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學商務英語范文第1篇

 

關鍵詞：商務英語教學  跨文化交際  建構主義學習理論

美國的次貸危機演變成金融危機，不僅威脅了美國經濟，也殃及世界上其他國家，其負面效應對中國經濟形成了較大的沖擊，尤其是對外依存度較高的外貿行業受到的影響則更大。嚴峻的經濟形勢很大程度上影響了商務英語專業學生的就業。商務英語專業的學生如何在日趨白熱化的就業競爭中勝出?這對商務英語教學提出了更高的要求。

一、商務英語課程特點與教學現狀

Hutchinson和Waters認為商務英語是專門用途英語中的一個分支，是一門以語言學為主導、吸收了一切與商業相關的領域的學科研究方法的綜合陛學科，基本上屬于應用語言學。從語言的角度看，商務英語是商務環境中應用的英語，但從內容而言，商務英語叉不能脫離商務。其特點是：(1)以目的為導向；(2)以自我學習為中心；(3)真實語料2]。例如，BEC商務英語口試主要考查考生商務交往過程中運用英文的能力。商務交往主要包括建立和保持商務聯絡、談論工作、制定計劃與安排工作等，目的性和實用性較強。2005年高等教育出版社出版的《體驗商務英語》還設置了真實的案例分析。

改革開放后，中國眾多高校紛紛開設“經貿英語”、“商貿英語”、“商務英語”以及“外貿英語”等課程，培養既通曉外語又精通國際商務的復合型人才。有的院校如上海對外貿易大學還開設了相關的研究生課程。另外，出版了一系列商務英語教材，例如英國劍橋大學出版社出版的級商務英語教材，與其相關的商務英語考試和培訓已獲得了廣泛的關注和肯定。但是，我國多數講授商務英語的英語教師由于受專業知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行商務英語教學，以詞匯和語法教學為主；而多數講授商務英語的商務專業課教師由于缺乏語言教學的經驗，教學中以翻譯為主。這兩種教學模式只是在形式上把英語與專業結合起來，其基本模式是：分析商務英語中某些句子的語法現象；逐句翻譯成漢語以解句義。這種“語法～翻譯”教學法雖然解決了學習者初涉商務英語時所遇到的“既看不懂也記不住”的難題，然而課堂中缺少師生雙向交流的機會，學生接受的是死記硬背的“填鴨式”教育，教師難以幫助學生獲得以英語為媒介進行商務交流的能力，未能體現“以目的為導向、以學生為自我學習中心”這一商務英語特點。因此，“語法一翻譯”教學法不斷受到商務英語教學界的排斥。近年來，隨著認知理論研究的深入，以跨文化交際和建構主義學習理論為視角改進商務英語的教學成為可能。

二、跨文化交際視角下的商務英語教學

跨文化交際指的是不同文化背景的個人之間的交際。“英語+商務知識”的單一模式往往使學生誤認為會說英語，懂得商務知識就能夠進行跨國商務活動了，而實際上商務活動是一種跨文化交流，每個國家都有自己不同的文化背景，如果不理解對方的文化背景，而按照本國文化所表達的含義去行事，就會引起文化沖突，從而導致商業活動的失敗。正如胡文仲先生在《跨文化交際學概論》一書中所說的“跨文化交際已經成為我們時代的一個突出的特點”，當今世界范圍內的交際是以跨文化為特征的。因此，用外語進行跨文化交際的能力也就被視為現代社會人才必備的重要素質。

(一)商務英語與跨文化語言交際

商務英語所面臨的文化高度敏感的社交場景，對從事商務英語教學的教師提出了更新更高的要求。它要求教師不單是語言的傳播者與研究者，還應兼具商業運作方面的知識，能觀商海風云，能洞察世事人情。在商務英語教學中，文化的研究、傳授與語言的學習同等重要。在真實的商務交際環境中，在高強度的工作壓力下，對漢英雙方文化的學習、了解與運用，并非靠一點指南，報刊雜志的報道，以及一點外貿必備技術手冊就能實現。在正規的商貿洽談和日常商務活動中，其情景與任務等背景，決定了它所使用的風格和內容與其他環境中，如學術交流中所使用的語言特征不同。在商務交際環境中，商貿談判與日常商務活動所涉及的言語內容和風格也截然不同。因此要研究商務英語交際環境中的語言特征，以及它所承載的文化符號與含義，并從語言和它所承載的符號與意義等層面進行研究，剝離出語言上附加的世界觀、價值觀，以及文化習俗等。

(二)商務英語與跨文化非語言交際

語言行為，只是跨文化商務交際行為的一部分；其外的所有交際行為，即非語言交際行為，同樣忠誠不二地傳遞著豐富的文化信息j。只有將語言體系與體語體系相結合，才能構成完整的交際體系。跨文化的研究，不能遺漏這一文化特質。跨文化研究的目的，是通過對比，找出英語與漢語文化的異同，增加對文化的了解，提高跨文化交際意識，交際前就應了解兩種文化的差異，預見并避免可能出現的文化誤解和文化沖突，在交際中創造雙方共同接受的交際氛圍，使商務英語交往和跨文化交際得以進行，提高商務交往的有效性。

(三)跨文化理論對商務英語教學的指導意義

商務交際的語言與非語言特質，決定了商務英語在教學大綱的編制、教材編撰、課堂教學和語言測試等各環節中，必須遵循三個原則。首先，要重視語言教學的規范，尤其是在商務背景下的規范表達。其次，要重視文化信息、社會環境的解釋，增強學生的交際能力。再次，展開對非語言手段的信息，即體語系統的學習與探討。

