前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇材料作文審題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

材料作文審題范文第1篇

一、審題原則

1.整體原則

一般說來，無論什么材料，首先要做的是從總體上去理解材料，只有從整體上去理解和把握，才會有最佳的審題角度，不至于失之偏頗；從整體上著眼，才會找到最佳的切入點，不至于失之片面。所以，要想準確審題，就必須整體理解材料；要想正確立意，就必須整體把握材料。

2.正面原則

作文材料總會有一定的傾向性和指向性。它常常包含正反兩個方面，或者一種比另一種更優；往往存在主次兩種內涵，或者一個比另一個更好。因此，審題必須從正面切入，從積極方面考慮；或者說，從更正面的角度切入，從更積極的一面考慮。只有這樣，才能確保立意具有積極意義，帶有正能量。

3.對象原則

應該說，對象是審題的鑰匙，是立意的扶手。因為不管在什么情況下，材料至少有一個對象。而一個對象就有一個角度，一個角度就有一種立意。如果有兩個對象，那肯定就有兩個角度，就有兩種立意。如果將兩個對象結合起來，那就會形成第三個角度，產生第三種立意。如此說來，只有找準對象，才能抓住審題的角度；只有抓住審題的角度，才能審清題意。

4.主次原則

相比較而言，材料中的人和事常常有主要與次要的分別，有重點與一般的差別；蘊涵還大多有本意與附加的區別，有內核與外核的差距。正因為這樣，只有分清主次，才能把握重點；只有明確輕重，才能抓住核心。進而，從“主”出發，準確審題。

二、審題方法

1.找準關鍵詞

有些材料，除了有關鍵詞，還有關鍵句。而關鍵詞就是材料的“詩眼”，蘊藏著材料的中心；關鍵句好比“文眼”，蘊含著材料的主旨。如果能抓住關鍵詞，深入挖掘材料內涵，那就能把住脈搏，找準材料的中心；如果能抓住關鍵句，進行突破，那就能迎刃而解，把握材料的主旨。

比如下面一則材料：一個巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個笨皮匠，彼此有商量；三個臭皮匠，勝過諸葛亮。在分析這則材料時，有人認為，人的數量是關鍵詞：隨著數量的增多，就能勝過諸葛亮，說明人多力量大，團結力量強。但是，如果你細細體會，就不難發現：關鍵詞不是“一”“二”“三”，也不是“巧”“笨”“臭”，而是“諸葛亮”；關鍵句不是“沒有好鞋樣”，也不是“彼此有商量”，而是“勝過諸葛亮”。因為“諸葛亮”是智慧的化身，“勝過諸葛亮”是說“眾人智慧多”。由此，可推出中心：眾人的智慧能勝天，要凝聚眾人的智慧。

2.因果聯系法

任何事物的產生和變化都是有原因的，所有事物的發展與升華都是有結果的。如果能透過材料列舉的現象，推究出本質原因，就能從因切入，找到材料的中心，贏得最佳立意；如果能洞察材料排列的結果，挖掘出實質緣由，就能由果溯因，找到材料的核心，獲得準確的中心。

“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”是大家非常熟悉的寓言故事，有人認為，和尚越來越多，結果卻沒有水喝，其原因是不團結，不齊心。但深入思考，其根本原因，不是不團結，而是心存依賴；不是不齊心，而是惰性作怪。因為一個和尚沒處依賴，無法懶惰，只好挑水喝。兩個和尚相互依賴，不肯獨自挑水，只能抬水喝。三個和尚互相推諉，相互扯皮，結果只能沒有水喝。而依賴、懶惰和推諉的根源，就在于不肯積極承擔。找到了根本原因，就可形成中心：要積極承擔。

3.找出異同

如果題目是多則材料，那材料之間肯定有異同點。拓展開來，肯定有相同點或相似點，有相關點或相對點，有相異點或矛盾點。而相同點或相似點就是結合點，相關點或相對點就是立意點，相異點或矛盾點就是中心點。如果能從關系切入，抓住其異同點，進行分析綜合，那就能正確地立意，提煉出準確的觀點。

