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農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>

2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策

1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。

4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.

農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文第2篇

    隨著我國高等農(nóng)業(yè)教育改革的不斷深入和高校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)環(huán)境的變化,高等農(nóng)業(yè)院校越來越重視本科生的實踐教學(xué)工作,不斷修訂農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案,雖然取得了一定的成績,但還存在以下不足:具體表現(xiàn)在:(1)教育理念陳舊,認(rèn)為實踐教學(xué)僅是對理論知識的驗證,掌握基本理論才是最重要的。(2)培養(yǎng)方案設(shè)計中對課程實驗、實習(xí)的學(xué)時越壓越少。(3)高校教師忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),不愿意把更多的精力放在實踐教學(xué)上,其自身的實踐能力也有待提高。(4)學(xué)生對實踐教學(xué)缺乏興趣,動力不足。雖然目前的培養(yǎng)方案中都安排有一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),但在具體操作過程中,基本上都是按照“教師怎樣安排,學(xué)生就怎樣做,最后教師評定實習(xí)成績”的思路來執(zhí)行,這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。另外,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,缺乏嚴(yán)格的過程管理,學(xué)生不認(rèn)真聽講,不認(rèn)真操作,走馬觀花現(xiàn)象十分普遍,不利于實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體表現(xiàn)在:(1)實驗室建設(shè)方面,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后,實驗儀器設(shè)備及藥品缺乏,許多實驗開展不了。(2)校內(nèi)實習(xí)方面,隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,使得校內(nèi)用地越來越緊張,實踐教學(xué)用地越來越小,能開展的實踐教學(xué)越來越少。(3)校外實習(xí)方面,實習(xí)基地數(shù)量不足,管理不規(guī)范,進(jìn)入基地的高層次科技人員少,使實踐教學(xué)流于形式。農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)面相對較窄,國家公務(wù)員考試難度較大,學(xué)生大四第一學(xué)期就要開始找工作或準(zhǔn)備公務(wù)員考試,參加考研的學(xué)生主要精力也放在復(fù)習(xí)考試上,因此實踐課程學(xué)生到課率偏低,畢業(yè)實習(xí)也不用心,嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    二、強(qiáng)化農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)的總體思路

    實踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有計劃地組織學(xué)生以獲取感性知識,進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,增強(qiáng)實踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨立工作能力和科研實際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[6]。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗證、補(bǔ)充和拓展,旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

    (一)目標(biāo)定位

    結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點和培養(yǎng)方案,本研究認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位是:通過加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生具備具有就業(yè)導(dǎo)向的實際工作能力和具有科研導(dǎo)向的科研能力兩個基本能力。一是具有就業(yè)導(dǎo)向的實際工作能力,即通過一系列的實踐教學(xué)活動,使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面基本知識和應(yīng)用能力,使其能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)設(shè)計、推廣開發(fā)、經(jīng)營管理、教學(xué)科研等工作。二是具有科研導(dǎo)向的科研能力,即通過一系列的實踐教學(xué)活動,使學(xué)生具備堅實的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),學(xué)會實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學(xué)科前沿動態(tài),具備一定的從事科研工作的綜合能力。

    (二)內(nèi)容體系

    對于農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的觀點。翟云龍等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容有教學(xué)實驗、農(nóng)事認(rèn)知、專業(yè)勞動、公益勞動、課程教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、科研訓(xùn)練、課程論文、畢業(yè)論文及社會實踐活動等多種形式,構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一、相互聯(lián)系的實踐教學(xué)體系[4]15。周可金等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括九大環(huán)節(jié),即課堂實驗教學(xué)、實踐教學(xué)計劃和大綱、實踐課程的教材、實踐教學(xué)研究、實驗中心建設(shè)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實踐課程建設(shè)、實踐教學(xué)效果評價和實踐教學(xué)改革等[7]。筆者認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練項目、畢業(yè)論文(設(shè)計)、社會實踐、農(nóng)事認(rèn)識、專業(yè)勞動、公益勞動、軍訓(xùn)及其他活動等12項。其中,前6項側(cè)重于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),后6項側(cè)重于通用實踐能力的培養(yǎng)。

    (三)建設(shè)思路

    農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)應(yīng)堅持“市場需求約束下的培養(yǎng)模式”,其現(xiàn)實選擇是在大學(xué)生就業(yè)市場的大環(huán)境下,圍繞學(xué)生的畢業(yè)取向(即就業(yè)和讀研)的能力條件,將農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的實踐能力劃分為專業(yè)實踐能力和通用實踐能力兩部分,以這些能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點,通過編制農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)方案,有針對性地將各項能力的培養(yǎng)貫穿于四年大學(xué)教育的過程之中,最終實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(見圖1)。在圖1中,專業(yè)實踐能力是指通過農(nóng)學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握的主要實踐技能,包括農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力、農(nóng)藝操作技術(shù)能力、田間診斷能力和科研素質(zhì)能力四部分[8]118。農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握觀察和比較農(nóng)田生物典型時期的形態(tài)特征,訓(xùn)練學(xué)生的鑒(識)別農(nóng)田生物種類的能力;農(nóng)藝操作技術(shù)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握與農(nóng)作物主要生育期相關(guān)的農(nóng)事操作技能;田間診斷能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發(fā)育影響的能力;科研素質(zhì)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本技能與方法,具備“文獻(xiàn)檢索、試驗方案設(shè)計、試驗實施、數(shù)據(jù)采集與整理、結(jié)果分析、報告撰寫”的能力[8]119。通用實踐能力是指學(xué)生進(jìn)入社會應(yīng)該具備的基本社會生存能力,包括環(huán)境適應(yīng)能力、社會交際能力、語言表達(dá)能力、動手能力、競爭能力、溝通能力等。