文化是商務活動的杠桿和劑，商務英語教學首先必須按商務英語專業特點設置跨文化教學相關課程，如“英美概況”、“商務禮儀”、“企業管理”、“營銷策略”、“英美法律和談判”等課程，在文化滲透的同時進行知識滲透。其次，教學法上，單純的翻譯教學法顯然無法適應現代商務交際的需求，教師應當多渠道講授商務文化，如商務英語報刊、電視廣播、商務網站、有聲磁帶、光盤、軟件模擬等，都可以帶給學生直觀的感受，使他們了解最新的商務信息和商務動態；通過觀摩、探討、表演模擬、案例分析、英語角和晚會等，為學生創造多種形式的文化與語言環境；邀請經驗豐富的從業人員舉辦講座，把商戰實例與文化差異結合起來分析、探討；在外貿公司建立實習基地，使學生獲得第一手的資料。再次，要使用國內外優秀教材。目前我國書市上的商務英語教材種類繁多，但是質量參差不齊，有的語言老化，練習單調，內容嚴重滯后，遠遠不能滿足教學的要求。所以，建議引進國內外優秀教材，這樣學生既學習了英語，又獲取了專業信息。授課可以采取全英語授課或中英文結合(雙語)的方式。總之，商務英語的教學，必須將商務知識與跨文化交際知識相結合，運用合理科學的教學方法、最新的優秀教材，經過多渠道商務英語的視聽接觸，激發學生的學習興趣，培養具有跨文化交際能力的高素質商務英語人才。

三、建構主義學習理論視角下的商務英語教學

學商務英語范文第2篇

關鍵詞：實踐；商務英語；教學策略

商務英語人才不僅需要嫻熟的語言技能，而且還要求熟練掌握貿易、經濟、財會、法律、管理等商貿方面的知識，屬于多功能性的交叉學科。近年來，商務英語專業的熱門現象持續存在。在教育改革的趨勢促動下，結合市場用人需求標準的提升，因此各院校商務英語教學要加大對培養學生實踐能力環節的重視，以不斷適應時展，進而向培養綜合型、應用型商務英語人才不斷邁進。

1研究對象與方法

1.1研究對象以各院校商務英語專業優化實踐教學策略作為研究對象

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過查閱校內圖書館文獻資料，以及在校內網檢索中國知網和萬方數據庫等相關資源，搜索了近年來與商務英語實踐教學相關的信息、數據與資料，并對其進行了分析、歸納和整合，進而為本研究奠定理論基礎。

1.2.2專家訪談法

為了能夠更加深入的了解影響商務英語實踐教學的因素，筆者走訪了省內的多位商務英語方面的專家與學者，悉心聆聽了專家對商務英語實踐教學改革的方法，同時與其深入探討。同時認真記錄了學者對于商務英語實踐教學的見解及預測，并對所訪談的結果進行細致的整理，以確保為本文的深入研究提供強有力的支撐。

1.2.3整理歸納法

對所搜集到的資料、數據和訪談結果進行進一步的歸納、分析、整理，最終形成本研究。

2研究意義

2.1理論意義

本研究旨在優化商務英語實踐教學質量，并從完善實踐教學模式與體系的構建，提出解決策略與途徑。此外通過本研究對商務英語實踐教學進行體系化的構建，希望對各院校商務英語實踐教學實現可持續發展提供參考和借鑒。

2.2實踐意義

我國現有各類高校中，基本都開設了商務英語專業，因此，商務英語教學質量的提高，決定了學生日后就業和創業的能力與作為。而實踐教學實施的好壞是教學效果能夠取得成功的關鍵所在。在新時期背景下，開展實踐教學的策略意義重大，影響深遠。

3研究結果

3.1商務英語實踐教學存在的困境

3.1.1實踐教學資源匱乏

目前，商務英語專業發展速度和規模逐漸增大，然而在教學配置方面還存在一定的滯后，尤其是對于實踐類課程教學的開發與實施進展緩慢，而且院校的重視程度也有待加強。此外，相關商務英語實踐教學基地以及實訓室等教學資源難以保障，對于商務英語實踐教學的資金投入也明顯不足，這在根本上制約了商務英語實踐教學人才培養的質量以及人才創新思維和能力的形成[1]。最后，目前商務英語專業仍延續傳統灌輸式教育的模式，在教學中過分地依賴理論知識的講解，使得學生對于專業課學習明顯帶有厭煩情緒，因而造成了學生學習興趣和積極主動性的下降。在這樣單一和固守化的教學模式下，從而造成了現代企業人才需求與學校人才培養之間的需供的矛盾。

3.1.2實踐教學體系不完善

一方面，商務英語教學人才培養目標并不明確，學生實際學習與現實需求存在較大的偏差，從而導致學生很難提升商務英語的應用操作能力。另一方面，教學方法的選用針對性不強，模擬仿真教學法和任務驅動教學法等先進主流教學方式的運用頻率較低。因此，學生只能掌握空洞的理論知識，技能型和實踐型操作經驗較為匱乏[2]。此外，實踐課程設置也不合理，頂崗實習實訓的機會很少，進而造成學生實際應用能力較差，與企業商務英語人才需求并不協調。

