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小學生學習方法范文第1篇

    一、預習

    預習,他不止針對于一門課程,對語、數、英,三科都有幫助。做預習時,不能泛泛一看、草草了事,要一邊讀書,一邊思考,預習時,可以使用工具書,但不能依賴工具書,要有自己的思考,并記下不懂的問題,待明日老師講課時,一切問題就會迎刃而解了。當你真正掌握了這一方法,你會發現老師講的知識,自己早已了如指掌,也自然會跟著老師的節奏,對聽講有很大的幫助。

    二、鞏固練習

    光聽講是不足成為尖子生的,回家后,還要多翻書,多做練習(其實只要上課把老師的話理解透徹,做練習題時,也頗為得心應手了)把知識消化,成為自己的,踏踏實實地掌握好每一個知識點。

    四、針對性方法

小學生學習方法范文第2篇

關鍵詞：小學生；數學；方法

一、要在理解的基礎上先學好數學語言

數學語言，一定要在理解的基礎上學會學懂，要在學習中進行觀察、比較、歸納、概括出十分簡練的語言。如，在教學“位置”時，說“亮亮在左邊，紅紅在前面”，這種說法本身就是個錯誤。因為物體的位置是相對的，必須要有一個參照物，不能單獨地說某某在上面，某某在左邊，而必須準確地說“亮亮在小剛的左邊”“紅紅在小梅的前面”。這就是科學、準確的數學語言。

數學語言，有文字語言、式子語言、圖形語言三種，我們不僅要掌握這三種形式的語言，而且還要善于互相轉化，加深理解和應用。

二、要學會正確地閱讀數學課本

“數學教學也是數學語言的學習”，從這里可以看出學習數學也是離不開閱讀的，有效的閱讀是掌握數學語言的前提。它可以提高學習數學的效率，引導學生閱讀課本便顯得尤為重要。數學課本是提供給學生進行學習的素材，是給出的一個問題、一個情境、一條思路，遇到這個情境、問題和思路，要充分讀懂它們，想辦法學會。而具體說來，要先“讀教材”，看到教材提供的思路和教學方法是什么，這樣才有利于“懂教材”。要注意在閱讀中的思考，特別是對數學概念中一些關鍵問題的問句的思考，真正做到善思善讀。要認真閱讀領會每個概念的含義。對概念要咬文嚼字，逐字推敲，在對比、應用中加深理解和掌握。

三、要在理解的基礎上學通、用活數學公式

在閱讀中學生對定義、法則、公式、性質等已經有了一定程度的理解，在此基礎上進一步探究這些結論是怎樣得出來的，分幾層意思，關鍵在哪里，要注意公式成立的條件，正確理解公式的本質，在理解的基礎上熟記公式及其推理過程，并能了解和掌握公式的變形。學習過程中，不斷觀察總結公式的應用規律，逐步做到每一個數學公式都有較深刻的理解。只有這樣才會在應用時得心應手，解題時舉一反三。

總之，學生學習活動中的學習方法是多種多樣的，我們必須讓學生在數學學習過程中不斷積累，尋找更加的學習方法。

參考文獻：

小學生學習方法范文第3篇

一、探究式學習方法的培養

新課程改革的一個重要而具體的目標是倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是指從各學科領域或現實生活的問題或任務出發,通過形式多樣的探究性活動,以獲得知識和技能、培養探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。在小學數學課程中的探究式學習,是學生積極主動地獲取數學知識、認識和解決數學問題的重要實踐活動。如在數的組成教學中,我為學生提供了充分探索的時間。

在探索方式上,有單個學生玩的學具,也有合作玩的學具;在孩子的操作材料中,有鉛筆、記號筆、水彩筆、記錄紙、練習紙、抹布、回形針等等,學生可以按照自己的意愿選擇喜歡的學具進行操作。這種探究學習體現了教育的特征是充分展現人的主體性,追求人的全面發展。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發數學學習的興趣,增進對科學的情感,初步理解科學的本質,學習科學研究的方法,初步形成科學探究能力,這是一種重要的學習方式,也是小學數學課程的重要內容,對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。