    三、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐能力的對策

    (一)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    具體包括:(1)強(qiáng)化教學(xué)實習(xí)。教學(xué)實習(xí)是農(nóng)學(xué)實驗教學(xué)的重要組成部分,主要在田間作物生長季節(jié)進(jìn)行。要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在實驗過程中的“角色”,教師從傳統(tǒng)的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實驗的向?qū)c合作者;改變教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;組織教師編寫實踐教學(xué)教材;建立學(xué)生教學(xué)實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化教學(xué)實習(xí)的組織與管理。(2)完善生產(chǎn)實習(xí)。建立校內(nèi)標(biāo)本園,使學(xué)生初步掌握大田作物種植的基本環(huán)節(jié)和田間檔案構(gòu)建流程;將教師的科研試驗田與教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生初步了解開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基本過程;建立校外農(nóng)技推廣示范站,使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣基本流程;建立學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化生產(chǎn)實習(xí)的組織與管理。(3)加強(qiáng)實驗室建設(shè)。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),校院兩級要加大實驗室建設(shè)經(jīng)費的投入,完善實驗室儀器、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施;強(qiáng)化實驗人員的技能培訓(xùn);完善實驗室管理制度,并保證落到實處;實行中青年教師進(jìn)入實驗室鍛煉制度,提高其實驗技能;建立開放實驗室,鼓勵學(xué)生自帶供試實驗材料完成實驗項目;允許學(xué)生主持的科研訓(xùn)練項目進(jìn)入實驗室。(4)強(qiáng)化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻(xiàn)綜述、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計分析等基本思路和技術(shù)要點。(5)建立中青年教師的實踐能力培訓(xùn)機(jī)制。定期對中青年教師進(jìn)行實踐教學(xué)培訓(xùn),可以到校外實驗室、相關(guān)實習(xí)農(nóng)場基地、有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉,提高教師的實踐能力。

    (二)不斷完善實踐教學(xué)體系

    學(xué)校應(yīng)加快制定農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱是在規(guī)定學(xué)制內(nèi)所有實踐性教學(xué)的具體部署和總體規(guī)劃,要突出其針對性和應(yīng)用性。首先,農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)培養(yǎng)大綱要與專業(yè)總培養(yǎng)方案、作物生產(chǎn)階段、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基本條件相適應(yīng),尤其要注意課程教學(xué)與實踐鍛煉的相互銜接;其次,要結(jié)合課程教學(xué)與實踐鍛煉的要求,將整個課程內(nèi)容設(shè)計成若干實踐項目,確定每個實踐項目的學(xué)時數(shù)及考核辦法;最后,根據(jù)教學(xué)日歷將總課時分為若干個教學(xué)單元,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)成一系列相互關(guān)聯(lián)的實踐項目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

    (三)實施實踐教學(xué)過程管理改革學(xué)生專業(yè)課程成績評定辦法

    將現(xiàn)行的平時成績+卷面考試成績改變?yōu)槠綍r成績+卷面考試成績+實踐考核成績?nèi)糠?并制定實踐考核的標(biāo)準(zhǔn),以強(qiáng)化對學(xué)生實踐能力的考核。

    (四)嚴(yán)格畢業(yè)論文(設(shè)計)的審核機(jī)制

    本科生畢業(yè)論文要實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,論文答辯要實行評閱制,評閱通不過的不能參加答辯;答辯過程要嚴(yán)格程序,答辯不合格的可以組織二次答辯,二次答辯若通不過,不授予學(xué)位。

農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文第3篇

摘要：大學(xué)生社會責(zé)任感不僅影響其自身的社會化進(jìn)程與成才，也關(guān)系到社會的發(fā)展與進(jìn)步。目前，人們在大學(xué)生社會責(zé)任評判上存在較大分歧，不利于社會責(zé)任教育的有效開展。運用修正的社會責(zé)任感發(fā)展階段量表，對廣東省1040名大學(xué)生隨機(jī)抽樣調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的社會責(zé)任感狀況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)；性別、專業(yè)、年級、社會服務(wù)經(jīng)歷、動機(jī)都對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展有顯著影響；專業(yè)教學(xué)與社會服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠(yuǎn)社會責(zé)任的重要原因；豐富的社會服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動機(jī)的社會服務(wù)更有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高。為提升大學(xué)生的社會責(zé)任感水平，需要創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向走向“認(rèn)知-實踐”導(dǎo)向；豐富社會實踐類型，完善社會實踐管理體系；在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會責(zé)任感；志愿服務(wù)；責(zé)任教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07

基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)生社會責(zé)任感養(yǎng)成機(jī)制研究”，項目編號：CIA110155。

收稿日期：2013-07-29

作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。

在整個道德規(guī)范體系中，責(zé)任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔(dān)。不負(fù)任何責(zé)任的東西，不是人而是物。”［1］作為社會中具有較高文化素質(zhì)的群體，大學(xué)生的社會責(zé)任狀況不僅影響著自身的社會化進(jìn)程與成才，也關(guān)系到社會的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個價值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的時代，作為獨特敏感的社會群體，他們有更多的機(jī)會參與到社會生活中，如參與志愿服務(wù)、社會實踐等，表現(xiàn)出較高的社會責(zé)任感。但同時，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和社會環(huán)境的大變革，導(dǎo)致部分大學(xué)生為了自身利益和自我價值的實現(xiàn)，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，是世界各國教育改革關(guān)注的重點。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學(xué)目標(biāo)的實質(zhì)仍然是造就有教養(yǎng)的人而不僅是有學(xué)問的人……教育的成果不是書而是人。”［2］美國波士頓大學(xué)頓安（Kevin Dunan）也強(qiáng)調(diào)，“今天，高等學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的道德心、品德、公民義務(wù)和社會責(zé)任感。”［3］大學(xué)生社會責(zé)任問題亦是當(dāng)前我國社會和研究界廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞大學(xué)生社會責(zé)任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個方面：一是有關(guān)社會責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測量。如明尼蘇達(dá)多項人格量表（MMPI）中的社會責(zé)任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會責(zé)任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會責(zé)任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會責(zé)任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發(fā)的社會責(zé)任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學(xué)生社會責(zé)任與心理壓力和榜樣的關(guān)系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會責(zé)任感與大學(xué)生角色外行為和滿意度的關(guān)系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認(rèn)為是自我意識障礙以及與家庭、學(xué)校和社區(qū)的疏離［11］，肯內(nèi)梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區(qū)服務(wù)的預(yù)期、家庭收入、宗教、性別是預(yù)測大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的最重要因素［12］。三是有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對于社會責(zé)任感發(fā)展的積極影響。

