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會計電算化模擬題范文第1篇

關鍵詞：實踐教學 會計信息化 會計職業技能

近幾年，我國對職業教學提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”并大力發展職業教育的改革方針。由此可見，加強職業院校學生的職業技能對學生畢業以后適應工作環境是非常有益道德。對于會計信息化教學來講，不僅要教會學生理論知識，更重要的是要教會學生的實踐操作能力。

一、實踐教學

1.實踐教學的涵義

實踐教學也稱為模擬教學，是學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。實踐教學能在很大程度上彌補傳統教學的不足，讓學生模擬真實的訓練環境，提高學生動手技能。

2.實踐教學的特點

第一，動手性強。在實踐教學中，學生們可以自己動手設置各種模擬情景，并迅速地通過實踐看到結果。這在傳統的教學中是不可能實現的。

第二，學習效率提高。實踐教學是具有綜合統一感作用的教育手段，學生置身于模擬環境中，可以充分調動感覺，運動和思維，極大地提高了學習效率。

第三，能順利實現從“學校”向“企業”的過渡。學生在校得到了實踐性教學的熏陶，這些實踐技能能使學生很快地適應企業的實際操作。擺脫了傳統教學中理論和實踐脫節的問題。

二、目前我國職業院校會計信息化實踐教學現狀

1.教學使用財務軟件單一，操作技能不夠全面。目前社會上的財務軟件種類很多，北方大企業偏愛用友，南方大企業愛用金蝶，小企業使用速達等，不同企業對功能不同的財務軟件的需求有差異。而大多數職業院校般只配備種軟件且版本較低，并沒有及時進行更新和升級，這將會導致我們培養的學生不能適應企業的需要，容易造成教學和實操的脫節。

2.教學實踐環節受到硬件的限制。在我國很多職業院校里，因為學生多，機器少，不能每個電腦上都安裝財務軟件和提供大的企業信息化模擬經營場所。學生在會計實訓室里也進行會計信息化的實踐操作，老師負責提示每一步的操作程序，經常是“老師講完，學生練，學生做完，老師計分”，而企業的實際情況是大部分企業都在一個局域網中按照會計分工共同完成核算工作。在這樣的教學實踐環境下很難使我們的學生真正體會會計電算化的工作流程及模式，也無法承擔起自己所處的角色在處理會計業務時應承擔的經濟責任。

3.缺乏合適的教材和實踐基地。我國企業的會計信息化發展較快，可是目前市場上缺少能夠跟企業的會計信息化經營一致的教材及資料。教師只能依據會計電算化的教材講解，這使得我們在教學過程中往往只側重財務鏈的教學而忽視供應鏈。但在實際的會計信息化業務操作過程中，財務鏈、供應鏈以及生產鏈是密切相關的，它們共同構成了企業的會計信息化核算。不僅如此，職業院校中會計電算化的實踐教學僅限于實訓室的模擬操作，沒有校企合作的實踐基地，學生沒有機會參與財務軟件的開發，實際會計信息化操作和問題處理，分析結果和預算執行。學生不能從企業汲取新的知識和實踐能力，就會造成工作以后的暫時脫節現象。

三、如何加強職業院校的會計信息化實踐教學

1.保持財務軟件的更新和升級。現在，很多財務軟件的開發商會把目標顧客針對企業以外的范圍，職業院校可以直接和開發商取得聯系，這樣不僅可以免費獲得新開發財務軟件的使用權，也可以做好財務軟件的維護和升級問題。

2.學校應增加教學硬件的投入。增強教學實踐的實踐性必須以完備的硬件設施做保障。在實際過程中企業會計信息化必須是在一個局域網環境中才能實現，而要運營這樣一個環境必須要求計算機具有較高的配置尤其對服務器配置的要求更高，所以必須建設一個能實現這種信息化環境模擬的會計電算化實驗室，要加大對硬件設施的投入。

3.加強校企合作，建立會計信息化實踐基地。學校應加強與企業的合作，建立會計電算化實踐基地，一方面可以為我們的實踐教學提供教學資料和教學依據，提供優秀的企業會計人員為我們進行企業實踐指導；另一方面也可以組織學生進行參觀學習，并可以為我們的部分學生提供實習崗位，從而縮小學校教學和企業實際工作的差距，實現一定意義上的產學結合。

