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物理高考范文第1篇

關鍵詞：基礎知識 命題 能力 圖象解題 壓軸題

高考物理命題特點隨著課程改革的進一步深入、高中新課標的逐步實施也發生著相應的變化。認真分析與研究近幾年高考理綜物理命題特點，找出其中的一般規律和特殊規律，將對高中物理教學工作及復習起到很好的啟迪和引導作用。同時它也是我們進行高中物理教學以及高考復習的基礎與方向，幫助我們在教學和復習過程中少走彎路，努力提高學生的各種能力，促進在學生綜合素質的全面發展上打下堅實的基礎。下面結合自己的實踐，談談高考物理命題一些認識和特點。

一、試題難度下降，重視基礎知識的考核：

從近幾年的高考物理命題情況看，基本上沒有超綱的內容，沒有偏題、怪題。其特點是：試題難度有所下降，高難度題已不多見。教材上的原型題或原型改編題題量有所增加，偏而難的題量減少，活而新的題量增加。在日常的教學過程中要加強物理概念和規律的教學，要讓學生深刻領會，深入理解。對物理公式要熟悉，掌握它的使用范圍和應用條件。對知識的橫向比較和縱向聯系要有全面了解。

二、命題與生活實際、科技生產實踐、現代物理相聯系：

近幾年試卷設計仍然是以知識為載體，重點考查物理學科的主干知識和基本能力，題目立意較新穎，尤其是實驗題設計新穎，重點考查實驗原理、實驗過程及學生在物理實驗中的獨立思考能力、動手能力和知識的遷移能力。試卷還特別重視物理知識在生產、生活實踐和科學技術中的應用。

三、加強考查實驗能力和對實驗原理理解和運用的能力：

物理是一門以實驗為基礎的學科。特別是高中物理，很多重要物理概念的引入，物理規律的總結依賴于實驗。而且實驗能力也是從事科學研究的基礎，是學生將來走向社會所必須的基本技能。所以近幾年高考試題十分重視對實驗能力的考查，除了強調獨立完成實驗的能力外，還強調能根據要求靈活運用知識，用已學過的理論、實驗方法和儀器，設計簡單的實驗方案，并處理相關的實驗問題。從多方面考查學生設計和完成實驗以及進行物理實驗所需要的各種能力。

實驗是物理學中最基本、最重要的研究方法，但是由于受應試教育的影響，以及學校現有實驗條件的限制，對實驗操作的重視程度不夠，很少為學生創造動手操作的機會，甚至產生"做實驗不如畫實驗，畫實驗不如講實驗"的想法，長期以來，這種做法也往往能夠在應試中取得成效，所以比較有市場。但是隨著新課程改革的深入，近年來的中考越來越側重于對學生動手能力和實驗素養的考查。

四、利用物理圖象解題是高考物理命題的一大特色：

高中物理人教版新教材中的課本增加的圖象很多，它們既形象直觀又準確客觀地反映了物質的屬性，又能夠起到文字教材不能替代的作用。能否正確挖掘這些圖象中的信息與發揮其功能，決定著學生能否正確、快速地解決一些物理問題。高中物理學習中也涉及大量的圖象問題，從力學到電學、熱學、原子物理學，涵蓋面相當廣泛。運用圖象的能力要求歸納起來，主要包含以下三點：（1）讀圖：即從給出的圖象中讀出有用的信息來補足題中的條件解題；（2）用圖：利用特定的圖象如υ-t圖、U-I圖P-V圖等來方便、快捷地解題；（3）作圖：通過作輔助圖幫助理清物理線索來解題。這三點對學生思維的能力要求層層提高。

五、高考物理命題中壓軸題的特點：

縱觀近幾年高考理綜物理壓軸題，一般具有以下幾個特征：1、題中有題,即大題中，分為兩、三個小題，一般先易后難。2、物理情景交錯復雜，物理過程層次多樣，覆蓋知識點廣、跨度大，隱含問題雜，滲透數學問題難。3、區分度大，得分率低。所以啟示我們，在平時的教學中，對綜合性試題只要認真地審視所發生的物理過程，應用相關的物理規律，建立起幾個連續方程，再綜合找出各物理量的關系，把它們有機的結合到一起，就會解出相關物理量，問題就可迎刃而解。