國內(nèi)相關(guān)研究成果則主要集中在對大學(xué)生社會責(zé)任感重要性、現(xiàn)狀、成因和培養(yǎng)對策等方面。研究者普遍認(rèn)同大學(xué)生社會責(zé)任感的重要性，但在對當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學(xué)生社會責(zé)任感狀況的評判上，彭定光認(rèn)為大學(xué)生的社會責(zé)任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認(rèn)為大學(xué)生社會責(zé)任感呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)［18］，劉微微、蓋臣認(rèn)為大學(xué)生社會責(zé)任意識存在增強(qiáng)與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認(rèn)為大學(xué)生的責(zé)任意識呈現(xiàn)復(fù)雜多樣、參差不齊的多元態(tài)勢［20］。在大學(xué)生社會責(zé)任感影響因素上，主要圍繞大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會環(huán)境四個方面展開。如彭定光分析了社會原因和大學(xué)生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學(xué)生親社會行為的影響［21］。產(chǎn)生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內(nèi)對該問題的研究偏重于思辨，實證研究偏少且研究設(shè)計規(guī)范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。

魏海苓：當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感特征及影響因素分析鑒于個體社會責(zé)任感的形成是一個復(fù)雜的動態(tài)過程。本研究選用社會責(zé)任感發(fā)展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會責(zé)任感發(fā)展階段理論”為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生對社會服務(wù)活動的態(tài)度和實踐情況開發(fā)。根據(jù)社會責(zé)任感發(fā)展階段理論，大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展分為三個階段，依次是：嘗試階段（exploration），個體飽含熱情參與各類社會服務(wù)活動，認(rèn)為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認(rèn)可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，更多地關(guān)注自身表現(xiàn)；領(lǐng)會階段（realization），個體更為自知，更加堅信自己的信念，更關(guān)注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關(guān)注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚，開始意識到服務(wù)過程是相互學(xué)習(xí)的過程；行動階段（activation），個體具有更強(qiáng)的自我認(rèn)知，更積極地參與服務(wù)活動，且覺得自己與服務(wù)對象密不可分，開始將社會服務(wù)融入到其生活或職業(yè)生涯中，更加關(guān)注社會公平問題。［8］43-53

由于社會責(zé)任感的多元文化差異和中美大學(xué)生之間的差異，本研究對SSRD量表進(jìn)行了修正，通過實證調(diào)查來把握當(dāng)前我國大學(xué)生的社會責(zé)任感狀況并分析其影響因素，并給出相應(yīng)對策建議。

一、研究方法

一、研究方法

（一）研究對象

按照隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查了廣東省1040名大學(xué)生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業(yè)，理學(xué)占8.3%，工學(xué)4.4%，農(nóng)學(xué)5.5%，醫(yī)學(xué)4.6%，文學(xué)15.3%，經(jīng)濟(jì)學(xué)17.9%、管理學(xué)10.2%，法學(xué)10.9%，教育學(xué)18.5%，藝術(shù)學(xué)4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。

（二）測量工具

本研究的測量工具是在社會責(zé)任感發(fā)展階段量表基礎(chǔ)上修訂而成，原量表包含64個題項，采用4點評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構(gòu)量表時，根據(jù)我國大學(xué)生對所有題項的回答，采用spss 18.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，因素分析的結(jié)果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據(jù)因素負(fù)荷情況、題目與總體的相關(guān)度以及內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）的變化情況對問卷題目進(jìn)行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個維度，累計解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領(lǐng)會階段，包含9道題；行動階段，包含20道題。主體問卷的信度系數(shù)為0.833，其中，三個維度的各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內(nèi)部的信度比較高，達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)的要求。

正式施測問卷包括兩方面內(nèi)容：一是調(diào)查對象的基本信息。包括性別、專業(yè)、年級、社會服務(wù)經(jīng)歷和動機(jī)。二是大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展階段。共包含35個題項，采用5點評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

二、當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感的特征及影響因素

（一）擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)：當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感的一般特征

為檢驗大學(xué)生社會責(zé)任感的一般特征，對三個階段的單題平均數(shù)排序并進(jìn)行配對樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數(shù)的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數(shù)的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平。表明三個階段的單題均值都存在顯著性差異，大學(xué)生更多的處于社會責(zé)任感狀態(tài)的領(lǐng)會階段，其次為行動階段，嘗試階段表現(xiàn)得最弱。在對“參加志愿活動的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個選項所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感狀態(tài)尚佳，但社會責(zé)任感水平還有待進(jìn)一步提高。

具體來講，當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)。一方面，大學(xué)生在參與社會服務(wù)活動時較為自知，能夠主動關(guān)注民生、關(guān)愛弱勢群體，能夠意識到社會服務(wù)過程是與被服務(wù)對象相互學(xué)習(xí)的過程。這一點不僅體現(xiàn)在問卷調(diào)查的結(jié)果上，更體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生的具體行動上。2008年奧運會、2010年亞運會志愿者中超過80%是在校大學(xué)生，他們用實際行動展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神；汶川地震后，大學(xué)生們不僅積極募捐、獻(xiàn)血，爭當(dāng)志愿者，還多方調(diào)查認(rèn)真研究、撰寫抗震救災(zāi)報告，為災(zāi)后重建獻(xiàn)言獻(xiàn)策，贏得了社會的認(rèn)可。另一方面，大學(xué)生尚未將社會服務(wù)融入到自己的生活或職業(yè)生涯中，社會服務(wù)活動的持續(xù)性較差，且對產(chǎn)生弱勢群體社會根源的關(guān)注不夠。上述矛盾的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因也與外部社會環(huán)境的影響有關(guān)。從大學(xué)生自身角度看，他們正處于個體社會化的過程中，社會角色迷惘，由于尚未真正走上社會，缺乏社會經(jīng)驗，對社會的認(rèn)知往往帶有一定的片面性。從外部環(huán)境看，當(dāng)代大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)全球化、文化和價值多元化的時代，尤其是市場經(jīng)濟(jì)邏輯、后現(xiàn)代思潮，在增強(qiáng)大學(xué)生競爭意識、批判意識、自我價值的同時也造成了自我中心主義、極端個人主義的產(chǎn)生，一定程度上消減了大學(xué)生的社會參與度和社會責(zé)任感。