4.學校應建立會計信息化模擬實踐資料庫。第一，教師可以通過在企業實行會計電算化初期幫助企業進行軟件的初始設置，從而收集會計資料作為教學案例。根據教學大綱和教學內容，從有關資料中收集數據并結合相關企業的實際狀況，模擬設計教學案例。

第二，可以通過建立的校企平臺，與企業間相互交流教學案例，或按照互惠互利原則，為合作企業提供人力資源服務同時獲得教學資料。

第三，可與相關的軟件公司建立長久的合作關系，從而在獲得軟件公司技術支持的同時還能獲得該公司提供的相關技術資料，充實學校的會計信息化資料庫。

參考文獻：

[1]鄧金娥，周陽，職業院校會計電算化模擬實踐教學的問題與對策探討[J]，財會月刊，2011年第6期

會計電算化模擬題范文第2篇

關鍵詞：職業中專；會計模擬實驗教學；教學探討

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0238－02

中職會計專業學生的培養與大學、大專相比具有它的特殊性，其培養目標、學生的知識基礎、學生的感知能力都不同于其他層次的教育。中職教育定位于社會基層工作，中職會計的培養也緊緊圍繞于此。筆者認為，中職會計教育的目標應該是：培養有理想、有道德、有專業知識、身心健康，能負責具體審核和財務收支、編制憑證、登記賬簿、編制會計報表和辦理其他會計事項的初級會計人才。制定這一目標的指導思想是：以需求為動因，把小規模企業和個體企業對會計人員的需求作為我們的目標市場 ，培養出合格的中職財會畢業生。只有認識了中職會計教育的特點及目的，才能有的放矢地組織日常教學，探索掌握有效的教學方法和手段，實現會計教學的目的。

因此，“會計模擬實驗教學”是實現課堂理論教學與實踐教學相結合的有效途徑，是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑；是提高學生動手能力，推動素質教育，培養技能型人才的有效途徑。

一、實行會計模擬實驗教學的原因

（一）中職教育要培養具有一定操作能力的勞動者

中職教育要 “以就業為導向，以能力為本位”為目標，培養具有一定操作能力的勞動者。但目前會計專業教學中實踐教學相對薄弱，無法滿足社會對會計人才的需求。這就是要求中職畢業生動手能力要強，而實行會計模擬實驗教學正是解決上述問題的有效途徑。

（二）學生的知識結構及理解感知能力是實行會計模擬實驗教學的直接原因

通過幾年的教學，發現中職學校生源質量整體來說不如普高生源，學生成績偏差，學生的素質、理解能力普遍偏低，如在教學過程中只注重于理論講解，勢必使得學生覺得課程難，產生厭學的情緒。

（三）學生掌握的專業知識不扎實

在教學過程中，《基礎會計》這門課程重點是讓學生掌握填制和審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表。這些都是會計核算中最基本的知識，但從教學過程來看，這部分實驗雖在《基礎會計》課程中已經講授過了，但過一段時間再讓學生重做時，就會發現有的學生對所發生的經濟業務填寫哪種憑證，如何填制憑證搞不清楚，這種現象在填記賬憑證過程中表現得最明顯，會計科目的設置和賬簿的選擇更是無從下手。

（四）學生對企業財務運作能力不強

傳統的中等職業中專的《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐往往是學生每人一套相當于一個中型制造企業一個月業務量的實習資料。一個人充當企業的各種核算的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納；既是制單又是主管。學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很煩瑣。一個月的業務量在老師輔導下能勉強完成，但學生對企業財務運作，沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對財務工作產生了畏懼心理。

（五）會計模擬實驗教材的內容應拓寬到其他類型企業

會計模擬實驗教材，內容涉及面較窄，從現有的實驗教材來看， 涉及的內容往往都是工業企業，事實上學生就業崗位又有很大比例不是在工業企業 。因此 ，會計模擬實驗教材的內容就不能局限于工業企業，應進一步拓寬到其他類型企業 ，如商業 、飲食服務業甚至房地產經營業務等。