壓軸題主要是通過它，拉開優秀生與中等生、差生的距離，達到選撥優秀人材的目的。然而，從歷屆高考中，很多優秀考生，也無法解決，能完全解決壓軸題的考生甚少甚少。說明它達不到區別優、中、差考生，應該降低壓軸題的難度。才能達到它的功效。

綜上所述：只要我們立足于基礎教學，扎扎實實打好基礎，重視學生的各種技能的培養，以及學生創新、探究精神和實踐能力的培養，就會達到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]《中學物理教學參考》2008年第9期第20頁

[2]《中小學教材教學》2008年5月 （中學理科）第22頁

[3]《新課程在教材中的理念》2000年11月 第22頁 作者張文濤

[4]《物理教學》2009年第4期第6頁

物理高考范文第2篇

對高考物理學科《考試說明》的2000年版本，首先要學習它的前言部分，前言貫徹了關于高考改革的指導思想，高考內容改革的重點要求和高考試卷的命題原則，近幾年的高考，在考查知識的同時，逐步加強了對能力的考查，要求考生在理解的基礎上牢固掌握必要的基本知識、技能，對所學課程內容能夠融會貫通，理論聯系實際，防止單純機械記憶。把重點放在系統地掌握課程內容的內在聯系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。這對于學校的高三教學有指導作用。

二、了解修改與變化、高考物理試卷的改革力度

本著穩中求改、改中求變的原則，2000年版本對1999年版本，有下列幾點修改和變化。

1．在試卷結構的說明中，刪去了一句話，即“試卷內容的覆蓋面，以‘知識內容表’中20個單元計算，不低于80%。”

2．在“知識內容表”的說明中，5條調整意見所帶的“*”號被刪去。

3．題量繼續減少。

附錄所附的1999年試卷由24道題減為22道題，刪掉一道選擇題（原第9道題）和一道填空題（原第15道題）。其它題型的題量不變。

4．選擇題、填空題和論述、計算題的占分比例分別減少和增加。

選擇題由48分減為44分，占總分的29.3%，填空題由37分減為32分，占21.3%；論述、計算題由65分增為74分，占49.3%。

不過，在試卷結構的說明中，上述三種題型的占分比例分別為25%、25%和50%，2000年高考物理試卷中上述三種題型的占分比例各為多少只有待物理高考后才能見分曉。

5．題型示例換了一道題。

在題型示你的“二、填空題”部分，第5道題換了。原第5題源自1995年第11道（當年的難度系數為0.22，是難題），新第5題來自1999年第15道（難度系數為0.59，是中等難度題）

三、改革舉措是為了加強能力考查

當我們注意到《考試說明》中的修改和變化部分時，同時也應看到穩定和不變，而且絕大多數部分內容是不變的，可以這樣說，2000年秋季高考物理試卷將基本保持穩定。而上述變化部分，體現了高考物理試卷的改革，著眼于加強能力的考查。

1．知識覆蓋面的下限取消了，有利靈活命題，可以體現題在書外而理在書中。

由于高考內容改革的要求，加強以能力立意命題，同時命題既要遵循“教學大綱”但又不拘泥于“教學大綱”，還加強應用性試題，這就必然不能過分強調知識內容的覆蓋面。

但是，不拘泥于“教學大綱”并不意味著可以超綱；不限制知識覆蓋面也并不能理解為知識覆蓋面可以很窄。只不過不強調知識覆蓋面，而且知識覆蓋面不能作為評價試卷的主要依據。實際上，1999年高考物理試卷和2000年春季（用于北京和安徽）高考物理試卷，知識單元的覆蓋面都高于90%，而知識點的覆蓋率也都是在50%以上。