（二）大學(xué)生社會責(zé)任感的影響因素分析

第一，性別對大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達(dá)0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會服務(wù)活動方面表現(xiàn)更為明顯。在領(lǐng)會階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達(dá)到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進(jìn)入行動階段的女生在參與社會服務(wù)活動方面表現(xiàn)得更為執(zhí)著和投入。該結(jié)果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點一致，認(rèn)為女大學(xué)生比男大學(xué)生更熱衷于參與社會服務(wù)活動。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入到社會環(huán)境中，對與她有關(guān)的對象擁有更多的責(zé)任心。［23］

第二，專業(yè)對大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達(dá)到顯著水平，表示不同專業(yè)的大學(xué)生在社會責(zé)任感發(fā)展不同階段有顯著差異。事后比較雪費法（Scheffe）顯示，十個專業(yè)的大學(xué)生在嘗試階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；在領(lǐng)會階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著低于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；而在行動階段，藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)顯著高于醫(yī)學(xué)，其他專業(yè)之間無顯著差異。產(chǎn)生上述差異的原因一方面可能與各專業(yè)的專業(yè)特色、課程設(shè)計、參與社會實踐活動的機(jī)會有關(guān)。以“暑期三下鄉(xiāng)”為例，各高校組織者都重視發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點開展活動，如某高校動物科學(xué)學(xué)院師生對漁業(yè)資源進(jìn)行調(diào)查、林學(xué)院師生對區(qū)域綠化樹種調(diào)查、人文學(xué)院學(xué)生對農(nóng)民工情況進(jìn)行調(diào)研、教育學(xué)院則開展義教服務(wù)等等。專業(yè)背景和實踐體驗的差異對大學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展會產(chǎn)生不同的影響。另一方面，社會責(zé)任感發(fā)展上的差異也與不同專業(yè)的就業(yè)情況有一定關(guān)系。麥可思研究院最新公布的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2012屆本科學(xué)科門類中，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（87%），最低的為農(nóng)學(xué)（53%），2011-2013年9個“高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”中，農(nóng)學(xué)專業(yè)占據(jù)3個。［24］而且，調(diào)查顯示，目前學(xué)農(nóng)學(xué)的仍以農(nóng)村孩子居多，他們的就業(yè)渴望遠(yuǎn)比城里孩子要強(qiáng)烈得多，他們不能容忍自己一畢業(yè)就失業(yè)。所以，在參加社會服務(wù)活動時，與其他專業(yè)大學(xué)生相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，非常關(guān)注自身表現(xiàn)。

第三，不同年級大學(xué)生的社會責(zé)任感發(fā)展存在差異。針對不同年級大學(xué)生社會責(zé)任感進(jìn)行方差分析后知悉（表2）：在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領(lǐng)會階段和行動階段達(dá)到顯著水平，表示不同年級的大學(xué)生在社會責(zé)任感發(fā)展的后兩個階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領(lǐng)會階段，低年級大學(xué)生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動階段，二年級學(xué)生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學(xué)生更樂于參與志愿者服務(wù)活動，且大二學(xué)生體現(xiàn)出的社會責(zé)任感更為突出。可能的原因是：大一時，大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對社會和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，感覺自己是“準(zhǔn)成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會活動，關(guān)心政治生活和祖國富強(qiáng)，并渴望在其中承擔(dān)責(zé)任，做出貢獻(xiàn)。［25］經(jīng)過大一的各種嘗試后，大二的學(xué)生在參與社會服務(wù)活動方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學(xué)生的現(xiàn)實壓力開始凸顯，尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力下，大學(xué)生又轉(zhuǎn)而關(guān)注自身的發(fā)展，而疏遠(yuǎn)了對他人、對社會的責(zé)任，這種疏離并不代表他們內(nèi)心缺乏社會責(zé)任感，相反，卻折射出當(dāng)代大學(xué)生在社會責(zé)任感上“有心無力”的尷尬心態(tài)。

第四，社會服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展影響顯著，有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高。方差分析的結(jié)果顯示（表3），社會服務(wù)經(jīng)歷（包括參與次數(shù)和頻率）對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展有一定的影響。在社會責(zé)任感發(fā)展三個階段上，整體檢驗的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動階段達(dá)到顯著水平。表明在行動階段，社會服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，并且參與社會服務(wù)活動的次數(shù)和頻率與社會責(zé)任感發(fā)展呈顯著正相關(guān)。在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，很多熱衷于社會服務(wù)活動的大學(xué)生之所以長期堅持參與社會服務(wù)活動，甚至畢業(yè)后選擇全職做社會公益，與大學(xué)期間的社會服務(wù)經(jīng)歷關(guān)系密切，如“愛心中國行”公益組織創(chuàng)辦人梁海光大學(xué)畢業(yè)后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時的下鄉(xiāng)支教［26］。