（六）只重視手工模擬，而忽視了計算機模擬

目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，掌握相關的會計知識、計算機知識和操作技能已經成為會計人員的基本要求。但在中等職業中專《會計模擬實驗》教學實踐方面，主要還停留在手工模擬階段，應用計算機模擬實習相對較少，學生工作后仍然要經過長時間的適應期，才能勝任一定的會計工作。

（七）教師缺少實際工作經驗導致學生實踐知識的缺乏

財會專業教師缺少實際工作經驗，許多財會專業教師，從高等學校畢業后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環節的鍛煉。教師在授課時，偏重于理論知識的傳授，而忽視了實際操作的訓練，對如何具體操作會計實務傳授得較少，導致了學生實踐知識的缺乏。

二、模擬實驗教學進一步發展的途徑和對策

（一）加強現有的會計模擬實驗室的建設

模擬實驗室作為會計模擬實訓教學的場地和硬件設施，是搞好會計模擬實驗教學的基礎。加強會計模擬實驗環境建設包括模擬實驗的各項軟硬件環境建設，從設立專門的模擬實驗室，配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據、科目章、裝訂機、打號機等)、教學用具(電腦、投影儀等)、管理操作軟件(“網中網”財務軟件、用友軟件)，確立以手工會計仿真模擬實驗室和會計電算化實驗室為依托，加之配套的實驗內容設計等軟件建設為主的整體思路。同時，各種實驗設施應隨著會計核算管理要求的變化、會計實務的發展、各種新儀器設備及軟件的普及應用而不斷更新、擴充。

（二）注重實訓教學環節，提高學生的動手能力

1.將模擬實驗教學貫穿《基礎會計》教學當中

《基礎會計》是會計專業的入門課，從幾年的教學中發現，《基礎會計》這門課程如果能學得好、學得透，在進一步往下學專業課時，才能跟得上，且中職生就業的方向主要還是小企業，在業務處理上主要還只是涉及《基礎會計》的內容，所以，如何將學生帶進專業大門，讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，筆者認為，應針對“學生掌握的專業知識不扎實”的問題，在主干專業課上應注重多安排模擬實驗課時，在基礎會計課的教學過程中應根據中等職業學生的特點，注重實訓教學環節，把提高學生的動手能力作為檢驗教學效果的重要手段。

首先，對會計循環中的具體操作點按照單項分散式訓練的要求進行獨立操作，包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，等等。

（1）會計憑證單項實訓。填制憑證收報告，憑證包括“原始憑證”和“記賬憑證”； 一般是講授到相應的章節如《會計憑證》時，先講解“原始憑證”，由于原始憑證種類繁多，填制要求復雜，這時應多舉身邊常見票據，如發票或收劇為例且最好能調動學生積極性，自己搜集一些票據，讓學生自已觀察手中單據包括哪些內容，哪些項目需要填寫。然后準備好的一些空白單據逐項講解填列，并當堂令學生動手填制，促進學生輕松快速掌握原始憑證的填制和審核的基本方法。

學生在掌握了原始憑證的填制和審核方法后，進行記賬憑證編制的實訓。結合具體經濟業務講解、演示通用記賬憑證填制方法。在教學中，重點講解、指導依據原始憑證填制記賬憑證，注意分析經濟業務的來龍去脈，對容易發生錯誤的方面，如填制記賬憑證時日期、會計科目不正確，忘寫憑證附件等問題進行及時的提醒，讓學生通過實訓，熟練掌握會計憑證的操作技巧。

（2）登記賬簿單項實訓。在講授到《會計賬簿》時，應在教學前發給學生各種零散的賬頁（現金、銀行存款日記賬，幾張總賬賬頁），學生隨著老師的講解，逐項逐筆填寫。老師可以帶著學生填寫現金日記賬及其總賬，然后讓學生自己填寫“銀行存款日記賬”及其總賬。

（3）會計報表的實訓。發給學生相應的資料及資產負債表，講解資產負債表的填制方法，讓學生跟著老師一起完成表格的填制。這三個單項可借助相應的會計軟件進行，如“網中網”公司開發的《基礎會計實訓平臺》。

其次，在基本掌握單項實訓的前提下，在本門課程結束后，要組織學生進行集中式實訓（在期末考試前安排一周的時間）。在掌握單項獨立操作的基礎上，學生還必須掌握整個會計循環的完整性，這時可以出一套比較簡單的業務模擬題給學生做，手工模擬從設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表整個會計循環，題目不需要太全面、太多，重在讓學生基本掌握會計的整個流程。