4.善于聯系

材料作文審題范文第2篇

作文是高考語文的半壁江山，而材料作文的審題立意又是決定作文得分的關鍵，教師需要在材料作文的審題立意方面給予學生一定的技法指導，逐步提升學生的閱讀水平，從而達到對命題材料準確立意的要求，在考場上穩操勝券。

【關鍵詞】

材料作文 審題立意 出現誤區 應試技法

材料作文的審題立意是高考作文的關鍵，立意是否準確恰當直接影響得分的高低，可是在教學實踐中，學生在審題立意方面卻出現了諸多問題，這些問題困擾著學生，導致他們見到材料作文就杯弓蛇影，畏懼或猶豫在審題立意的大門外，生怕因自己一時疏忽而偏離材料核心，致使文章落入低分的陷阱。為了解除學生在材料作文上的困惑，結合自己的教學實踐，本人嘗試著尋根問源、對癥下藥。

作為一線教師，第一，要清楚學生在材料作文的審題立意上容易出現的問題，從而做到胸中有學生，不盲目地耗費時間。綜合學生的寫作實踐，歸納出學生在審題立意上容易出現的誤區有：

（1）不顧材料的整體性。對命題材料寫了什么人（事、物），表明命題人什么態度（觀點），全然不顧，匆匆一看材料就速構文章，待到文章結束才恍然大悟，立意不是以偏概全就是牛頭不對馬嘴，苦思冥想的800字文章，卻落得低分甚至不及格。

（2）不辨材料類型。時下的命題材料主要分為比喻型、寓言型、哲理性、時評型等，學生往往不細看類型，不管三七二十一，草草結束材料的細化分析、歸納、提煉，錯誤理解材料的核心指向。

（3）肢解材料。抓住命題材料的一句或兩句話就斷然寫下觀點，不管這一句或兩句話是否能夠體現命題材料的意旨，導致立意只是撿了芝麻丟了西瓜。

第二，針對學生在材料作文審題立意上容易出現的誤區，需要教會學生一些應試技法，來規避審題立意上的錯誤。

（1）通觀材料，整體把握。從命題材料整體出發，了解命題材料具體的事情，把握命題材料呈現的觀點，不可只是依據材料的局部而斷章取義;注意材料的多角度，命題材料蘊含的角度往往不是唯一的，從不同的角度審視材料會有不同的觀點;篩選材料的角度，因為材料的觀點有多向性，這就需要學生敏銳地篩選出最恰當的角度作為自己的觀點。

（2）辨明類型，靈活應變。針對命題材料的類型不同，也可以運用一些技法來尋找到最切合命題材料的觀點。

比喻型命題材料，首先要明確本體與喻體，然后要注意本體與喻體的相似性，結合實際進行聯想拓展。如材料一：

錢鐘書認為，人生如圍城，城外的人想沖進去，城里的人想沖出來。當今社會，小到個人，大到國家，“圍城”無處不在。有圍城，就會有突圍。你對“突圍”有什么看法？

這則材料最為關鍵的是理解“圍城”的含義，細讀材料，人生、個人、社會都存在“圍城”，都想突圍，“突”是“突破”，有主動含義，應為意識到被“圍”后主動的“突破”。客觀上“圍城”指阻礙人們前行的事物、不良的習慣、陳舊的傳統、僵化的思想、世俗的束縛等;主觀上“圍城”指容易讓人們產生懈怠、依賴、不思進取的心理，從而阻礙人們前行的事物，如舒適的生活、過于優越的環境等。當然，你也可以對現實生活中某些“圍城”是不可以貿然突破的，比如法律制度、交通規章、道德底線等進行反面分析。這則比喻型材料的立意可以：打破陳舊思想的束縛，走出磨難，追求內心的自由等。