第五，動機(jī)對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展影響顯著，源自內(nèi)在動機(jī)的社會服務(wù)更有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高。在大學(xué)生社會服務(wù)動機(jī)方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學(xué)校（學(xué)院或?qū)I(yè)）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時數(shù)”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因為身邊很多人都參加了”3.3%，“為了獲得獎學(xué)金”2.8%。這一定程度上說明，大學(xué)生的社會服務(wù)動機(jī)更多源自內(nèi)在需求而非外部壓力，也進(jìn)一步驗證了前文對當(dāng)代大學(xué)生在社會責(zé)任方面有所擔(dān)當(dāng)?shù)呐袛唷Ｓ嘘P(guān)動機(jī)與社會責(zé)任感發(fā)展的方差分析顯示，整體檢驗的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會責(zé)任感發(fā)展的嘗試階段和行動階段達(dá)到了顯著水平，表明不同動機(jī)的志愿活動參與情況對大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，事后比較雪費法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學(xué)生得分最低；在行動階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動”的大學(xué)生。說明社會服務(wù)是增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑，尤其是能夠激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在需求的社會服務(wù)效果更佳。大學(xué)生參加社會服務(wù)的過程是知識與社會生活實踐互動的過程，是大學(xué)生形成知識技能，豐富情感和態(tài)度體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感的過程。

（三）主要研究結(jié)論

本研究的主要結(jié)論為：第一，目前國內(nèi)大學(xué)生的社會責(zé)任感情況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)；第二，性別、專業(yè)和年級在大學(xué)生社會責(zé)任感發(fā)展的不同階段存在不同影響，專業(yè)教學(xué)與社會服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠(yuǎn)社會責(zé)任的重要原因；第三，社會服務(wù)經(jīng)歷和動機(jī)對大學(xué)生社會責(zé)任感有顯著影響，豐富的社會服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動機(jī)的社會服務(wù)更有助于大學(xué)生社會責(zé)任感的提高，社會實踐活動是增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感的有效途徑。

三、提升我國大學(xué)生社會責(zé)任感水平的措施

為提升我國大學(xué)生的社會責(zé)任感水平，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，可以在以下方面做出嘗試和改進(jìn)。

（一）創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向走向“認(rèn)知-實踐”導(dǎo)向

社會責(zé)任感不是與生俱來的道德情感，它需要個體在道德實踐中不斷感知和總結(jié)而獲得。對社會責(zé)任的認(rèn)知是提高大學(xué)生社會責(zé)任感的心理基礎(chǔ)，而對社會責(zé)任認(rèn)知的實踐則是提高社會責(zé)任感的現(xiàn)實基礎(chǔ)。目前我國高校社會責(zé)任教育主要蘊含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責(zé)任教育。在社會責(zé)任教育內(nèi)容和方法選擇上相對單一，以知識性的責(zé)任概念和責(zé)任規(guī)范的講授為主。這種脫離學(xué)生個體的經(jīng)歷、需要、感受和體驗，憑靠一腔熱情和想當(dāng)然的責(zé)任說教，致使大學(xué)生對各類責(zé)任教育產(chǎn)生麻木和厭惡之感，于大學(xué)生社會責(zé)任感的發(fā)展無益。

要提高大學(xué)生的社會責(zé)任感，需要創(chuàng)新高校社會責(zé)任教育體系，將責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體來講，在有關(guān)大學(xué)生社會責(zé)任的課程教學(xué)過程中，將對社會責(zé)任認(rèn)知的教育與大學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，在教學(xué)過程中引入實踐環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)，經(jīng)由實踐和反思來內(nèi)化大學(xué)生的社會責(zé)任感。“只有關(guān)注大學(xué)生的生活世界，社會生活中的價值沖突和學(xué)生的內(nèi)心的價值沖突在其成長發(fā)展中的作用才能進(jìn)入教育者的視野，才能去發(fā)掘其中的教育價值。學(xué)生主體性人格的形成和責(zé)任感的確立的現(xiàn)實基礎(chǔ)只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創(chuàng)新的重要價值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發(fā)揮社區(qū)機(jī)構(gòu)和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，以社區(qū)現(xiàn)實社會問題和公共服務(wù)問題為中心，為大學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任機(jī)會，讓他們參與其中，促使其不斷產(chǎn)生對他人、社區(qū)和社會承擔(dān)職責(zé)和履行義務(wù)的需要，從而推動個體社會責(zé)任感的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）豐富大學(xué)生社會實踐類型，完善社會實踐管理體系

社會實踐對于增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感具有舉足輕重的作用。社會實踐是大學(xué)生主動了解社會、了解國情的重要渠道，通過社會實踐，大學(xué)生對自身應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任有更直觀的認(rèn)知；同時，通過社會實踐，大學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗，有助于他們進(jìn)一步明確自己的社會角色，并在角色承擔(dān)中體驗社會責(zé)任感，繼而為轉(zhuǎn)化成責(zé)任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會實踐活動，無論在活動形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會實踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動、扶貧幫困等。盡管這些服務(wù)活動取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，反而會增加大學(xué)生對社會的不信任情緒，弱化其社會責(zé)任感。加之大學(xué)生在參加社會服務(wù)活動時，往往立足于慈善和愛心，把自己當(dāng)作服務(wù)者、奉獻(xiàn)者，而非學(xué)習(xí)者，普遍缺乏對社會服務(wù)之于個體生命價值塑造方面的認(rèn)識和體悟，甚至被支教學(xué)生發(fā)出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會實踐活動管理上，高校與政府、社會諸單位間尚未形成完善的社會實踐管理體系，常出現(xiàn)社會實踐活動組織管理不規(guī)范、溝通不暢的情況，如出現(xiàn)“學(xué)雷鋒月”獨居老人被獻(xiàn)愛心學(xué)生5次剃頭的尷尬。