3.1.3應用型商務英語實踐教學培養途徑存在短板

目前，各院校商務英語教學在課程設置中存在各學科孤立的現象，從而造成人才培養缺乏互動性和有機一體化，這一點從實踐教學的現狀中可以清晰地反映出來。首先，商學結合的內涵性不強，實踐環節與所學課程并不統一，致使學生在實踐過程中感到無從下手，這不僅對學生的信心是一種打擊，并會造成實踐教學效率和效果的大打折扣。其次，在實踐和實習教學中，實訓項目不具體，實訓手段較為老化，學生實際應用十分吃力。而且教師對實踐環節缺乏重視，導致實踐教學質量和秩序很難把控。最后，學校在與企業構建校企合作的模式中，對于實踐教學基地的利用率還很低，一些項目形同虛設。教師的專業實踐能力和素質很難保證對學生起到及時有效的指導作用[3]。因此實踐教學培養途徑都或多或少的存在著不足或短板，從而造成學生實踐技能和創新應用技能提升的空間十分有限。

3.2構建商務英語實踐教學體系應遵循的原則

3.2.1堅持以學生為本的原則

商務英語實踐教學要堅持以學生為本的原則，在實踐體系的構建過程中，要確保根據學生的特點和需求，把教育理論和實踐教學有效銜接。此外在實踐環節的設置和優化中要充分采納學生的見解或建議，做到對學生尊重的同時，兼具實踐教學推動職業技能培養。同時還要重點把握商務英語教學的趨勢，注重基礎關并力求扎實穩健，進而確保學生在未來就業中保持巨大的競爭力。

3.2.2把握層次性的原則

商務英語實踐教學要善于處理差異化現象，并采用因材施教的方針有效縮減個體差異。首先，學生的英語基礎水平會出現參差不齊的狀況。因此，在實踐教學方法的運用上要考慮好針對處理的策略。其次，商務英語所涉及的知識面很廣，要注意把握教學內容和方法的循序漸進，即層次性原則。這樣有利于基礎薄弱的學生能夠跟得上，并更好地適應實踐教學，以便于激勵學生的學習興趣和潛力。

3.2.3理論聯系實踐的原則

商務英語實踐教學一定把握好理論和實踐教學的比例與分配，確保二者之間的統一與協調。理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的升華，只有處理理論與實踐的教學關系，才會確保學生學以致用，并融會貫通。此外，在商務英語實踐教學中，還要善于總結和摸索，這樣才會對所學知識產生更加深刻的理解和認知。

3.3對商務英語專業實施實踐教學體系策略的探究

3.3.1以市場需求為導向

各院校商務英語專業在制定教學規劃中，一定要以市場人才需求為導向。隨著時代的發展，企業之間的競爭也日益激烈，對于應用型人才的需求不斷提升，企業希望能夠招聘到上手快，具有實踐經驗和創新意識，并能快速適應工作環境從而為企業創造效益的人才。因此，商務英語專業教學理念應該與市場需求保持同步，在因材施教的教學培養下，最大限度發揮學生所具有的潛力和素質，進而通過教學實踐逐步提升學生的職業素養和綜合業務能力。與此同時，商務英語專業院校要與相關企業保持長期的互動，并對企業進行深入的走訪和調查，以期全方位、立體式地掌握和了解商務英語專業發展的用人趨勢，并結合調查數據和走訪分析，進而形成詳細的專業化數據報告，進而為優化專業課程設置和改進實踐教學機制做出適應性的推進。

3.3.2加強對技能的應用性訓練

商務英語專業教學質量的優劣，只有通過實踐應用才能夠有效驗證。因此，提升實踐教學的應用性訓練勢在必行。一方面，商務英語專業教師要轉變原有陳舊的教學理念、方式和方法，同時加強樹立學生在實踐教學的主體地位，教師要扮演指導與幫助的角色，而不是一味講解和灌輸。另一方面，商務英語專業教師還要明確自身的使命，以及肩上的重任，進而不斷提升自身專業實踐技巧和技能。而院校還要積極對師資建設不斷投入，逐漸完善和優化師資結構，并合理配置教師資源，加強對實踐性專業教師的培訓。最后，應用性訓練還需要學生對實踐意識的提高與配合。只有在教學中充分提高學生的學習興趣和專注力，才會確保教學質量的極大提升。因此，實踐教學應用性訓練一定激發學生的求勝和競爭欲望，并通過公平互助、協作和交流的導向驅使，進而將學生的全部精力投入到實踐教學中去。

3.3.3強化實踐教學“三位一體”模式的實效性

近年來，三位一體實踐教學模式逐漸成熟，對于培養學生實踐應用能力發揮了巨大的作用。而院校商務英語專業實踐教學同樣可以借鑒這種模式，以提升本專業實踐教學的成果。三位一體模式包括課內實驗、校內實訓和校外實習，其中商務英語課內實驗的應用可以借助英文電影的方式練習聽力和口語，并對電影主題進行集中的討論和解析，以強化英語的翻譯和理解能力。而商務英語校內實訓機制的構建需要在教學進行一定階段后，通過外貿的采購業務和商務證單的制作等方式，提升學生將所學知識點在實際應用中的處理能力。在此過程中，需要教師精心準備和設計，還要給學生充分的考慮和專研時間。雖然實訓內容是虛擬的，但是一定要讓學生全力配合并操作，使職業導向性有效凸顯[4]。最后，在校外實習環節，需要商務英語教師全面統籌和部署實習基地或相關公司企業，時間大約要在幾個月實踐不等，這樣學生在頂崗實習期間可以找到自身的薄弱環節，并知曉所面臨的挑戰，使自己明確在哪些方面需要提高和補強，而且也會為學生帶來實際的工作經驗。此外，校內實訓和校外實訓的安排必要要科學合理，并且比例得當，進而確保為學生職業能力進行持續的優化[5]。總之，商務英語實踐教學策略要結合就業形勢和企業用人需求，不斷提升教學機制的實用性和針對性。此外，在教學改革中還要全力拓展學生的綜合知識面，并增加商貿知識的比例。在師資隊伍建設方面，要不斷提升教師的實踐進修科研能力，努力爭創雙師型教師。最后，商務英語教師還要增加最新和實時實踐教學素材的攝入，進而豐富和促進實踐教學的多元化。

參考文獻：

[1]尹靜，劉鳳梅，白桂榮，等.關于商務英語實踐教學的幾點思考[J].教育與職業，2010（6）：150-151.