二、自主學習方法的培養

自主學習是當今教育研究的一個重要主題,是學生能力培養的重要方面。自主學習又稱自我調節學習,一般指學習者自覺確定學習目標,選擇學習方法,監控學習過程,評價學習結果的過程。自主學習強調學生積極主動學習態度的形成,關注學生學習興趣,倡導學生主動參與,注重培養學生的獨立性和主動性,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。自主學習能力的培養是學生教育培養的根本所在。教育的目的不在于告訴學生有哪些知識,學會知識更多的是教會學生如何去自主學習,如何學會自主學習。在小學數學教學中,我們老師如果把學習主動權還給學生,讓學生自己主動發現問題,探索新知,這對于學生自己來說印象、感受會很深,理解得也深刻。有利于學生掌握問題的內在規律、性質和聯系。因此,教師應培養學生這種自主學習,積極思考的良好品質。如:在學習了一步計算的應用題后,我給學生們出示了這樣一道應用題:“飼養場買來黑兔9只,白兔36只?”然后鼓勵學生可以通過各種想法,提出不同的問題。思考之后學生提出:“黑兔和白兔一共多少只?黑兔比白兔少多少只?白兔比黑兔多多少只?白兔的只數是黑兔的幾倍?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?”就這樣幾分鐘的時間,沒有經過老師任何提示,學生積極主動,通過自主學習得出了上面的5個問題。通過自主學習,學生既靈活運用了知識,又掌握了本課學習的重點,其教學效果要比教師一味地講解好得多。讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現,在這基礎上組織交流與反饋,這樣的設計,把知識的探究過程留給了學生,問題讓學生去發現,共性讓學生去探討,規律讓學生去揭示,有利于學生自主探索學習能力的培養。

三、合作學習方法的培養

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互學習。由于它在改善課堂氣氛,幫助學生形成良好的品質等方面有很好的效果,被人們譽為:近十幾年來最重要和最成功的教學改革!小組合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍,使

小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。因此,開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要!

對于小學生而言,他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的,開展有成效的小組合作學習有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學習在教學中的運用,這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中,整節課完全運用合作學習的情況比較少,大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來,靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學,在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中,教師要加強對每個小組的監督和指導,尤其關注困難學生在活動中的表現,讓他們多一些發言的機會。例如:我在教學乘加、乘減內容時,課堂上出現了這樣一幕:一個四人小組在組內討論的基礎上,4人一起大步走上講臺,按他們自己的分工,四個學生都有事做,即一個說題意,一個說確定算法的依據,一個板書算式,最后一個向大家征求意見“請問同學們還有什么意見嗎?”這時,只見臺下舉起了一雙雙小手,這個說:“還有一種算法:12-1=11,你們怎么沒發現呢?”那個學生問:“都學習了乘法了,你們為什么還要用加法算呢?”還有的問:“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢?”“你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎?”等等。面對這每一個問題,臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機,對這個小組的交流進行了簡短的評價,并在這個小組的組號后面貼上了一顆紅紅的五星,在其他組的掌聲里,這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時,我真的為孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服,我意識到:孩子們在合作中成長了。

小學生學習方法范文第4篇

[關鍵詞]小學數學；自主參與；激發興趣；學習習慣

在小學數學教學中，提高課堂教學效率一直是我們小學數學教師關注的問題。而新的時期又給教學工作提出了新的要求——求實效，提高效率；減負擔，降低能耗；點面兼顧，大面積提高教學質量。這里說到的課堂教學是以過程、結構為顯著特點的動態系統，它由導入揭題、講授新課、鞏固新知等環節構成。要提高課堂效率關鍵是要優化教學過程，引入先進教學方法，以此引起學生注意，激起學生興趣，使學生在興趣盎然的情況下高效地完成教學任務。面對此要求，作為教師的我們應該怎么樣去構建高效的小學數學課堂呢？

一、建立平等、新型、和諧的師生關系，引導學生自主參與學習

1、以愛喚愛，促進愛的遷移。從《課程標準》提出的基本理念來看，教師應是學生學習的伙伴，是學生學習活動的組織者、參與者、激發者、引領者、指導者和情感的溝通者。只有建立起平等、民主、和諧、親切、新型的師生關系，學生才能更好地接受教師所傳授的知識，才能認同教師，才能調動學生學習的主體性和能動性，達到“親其師，信其道”的效果。在課堂上教師要注意態度和藹、平易近人、處處關心學生，對學困生多巡視、多提示、多輔導，多為他們創造表現自己、獲得成功體驗的機會。

2、建立師生平等的關系，創造研討氣氛。教學中我從來不搞 “一言堂”，而是提出問題，師生共同討論，用心去發現學生的內心世界，努力去挖掘學生的內在潛能。這樣才能培養學生的個性，才能使學生有創新的火花。盡量把課堂還給學生，讓學生走上講臺發表自己的見解。這種平等研討的課堂氣氛，促進了學生由“要我學”向“我要學”的轉化。

二、激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識

1、創設情境，以情激趣。

為了激發學生學習的興趣，我常常根據教材內容和教學實際，精心設計課前導語，引導學生進入我所描述的情境，激發學生的興趣，使學生積極主動地投入學習。例如，可用歌詞、優美的故事講述導入，創造生動、愉悅的學習氣氛，誘發學生的求知欲望，為整堂課的教學打下良好的基礎。

2、直觀教學，誘發興趣。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪成兩個半圓，把兩個半圓平均分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了。把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的長方形。在演示圓變成近似長方形的過程中，適時說明，并在學生座列中走動，讓所有學生都看清圓變成近似長方形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘以寬的認知，推出了圓的面積的計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環節都有一重點，這樣環環相扣、步步深入，直到問題解決。在整個教學過程中，學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了。