要充分發(fā)揮社會實踐在提高大學(xué)生社會責(zé)任感方面的作用，需要進(jìn)一步探索社會實踐的有效形式，完善社會實踐管理體系。首先，豐富社會實踐類型，推廣“菜單式”社會實踐活動方案。通過學(xué)生“下菜單”的方式制定實踐活動方案既可以增加學(xué)生的選擇權(quán)又可以提高學(xué)生參與活動的主動性，同時還有助于活動組織者合理規(guī)劃、組織活動。在活動類型選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的定制情況，實現(xiàn)各類社會實踐類型的有機(jī)組合，如社會調(diào)研、社會公益活動、各類志愿服務(wù)活動等。這種“菜單式”的社會實踐活動定制方式有助于將社會服務(wù)與個體需求有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種實踐活動的體驗中感受生活、感悟責(zé)任，形成強(qiáng)大的社會責(zé)任感，最終實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。其次，構(gòu)建高校、政府和社會多方主體協(xié)調(diào)互動的社會實踐管理體系。由于大學(xué)生社會責(zé)任感的培育是一項由社會多方主體共同參與、共同作用的育人系統(tǒng)工程，因此，在社會實踐管理方面，不能僅靠高校一個維度，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)等其他相關(guān)主體的積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定彈性化的社會實踐管理制度，實現(xiàn)大學(xué)生社會實踐常規(guī)規(guī)劃與例外管理相結(jié)合、服務(wù)者與被服務(wù)者需求相匹配，保障大學(xué)生社會實踐的有效性和可持續(xù)性。

（三）在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合

近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學(xué)”的著名論題。他說，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”［30］同理，大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)和提高也離不開專業(yè)教學(xué)。在專業(yè)教學(xué)中開展責(zé)任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會責(zé)任價值觀滲透進(jìn)專業(yè)知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會責(zé)任教育方式，有助于打破目前社會責(zé)任教育課程教學(xué)的專門化、知識化和灌輸化，實現(xiàn)顯性社會責(zé)任教育與隱性社會責(zé)任教育的有機(jī)結(jié)合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任的經(jīng)驗，將社會服務(wù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，開展服務(wù)性學(xué)習(xí)。服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，通過學(xué)校和社會的合作，將提供給社會的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動中以滿足社會需求并培養(yǎng)社會責(zé)任感，同時獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會成員合作中分析、評價及解決問題的能力。［31］服務(wù)性學(xué)習(xí)不同于一般的志愿服務(wù)活動，它不僅是一種社會服務(wù)活動，而且還是學(xué)校課程和教學(xué)的一部分。在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”中，社區(qū)服務(wù)和知識的學(xué)習(xí)相互依存、不可分割，學(xué)生要對服務(wù)實踐進(jìn)行有計劃地思考，并將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去，同時還要針對服務(wù)活動中的所見所聞，進(jìn)行思考、討論與撰寫心得體會，實現(xiàn)服務(wù)提供者和學(xué)習(xí)者的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中可以幫助學(xué)生將知識與其情境聯(lián)系起來，探索對于社會問題根源的不同解釋、發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。同時，學(xué)生通過對服務(wù)和服務(wù)過程中的反思，能夠?qū)⒏拍顑?nèi)化，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)與成長，這不僅有助于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識與技能的提高，而且有利于其情感、態(tài)度和價值觀向好的方向發(fā)展，對其社會責(zé)任感的發(fā)展大有裨益。

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農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 大學(xué)生 新型社會實踐課程

引言

隨著我國社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，對于大學(xué)生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會實踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會實踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語專業(yè)的社會實踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會，找到理想的工作。

一、 新型社會實踐課程的必要性

針對我國當(dāng)前大學(xué)的實際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個大學(xué)在實踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會主義核心價值體系，不斷加強(qiáng)和推行社會實踐教育，適當(dāng)增加實踐課程的課時，并對實踐教學(xué)的效果加以強(qiáng)化。在總學(xué)分中，人文社會科學(xué)類的科目應(yīng)當(dāng)達(dá)到15%以上的比例。在人文社會科學(xué)中，英語是一門特殊的學(xué)科，其實踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15%的比例。在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學(xué)習(xí)指的是掌握母語的人由不會使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用這種語言，語言習(xí)得指的是人類對母語自認(rèn)掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的語言實踐運用。具體來說，可以通過教師引導(dǎo)的方式實現(xiàn)這一目標(biāo)，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)。

就當(dāng)前社會對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進(jìn)行創(chuàng)新所需要的解決問題實踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實踐的角度，通過新型社會實踐課程的實施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐綜合能力[2]。

二、 社會的實際需求

當(dāng)前社會中，雖然很多英語專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠為大學(xué)生提供良好的社會實踐機(jī)會。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時擁有很多優(yōu)秀的社工隊伍和社會工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會實踐課程中，在工作的同時，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行觀察和了解，實現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實踐中的意向和素質(zhì)能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)點差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會實踐活動，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會實踐課程的實施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為，在參加此類社會實踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實施此類新型社會實踐課程的時候，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實施新型社會實踐課程的過程中，可以對這些資源進(jìn)行充分的利用，開展各類相關(guān)的實踐活動。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會實踐經(jīng)驗和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會實踐活動中，英語專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢。在我國當(dāng)前的社會當(dāng)中，英語培訓(xùn)市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟(jì)背后，能夠反映出社會對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學(xué)生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個不同的教育階段，對于學(xué)生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進(jìn)行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔(dān)心無法正確對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。此外，家長對于學(xué)校的英語課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會中的培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，有些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會實踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其英語能力和知識得到提高。與此同時，英語專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會實踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會實踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會，隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，人們的價值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學(xué)生的德育教育來說，是一個不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，要注重對學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對于認(rèn)知、灌輸更重視，忽視了實踐和內(nèi)化，對學(xué)生的主體性地位沒有進(jìn)行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會實踐尤其是公益性實踐當(dāng)中，學(xué)生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會知識的更新速度非常快，學(xué)生無論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識，在畢業(yè)后進(jìn)入社會的時候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型社會實踐課程的開展與實施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語教師，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問、板書、講解、演示、評價，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對于大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)、金融等社會需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進(jìn)行教學(xué)改革，沒有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強(qiáng)制性地進(jìn)行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學(xué)生通過新型社會實踐課程的鍛煉和體驗，能夠認(rèn)識到對于本專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學(xué)生無論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷會等活動中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過參與社會實踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會實踐課程的實施

（一） 實施方法

1. 校內(nèi)實踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，建立實踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動，通過更好的實踐課程，服務(wù)于英語專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動的學(xué)習(xí)過程，基于已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實際，對學(xué)生的思維活動進(jìn)行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶嵗蚯榫常饘W(xué)生的反思。校內(nèi)實踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語綜合能力的提升，充分拓展實踐這一界面，調(diào)動學(xué)生積極性，有效對接教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)承載方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在校內(nèi)實踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，從而實現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會實踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)良好對接。

