好的治療效果，青蒿素類藥物可口服，可通過(guò)肌肉注射或靜脈注射，甚至可制成栓劑，使用簡(jiǎn)單便捷。
“中國(guó)神藥”給世界抗瘧疾事業(yè)帶來(lái)了曙光。世衛(wèi)組織聲明，坦桑尼亞、贊比亞等非洲國(guó)家近年來(lái)瘧疾死亡率顯著下降，一個(gè)重要原因就是廣泛分發(fā)青蒿素復(fù)方藥物。
青蒿素在非洲已成為公認(rèn)的“頭號(hào)抗瘧特效藥”，“中國(guó)青蒿素是非洲窮人的救命藥”。根據(jù)世衛(wèi)組織的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，自2000年起，撒哈拉以南非洲地區(qū)約2.4億人口受益于青蒿素聯(lián)合療法，約150萬(wàn)人因該療法避免了瘧疾導(dǎo)致的死亡。
2015年10月8日，在中國(guó)科技界祝賀屠呦呦榮獲諾貝爾獎(jiǎng)的座談會(huì)上，屠呦呦說(shuō)：“榮獲2015年度諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)是中國(guó)科學(xué)家全體的榮譽(yù)，也是我們國(guó)家的榮譽(yù)，是當(dāng)年集體共同工作的同志們的榮譽(yù)。同時(shí)也標(biāo)志著中醫(yī)藥研究得到了國(guó)際科學(xué)界的高度關(guān)注和認(rèn)可。”
她強(qiáng)調(diào)“這一次諾貝爾獎(jiǎng)也給我們一個(gè)新的激勵(lì)，就是我們這五千年的歷史是有自己的優(yōu)勢(shì)的，要古為今用。”
幼兒講故事范文第5篇
關(guān)鍵字：故事會(huì)；組織策略
G633.51
故事是幼兒喜愛(ài)的一種文學(xué)形式，幼兒都喜歡聽(tīng)故事，因此，班級(jí)小小故事會(huì)就成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，鍛煉和提高幼兒語(yǔ)言傾聽(tīng)和表達(dá)能力的小舞臺(tái)，。
通過(guò)對(duì)我園大班故事會(huì)活動(dòng)的觀察分析，發(fā)現(xiàn)故事會(huì)整體組織質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（一）虎頭蛇尾，流于形式。開(kāi)始時(shí)，孩子們爭(zhēng)著講故事，但是講述水平不高，很快就出現(xiàn)說(shuō)者有意、聽(tīng)者無(wú)心的混亂場(chǎng)面。
（二）幼兒參與率低。能力強(qiáng)的幼兒經(jīng)常成為故事會(huì)的主角和最大受益者，而大多數(shù)表達(dá)能力一般或者膽小的幼兒常常淪為故事會(huì)的看客，故事會(huì)對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。
為什么我們的故事會(huì)質(zhì)量始終處于較低的水平層次，經(jīng)分析主要有以下幾個(gè)方面因素：
（一）故事會(huì)的組織缺乏計(jì)劃性。很多教師都將故事會(huì)安排在餐前、餐后、離園前等過(guò)渡時(shí)段，故事會(huì)成為消磨時(shí)間的工具，經(jīng)常是教師臨時(shí)起意，幼兒自發(fā)報(bào)名。講故事的內(nèi)容也是由幼兒臨時(shí)起意、自由發(fā)揮。
（二）故事會(huì)的開(kāi)展缺乏教師的支持與引導(dǎo)。很多教師認(rèn)為故事會(huì)就是讓幼兒講故事，其他小朋友聽(tīng)故事，不管誰(shuí)講，講得怎么樣，重在給幼兒講述的機(jī)會(huì)，只要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)講故事的孩子就盡到了教師的責(zé)任，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行適時(shí)的反思和調(diào)整。
（三）故事會(huì)的組織形式單一，缺乏交流溝通，沒(méi)有形成有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)模式。
針對(duì)大班故事會(huì)活動(dòng)存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了故事會(huì)活動(dòng)組織策略的調(diào)整。
（一）有目的有計(jì)劃的進(jìn)行故事會(huì)主題策劃。
我們根據(jù)不同的教育目標(biāo)，將故事會(huì)主題分為復(fù)述類、創(chuàng)編類和表演類。復(fù)述類故事會(huì)，幼兒講述教學(xué)活動(dòng)中的故事或者幼兒自己課外獲得的故事，主要鍛煉幼兒的記憶能力和表達(dá)能力，擴(kuò)充其它幼兒的知識(shí)面；創(chuàng)編類故事會(huì)主要為了幫助幼兒擺脫思維定勢(shì)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維；表演類故事會(huì)主要為了增強(qiáng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解、培養(yǎng)幼兒合作、交流、傾聽(tīng)的能力。每一次故事會(huì)正式開(kāi)始之前，教師會(huì)根據(jù)故事會(huì)主題引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備。要求家長(zhǎng)協(xié)助孩子選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)、有適當(dāng)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)話較多的故事，同時(shí)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，引導(dǎo)幼兒將“我要講的故事”畫在紙上，讓孩子在家中試講，然后再到故事會(huì)上表演。孩子們有了準(zhǔn)備，就有了自信，愿意講故事的孩子多了，講故事的質(zhì)量明顯提高，故事的可聽(tīng)性增強(qiáng)，聽(tīng)故事的孩子也樂(lè)在其中，故事會(huì)的參與度得到提高。