寓言型命題材料，首先把握整體寓意，具體操作時需要精讀材料，提取揭示寓意的關鍵語句（一般來說，記敘類的找出議論抒情性的句子，議論類的找出觀點句），明確材料的寓意，其次要從整體上把握寓言的主旨，不能“只見樹木，不見森林”。一般來說，一則材料中所包含的主要的、核心的含義，也就是這則材料的“主旨”所在，然后圍繞寓意，拓展思路，由假托的故事作相似聯想，聯想人生、社會等，根據材料主旨確定立意，最后多角度思考，充分挖掘材料內涵，找出材料中的陳述對象。找出每個陳述對象的在事件中所產生的原因或結果。如材料二：

一片羽毛，潔白，光亮。在雞毛撣中顯得高貴非凡，大家對它贊不絕口。可是他依然不得不與他的兄弟們一樣從事低賤骯臟的工作。羽毛很不平，“我有高貴的血統、優雅的氣質，怎么能與你們這幫賤民在一起？”機會終于來了！兩個孩子同時看上了這根羽毛。爭奪中，羽毛一扭，輕輕落地。輕松！一種幸福涌上全身。羽毛邊飛邊喊，我終起來了！這才是我要的生活。風漸大，羽毛越飛越高，直上云霄。又一陣風，羽毛打了個旋，急速下跌。“不要！”羽毛大叫。但羽毛還是落在了地上。地上有個水坑。一頭驢經過，把他踩在了爛泥中。

對這則寓言，你有什么思考？從羽毛自認為高貴不凡厭惡低賤角度立意：正確認識自己、謙虛、平凡、知足等。從羽毛脫離雞毛撣子立意：個人與集體。從羽毛借助風飛翔被驢踩死：改變自己靠自己的努力。

哲理型命題材料，以詩歌或小故事大道理的形式出現，需要學生在細讀中立馬鎖定詩歌或故事背后的哲理。如材料三：

一位學生請教老師對自己的評價，老師手指園中的翠竹說：“你看那一竿長得那么長，這一竿卻這么短，可它們都是美麗的竹子啊！”學生恍然大悟。相信你也悟到了什么？

這則材料容易定位在竹子的長、短上，而忽略長、短竹子都是美麗的竹子，從學生角度：正確認識自己的才華（價值、優點、特色），相信自己的才華（價值、優點、特色）。從老師角度：學會發現或認可自己的才華（價值、優點、特色、成就等）

材料作文審題范文第3篇

關鍵詞:材料作文；審題立意

材料作文，是防“押題”的最好作文形式。相對于話題作文而言，它的審題立意難度較大，又由于高考作文自1999年到2005年一直是話題作文，因此，當它今年再次出現在高考語文全國卷上時，眾多考生不知所措，偏題、跑題現象嚴重。為此，筆者針對“學生在材料作文審題立意上存在的問題”提出幾個注意點。

一．切忌“根據材料的部分內容”立意

一般說來，出題者的意圖是通過整個材料來顯示的。如果不在審視整個材料的基礎上把握觀點，而是斷章取義，

就不能很好的體現命題者的用意，從而造成偏題、跑題現象。例如：

（材料一）人們看到潔白的荷花時，總是情不自禁的贊揚它出淤泥而不染；可沒有想到，沒有淤泥，能有荷花嗎？

材料分兩部分內容，前一部分旨在說明淤泥的壞處，后一部分旨在說明淤泥的好處。綜合整個材料可立意為：“看問題要全面。”有的學生審題時只注意了材料的前一部分或后一部分，因而錯誤地立意為“任何事物都有它的作用”等。

二．切忌“在材料的非主要信息上”立意

有些材料，信息點很多，給正確立意帶來一定的影響。這就要求我們在審題時進行認真分析，根據各個信息在材料中所占比例及材料語言形式的特點，確定出主要信息（因為只有主要信息才反映材料的主旨），在此基礎上立意。否則，立意就會偏離材料。例如：