2．題量減少，意味著試卷的長度變短，閱讀量減少，這使得有更多的考生在規定時間內讀完全卷并有思考時間認真作答，避免由于時間緊迫來不及思索而盲目地條件反射式地答題，避免死記硬背、對號入座、張冠李戴、猜題押題。這使得試卷反映出考生的真實水平，從而提高試卷的信度。

3．減少選擇題和填空題，增加論述題和計算題的權重。這是充分利用題型的功效，有利于考生充分發揮自主精神、創新意識，去完整解答全過程，并把解答過程和正確結果用語言文字或數學公式、符號表達式表達出來，較全面考查考生的分析問題和解決問題的能力，較準確反映考生的實際水平，提高試卷的效度。

物理高考范文第3篇

一、對知識進行全面復習

高考物理試題往往都帶有綜合性，對知識和能力進行綜合考查，因此，對考生提出了更高的要求.這就需要學生對知識點進行全面的復習，當然全面復習不是機械地、簡單地瀏覽知識，而是將知識進行系統的歸納、整理，把各部分的內容緊密聯系在一起，形成一個完整的有機整體.同時還要理解各個章節之間的聯系，建立知識之間的結構，逐步擴展自己的知識，不斷提高自身的物理能力.

二、對物理概念和規律的理解

1.通過相關的背景材料，正確把握物理概念和規律

物理概念和規律的理解要建立在一定的基礎之上.首先要對概念、規律內容的各種表達形式進行認識，理解它們的含義，包括成立的條件和適用范圍，以及如何應用這些基本的概念去解答問題.如電場強度的定義是E=F/q.這個公式適用于靜止電荷產生的電場和隨時間變化的磁場產生的電場，這是電場強度的普遍定義.

在解答相關問題時，我們會發現對基本物理概念、物理規律的理解還要進行再次的加工，經過反復的理解，才會對概念及規律本身有一個質的飛躍.

2.概念與規律緊密聯系

概念和規律是緊密聯系的，概念是規律的基礎，規律是概念的延伸.如果把它們進行分離，就不能很好地理解概念.

三、總復習著重點

1.講求復習的方法

在高考試題中，基礎物理知識占據80%，難題只占20%，如果學生用大量的時間去突破難題，實在沒有必要.經過相關的基礎知識的模擬試卷考試，學生對自己知識的掌握程度也應該有很大的了解了，針對自己不會的知識進行加強，查漏補缺，快速掌握知識.另外，還應注意總結重要的物理問題研究方法，如理想模型的方法、類比的方法、等效方法、逆向思維等.通過對以往練習中的經驗教訓，使自己的思維方法提高一個檔次.尤其是高三總復習就不能就事論事，應以點帶面，可以是跨知識點，用歸類的方法進行教學.

例如，在復習“勻加速直線運動”時，可以聯系帶電粒子在電場中的加速；在復習“平拋運動”時，可以聯系帶電粒子在電場中的偏轉；在復習“圓周運動”時，可以聯系帶電粒子在磁場中的偏轉；等等.分析它們運動的初始條件，研究它們的運動軌跡，歸納出這類試題的解題思路和方法.

教學實踐證明，經過學生自己討論得到的結論，即使是不夠全面，也比教師把現成答案直接傳授給學生的教學效果好得多.

2.復習時間的合理安排

高三復習時間看似很多，其實有效的復習時間并不是很多，因此要系統地安排復習時間.一般分為三個階段，每一個階段的復習都有其相應的特點和要求.