2.在會計各類課程的教學中應有針對性地開展單項及集中實訓

在教學中，如果在《基礎會計》課程中已經進行了單項及集中的實訓，《企業財務會計》這門課中仍然需要進行以工業企業為對象的專項會計模擬實習，旨在讓學生掌握扎實的專業知識，如存貨專項實訓及銷售專項實訓。

（1）“存貨專項實訓”。 通過本項實驗，使學生熟練掌握當企業按照實際成本計價時，發出材料核算的全月一次加權平均的計價方法，并能夠組織與材料采購收發有關的明細核算和總分類核算，且能基本掌握財會部門和倉庫人員的崗位分工。具體做法是，在做實訓前，發給學生一些有關存貨實訓的資料，且明確設立兩個崗位，一個是會計崗位，一個是倉庫管理人員，并把它們各自的職責打印給學生，同桌之間一人擔任會計則另一人就擔任倉庫管理人。

（2）“銷售專項實訓”。通過本項實訓，其目的是練習產品銷售收入核算程序 。在發給學生相應的銷售實訓的材料基礎上，按以下的步驟完成：一是企業銷售產品取得的收入，判斷各項銷售收入中是否確認營業收入；二是會計審核增值稅專用發票和產品出庫單無誤后編制記賬憑證；三是根據記賬憑證填制有關明細賬。

（3）開展“企業進行崗位輪換”實訓，解決“《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐未進行分工輪崗”存在的問題。所謂分工式就是在模擬實習時，根據模擬單位的經濟特點、組織結構、規模大小，模擬設立不同的工作崗位，主要是與財務關系密切的部門崗位，如倉管員、銷售人員、車間統計人員、出納、會計、主管會計等，而后讓學生分別擔任不同的角色，各施其職，讓模擬單位運轉起來；并在適當的時候讓學生在模擬企業進行崗位輪換，采取分組、分工協作的方式合作完成綜合訓練的內容，既鍛煉了學生業務操作能力，又鍛煉學生在實際業務過程中必須面對的團隊協作能力。

（4）讓《會計電算化》由應試教學轉變為應用教學。《會計電算化》這門課程在每一個會計專業的學校都有開設，但對會計電算化的培養方向只停留在應付考《會計電算化》證，所授課內容簡單且不能聯系實際。針對這個問題，筆者認為可以在《會計電算化》考證后，建立手工、機錄一體化的訓練環節。就是要求采取手工模擬實訓和電算化模擬實訓并行的做法，要求從設計賬套、設置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、到編制報表生成，手工和電腦都同時進行，訓練內容相同，訓練步驟和進度均相同。通過并行可以互相檢查核對，及時發現手工或電算化存在的問題。既培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又鍛煉學生的動手操作能力，以適應未來會計電算化的工作需要。

（5）增設“其他行業會計”的實訓內容。《基礎會計》、《企業財務會計》的實訓主要是以工業企業為主，考慮到學生就業崗位有很大比例不是在工業企業，在開設《行業會計》這門課時，結合所授的內容進行相應的實訓，特別是“商品流通企業”、“飲食服務業”、“房地產”行業有針對性的進行重點實訓。

（三）加強實習指導教師隊伍的建設

中職要提高會計模擬實驗教學的質量，當務之急是加強會計模擬實驗指導教師的隊伍建設，學校應培養雙師型教師。會計教師一般都是本科畢業，理論功底較深，但缺少實踐經驗。為此，學校應鼓勵會計教師參加社會實踐，利用課余時間到社會兼職或直接進行記賬業務；或學校以校方的名義與一些企事業單位建立穩定的合作關系，有計劃地派教師到這些單位交流，以提升其會計實務水平；另外，學校還可以聘請一些經驗豐富的企事業單位的財務人員或注冊會計師到學校進行教師培訓，來提高和豐富教師的會計實踐經驗。