[2]徐魯亞.“商務英語”的學科定位與實踐教學[J].民族教育研究，2005，16（6）：55-60.

[3]侯松，曾美芬.高職商務英語專業發展及其實踐教學模式研究[J].河北師范大學學報，2008（4）：43-44.

[4]吳尚義，李華，張娜，等.商務英語專業課程體系優化建設的研究[J].教育教學研究，2006（10）：102-104.

學商務英語范文第3篇

    關鍵詞:商務英語翻譯教學 翻譯 商務英語

    隨著世界經濟一體化和科學技術全球化的發展,中國國際商務活動日益頻繁起來,那么,商務英語翻譯便成為溝通中外經濟、文化等的手段,其重要性更是不言而喻。如何搞好商務英語翻譯教學,就成為重要的研究課題。

    一、引言

    高職院校的商務英語專業是為了滿足我國改革開放和經濟發展的需要而產生的。商務英語翻譯課程是高職商務英語專業的必修課,具有很強的實踐性。但作者發現在實際的英語翻譯教學中卻存在許多不盡人意之處。

    二、商務英語翻譯教學現狀

    在崗位需求調研中,我們發現高職商務英語專業的畢業生無法勝任實際工作,主要原因就是商務英語翻譯能力的欠缺。21世紀的職業商務翻譯工作者不僅需要具備一般性的基本翻譯能力,如語言理解能力、表達能力、查找資料獲取相關信息與專業知識的能力等,更需要具備從事職業商務翻譯工作必須具備的個人心理素質,包括團隊工作中的組織與協調能力。傳統的翻譯教學模式以培養學生的翻譯技能為主要目的,沒有實際的或模擬的翻譯情景,使用的翻譯材料也不能跟上時代的步伐,與社會的需求存在較大的差距,這樣就會導致學生在進入社會后,不能真正適應崗位的需求,勝任他們的翻譯工作。這樣的教學既不能激發學生的學習興趣,也不能調動教師的教學激情。翻譯教學變成了簡單的譯例分析、講解,然后模擬練習的過程。因此,這樣的翻譯教學急需改進。而改進的關鍵首先在于改進教師的教,然后培養學生的學習興趣,當然合適的教材也是必不可少的。

    三、商務英語翻譯改革淺談

    1.改進教師的教

    從學校的角度來說,應鼓勵教師向雙師型的方向發展,鼓勵教師進修商務知識,擔任商務方面的課程以及深入企業了解商務活動的全過程,這樣才不會造成教師知識片面,對商務活動一知半解。從教師的角度來說,要給學生一瓶水,自己首先要有一桶水,或是一缸水,要把商務英語翻譯講精講透,必須掌握充足的商務知識。因此,作為高職商務英語翻譯課的教師,要有計劃、有針對性地培訓進修,不斷提高自我。

    應運用任務法、項目法等形式多樣的教學方法鼓勵學生主動參與探求。校外實訓基地,讓學生零距離地接觸翻譯實踐,向學生演示工作中遇到的翻譯難點。運用形式多樣的教學方法,創造更多的翻譯實訓實踐機會,才能取得良好的教學效果。

    2.培養學生的學習興趣

    翻譯教學中的主體不是教師,而是學生。牢記這一點,對從事翻譯教學的教師是非常重要的。一味地講解翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧或是相關的商務知識,都不能使學生的翻譯水平得到提高。

    可以讓學生先搜集一些翻譯資料,找出文化色彩對翻譯的影響,再啟發學生思考為什么這樣或那樣譯,然后讓學生翻譯一些商務資料,幫助學生學會處理其中的文化信息。教師應該是教學活動的組織者。各種各樣的教學活動在商務英語翻譯的教學中起著至關重要的作用。因為純粹的翻譯理論和實踐的教學是枯燥而乏味的,為了活躍課堂氣氛,為了讓學生主動參與課堂教學,也為了使學生能夠身臨其境地體會商務翻譯活動的情景,創造一些活動情景就顯得十分重要和必須了。在模擬或仿真的情景中,學生通過相互合作、相互協商完成一定的任務,從而把翻譯貫穿其中。學生既可以了解真實工作所需要的技能,又可以體會翻譯工作的不易,同時為更快更好地適應社會需求奠定一定的基礎。同時從課堂教學的方法入手,改變現狀。首先,更多調動學生的積極性,讓學生主動參與課堂的翻譯活動。如采取一些激勵手段,如把翻譯得好的句子、段落張貼在教室里,或成立班級翻譯網頁,鼓勵學生把自己的翻譯作品上傳;或鼓勵學生大膽修改他人的譯文,只要提出更好譯文的,全班同學共同探討,獲一致好評的,作為范例公布在班級里或網頁上,并在平時成績中予以表現。其次,除課堂教學外,可建立模擬翻譯實驗室,或是聯系校外翻譯工作室或校外的實訓基地,零距離地接觸翻譯實踐,對學生的學習興趣必將有很大的觸動。