（材料二）長江從源頭流來，雖經千曲百轉，有時向東又轉向東南，向東北，向北，向東，又向西，但不管它怎樣曲折反復，終將流向東----太陽升起的地方。

這個材料的信息點有兩個，一是長江的流向曲折，二是長江終將流向東。這兩個信息乍一看象是側重于前一個（因為它在材料中占的比例較大），但是只要留心一下材料的語言形式，就會發現后一個信息是主要的——轉折復句強調的是后。

三．切忌通過類比聯想進行立意

材料的形式多種多樣，有的是事實型的，有的是寓意型的，但不管材料是哪種，它提供的只是一種現象，立意時要求把它所包含的道理、蘊含的實質揭示出來，為些，審題就要經過一個由特殊到一般、由現象到本質的思維過程。有的學生不明白這一點，在立意時進行類比聯想，即從材料這一特殊現象出發聯想到與之相似的另一特殊現象，然后把聯想的結果作為觀點，這種立意方法是非常錯誤的。

仍以材料二為例，有的學生由“長江向東流”聯想到“歷史向前發展”，因些立意為“歷史的潮流不可阻擋”。這個觀點是類比聯想的結果，沒有上升到對材料本質認識的高度，因此是不正確的。

四．立意時要考慮出題者的態度

大多數材料都具有感情傾向性（即帶有出題者對材料中人或事的褒貶態度）。這種感情傾向直接反映著出題者的意圖，反映著材料的主旨，審題時若不把這種感情因素考慮進去，就會造成立意的失誤。例如：

（材料三）宋元之際，世道紛亂。一學者許衡，行路時，口渴難忍。路遇梨樹，眾人皆圍而摘梨，唯許衡不為所動。人問之，日：“此非吾梨，豈能亂摘？”人以其迂腐，譏之：“亂世梨無主。”衡正色日：“梨雖無主，而吾心有主。”

分析材料的內容：在眾人摘梨的情況下，許衡獨不摘梨，原因是其內心有“主”。根據分析不難看出，出題者對許衡是持贊許態度的，贊揚他在紛亂之世不為利欲所動的精神。從作者的態度出發，可立意為：無論何時何地，人都要堅守自己的人生準則。有的學生在立意時沒有考慮到作者褒貶的態度，立意為“人要靈活變通”，結果與出題者的意圖正好相悖。

材料作文審題范文第4篇

新材料作文是在材料作文的基礎上發展而來的，這種命題方式在形式上是話題作文，本質上卻是材料作文，既不同于以往要求根據材料要寫議論文且必須要引材料的 “過死”的材料作文，也有別于有明確話題要求“過寬”的話題作文。同時這種命題模式能充分調動學生的主動性，讓學生有話可說，不至于瞎編亂造，又基本斷掉了學生不用審題，靠猜題、抄襲拿高分的夢想。所以一出現，就表現出強大的生命力，出題量自2006年的4道迅速發展到2012年的13道。

新材料作文中命題者總會有“提示語”，同時以不脫離材料為底線，允許學生立足于材料的整體或局部立意皆可等方式，極大拓寬了學生的寫作空間。但筆者在實際教學過程中發現，在寫作的過程中，挖掘材料的內涵，準確立意還是學生們很頭疼的事情，特別是一些隱性的材料，更是增加了他們的難度。針對學生的這種困境，筆者從新材料作文審題立意方面，談談自己的看法。

一.提煉中心法

這是寫材料作文時，最常見也是最基本的審題立意方法。命題者在出題時，肯定會有自己的中心，學生如果能準確的把握文章的中心，并以此立意寫作，文章一定能既切題又有深度。以學生高呼“雷人”的2013年武漢二月調考的作文題為例。