（四）制定科學、合理的考核方案

根據不同的實訓內容，采用不同的考核標準。第一，根據課程教學進度隨時進行的實訓，實訓的成績可以占該門課程期末成績20%的分值。通過《基礎會計》進行的單項實訓、考核，應能充分激勵、調動學生的實踐積極性。第二，學期期末進行的綜合會計模擬成績，學生成績應由實驗結果成績、平時成績和出勤成績三部分構成。其中實驗結果成績以學生所完成的、最終上交的資料（填制完成的憑證、賬簿、報表及其它相關材料）為準，此項成績的評定不單純以實驗結果的正確性、單一性為準，而是以學生了解、掌握會計核算工作程序，掌握憑證、賬簿、報表的來龍去脈及業務處理技巧為準，此項成績占50%左右；平時成績以學生平時實驗表現為準，包括實驗態度、是否按實驗要求和進度進行、是否遵守實驗紀律等，此項成績占30%左右；出勤成績以學生考勤為準，此項成績占20%左右。通過近一個學期的教學實踐檢驗，這種考核方案效果很好。

當今，知識經濟、信息經濟已取代以往傳統經濟的概念，不僅需要高層次的創新人才，而且需要在各行各業進行技術傳播和技術應用、具有創新精神和創業能力的高素質勞動者。職業中專《會計模擬實驗 》教育所培養的對象是具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型人才，會計教學改革的關鍵之一是要加強實踐性環節，達到理論教學與實踐性教學相結合的目標。

參考文獻：

[1] 葉菁. 職高 《會計實務操作 》課程教學實踐環節的相關思考[J]. 遼寧行政學院學報，2006，（5）.

[2] 李艷,王金艷.會計模擬實驗教學的探討[J].吉林廣播電視大學學報，2005，（3）.

會計電算化模擬題范文第3篇

一、獨立掌握大綱內容

會計從業考試內容均出于教材，因此備考第一步就是熟悉教材。先看一次書，初步掌握大致內容;看第二遍時做大綱內容，寫在一本筆記本上，以后復習時就看筆記本，大概看個五六輪;考試前一二周看第三次書，為的是把一些角落里的小分題也能拿到手。做大綱內容時，盡量獨立完成，有些題目有一定難度，自己很難分析歸納總結。

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二、多做會計從業資格考試習題

習慣紙質練習的考生可以直接從網上下載試卷，把近幾年的試卷全部打印出來，在復綱幾輪后先做一次試卷，熟悉一下題型，看看自己能得多少分，也可以看出自己的大綱是否包羅試卷中的內容了，如果試卷里的內容自己的大綱里基本上都能找到的話，說明大綱內容是很詳細了，考試就不用怕了。到考試前兩三天再把試卷考一次，可以增強自信心。但會計從業考試采用無紙化形式，熟悉電腦操作也很重要，建議考生在考前兩周利用會計從業全新模考系統做幾套真題，感受一下無紙化操作，以免因操作生疏而影響水平的發揮。

三、字根表法

字根表法是用以彌補記性不好導致題目易混淆的遺憾的。這是一種濃縮記憶法。比如說要想記住整本書里有關特點的題目，就把所有這類題目全部集中在一起，每個題目寫成幾個字，把這么多字按順序排列好編成一首詞，給它一個題目或一個中心思想(為了好記些)。只用記住這首詞，考試時遇到有關特點的題目就可以先背出這幾個字，再根據這幾個字默出幾個句子來。

要在大綱復習幾輪后才寫字根，背字根和看大綱同步進行，互相促進。不能只背字根，否則即使寫出字也默不出相應的那個句子來。畢竟《會計基礎》和《財經法規》兩門科目要理解記憶的東西真的太多了。

會計從業資格考試備考誤區

1、切勿輕敵，考場認真審題

不要因為自己復習的時間長，就自然而然的認為自己必定通過考試，在考場上也盲目自信，看每個題目都眼熟，不仔細看題干、條件，而只是憑主觀意識斷定答案。學習還是看效率的，后來居上者比比皆是。

注意：考場真題越是看似簡單越是陷阱重重。比如：購置“商品”時，會計分錄計入“庫存商品”賬戶，購入“材料”時，會計分錄計入“原材料”賬戶。如果不認真審題，往往容易丟冤枉分。

2、切勿忽視教材，教材是考試之本

會計從業資格考試相對其他資格證考試來說還是相對簡單的。往往因為這個原因，很多考生不重視教材，只做題不看書，導致最終的結果事與愿違。教材是根本，任何考試都離不開教材，切勿忽視教材。

