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管理技能范文第1篇

一、大膽嘗試、突破陳舊

在落后地區，美術課一直沿襲傳統教法，即老師在黑板上用粉筆繪制最簡單圖案，然后讓學生依樣照描，或者讓學生在書本中的圖畫上，描摹練習。這樣的教學方法，學生根本不知道從何入手，更談不上技術的掌握，又何談技能的培養？即使老師耐心地講解方法、步驟、層次、等等，學生也如聽天書。筆者在教育教學實踐中，大膽嘗試“變室內教學為室外教學”。經過實踐，收到了理想的教學效果。運用這樣的教學方法，我認為有以下幾點好處：

1．集體和個別教學得到有機結合

在室外授課時，老師先強調重點，然后分組訓練，再補充講解。教師作示范繪畫時，學生圍在周圍，可以隨時變換位置觀看老師的作畫步驟，每一個細節都看得清楚。另外，在學生練習的具體過程中，個別學生如果還有難處，老師可以單獨輔導，絲毫不會影響其他同學的練習。這樣，集體教學和個別教學就得到了有機的結合。

2．形式活潑、氣氛活躍

學校教學，長期以來，已形成固定的室內訓練模式。殊不知，教室有時卻是囚禁學生心靈的監獄，完全沒有輕松、自由可言。這時就應充分利用美術課，活躍氣氛。室外教學，學生身心可以得到了很大的解脫，心情舒暢，談笑風生。于是學得輕松，記得牢固，練得自如。

3．人與自然，共同發展

美育仍是教育內容的重要組成部分。環保這一時代主題曲，學生在大自然中會得到身臨其境的體會。師生完全融匯在大自然中，平時課堂上講授的環保知識，會得到深層次的理解，從而真正達到美育教育的目的。

二、指導學生利用廢舊物品制作工藝品，增強美術課的效果

美術課，是技術性較強的實踐課，也是美育課、智力開發課。在美術課上，廢舊物品的合理利用，可以很好地開發學生的智力，培養學生的動力手能力。例如：在一次美術課上，我要求同學們充分利用各種廢舊物品，制作成各種裝飾工藝品。對此，我先制作樣品展示給學生觀看。幾分鐘后，同學們就從學校周圍找來許多廢舊物品。經過同學們共同協作，大膽想像，同學們的優秀作品便展現眼前。對此，我只作了一些方法上的指導，然后完全讓學生自由發揮：有盛開的臘梅花；有活靈活現的菩薩像；還有展翅飛翔的雄鷹，……等等。經過這次實踐創作課的教學，學生的學習興趣得到了提高，制作技能得到了磨煉，創造性思維得到了發展。廢舊物品的合理利用，增強了美術課的教學效果。

三、多渠道參觀，豐富學生生活，提高技能水平

當我們看到一件成功的藝術作品時，都有一種感慨，更會產生一種沖動，我也要爭取趕上或者超過他。作為教師，就要充分利用好這一契機，為學生創造機會參觀各種藝術展覽，以激發學生的學習熱情。筆者認為，應注意以下幾點：

1．努力創造學校的藝術氛圍

農村學校，學生生活的圈子小，談不上與外界的聯系，更難接觸到外界的新鮮事物。這樣的教學環境，無疑給美育工作帶來很大的阻力，嚴重制約著學生的身心健康發展。對此，我利用師生書畫展的機會，給學生一個展示才能的舞臺，讓學生從鑒別中找出差距，全面地理解美術的內涵，從而掌握美術知識，增強技能。經過觀看、對照、思考，最終達到了提高美術水平的目的。

2．不放過身邊的每一次展覽機會

管理技能范文第2篇

第一條為實施《中華人民共和國中外合作辦學條例》(以下簡稱《中外合作辦學條例》)，規范中外合作職業技能培訓辦學活動，制定本辦法。

第二條中國教育機構同外國教育機構(以下簡稱中外合作辦學者，教育機構含職業技能培訓機構)合作舉辦職業技能培訓機構和辦學項目的設立、活動及管理，適用本辦法。

本辦法所稱中外合作職業技能培訓機構，是指中外合作辦學者依照《中外合作辦學條例》和本辦法的規定，在中國境內合作舉辦的以中國公民為主要招生對象，實施職業技能培訓的公益性辦學機構。