    3.合適的教材

    現有的商務英語翻譯教材大多是只專注于翻譯理論及技巧的講解,不重視學生實際工作中應用能力的訓練。這就嚴重地限制了教師對學生實際應用能力的培養,使商務英語翻譯的教學效果受到很大影響。要針對本校學生的特點和水平,有針對性地選擇合適教材。教材內容要與時俱進,有能力的學校也可以組織教師自編教材,為本校高職商務英語專業學生量體裁衣地編寫一套翻譯教材。無論是自編教材還是購買已有教材,必須堅持教材內容新穎全面,以商務知識為主體,重點突出且有針對性,難易程度能適合本校的學生水平。

    四、結語

    隨著我國對外開放步伐的加快,以及國際經濟的日益全球化,商務英語翻譯人才的培養將會變得越來越重要。作為培養應用型人才的高職院校,深化商務英語翻譯課程的改革,加強商務英語教師的專業素質培訓,提高課堂效率已是勢在必行,而做到這幾點就必須首先從教師入手,從學生入手,創建具有高職特色、符合高職工作崗位需求的教學模式。同時,改進商務英語翻譯的教材、教學方法;加強商務英語翻譯教師的專業素質;注重學生實踐技能的培養和提高,培養出更多能適應崗位需求的商務英語翻譯人才。

    參考文獻

    1.許國新.職業教育 商務英語翻譯人才的培養模式研究\.職業教育研究,2008,2

    2.宋興崎.試論我國高校商務英本語教學現狀及對策\.商場現代化,2008,8

    3.張靜.商務英語課堂講授及實踐教學方法的構建\.邊疆經濟與文化,2008,8

學商務英語范文第4篇

【關鍵詞】商務英語；學科定位；發展前景

一、商務英語教學的特殊性

（一）商務英語培養目標的特殊性。商務英語培養目標具有雙重性和實用性等獨特的特征，它不但是培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用英語語言的能力，還要培養學生學習和了解商務專業知識和跨文化交際的實際應用能力。這些基本特征本身就要求商務英語教材能夠體現學生參與性強、師生互動高的教學內容和生動活潑的教學環節。

（二）商務英語教學教師隊伍的特殊性。我國大學商務英語教師的背景大致可分為兩類。第一類是沒有任何商務背景英語專業的教師們，由于學校搞教學改革，增設了商務英語專業(一般大專院校仍將商務英語專業歸入外語系，很少有學校能夠獨立成立商務英語系)，這些教師可能出于自身興趣愛好，或者是校方 “趕鴨子上架” 等原因，變成了商務英語教師。這一類教師的語言功底很強，但商務方面的知識較為貧乏，盡管有些學校會針對這些教師進行一定的培訓，但他們當中的大多數還是主要靠自己的業余時間 “充電” 。由于商務知識不足，再加上多年來講授英語課形成的習慣，他們往往傾向于在課上過多地講授語言知識，而且遇到較為專業的商務問題(如信用證)時，他們很難借題發揮，繼續深入地將這些問題闡釋清楚。第二類是來自于大專院校經濟貿易系，對商務英語感興趣的教師，或是曾有過公司工作經驗，轉行回到大學做教師的一些人。這類教師的商務專業知識豐富，但他們的缺點是語言功底較差，難以應付商務英語課程。目前我國的商務英語教師大多屬于第一類。

（三）現行教材本身存在的弊端。現行商務英語教材大致可以分為兩種：一種是與普通英語語言學習者完成相同或類似的基礎或高級英語教材，如綜合英語教材、聽說教材等；另一種是引進國外或自編的商務管理類教材，如管理學原理、商業概論、市場營銷、國際金融、國際結算、財務管理、投資管理、人力資源管理、信息系統管理、組織行為學等教材。但是，這些教材運用在現實商務英語教學中均存在這樣或那樣的弊端。

二、結合社會需求,設置合理的課程體系

商貿企業需要的是具有扎實的專業基礎、熟練的運用能力和較高綜合素質的商務人才。從企業用人需要出發,對學生進行專業技能的訓練。在掌握各個單項技能的基礎上,再通過綜合實訓進行鞏固提高。為此,商務英語專業課程設置充分反映市場需要,開設市場營銷,商務談判,外貿函電,進出口業務與單證,國際結算等課程,并且進行進出口貿易的綜合實訓,相互融通,提高綜合技能。專業教師通過對企業進行最深入的調研分析,把握市場需求,了解市場變化,預測市場發展趨向,充分考慮行業發展及職業崗位群對人才的知識、能力、素質要求,不斷地調整課程設置和教學安排,使教育直接與崗位接軌。還可聘請企業專家來校參與討論,吸收他們的合理化建議。同時學校建立了畢業生質量信息反饋系統,經常、主動地征求客戶對畢業生的意見和要求,以便及時調整滿足企業對人才的要求。

三、考試考核方式的改革

考試考核方式和內容不只限于閉卷考試,還采取口試、活動報告、參與科研、實地調查等多種多樣的形式。教師在教學活動中觀察和記錄學生的表現,通過面談、項目調查書面報告、專題研討和寫論文等方式考察和評價學生。項目呈現的成果形式可多種多樣:如:卷面考試、文字準備材料、活動錄像、實施過程中的表現記錄、同伴評價、自我評價、活動報告、活動成果展示等等,各項評價均在最后的考核結果中占一定的權重和比率。

四、積極融入產業,推進“雙師型”結構師資隊伍建設

由傳統的課堂教學轉向工學結合的教學模式對職業院校的師資能力提出了更高的要求。工學結合教學模式的順利實施,要求有專業過硬的教師隊伍。專業教師要求既懂理論,又會技能。開展商務英語教學的教師本身既要有很好的語言駕馭能力,又要具備較全面的國際商務知識。學校為師資培訓提供許多便利條件,如鼓勵教師到工貿一體工廠或外貿企業掛職鍛煉,促使教師的實際業務操作能力不斷提高。同時學校還定期委派教師到企業培訓進修,或聘請企業專家對教師進行培訓,以提高教師的業務水平,增加“雙師型”教師比例,使教師及時了解行業發展動態,掌握先進知識。