三、培養學生良好的學習習慣，變被動學為主動學

1、數學學科的學習，要十分重視學生課前預習。在教學實際操作中，開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己去讀書、發現問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。

2、培養學生認真聽“講”的習慣。這里的聽“講”，包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點、新舊知識的聯系，弄清公式、法則的來龍去脈；二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。

小學生學習方法范文第5篇

關鍵詞：小學語文；有效預習方法；低年級

在新課改理念下，進行小學語文課堂教學，教師應確立學生在教學中的主體地位，注重發揮學生學習語文的主動性，改變教師在教學中的角色，積極發揮教師在教學中的主導作用，注重和加強培養學生的自主學習能力。在現代語文教學中，教師更應該發揮引導作用，引導學生進行有效的課前預習是小學語文教學效率提升的重要基石。在課前預習的前提下，學生能夠自主學習新知識，并產生一定的想法，這樣在課堂上師生之間的溝通才能夠更加融洽，效率也更高。因此，本文探討了引導小學生進行語文預習的方法。

一、引導學生積極主動預習

引導小學生，尤其是低年級小學生進行預習的首要前提就是要激發學生的興趣。低年級小學生活潑好玩，教師留下的預習任務很多學生都不太喜歡或者很難認真完成。因此，教師要靈活采取各種方式方法讓學生體會到預習的樂趣或是激發學生預習的積極性，從而使學生保持自主學習的狀態，并逐漸養成良好的學習習慣。例如，在學習人教版一年級上冊《雪地里的小畫家》之前，教師可以先讓學生講一講雪地里的趣事，有的學生會說出“雪地里能畫畫，堆雪人”，這時教師再引出課題，讓學生想一想：除了我們，小動物也會畫畫。它們畫的是什么呢？這樣學生的興趣就被激發出來了，學習的積極性也高漲起來了。帶著這樣好奇、興奮的心情去預習課文，預習效果可想而知。由此可見，主動學習是成功的一半，教師要靈活處理教材，從教材中挖掘適合學生的積極因素對學生進行引導，這樣的引導才是符合小學生特點的，也才是最有效的。

二、通過問題引導學生思考

低年級小學生的自制力有所欠缺，教師在布置預習任務時，如果只是告訴學生大概要求，學生很難認真對待，經常會敷衍了事，這是預習效率不高的重要原因。預習不是機械地做幾件事情，而是要求學生帶著思考參與其中，而低年級小學生好玩好動，一直集中注意力來思考問題對他們來說幾乎是不可能的。但教師可以根據低年級小學生活潑好動的特點讓他們既動手又動腦，手腦并用參與到預習活動中來。在具體指導學生預習課文時，可以簡單為以下兩步走：一是通讀課文，解決字詞問題。低年級學生的識字量很少，教師布置預習任務時也要以基礎知識的學習為主，先讓學生讀一遍課文，并在讀的同時標記出生字和一些新詞語，特別要用不同的標記畫出自己不會的地方，然后鼓勵學生通過查閱字典等工具書來解決這些問題，從而幫助學生掃除語言文字上的障礙。二是要求學生再讀課文，邊讀邊感受，可以要求學生在課堂上說說自己的看法和對課文部分情節的簡單概括。最好能夠聯系學生的生活，從而使學生產生更貼切的情感體驗。這樣的預習后，教師在教學新課前，也不要忽視了檢查這一環節，并對學生給予肯定、鼓勵和贊美。

三、整理分享鞏固預習成果

整理總結鞏固預習成果的方式包括學生自身的整理和記錄，也包括教師的幫助和引導。一方面，學生可以在預習中將自己感興趣的或者有疑問的地方記錄下來。通過預習，學生會有難以解決的疑問，在上課前將預習中產生的疑問總結出來，整理清楚，記錄在冊，以便老師講解后找到答案。這樣的預習目的性很強，也更有效。另一方面，鞏固預習成果還需要教師的引導和幫助。即使是面對同樣的預習任務，不同學生的預習效果也會有所不同，而在教學中，教師面向的是全體學生，因此對學生預習的效果做出評價、分析和總結，鞏固預習的效果是十分必要的。如，預習之后，教師可以在教學開始前通過提問和生生之間分享的方式檢測學生的預習效果。當學生在預習中積累了一些優美的詞句時，教師可以通過單獨提問的方式來讓學生說說自己喜歡的詞句或者片段，并說出自己的體會或者理由，并用親切鼓勵的態度給學生暢所欲言的機會，促使學生帶著美好的心情和欣賞的口味，各抒己見。在分享的過程中，學生對文章的理解會更深刻，情感也會得到升華。

總而言之，有效的課前預習有利于學生語文課堂學習效率的提高，同時對提高小學生的自主學習能力有不可忽視的作用。語文教師不但要重視課堂上的教學，也要重視課下學生良好預習習慣的養成。只有這樣，學生才能夠真正學會學習，掌握一定的學習方法，啟迪思維。

參考文獻：