通常從9月到下一年的3月上旬為第一個階段.這個階段的復習主要是按照課本的章節進行有序的復習，主要是幫助學生對學習過的知識點進行回憶，在回憶的基礎上再進行鞏固和提高.上課的時候一定要認真聽課.在教輔資料的選擇上，精選兩本就足以了，難度的掌握應該適宜，不能過于簡單，也不能太難.對于教輔資料的使用，也要注意以下幾點：（1）哪些題是一看就會的，哪些題是經過深度思考才能做對的，哪些題是經過深度思考后一點思路都沒有的，這些題必須做好不同的標識.（2）對那些一點思路沒有的習題，必須通過同學或老師的幫助使之變成有思路的習題，這些知識點就是備考路上的“攔路虎”，一定要把它們都“消滅”了.（3）要定期回頭復習那些經過深度思考才做出的習題，保證思路上的暢通.（4）要把自己不會的習題、做錯的習題進行歸類，看看哪些題是方法上的錯誤，哪些題是計算上的失誤，哪些題是概念理解不透造成的錯誤，設計一個表格記錄下來.掌握了自己犯錯的類型，就為防范錯誤做好了準備，整理一個錯題本是復習的一個好辦法，便于集中查閱自己犯過的錯誤.當看到曾經出現過的問題，應該隨時翻看課本里面相應的內容，這樣邊記邊看效果會更顯著，不會的知識點就會越來越少了.

從3月中旬到4月底為第二輪復習.在這段時間里通常是進行專題復習，打破章節之間的限制，主要從學科知識、方法的角度設置專題進行復習.

物理高考范文第4篇

關注新教材，關注新大綱，關注新課改。抓“綱”是基礎，務“本”是關鍵，在備考復習過程中切忌整日捧著復習資料而丟棄了教材。我們只有吃透了教材，才能對知識點進行有效的拓展和延伸，做到舉一反三，觸類旁通。

二、注重培養學生的閱讀能力，關注試卷中的關鍵字詞，把握題眼，挖掘隱含條件，尋求解題的切入點

平時做題時應注意解題的適用條件，深入挖掘隱含條件，清除思維障礙，要做到具體問題具體分析，掌握好解題方法的靈活性、針對性。如物理題非常容易用圖像+文字簡要解說來考查大家，這種題型關鍵在于圖像、題意的解讀和分析，往往圖像是關鍵，讀圖能力很重要。

三、加強基本概念的理解和應用

對多項選擇題要求必須吃透概念、規律及其相互之間的聯系，而不能死記硬背。它重在理解、吃透，是體現能力的一種好題型，解題的方法也很多，但總的來講是四個字：“正確、有關”。所謂“正確”即正確理解題意；所謂“有關”，就是找出題肢的要點與題干要求之間的關聯。只有準確理解了基本概念、規律，把握好了問題與條件之間的正確關系，才能提高解題的準確率。我們在平時復習時尤其要重視對歷年高考試題中出現的典型錯誤的研究，以確保解題能力的提高。

四、加強信息的篩選，物理模型的建立，學科思想的滲透，物理規律的應用

物理題目幾乎以信息表達為主，又涉及了社會生活、科技等知識來命題，我們解答題目的基本思路是：讀題、找提示、弄清問什

么，然后才是知識的理解。把握約束條件，加強物理過程的分析，建立物理模型，畫草圖搭建思維平臺，選擇合適的物理規律解答是突破物理問題的瓶頸。當然，做題千萬不可僵化，有時候合理地比較選項，篩選信息，也非常關鍵。平時訓練時要注意題目的針對性、易錯性。

五、加強選擇題選項思維角度、放置的位置、干擾選項的設置的分析

物理高考范文第5篇

一、波粒二象性

光子、微觀粒子（如質子、中子、電子等）既具有波動性，又具有粒子性，即具有波粒二象性，其運動方式顯示波動性，與實物相互作用時又顯示粒子性.愛因斯坦的光電效應方程和德布羅意物質波假說分別說明了光的粒子性和微粒的波動性.光電效應現象歷來都是高考的重點.

例2（北京卷）以往我們認識的光電效應是單光子光電效應，即一個電子在短時間內能吸收到一個光子而從金屬表面逸出.強激光的出現豐富了人們對于光電效應的認識，用強激光照射金屬，由于其光子密度極大，一個電子在短時間內吸收多個光子成為可能，從而形成多光子電效應，這已被實驗證實.