2. 校外實踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開拓新型社會實踐課程，讓學(xué)生能夠在實踐應(yīng)用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會實踐項目基礎(chǔ)上，進(jìn)行校外實踐基地的建立。在實際活動開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動，提高參與度和知名度。對學(xué)校的外語角進(jìn)行整合，組織晨讀活動或各種節(jié)日活動，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點，引校外英語愛好者參與到活動中。同時，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會實踐機(jī)會。學(xué)生在企業(yè)中實際工作，在真實的工作環(huán)境中將英語知識和技能進(jìn)行實踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語技能的運用。這樣，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點難點

1.實踐教學(xué)思想的融入

英語專業(yè)新型社會實踐課程是在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會實踐課程的開展和實施過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實踐課程和活動的設(shè)計組織。對于教學(xué)方法和實訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)。可將情景模擬教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實踐課程中。通過對各種社會資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中得到實踐能力的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論與實踐的良好結(jié)合。

2.教師隊伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會實踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實踐能力，并且能夠在實踐課程改革與實施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會實踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)對學(xué)生的實踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的實踐和培訓(xùn)。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實踐、體驗和學(xué)習(xí)，還可以聘請專業(yè)認(rèn)識對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語

對于當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會實踐能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型大學(xué)生社會實踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞建耀.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析：商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想[J].外語界，2014，02：25-33+57.

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農(nóng)學(xué)專業(yè)社會實踐范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)學(xué) 實踐教學(xué) 動手能力

石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院自1959年建校以來,一直重視學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)和生產(chǎn)勞動鍛煉,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際,著重基本技能訓(xùn)練和專業(yè)知識的實際應(yīng)用。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)對學(xué)校辦學(xué)十分重視,專門下文通知要求各師對農(nóng)學(xué)院學(xué)生教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)給予大力支持。1959年4月,即下令組建兵團(tuán)農(nóng)學(xué)院實習(xí)農(nóng)場。原兵團(tuán)農(nóng)學(xué)院的學(xué)生經(jīng)常在實習(xí)農(nóng)場的試驗地參加從種到收的各種生產(chǎn)管理,做到自己動手、豐衣足食;1960年,學(xué)校先參加兵團(tuán)農(nóng)場的播種以及田間管理,而后又支援夏收及秋播工作。1961年春夏,就有5個班150多人下到農(nóng)場參加生產(chǎn)實習(xí)和開展科學(xué)實驗。在建校初期,較多的是參加基建性的建校公益勞動,而后才不斷加強(qiáng)專業(yè)性的現(xiàn)場教學(xué)和生產(chǎn)實習(xí)。當(dāng)時,根據(jù)中央提出的兩種教育制度和兩種勞動制度的要求,1965～1966年實行半農(nóng)半讀制,積極參加農(nóng)場無償?shù)牧x務(wù)“雙搶”(搶收、搶種)勞動,幫助農(nóng)場職工播種、田間管理、收獲等。學(xué)生與職工實行“三同”(同吃、同住、同勞動),使學(xué)生熟悉農(nóng)場的生產(chǎn)和生活,掌握了生產(chǎn)技能,與農(nóng)場職工建立了密切的感情聯(lián)系,受到農(nóng)場干部、群眾的一致好評。在1962～1965年貫徹執(zhí)行“高教六十條”,使學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和動手操作能力得到加強(qiáng)。

一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和經(jīng)驗總結(jié)

20世紀(jì)70年代,農(nóng)學(xué)院恢復(fù)招生,進(jìn)入復(fù)課辦學(xué)的試驗階段。試點班學(xué)生在校內(nèi)種植小型試驗田,開展課外科技活動,結(jié)合參加老師承擔(dān)的一些科研項目,完成畢業(yè)論文。1975～1976年在全國“學(xué)朝農(nóng)”(遼寧鐵嶺朝陽農(nóng)學(xué)院)的潮流中,我校也實行開門辦學(xué)。20世紀(jì)80年代起,以教學(xué)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩段式安排實踐教學(xué)。主要下到團(tuán)場連隊與農(nóng)場職工一起參與作物栽培和田間管理工作,學(xué)習(xí)兵團(tuán)農(nóng)場及職工群眾的好經(jīng)驗、好作風(fēng)、好品德,學(xué)會掌握栽培技術(shù)和學(xué)習(xí)做人的道理以及世界觀、人生觀、價值觀。1983年,學(xué)院加快了教學(xué)改革的步伐,實行多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道辦學(xué);1983～1995年十多年間,以校內(nèi)試驗站、校辦實驗農(nóng)場、石河子和北疆以及全疆范圍內(nèi)的農(nóng)墾團(tuán)場生產(chǎn)第一線全面展開實踐教學(xué),大二在校內(nèi)種植教學(xué)試驗田,開展科研項目的觀察、分析、研究工作;大三在校外積極參與農(nóng)場各大作物的栽培管理工作;農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生還掛職擔(dān)任科技副連長,協(xié)助指揮生產(chǎn),實地訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、指揮生產(chǎn)的能力。20世紀(jì)90年代,隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營體制發(fā)生重大變革,土地實行家庭承包經(jīng)營責(zé)任制,對學(xué)生下基層實習(xí)增加了一定的難度。學(xué)校依據(jù)國家科教興國和農(nóng)場科技服務(wù)的需要,反復(fù)深入研究教學(xué)體制改革,把原來的兩段式實習(xí)改為下團(tuán)場科技服務(wù)與畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合的一段式實習(xí)方式。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院在農(nóng)六師新湖農(nóng)場等地建立了農(nóng)科校外科技示范和實習(xí)基地,與農(nóng)場建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研“三農(nóng)”(農(nóng)場、農(nóng)學(xué)院、農(nóng)科研)協(xié)作關(guān)系。