本辦法所稱中外合作職業技能培訓辦學項目，是指中外合作辦學者依照《中外合作辦學條例》和本辦法的規定，不設立新的職業技能培訓機構，而是通過與現有中國教育機構合作設置以中國公民為主要招生對象的專業(職業、工種)、課程的方式開展的職業技能培訓項目。

第三條國家鼓勵根據經濟發展和勞動力市場對技能勞動者的需求及特點，引進體現國外先進技術、先進培訓方法的優質職業技能培訓資源。

國家鼓勵在國內新興和急需的技能含量高的職業領域開展中外合作辦學。

第四條中外合作職業技能培訓機構根據法律法規的規定，享受國家給予民辦學校的扶持與獎勵政策。

勞動保障行政部門對發展中外合作職業技能培訓辦學做出突出貢獻的社會組織和個人給予獎勵和表彰。

第五條國務院勞動保障行政部門負責全國中外合作職業技能培訓辦學工作的統籌規劃、綜合協調和宏觀管理。省、自治區、直轄市人民政府勞動保障行政部門負責本行政區域內中外合作職業技能培訓辦學管理工作。

第二章中外合作職業技能培訓機構的設立

第六條中外合作辦學者應當符合《中外合作辦學條例》規定的條件，具備相應的辦學資格和較高的辦學質量。

第七條中外合作辦學者應當在平等協商的基礎上簽訂合作協議。合作協議應當載明下列內容：

(一)合作各方的名稱、住所和法定代表人的姓名、職務、國籍；

(二)擬設立的中外合作職業技能培訓機構的名稱、住所、培養目標、辦學宗旨、合作內

容和期限；

(三)合作各方投入資產數額、方式及資金繳納期限；

(四)解決合作各方爭議的方式和程序；

(五)違反合作協議的責任；

(六)合作各方約定的其他事項。

合作協議應當為中文文本。有外文文本的，應當與中文文本的內容一致。

第八條中外合作辦學者投入的辦學資金，應當與擬設立的中外合作職業技能培訓機構的

層次和規模相適應，并必須經法定的驗資機構驗資且出具證明。

中外合作辦學者應當按照合作協議按時、足額投入辦學資金。中外合作職業技能培訓機

構存續期間，中外合作辦學者不得抽逃辦學資金，不得挪用辦學經費。

第九條中外合作辦學者為辦學投入的實物、土地使用權、知識產權以及其他財產，其作

價由中外合作辦學者雙方按照公平合理的原則協商確定，或者聘請雙方同意的社會中介組織

依法進行評估，并依法辦理財產權轉移有關手續。

中國教育機構以國有資產作為辦學投入的，應當根據國家有關國有資產監督管理規定，聘請具有評估資格的社會中介組織依法進行評估，根據評估結果合理確定國有資產的數額，并報對該國有資產負有監管職責的機構備案，依法履行國有資產管理義務。

第十條根據與外國政府部門簽訂的協議或者應中國教育機構的請求，國務院勞動保障行政部門或者省、自治區、直轄市人民政府可以邀請外國教育機構與中國教育機構合作辦學。被邀請的外國教育機構應當是國際上或者所在國具有一定影響力的教育機構。

第十一條設立中外合作職業技能培訓機構由擬設立機構所在地的省、自治區、直轄市人民政府勞動保障行政部門審批。

第十二條設立中外合作職業技能培訓機構，分為籌備設立和正式設立兩個步驟。具備辦學條件，達到設置標準的，可以直接申請正式設立。

第十三條申請籌備設立中外合作職業技能培訓機構，應當由中國教育機構提出申請，提交《中外合作辦學條例》規定的文件。其中申辦報告應當按照國務院勞動保障行政部門根據《中外合作辦學條例》第十四條第(一)項制定的《中外合作職業技能培訓機構申請表》所規

定的內容和格式填寫。

申請籌備設立中外合作職業技能培訓機構，還應根據《中外合作辦學條例》有關條款的規定，提交中外合作辦學者的注冊登記證明、法定代表人的有效證明文件，其中外國合作辦學者的有關證明文件應當經所在國公證機關證明。