（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒參與故事會(huì)的興趣。
故事會(huì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和情緒調(diào)動(dòng)兩方面進(jìn)行，積極為幼兒的講故事和聽(tīng)故事活動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲情境。比如提供電視機(jī)和話筒道具，調(diào)動(dòng)幼兒講故事的興趣。在以創(chuàng)編《小紅帽》為主題的故事會(huì)中，教師提供森林場(chǎng)景及人物標(biāo)識(shí)，幫助孩子進(jìn)入角色、產(chǎn)生情景語(yǔ)言。除了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師還格外注意用情景化語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)游戲化情景，幫助幼兒消除緊張情緒，通過(guò)動(dòng)靜交替，消除疲勞感。如小朋友都想講故事，老師就組織擊鼓傳花或搶椅子的游戲決定講故事的小朋友，小朋友講完故事后，安排“小記者”采訪“聽(tīng)眾”，小聽(tīng)眾在聽(tīng)完故事后進(jìn)行投選票活動(dòng)。
（三）集體展示和小組互助相輔相成。
為了促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，我們將全班故事會(huì)和小組故事會(huì)相結(jié)合。請(qǐng)幼兒先在小組故事會(huì)中表演，再由小組成員推薦或由教師指定小組代表到班級(jí)故事會(huì)表演。小組化故事會(huì)讓每一位孩子都能獲得講故事的機(jī)會(huì)，小組化的環(huán)境可以降低能力弱、膽子小的孩子在集體面前講述故事的焦慮感，通過(guò)小組成員互助，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)、以強(qiáng)帶弱，共同提高的效果。
（四）凸顯故事會(huì)的雙主角。
為了讓故事會(huì)真正成為一個(gè)幼兒語(yǔ)言交流的盛會(huì)，不僅要讓孩子想講、敢講、喜歡講、有機(jī)會(huì)講，還要幫助“小聽(tīng)眾”學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解，對(duì)講故事的小朋友做出積極的回應(yīng)。為了做到這一點(diǎn)，就必須讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和點(diǎn)評(píng)。不僅講故事的小朋友是故事會(huì)的主角，也要讓聽(tīng)故事的小朋友成為故事會(huì)的主角。在故事會(huì)開(kāi)始前，我們通過(guò)幼兒集體討論，確定了聽(tīng)故事的規(guī)則：“聽(tīng)的時(shí)候不講話，聽(tīng)得時(shí)候眼睛要看著講故事的小朋友，聽(tīng)的時(shí)候不能玩玩具，聽(tīng)完以后要鼓掌”等等。聽(tīng)完故事后，我們通過(guò)小記者采訪的形式，請(qǐng)幼兒談?wù)劼?tīng)故事的感想。教師還會(huì)通過(guò)一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注講故事活動(dòng)，如“誰(shuí)能用一句話概括一下某某小朋友的故事內(nèi)容？”、“你覺(jué)得他的故事什么地方最有意思？”、“你覺(jué)得他今天講故事什么地方好、什么地方還要改進(jìn)？”等等。通過(guò)對(duì)全體幼兒聽(tīng)故事和評(píng)故事能力的培養(yǎng)，提高了生生活雍褪ι互動(dòng)頻率，讓故事會(huì)成為幼兒語(yǔ)言交流和提升的平臺(tái)。
（五）建立多元直觀的評(píng)價(jià)體系，幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)水平。
如果簡(jiǎn)單讓幼兒用“好”和“不好”的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)講故事的幼兒，有時(shí)會(huì)打擊部分幼兒信心，對(duì)提高幼兒講述能力沒(méi)有多大幫助。為了讓幼兒對(duì)自我有一個(gè)正確全面的認(rèn)識(shí)，找到努力的方向，教師從幫助幼兒提高語(yǔ)言表述能力和其他方面能力的需要出發(fā)，和幼兒共同討論設(shè)計(jì)了多樣化的獎(jiǎng)項(xiàng)，如大聲獎(jiǎng)、表達(dá)清楚獎(jiǎng)、語(yǔ)速合適獎(jiǎng)、風(fēng)趣獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、最佳聽(tīng)眾獎(jiǎng)、進(jìn)步之星、創(chuàng)造之星等多種獎(jiǎng)項(xiàng)。教師將各種獎(jiǎng)設(shè)計(jì)成具體形象的圖標(biāo)，掛在黑板上，讓幼兒可以直觀的對(duì)照比較。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不同能力層次的幼兒在獲得成就感同時(shí)，也明確了今后努力的方向。
隨著我園故事會(huì)活動(dòng)組織策略大調(diào)整，故事會(huì)逐漸變成了孩子們最喜歡的活動(dòng)。故事會(huì)真正成為了孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的舞臺(tái)。
參考資料：
[1]《從理念到行為》 江蘇省教育廳組織編寫 江蘇少年兒童出版社
[2]《精彩的故事會(huì)》孫建婷 張偉芳《幼兒教育》2006年Z1期