經(jīng)過數(shù)十年的實踐經(jīng)驗積累,只有實踐才能出真知。學(xué)生自己親自動手操作、做到訓(xùn)練有素才能熟能生巧,把理性認(rèn)識的理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際,課堂教學(xué)與生產(chǎn)第一線的作物栽培管理結(jié)合起來,不斷在生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)、解決實際問題,遵循理論―實踐―再理論的模式安排實踐教學(xué)。經(jīng)過這樣的反復(fù)磨練,學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提高和自我完善。

理論教學(xué)不結(jié)合實際,學(xué)生的理論知識仍然還是老師的東西,并不能變?yōu)樗麄冾^腦里的真知;因為深入實踐才能出真知,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,加深其理解、掌握真本領(lǐng)。要學(xué)會游泳,只有下水練習(xí),才能掌握游泳的真本領(lǐng)。要知道梨子的滋味,必須親口嘗一嘗。實際生活中,人人都有切身體會,任何事情只有自己親自動手才能滿意解決問題。一份耕耘,一分收獲。一個人與一個單位、一個國家一樣,要求得發(fā)展、要能不斷進(jìn)步,必須事必躬親,只有自強(qiáng)不息,勇于拼搏,不斷進(jìn)取才行。實踐是成功之母;發(fā)展才是硬道理。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)特點

農(nóng)科院校大多專業(yè)的不少專業(yè)知識是結(jié)合大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐而具有總結(jié)性、應(yīng)用性的理論,其科學(xué)體系包括從生產(chǎn)實際中總結(jié)出來的豐富經(jīng)驗。既有感性認(rèn)識,又有理性知識;兩者相得益彰,互為補(bǔ)充。豐富多彩的農(nóng)作物豐產(chǎn)經(jīng)驗,各地區(qū)生產(chǎn)有不同的區(qū)位差異,呈現(xiàn)多樣化、地域性、特殊性、模式化。要學(xué)好農(nóng)學(xué)專業(yè)知識比較其他理工科專業(yè)有更大程度的復(fù)雜性,它必須考慮外界環(huán)境條件的氣候變化差異、不同生態(tài)區(qū)域的地區(qū)資源特點;又要了解各地區(qū)不同的種植制度和生產(chǎn)習(xí)慣,各地豐富多樣的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗以及市場經(jīng)濟(jì)和流通領(lǐng)域的需求信息等等。由于生物物種資源的多樣性,更增添了學(xué)習(xí)、理解農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的廣度和難度。

下面,再具體舉出幾個實例來說明農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的復(fù)雜性和特殊性。小麥人人都見過,但有不少專門學(xué)問。表面上看都屬小麥一個大類型,在全世界或全國各地都一樣,可是有冬小麥和春小麥之分;冬小麥在南、北方又有不同的涵義。南方的冬小麥?zhǔn)侵冈诙觳シN的小麥,實為春性品種(或稱為春性小麥),而北方的冬小麥才真正是冬性品種的小麥。前者應(yīng)稱為冬播小麥,而后者才叫冬小麥或冬性小麥。若南方冬播小麥引種到北方只能當(dāng)春播小麥種植(因?qū)俅盒云贩N)。水稻在全球都有很多品種,但是有不同特性,它們對光照反應(yīng)要求嚴(yán)格。1971年,我們在現(xiàn)在農(nóng)學(xué)院大操場南邊種植過湖南引種來的一個高產(chǎn)品種“穩(wěn)噸半”,屬秈稻品種,在石河子只分蘗、拔節(jié),但不能開花結(jié)出稻穗,因為不能滿足它在階段發(fā)育過程中的短日照條件。大豆在階段發(fā)育上,對日照反應(yīng)也很嚴(yán)格,要求短日照條件才能順利通過光照階段,完成開花結(jié)實,正常結(jié)出豆莢;在南方的絕大多數(shù)大豆品種不能隨意引種到北方種植,因為在北方只長莖、葉,未能進(jìn)入花芽分化,故不能開花結(jié)實。我們在1993年從湖北引進(jìn)一個大豆高產(chǎn)品種比松,在石河子只長莖、葉,不能開花結(jié)莢,必然無豆粒種子。僅舉上述3例,即可說明作物栽培技術(shù)學(xué)問的復(fù)雜性和特殊性。社會上或無學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)的有些人認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)知識很好學(xué),常聽有人說:莊稼活不用學(xué),別人咋種我咋做,但事實并非如此簡單易行。

三、實踐教學(xué)和教育改革的新探索

隨著中央實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略決策,石河子大學(xué)作為國家重點建設(shè)大學(xué),應(yīng)緊緊抓住機(jī)遇,努力求得自身的跨越式發(fā)展。堅持立足兵團(tuán),服務(wù)新疆、面向全國的辦學(xué)宗旨。在擴(kuò)大招生規(guī)模的基礎(chǔ)上,不斷提高教育水平和教學(xué)質(zhì)量,積極、認(rèn)真地全面培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)。農(nóng)學(xué)院作為石河子大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)較好、師資力量較強(qiáng)的龍頭學(xué)院,應(yīng)勇于承擔(dān)重任。在加強(qiáng)本科教育的同時,要全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平,為大學(xué)的發(fā)展做出最大的努力。

教學(xué)改革要不斷推進(jìn),思路應(yīng)有不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是民族進(jìn)步、國家發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的根本任務(wù),必須全面推進(jìn)素質(zhì)教育。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制,學(xué)校要積極融入國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場,大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和管理型人才,努力抓好通才教育,要融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。做到加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè),提高素質(zhì),注重創(chuàng)新。增強(qiáng)大學(xué)生社會實踐活動和志愿者服務(wù)活動等公益性課外活動。在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式、討論式、演講法、自學(xué)法等綜合方式,尊重學(xué)生個性發(fā)展。既要重視外語、計算機(jī),又要重視實踐素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生向著厚基礎(chǔ)、寬口徑、多技能、全方位的綜合型人才方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]朱遠(yuǎn)勝.實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建探索和實踐.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,(3):109-114.