注意：考試以教材為本，對教材課本的熟悉是通過考試的關鍵。俗話說的好，萬變不離其宗，認真研讀教材中授課老師重點講解的知識點，是通關考試的制勝砝碼。

3、切勿因小失大，要估計教材全面性

不要只挑選重點內容復習，而對可能出小題的部分不重視，或粗略的看，這樣復習的結果會大大影響考試的成績。也不要在考試中因為一道特別難的題目而過多的浪費時間。要學會分辨主次，一定要面面俱到，給每個題目都合理分配好時間。

注意：目前會計證考試采用的是無紙化考試方式，每位考生均是在題庫中隨機抽題，雖然重點章節題目較多，但是不可以忽視內容的全面性，學習和復習時要重點章節多做練習，非重點章節相對來說可以減少練習量!

4、切勿固定思維，做題安排要有技巧

切勿以固定的思維模式考慮任何問題，要辯證的看待每道試題。要學會在考場應試時將關鍵時間更多用在關鍵題型上。

注意：在做題安排上一定要有技巧，《會計基礎》、《財經法規》應試時要把主要時間用在多選題和綜合題，因為這兩類題型耗時間，分值高。如果只是按照既定題目的做題順序，綜合題往往沒有時間做完，慌忙中就容易出錯丟分。《會計電算化》核心在操作題，所以考生在考場上一定要先入手做以上題型，確保分值后再著手做其他題型，如：單選、判斷。

會計電算化模擬題范文第4篇

［關鍵詞］高職院校計算機基礎教師素質教學方法

［作者簡介］陳英（1977-），女，四川南充人，重慶工貿職業技術學院，講師，碩士，主要從事計算機基礎教育及數據挖掘研究。（重慶408000）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0145-02

高職教育是高等教育的重要組成部分，其使命是以培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型人才為主要任務。現代科學技術的發展，各門科學技術互相交叉與融合，社會對人才的需求提出了更高要求。為此，高職院校為適應信息技術發展的需要，不同專業均開設了“計算機應用基礎”課程，一些專業還根據自身特點開設計算機應用基礎后續課程，如會計專業開設的“會計電算化”、市場營銷專業的“電子商務”、建程工程技術專業的“建筑CAD制圖”等。如何針對不同的專業特點，提高學生的計算機基礎應用能力，把他們培養為既精通本專業知識，又掌握計算機應用技能的復合型人才顯得尤為重要。

一、非計算機專業學生計算機基礎教育存在的問題

1.學生計算機基礎不牢。現在，許多中學已開設了計算機基礎課程，課程的開設讓同學們在進入高等院校之前就具備了一定的計算機知識，他們往往對固有的計算機處理方式熟練，認為“計算機應用基礎”中學已經學過，學習中沒有熱情，缺少積極性，學習上兩極分化較為突出。有基礎者自我要求相對較低，學而不精的情況突出，對于書本的理論知識，驗證性實習較為熟悉，對于工作過程的實踐欠缺；而學校地域偏遠硬件條件不足的學生卻感覺陌生，學習吃力，自信心不強。

2.計算機的等級過級與實際應用存在矛盾。對于非計算機專業的計算機基礎教學，常以等級考試通過率來檢驗學生掌握計算機的水平與程度，并將其結果作為教師業績的重要指標，由此便產生兩種現象：一方面，在有限的教學時間內，教師更多的參考并研究原有題型，學生偏重于等級考試模擬題的重復操作與記憶，將基礎知識運用于實際的能力欠缺；另一方面，過級考試的大綱落后于計算機技術的發展，標準化的試題難以測試出學生的實際能力，學生對于學習方向把握不準。

3.計算機基礎課教師素質有待提高。高職院校的升位，從中職向高職的過渡轉型中，教師本身在知識蘊涵量上存在差異；另一方面，高職院校生源量的增加，教學班級增多，有限的教師數量中優先考慮計算機專業課的授課要求，而對非專業計算機基礎課程的教學，教學任務滿足能上就行，教師個人素質存在差異性；再次，教師教學滿負荷運行，教師計算機知識的更新較慢，對新知識的再學習往往力不從心，從而教學質量和學習效果得不到保證。