五、商務英語教學的有效方法

案例教學法：案例教學法是教師根據課堂教學目標，通過一個具體教育情景的描述，把學生帶入特定的情景中，引導學生參與、分析和思考，從而加深對相關的基本理念和概念的認識，以及加強知識的運用能力的一種教學方法。這種教學方法以教學案例為載體，以學生的積極參與為特征，強調師生對案例的共同討論。案例教學法在商務英語教學中實施的環節主要有：⑴案例準備階段，教師應吃透教材，根據教學內容和進度設計相應的案例，案例必須要具有真實性和針對性。在編寫教案時，案例收編可以從教材、報刊、雜志、圖書、企業商務文案或互聯網上下載，如果是中文案例，尚需將其譯為英文。

案例分析階段：此階段分為三個環節，即:分組討論、小組代表發言和全班討論。分組討論，教師將全班學生分為若干小組，以小組為單位進行分析、討論或者辯論，教師督促和鼓勵學生積極參與，營造民主和諧的課堂氣氛，要求學生用英語發表自己的觀點、見解。小組討論結束后最好能形成統一的觀點，若觀點不一致，可使其展開辯論;若學生分析判斷有錯誤，教師可采用間接啟發式的提問，引導學生自己發現問題，自我改正。然后，每小組各推選一名代表向全班匯報。最后，全班就各組的意見再進行討論或辯論。在這個過程中，學生能深刻地理解所學的知識，或者相應的概念、原理，建立良好的知識結構。這樣，既鍛煉學生的口語表達能力、思辨應變能力，又提高他們靈活運用知識的能力。

案例總結階段――歸納、撰寫報告在案例本分析結束后，教師應及時歸納、總結。總結時，教師不能簡單地給出所討論案例的答案，且答案不是唯一的，而應指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識等等，。此外，教師還應對學生的表現加以評價，對學生的課堂表現作為平時成績記錄在案，以激勵學生下次更好地參與討論。最后，教師布置學生以小組為單位，結合自己的認識用英文書面形式撰寫一份案例報告。撰寫案例報告就是一個總結、系統化的過程，案例報告的一般不宜太長，以 300 字左右為宜。撰寫案例報告不僅可以培養學生的書面表達能力，也為畢業論文及相關學術性論文的撰寫奠定了基礎。

六、結語

商務英語專業工學結合是現代高職教育發展的必由之路,也是高職教育教學質量的生命線,是培養學生職業綜合能力的有效途徑。面對機遇與挑戰并存的現實,我們必須銳意進取,努力創新,明確培養目標,不斷提高教學質量,辦出特色,適應社會需求,才能在教育競爭格局當中始終保持強勢,實現商務英語專業的可持續發展。當然，在實際教學中，單憑其中一種方法是遠遠不夠的。教師應在 “以學生為中心” 的教學思想指導下，認真研究學生的特點，根據語言教學的一般規律運用多種交際教學手段，合理設計和安排課堂教學，使學生通過案例教學充實商務知識，培養分析問題解決問題的能力，提高語言技能和溝通技能。同時，隨著商務英語的不斷的發展，對教師自身的要求也越來越高。教師應該不斷學習，不斷吸收國內外先進的教學理念，不斷探索實踐，創新教學，逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式，形成具有鮮明特色的商務英語教學科研體系。

作者簡介：王雪瑩（1993-1月）黑龍江省佳木斯市，就讀于渤海大學文理學院英語（商務英語）

參考文獻：

[1] 案例教學,鄭金洲.上海徐匯教育信息網,2003.

[2] 徐新輝.商務英語創新教學和能力本的培養[J].溫州職業技術學院學報,2003(3).

[3]周錳珍,石建斌.論建構主義理論指導下的多媒體商務英語教學[J].廣西民族學院學報(哲學社會科版),

學商務英語范文第5篇

1．研究問題

本研究采用前期半開半封閉問卷形式，從概念和理論出發建構學生期望理論模型，通過試測信度效度分析，篩選與概念和理論成分匹配的項目構建商務英語學生對實踐教學期望符合度的問卷，對調查(包括問卷調查和訪談)結果進行描述性和頻率統計分析，歸納總結目前商務英語學生對實踐教學期望的現狀與問題，并就實踐教學效果與學生期望維度的相關、回歸分析結果提出合理有效的對策建議。

2．研究方法

通過收集文獻資料，結合學生、教師的訪談和有關對實踐教學認識的開放式問卷，尋找出學生對商務英語實踐教學期望的關鍵詞，進行科學對比、頻率研究后設計問卷題庫編制問卷，運用統計軟件PASW18．0試測分析、修正形成正式問卷，抽樣調查和訪談，了解學生對商務英語專業實踐教學期望的符合度，同時通過跟蹤訪問和實際考察，分析商務英語專業實踐教學目前存在的問題與加強實踐教學效果的對策建議。