《咬文嚼字》雜志評選出2012年十大流行詞語，其中，“正能量”居于第一位。語言學家指出，“正能量”本是物理學名詞，其意是將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。

對于“絲”這個詞語，專家認為它雖然很流行，但它有低級趣味和惡俗傾向，不適合列入2012年十大流行詞語。

【審題】分析這則材料，文章的主要對象是“正能量”和“絲”兩個流行詞語，而這兩個詞語其實代表著兩種不同的審美態度和價值取向。所以我們在審題時要抓住“流行詞語”這個中心，而不是只放在“正能量”和“絲”兩個詞語上，因為它們只是流行文化的表現而已。同時，從這兩個詞語分別的入圍和出局，我們也要看到問題的實質――什么是社會的主旋律，在現實生活中，到底應該弘揚什么，又要摒棄什么。在具體行文寫作時，結合兩方面來談是最切題的。

【立意】①追求高尚、摒棄低俗；②流行的不一定都是好的；③流行文化需要甄別；④漢字之美誰能維護；⑤為“絲”注入“正能量”。

二.抓關鍵句法

新材料作文為了突出中心，往往會在材料中設置關鍵句。這些關鍵句其實就是文章的“文眼”，蘊含著材料的主旨，所以往往是審題立意的突破口。它們往往是文章開頭或結束的一些議論性的句子。以2012年大綱卷作文題為例。

周末，我從學校回家幫著干農活。今春雨多，道路泥濘，我挑著一擔秧苗，在溜滑的田埂上走了沒幾步，就心跳加速，雙腿發抖，擔子直晃，只好放下，不知所措地站在那里。

媽媽在田里插秧，看到我的窘態，大聲地喊：“孩子，外衣脫了，鞋子脫了，再試試！”

我脫了外衣和鞋襪，卷起褲腳，重新挑起擔子。咦，一下子就覺得腳底下穩當了，擔子輕了，很快就把秧苗挑到媽媽跟前。

媽媽說：“你不是沒能力挑這個擔子，你是擔心摔倒，弄臟衣服，注意力不集中。脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

【審題】在材料中，母親的話其實就是文章的立意所在：“脫掉外衣和鞋襪，甩掉多余的顧慮”，聯系現實生活，就是要學會舍棄一些得失、誘惑或是一些無關緊要的顧慮、擔心等，從而輕裝上陣去追求自己的夢想。

【立意】①舍棄的智慧；②放下心中無關大局的包袱；③輕裝上陣等。

三.以果溯因法

任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因，因此，從原因入手立意，是一種行之有效的方法。以2011年高考遼寧卷作文題為例。

有位哲學家舉著一個蘋果對他的學生說：“這個蘋果是我剛從果園摘來的，你們聞到它的香味了嗎？”有一個學生看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了。”

哲學家又走到學生面前讓他們聞，有的說聞到了，有的聞也不聞就說聞到了，只有三個學生默不作聲。哲學家說：“你們怎么了？”其中一個學生又聞了聞，說：“什么味也沒聞到。”還有一個學生上來摸了摸說：“這是什么蘋果？”

還有一個學生訥訥地說：“老師，今天我感冒了。”哲學家把這個蘋果拿給學生們傳看，竟然是蠟做的假蘋果。

【審題】材料中絕大多數學生對老師拿的假蘋果不假思索的就回答聞到了香味，就是因為學生對權威有絕對信任甚至崇拜的心理。而那三個默不作聲的學生的不同回答，正表現了他們的誠實、敢懷疑和有主見。同時從老師的角度來看，我們也體會到他循循善誘的教法。

【立意】①不要盲從，要有自己的主見；②要有懷疑的精神、敢于挑戰權威；③教學時要循循善誘。

四.辨明褒貶法

有些材料作文，在敘述、說明或評論某個事物時，或明或暗的表露了命題者的情感傾向，或褒或貶，這就是材料的是非傾向性。我們在立意時，對這樣的是非傾向句，不能視而不見，通過這個是非觀，我們可以判定自己的立意是否正確。以孝感市2013年統一考試作文題為例。