光電效應實驗裝置示意如圖1.用頻率為γ的普通光源照射陰極k，沒有發生光電效應，換同樣頻率為γ的強激光照射陰極k，則發生了光電效應；此時，若加上反向電壓U，即將陰極k接電源正極，陽極A接電源負極，在kA之間就形成了使光電子減速的電場，逐漸增大U，光電流會逐漸減小；當光電流恰好減小到零時，所加反向電壓U可能是下列的（其中W為逸出功，h為普朗克常量，e為電子電量）

二、原子核式結構模型

人類對原子結構的認識，經歷了湯姆孫的“棗糕”模型、盧瑟福的核式結構模型、玻爾模型再到量子模型的過程，其中α粒子散射實驗是盧瑟福提出核式結構模型的實驗基礎.

例3（福建卷）在盧瑟福α粒子散射實驗中，金箔中的原子核可以看作靜止不動，下列各圖畫出的是其中兩個α粒子經歷金箔散射過程的徑跡，其中正確的是.（填選圖2上方的字母）

解析：α粒子帶正電，因此其靠近原子核時，會受到原子核對它的斥力作用，根據曲線運動合力和軌跡彎曲方向的關系，合力總是指向軌跡的凹側，可判定（C）選項正

確.三、玻爾理論與氫原子躍遷

玻爾的原子結構模型是中學物理教學的重點，也是學生學習的難點.玻爾模型是一個半經典半量子化的模型，認為原子只能處于一系列不連續的能量狀態中，在這些能量狀態中原子是穩定的，不向外輻射能量.原子只能從一種定態躍遷到另一種定態，此時會輻射或吸收一定頻率的光子，光子的能量由兩個定態的能量差決定，即hν=

Em-En.原子的不同能量狀態跟電子在不同的圓周軌道繞核運動相對應，即電子的軌道半徑是量子化的，且半徑越大，能級越高.

例4（江蘇卷）根據玻爾原子結構理論，氦離子（He+）的能級圖如圖3所示.電子處在n=3軌道上比處在n=5軌道上離氦核的距離 （選填“近”或“遠”）. 當大量He+處在n=4的激發態時，由于躍遷所發射的譜線有條.

解析：由玻爾模型知能級高的電子所處的軌道半徑也大，故電子處在n=3軌道上比處在n=5軌道上離氦核的距離近.若大量原子處于能級n，發生躍遷時能夠發射的譜線條數為

四、結合能

核力和結合能是高中物理新課程新增的知識點.核子結合成原子核時放出能量或原子核分解成核子時要吸收能量，都叫原子核的結合能.結合能與核能的利用有重大的關系.原子核越大，它的結合能越高.因此，有意義的是它的結合能與核子數之比，稱做比結合能，比結合能越大，表示原子核中核子結合得越牢固，原子核越穩定.比結合能小的原子核轉化為比結合能大的原子核時，就會釋放核能.實際測得，中等大小的核的比結合能最大，即平均每個核子的質量虧損越大，這些核最穩定.

解析：由結合能的定義分析可知原子核的結合能等于使其完全分解成自由核子所需的最小能量，（A）正確；一重原子核衰變成α粒子和另一原子核，衰變產物的核子的比結合能增加，又衰變過程質量數守恒，故衰變產物核子的結合能之和一定大于原來重核的結合能，（B）正確；組成原子的核子越多，原子的結合能越高，故（C）正確；比結合能越大，原子核越穩定，（D）錯誤；自由核子組成原子核時，其質量虧損所對應的能量等于該原子核的結合能，（E）錯誤.

解析：上述裂變反應伴隨著中子的放出，這些中子繼續與其他鈾核發生反應，再引起新的裂變，使核裂變反應不斷地進行下去，這種反應稱之為鏈式反應.鈾塊的大小是能否發生鏈式反應的重要因素，這是因為原子核的體積非常小，原子內部空隙很大，如果鈾塊不夠大，中子在鈾塊中通過，就有可能碰不到鈾核而跑到鈾塊的外面去，鏈式反應不能繼續.只有當鈾塊足夠大