第十四條有下列情形之一的，審批機關不予批準籌備設立中外合作職業技能培訓機構，并書面說明理由：

(一)違背社會公共利益、歷史文化傳統和職業培訓的公益性質，不符合國家或者地方職業培訓事業發展需要的；

(二)中外合作辦學者有一方不符合條件的；

(三)申請文件不符合《中外合作辦學條例》和本辦法要求，經告知仍不改正的；

(四)申請文件有虛假內容的；

(五)法律、行政法規規定的其他不予批準情形。

第十五條申請正式設立中外合作職業技能培訓機構，應當由中國教育機構申請，提交《中外合作辦學條例》規定的文件。其中直接申請正式設立的，正式設立申請書應當按照國務院勞動保障行政部門制定的《中外合作職業技能培訓機構申請表》所規定的內容和格式填寫，并提交本辦法第十三條第二款規定的資格證明。

第十六條正式設立中外合作職業技能培訓機構，應當具備《中外合作辦學條例》第十一條規定的條件。

設立中外合作職業技能培訓機構，應達到以下設置標準：

(一)具有同時培訓不少于200人的辦學規模；

(二)辦學場所應符合環境保護、勞動保護、安全、消防、衛生等有關規定及相關職業(工種)安全規程。建筑面積應與其辦學規模相適應，一般不少于3000平方米，其中實習、實驗場所一般不少于1000平方米。租用的場所其租賃期限不少于3年；

(三)實習、實驗設施和設備應滿足教學和技能訓練需要，有充足的實習工位，主要設備應達到國際先進水平。具有不少于5000冊的圖書資料和必要的閱覽場所，并配備電子閱覽設備；

(四)投入的辦學資金，應當與辦學層次和規模相適應，且固定資產50萬元以上，注冊資金50萬元以上，并具有穩定的經費來源；

(五)校長或主要行政負責人應具有中華人民共和國國籍，在中國境內定居，熱愛祖國、品行良好，具備大學本科及以上學歷或者高級專業技術職務任職資格、高級以上國家職業資格；

(六)專兼職教師隊伍與專業設置、辦學規模相適應，專職教師人數一般不少于教師人數的1/3。每個教學班按專業應當分別配備專業理論課教師和生產實習指導教師，其中理論教師應具有與其教學崗位相適應的教師上崗資格條件，實習指導教師應具備高級及以上職業資

格或中級及以上相關專業技術職務任職資格，并具有相應的教師上崗資格。但是，聘任的專兼職外籍教師和外籍管理人員，應當具備《中外合作辦學條例》第二十七條規定的條件。

設立中外合作技工學校，參照技工學校設置標準執行。

第十七條設立中外合作職業技能培訓機構應當按照《中外合作辦學條例》的規定制定機構章程，載明下列事項：

(一)中外合作職業技能培訓機構的名稱、住所；

(二)辦學宗旨、規模、層次、類別等；

(三)資產數額、來源、性質以及財務制度；

(四)中外合作辦學者是否要求取得合理回報；

(五)理事會或者董事會的產生方法、人員構成、權限、任期、議事規則等；

(六)法定代表人的產生和罷免程序；

(七)民主管理和監督的形式；

(八)機構終止事由、程序和清算辦法；

(九)章程修改程序；

(十)其他需要由章程規定的事項。

第十八條中外合作職業技能培訓機構只能使用一個名稱，其外文譯名應當與中文名稱相符。中外合作職業技能培訓機構名稱應當按所在行政區劃、字號、職業技能培訓學校依次確切表示。