材料作文審題范文第5篇

失誤一：抓住一點，不及其余。

1：有一回我畫一個人牽兩只羊，畫了兩根繩子，有位先生教我：“繩子只要畫一根，牽了一只羊，后面的都會跟來。”我恍悟自己閱歷太少，后來留心觀察，看見果然：前頭牽一只羊，后面數十只羊都會跟去。

觀點：(1)羊群走路靠頭羊--談領導作風

(2)莫做溫馴的綿羊--論個性

(3)牧羊有方--談方法的重要

學生分別從頭羊、群羊和牧羊人的角度立意，但遺憾的是他們都只抓住了一點，沒有顧及材料的整體。只涉及到“牽羊只要牽一只羊”的說法。原材料的主體內容是談畫畫，通過只要畫一根繩子卻畫了兩根繩子的錯誤，說明了藝術真實和生活真實的關系，強調了藝術家觀察生話的重要性。

這就告訴我們：面對任何材料，我們應從整體上全面審視信息，理清層次及關系。如果斷章取義地摘取與主旨無關或關系甚少的只言片語引發觀點，就會偏題。

失誤二：只見現象，不見實質。

2：從前，有個人看見一只大雁在天上飛翔，準備開弓把它射下來，說：“射下來就煮著吃。”他的弟弟不同意，爭著說：“家鵝煮著好吃，鴻雁還是烤著好吃。”兩人爭論不休，一直吵到社伯跟前，請他分辨是非。社伯請他們把雁剖開，煮一半，烤一半，兩人都同意了，隨后再去找雁，那只雁早就高飛到天邊去了。

材料說兄弟倆想吃雁肉卻未吃到，批評那些只說空話，不會實干的人。告訴我們確定了目標后要及時付諸行動，否則，任何美好的愿望都會成為泡影。

觀點：(1)放下你的弓箭

(2)各執一端與二-添作五

(3)要把握時機

三種觀點都只看見現象，沒有把握問題的實質。第一種觀點離題最遠，只看到要射殺大雁便聯想到今天的鳥類保護，完全脫離了原材料的寓意。第二種觀點只就哥倆及社伯談吃法中引發，說哥倆各執一端不對，社伯采取折中的辦法回避了是非，也不足取。這種觀點似是而非，因為這則材料的實質是談哥倆想吃雁肉而未吃到的原因，并非只涉及吃法問題的爭議。第三種觀點隔靴搔癢，沒有進一步從本質上揭示原因--只會空談，沒有實干。

可見，對那些寓含著深刻哲理的含蓄性材料，我們決不可只從表面引發，而應該進行由表及里的思索，透過現象看本質，從其所蘊含的本質中引發，才不會偏離原材料。

失誤三：泛論關系，不見重點

3：近幾年，上海青少年科技創造發明一直走在各省市前列，但也發生了一些令人擔憂的現象。某中學生代表我國參加國際性數學競賽，當飛機抵達外國機場后，竟連自己的行李也不拿，眼看著帶隊的老數學家費力地為他提行李。還有一名中學生，設計了一項航天飛機實驗方案，他認為自己的方案能獲一等獎，結果只獲二等獎。當專家宣讀獲獎名單時，他竟拒不起立領獎，造成很壞影響。

不少同學泛泛而談要“德才兼備”，但材料所指中學生均為學業上的佼佼者，不可謂無才，也就是說已“備”，只是“德”不夠。因此，我們要抓住重點，不只停留在對德才關系的靜止的機械的分析上，可從成才者角度確立“有才還須有德”的觀點；針對“思想政治教育上的失誤”，可以從教育者的角度確立“加強思想政治教育已刻不容緩”的觀點。

這就要求我們，在對事物進行一分為二的分析的前提下，這要善于敏銳地捕捉重點，敢于突出重點。