4.計算機基礎課程的教學應用針對性不強。在非計算機專業課程教學中，主要采用一本教材，且教材的知識落后于計算機新知識。專業、班級不同，教學要求也不同，這就需要教師根據不同的教學對象采取不同的教學方法。在這一點上，一些教師知識更新較慢，教學應用考慮不多，往往平均用力，缺乏針對性，教學效果因此受到影響，學生的實際應用水平得不到提高，實際運用水平存在差距。

二、增強非計算機專業計算機基礎教學有效性的對策思考

1.內煉教師素質，提高專業水平。第一，激發學生的激情，保持學習計算機的熱情。計算機基礎課程是富有挑戰性的學科，對于剛入校的學生，有效激發潛在的激情，引導他們學習計算機，教學雙方的第一次接觸（第一印象）至關重要，精心運用成果展示方法吸引學生，精心準備溝通的技巧，量身定制每個同學的目標，設計不同的角色定位，從而激發學生產生積極的激情，運用階段目標定期檢測認同學生，使之保持學習的長久熱情。

第二，教師要大膽創新，用人格魅力感染學生。計算機基礎課程教學，需要針對學生實際情況，大膽探索教學的新思想、新理念、新方法。學生厭學的根本原因是無法理解學的用處，于是逐漸喪失學習的興趣。計算機基礎教育，需要教師樹立現代教育觀念，用方法引導他們，用自己的人格魅力感染他們，用自己的真誠去打動他們，學生會因為喜歡老師而轉變學習課程的興趣，激發學習計算機基礎的內在原動力，這是學生學習中最重要的一點。

第三，更新知識、提高能力，提升教師的專業素養。隨著計算機的飛速發展，相關教師要自覺更新知識，不斷提高素質，主動把握計算機知識的最新動態，并將知識運用于工作實踐。同時，學校的政策導向也至關重要，應針對計算機基礎課教師制訂合理的人才培訓計劃，提倡教學到企業一線，增強教師“雙師”素質，提高教師專業化水平；在教學實踐中充分發揮教研室的作用，舉辦專題講座，組織教研活動，集中教師智慧，學進程，探討課堂教學與實驗教學環節，確定實訓項目，在教學中不斷總結教學經驗，提高教學水平。

2.不斷改進教學方法，全面提高學生技能。第一，運用案例競賽方法，激發學生學習興趣。教學內容上以理論夠用為原則，主要以“應用”為主線激發學習興趣。教學中注重經典案例教學，側重學生技能的提高，在教學中不斷給學生動力，使其保持學習的激情。教學中發揮教師與學生作用，根據學生競爭意識強的特點，定期開展計算機基礎相關的競賽，鼓勵學生參加成果展示。

第二，運用現代教育技術，師生雙向互動教學。學生層次的不同，計算機基礎課程的特殊性，采用傳統的教學手段、設備已無法滿足教學的需求，首先利用多媒體計算機的交互性增加教學直觀性；其次利用天寓教室、紅蜘蛛等多媒體工具把握課堂教學主動性，教師通過廣播功能邊講邊操作給學生看，學生操作中的問題則通過“電子舉手”示意教師，教師可切換屏幕進行解答，教學中還可以通過QQ群、博客等方式讓教師和學生之間進行教學互動，從而提高教學效率。

第三，貼近生活情景教學，提高學生學習效果。在教學過程中，從生活實際出發，適時找準學習與生活之間的相關點，將課程理論簡單化、生活化，增強學生理解力，提高學生學習效果，在教學中融入大學生思想政治教育內容，做好高職高專人才培養工作人文科學與技術教育的有機結合，進而提高學生的綜合素質。

第四，采用“任務驅動”教學，培養學生自學能力。“任務驅動”是以學生為中心、以“任務為驅動”教學模式，調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性，使每個學生都能夠掌握計算機基本知識、熟練操作和使用計算機，在計算機實驗教學中教師以“任務”引路，引導學生邊學邊練，自主完成學習任務。教師的“教”與學生的“學”圍繞一個目標，學生在強烈的任務動機驅動下，進行自主探索和互動協作學習，在掌握基本知識的同時，自主地發現問題、解決問題，并總結現象歸納為自己的知識點。為此，我們需要設計好我們的實踐環節，設計探索與思考題，引導學生自覺思考，培養其解決實際問題的能力。如學生在學習網頁設計一章后，布置大作業：用已學過的知識設計個人主頁，并對設計提出基本的要求，學生設計不同風格的頁面后，提問增設點擊率功能，并動態顯示，探究欲望被激發，學生學習主動性大大增強。