3．試測分析

試測問卷分為兩個部分:一是基本信息部分，分別為學校、性別、年級;二是學生實踐教學期望度調查，共39個正向題項，編號為t1～t39，采取Liket五點計量法，每個題項分為5個等級，依次給予1～5的分值。得分值越大，表示被調查者對該題項所述的情況越贊同。然后選取研究者所在學校商務英語專業4個班級發放試測問卷149份，回收有效問卷145份。對試測各題項進行加總，選取總分的前27%和后27%學生分別作為高、低分組，并以高分組和低分組學生為自變量，各題項為因變量，分別進行獨立樣本t檢驗，結果高、低分組學生在所有的題項上都表現出極其顯著的差異(P=0．000＜0．001)。然后采用主成分抽取法和最大方差旋轉法，Bartlett球性度檢驗結果χ2=2762．360，df=741，P＜0．001，差異非常顯著，表明相關矩陣間有共同因素存在，極適合做因素分析;KMO=0．834也表明非常適合做因素分析。碎石圖(screenplot)從第八個因子開始坡度趨向于平坦，說明七個因子能夠很好地解釋該問卷的數據信息。因此，為使數據分析具有更好的結構效度，限定轉軸后的特征值大于1的因子個數為7個，累計解釋變異量為54．973%。根據因素分析結果和每個因子所包括的題項，7個因子命名為實踐教學環境與條件、實踐教學目標與內容設計、教師教學能力與態度、實踐教學方法與手段、實踐教學內容組織與實施、實踐教學評價、實踐教學效果。采用克倫巴赫α系數(CronbachAlpha)對問卷及各因子進行可靠性分析，結果總問卷的α系數為0．896，除“實踐教學評價”(0．682)外其余各因子的α系數均大于0．70，表明問卷的同質性信度比較理想，各項目間的內部一致性較高，問卷是穩定、可靠的。

4．調查對象

通過試測問卷分析構建7個因子維度、39個題項組成的商務英語學生對實踐教學期望符合度調查正式問卷，采取分層隨機抽樣的方法在研究者所在省屬四所院校發放問卷386份(其中:男生89人、女生259人)，回收372份，回收率為96．4%，有效問卷348份，有效率90．2%。

二、數據分析

1．學生期望度的總體分析

對問卷各維度進行描述性統計分析，結果如表1所示，被試院校商務英語專業學生對實踐教學期望的總體符合度處于中等水平，也就是說學生對商務英語實踐教學滿意度只是一般，而且在7個維度上沒有出現特別符合學生期望的情況，期望符合度最高的維度“實踐教學方法與手段”僅有3．3226的均值，“實踐教學環境與條件”的期望符合度更是低于一般水平。

2．學生期望度的維度分析

問卷Liket選項設置從A至E，依次表示為很不符合、不符合、一般、符合、很符合。本研究將很不符合、不符合累加的百分比大于符合、很符合累加的百分比的題項，即不符合度大于符合度的題項，以及它們所歸屬的維度作為研究商務英語學生實踐教學期望度的重點關注方向，不符合度與符合度的差值定義為差距。為便于分析討論，各維度頻率統計技術處理后在表2中僅列出差距最大值與最小值題項。可以看出，在“實踐教學目標與內容設計”、“實踐教學方法與手段”以及“實踐教學評價”上所有題項都基本符合學生的期望，尤其是對實踐教學目標設置的合理性、教學內容選取設計方面把握得都比較好，專業實踐教師能恰當運用實踐教學手段，課堂教學組織形式豐富多樣，采用過程性評價方式，能夠采取以作品遞交的形式來評定學生成績。“實踐教學環境與條件”維度上所有題項都不符合學生的期望，尤其是學校提供的校外實踐機會，以及企業參與實踐教學方面與學生所期望的狀況存在很大的差異;“教師教學能力與態度”維度上體現出商務英語專業實踐教學教師的商務專業知識扎實，課堂教學表現也符合學生的一般期望，但在實踐教學中教師的實踐指導能力相對欠缺，管理考核不是很到位;“實踐教學內容組織與實施”維度上反映出學校重視學生的語言能力和商務技能的綜合應用，卻在語言和商務技能層面的具體教學組織和實施上又沒有對應職場的現實需求，與學生的期望度有偏差。

3．教學效果影響因素分析

為進一步研究商務英語專業實踐教學問題，需從教學效果的影響因素來更好地發現其中的主要原因所在。將上述的“實踐教學環境與條件”、“實踐教學目標與內容設計”、“教師教學能力與態度”、“實踐教學方法與手段”、“實踐教學內容組織與實施”、“實踐教學評價”等六個維度得分前27%作為高分組、后27%作為低分組，以“實踐教學效果”為因變量，進行單因子方差分析，結果兩組學生間均存在極其高度顯著的差異(P=0．000＜0．001)，說明六個因素對實踐教學效果均具有明顯的影響作用。對經方差分析存在顯著性差異的各因素與實踐教學效果進行皮爾遜(Pearson)積差相關分析，其結果如表3所示，六個因素與實踐教學效果均存在極其高度顯著的相關。“實踐教學目標與內容設計”、“教師教學能力與態度”、“實踐教學方法與手段”、“實踐教學內容組織與實施”對實踐教學效果的復相關系數(R)為0．621，決斷系數(R2)為0．386，調整后的R2為0．378，回歸模型誤差均方和的估計標準誤為0．412，解釋量分別為26．3%、9．3%、1．4%、1．6%。可見，“實踐教學目標與內容設計”對實踐教學效果的解釋量是最大的，“教師教學能力與態度”次之，說明實踐教學目標與內容設計、教師教學能力與態度是影響實踐教學效果最主要的兩個因素，在改進實踐教學時應給予足夠的重視與關注。