第五，應用教學，提高綜合能力。（1）項目驅動教學，學生分組設計。在教學上，通常采用“項目教學，先入為主”的方式，首先以優秀項目成果展示所完成的功能，引發學生興趣，教學中再逐步細化，分步實施。在學生掌握基礎理論、基本技能、思路方法之后，采用項目驅動、分組教學方法。首先在教學中根據專業性質、教學目標及學生情況設計難易適中的項目；其次綜合學生的不同情況將幾個學生分一組，按企業真實場景進行職位分工，確定項目負責人，學生根據自身情況選做項目；學生協同完成需求調研、項目框架、項目實施、項目運行、項目反饋等項目開發步驟，完成項目；最后通過公開演示講解方式進行小組項目交流，并進行項目評比考核。通過學生自主調查、分析、搜集資料等協同提高計算機應用能力，讓學生獲取真實項目開發經驗，這既培養學生的團隊協作意識，又能熟悉工作中具體的應用流程。（2）貼近學生需求，提高應用速度。計算機基礎的具體應用更多是從事基層工作。在具備基礎知識和動手能力的前提下，開始著眼于速度、技能、方法、綜合應用知識能力的培養。主要針對具體工作，結合實際設計綜合實訓。如教學中探討Word如何實現正式文件的編輯打印；如何采用郵件合并實現固定格式不同內容的分頁式打印；如何巧妙地應用Word，Excel之間各取所長實現打印；Word中復雜表格制作經驗等，力求以學生解決實際問題為出發點，增強學生實際工作能力。（3）搭建實戰平臺，提升應用實踐能力。搭建實戰平臺，一方面以打印文稿方式呈現學生實訓作業，實現學生分組點評共同提高；另一方面多渠道聯系校內管理部門、學生社團等需求部門，如學生管理部門的學籍卡打印、學生社團的活動策劃書等，讓學生主動參與到應用實踐能力提升活動中，激發學生學習的原動力，提升學習的主動性，增強動手能力，更重要的是增加他們接觸工作實際的主動性，大大提高學生的應用能力。

3.改進教學結構優化教學環節。計算機應用基礎是各專業教學的一門公共基礎課程，為達到高等院校非計算機專業計算機等級考試的要求，根據新生特點及考試時間安排，原課程確定教學周期為一學期半，周學時確定為4學時，教學中分理論講解與實訓+復習與強化訓練兩個階段，教學課程理論內容涉及較細，學生驗證性實驗較多，其優勢表現為基礎理論較為扎實，學生一級考試通過率高；其缺點在于在課堂上學到的理論、方法和技能不能有效應用到實際工作中去。優化后的教學結構調整為教學時數不變，其教學周期為1期，且每周為6學時，教學分為“理論與驗證實訓+復習”“強化訓練+工作任務”“綜合實訓與考核”三個階段，經過改進并予以推廣，教學效果不改變通過率的基礎上，學生將計算機應用于工作的能力大大增強。

4.改革考核方式，提高學生綜合素質。計算機應用基礎教學中學生參加了高等院校非計算機專業計算機等級考試，而在后一階段的教學中以“增強學生的職業能力”為準繩，以“應用為目的”，教學偏重于工作任務與綜合實訓，考核方式不再重復紙質的試卷考核。這里我們以項目完成方式進行實訓考核。考核中選用綜合性強、能避免重復、突出自我創意的項目進行考核，最后要求制作演示文稿進行講解。考核中融語言表達、溝通協調、創新能力等于一體，提高學生的綜合素質。

計算機應用基礎是一門綜合性、實踐性很強的課程，非計算機專業計算機基礎教學，它不是一個簡單的教與學的過程，它需要教育者把握新形勢下社會對高職各專業人才的需求，了解工作中的具體應用，創新教學方式，提高學生應用能力，實現與企業的無縫對接。為此，我們必須擴充自己的知識、提高自己的專業水平，不斷總結經驗，找準學科定位，切實提高學生的實際動手能力，增強學生的可用性。

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