三、討論

1．商務英語實踐教學存在的問題

(1)實踐教學條件單一化，缺乏企業參與。一方面，學校在組織實踐教學時所提供的校外實踐教學基地缺乏，不能給學生提供很好的跟崗、頂崗實習的機會，如在“校外基地實踐教學機會多，開展正常”選項中51．7%的學生認為不符合實際，33．8%的學生認為一般，說明學生對學校所提供的校外實踐教學機會是不滿意的。由于校外實踐教學是商務英語專業學生提供自己專業技能訓練的一個很重要的途徑，而有相當多的學生這方面的訴求沒有得到滿足，會影響到他們專業技能掌握，最終對他們的職場生存能力產生影響，這是非常值得關注的一個方面。另一方面，企業兼職教師擔任實踐課程教學是學生們所期望的，但實際上學校所聘請的企業教師人數有限，且他們擔任的課時數更有限，學生與這些有著豐富實踐經驗的教師接觸時間不長，機會也不太多，56．4%的學生認為企業兼職教師沒有承擔近一半實踐課程教學。這些年來，我們在進行專業建設與改革的過程中，都充分強調與行業企業的聯系。而從學生反映的期望符合度看來，當前的商務英語專業校企合作培養模式開展得不盡如人意，尤其是在為學生直接服務的實踐崗位機會提供和企業參與實踐教學方面基本上還是流于形式，可能有的表面上看起來相當熱鬧，實質上難以達到預期的效果。

(2)教師實戰技能不扎實，忽視管理考核。調查結果顯示，商務英語教師的商務專業知識豐富，但作為實踐指導教師的知識與能力結構不合理，對于“實踐指導教師具有商務行業豐富的實踐經驗”這個題項，33．2%的學生認為與實際不符，48．1%學生認為一般。不難看出，目前大部分商務英語教師是從英語語言教學崗位轉過來的，缺乏國際貿易、金融、營銷學等專業實際工作經驗和業務操作能力，在專業實踐教學指導中往往是邊學邊教。由于教師組織指導的不得力，往往也就會帶來管理松散、考核不嚴肅等問題，只有27．5%的學生認為“實踐指導教師有責任心，指導、管理、考核到位”。(3)實踐教學內容偏理論，脫離實踐對接。教學內容是根據教學目標來確定的，但在所調查的商務英語實踐教學中，對語言和商務技能層面的訓練內容存在和現實職業要求脫節的現象，27．7%的學生認為“英語語言層面的訓練內容貼近商務職業崗位的要求”不符合期望實際，51．7%的學生認為一般;同樣，也只有21．6%的學生認為“商務技能操作能對接實際的業務流程和企業項目”。盡管目前學校都高度重視實踐教學的職業性、實踐性，但在安排各種實踐課堂教學時很多都還處于傳統層面。在跟蹤訪談中，有學生提出，教師還是比較善于對專業理論知識的講解，對商務技能操作關注度不夠，在開展實踐教學時很多教師只是在課堂上講講怎么做，并沒有實際的實踐業務指導。近年來，基于工學結合的教育理念成為人才培養模式和課程建設與改革的指導思想，所以在商務英語專業實踐課程體系的開發和課程目標與內容的設計上確實考慮了行業企業的實際需求，體系形式相對完善，教學目標與內容設計到位(M=3．1994)，實踐教學組織方式得到優化(M=3．3226)，但在具體內容教學的實施上脫離了目標與設計，偏離了實踐內涵。

2．加強實踐教學效果的對策建議

(1)商務英語教師專業實踐能力的提升是關鍵。數據分析結果顯示，目前，商務英語專業實踐教學效果總體處于中等水平，其中兩項最直接檢驗實踐教學質量的指標“在學校獲得的商務英語實踐技能適應工作的需要”(M=3．08)、“鍛煉了學生的創業實踐能力”(M=2．94)在本研究的實踐教學效果維度9個指標中排在后兩位，說明學生在學校習得的實踐技能是需要進一步與工作需求相對接的。根據實踐教學效果影響因素的回歸分析，提高實踐教學效果應更加關注實踐教學目標與設計、教師教學能力與態度、實踐教學方法與手段、實踐教學內容組織與實施等四個因素，其中實踐教學目標與設計對實踐教學效果的影響最大(r=0．513＊＊＊)，教師教學能力與態度次之(r=0．499＊＊＊)。而同時的調查表明，商務英語專業的實踐教學目標與內容設計經過近幾年的努力已基本到位。之所以出現語言和商務技能層面的訓練內容存在與現實職業要求脫節的調查結果，本研究認為，也是因為在實施的過程中由于教師的專業實踐能力問題而打了折扣。因此，當前影響商務英語實踐教學質量與效果的最大因素就是師資問題。實踐教學能否有效實施，關鍵在指導教師的專業實踐素質。商務英語專業的教師不僅要有英語聽說讀寫技能，更需體現為對商務英語語言應用環境的了解、對商務英語語言技能在商務環境中的需求及實際應用熟諳的商務英語實踐能力(王關福等，2009)，在軟件辦公、信息檢索和商務談判、單證處理、電子商務平臺實務操作、報關報檢、核銷退稅、貨代管理等方面的理論教學要講得清楚，實踐教學要做得到位，在教學中扮演一個經驗豐富的“商人”(梁雪松等，2006)。提升商務英語教師的商務實踐能力，一方面，要立足校內師資，利用企業和社會資源，采取在職進修、頂崗鍛煉和考取相關行業職業資格證書等方式讓教師參與外貿企業商務工作的具體操作流程和實踐活動，另一方面，要建立一支高水平的兼職教師隊伍，從行業聘請既有豐富經驗又有相關理論水平的人員擔任實踐教學指導教師，整體提升實踐課程教師結構和教學指導能力，以達到人才培養的目標。