名稱中不得冠以“中國”、“全國”、“中華”等字樣，不得違反國家規定，不得損害社會公共利益。

第十九條中外合作職業技能培訓機構不得設立分支機構，不得舉辦其他中外合作辦學機構。

第二十條審批機關受理正式設立中外合作技工學校的，應當組織專家委員會評議，由專家委員會提出咨詢意見。

專家委員會對申請人申請材料按照分期分類的原則進行評審，所需時間由審批機關書面告知申請人，不計算在審批期限內。

審批機關認為必要時應當指派2名以上工作人員，對申請人提交的申請材料主要內容進行核查。

第二十一條有下列情形之一的，審批機關不予批準正式設立中外合作職業技能培訓機構，并書面說明理由：

(一)不具備辦學條件、未達到設置標準的；

(二)理事會、董事會的組成人員及其構成不符合法定要求，校長或者主要行政負責人、教師、財會人員不具備法定資格，經告知仍不改正的；

(三)章程不符合《中外合作辦學條例》和本辦法要求，經告知仍不修改的；

(四)在籌備設立期內有違反法律、法規行為的。

直接申請正式設立中外合作職業技能培訓機構的，除前款規定的第(一)、(二)、(三)項外，有本辦法第十四條規定情形之一的，審批機關不予批準。

第二十二條批準正式設立中外合作職業技能培訓機構的，由該審批機關頒發國務院勞動保障行政部門統一印制、國務院教育行政部門統一編號的中外合作辦學許可證。

第二十三條中外合作職業技能培訓機構取得中外合作辦學許可證后，應當依照有關法律、行政法規規定進行登記。登記后方可開展培訓。

第二十四條中外合作職業技能培訓機構遺失中外合作辦學許可證的，應立即登報聲明，并持聲明向審批機關提交補辦申請，由審批機關核準后補發。

第三章中外合作職業技能培訓辦學項目的舉辦

第二十五條舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，應當具備下列條件：

(一)中外合作辦學者應當具有法人資格；

(二)項目的辦學層次和類別與中外合作辦學者的辦學層次和類別相適應；

(三)中國教育機構應當具備舉辦所開設專業(職業、工種)培訓的師資、設備、設施等條件。

第二十六條舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，中外合作辦學者應當簽訂合作協議，載明下列內容：

(一)合作各方的名稱、住所和法定代表人的姓名、職務、國籍；

(二)合作項目名稱、合作內容和期限；

(三)合作各方投入資產數額、方式及資金繳納期限(有資產、資金投入的)；

(四)解決合作各方爭議的方式和程序；

(五)違反合作協議的責任；

(六)合作各方約定的其他事項。

合作協議應當為中文文本。有外文文本的，應當與中文文本的內容一致。

第二十七條申請舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，由擬舉辦項目所在地的省、自治區、直轄市人民政府勞動保障行政部門審批，并報國務院勞動保障行政部門備案。

第二十八條舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，應當由中國教育機構提出申請，提交下列文件：

(一)《中外合作職業技能培訓辦學項目申請表》；

(二)合作協議；

(三)經公證的中外合作辦學者法人資格證明；

(四)驗資證明(有資產、資金投入的)；

(五)捐贈資產協議及相關證明(有捐贈的)。

第二十九條審批機關受理申請后應當在30個工作日內作出是否批準舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目的決定。有下列情形之一的，審批機關不予批準舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，并書面說明理由：

(一)違背社會公共利益、歷史文化傳統和職業培訓的公益性質，不符合國家或者地方職業培訓事業發展需要的；

(二)中外合作辦學者有一方不符合條件的；

(三)申請文件不符合本辦法要求，經告知仍不改正的；

(四)申請文件有虛假內容的；

(五)法律、行政法規規定的其他不予批準情形。

第三十條批準中外合作職業技能培訓辦學項目的，由審批機關頒發統一格式、統一編號的中外合作辦學項目批準書。

中外合作辦學項目批準書由國務院勞動保障行政部門制定式樣并統一編號。

第四章中外合作職業技能培訓辦學的組織與活動

第三十一條中外合作職業技能培訓機構應當建立學籍和教學管理、教師管理、學生管理、衛生安全管理、設備管理、財務資產管理等項制度。

第三十二條中外合作職業技能培訓機構應當依照《中外合作辦學條例》的規定設立理事會、董事會。國家機關工作人員不得擔任中外合作職業技能培訓機的理事會或者董事會成員。

第三十三條中外合作職業技能培訓機構應當聘任專職校長或者主要行政負責人。校長或者主要行政負責人依法獨立行使教育教學和行政管理職權。

中外合作職業技能培訓機構應當配備具有大學本科及以上學歷及一定的外語交流能力，并具有中級及以上相關專業技術職務任職資格的專職教學管理人員。

第三十四條中外合作職業技能培訓辦學項目是舉辦該項目的中國教育機構教育教學活動的組成部分，應當接受舉辦該項目的中國教育機構的管理。

第三十五條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目按照辦學宗旨、培養目標和批準的專業(職業、工種)設置范圍，自行設置專業(職業、工種)，開展教育培訓活動，但不得開展《中外合作辦學條例》禁止的辦學活動。

中外合作職業技能培訓機構和辦學項目可以在中國境內實施職業技能培訓活動，也可以在中國境外實施部分職業技能培訓活動。

第三十六條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目依法自主確定招生范圍、標準和方式。但實施技工學校教育的，應當按照國家有關規定執行。

第三十七條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目應當按照招生簡章或者與受培訓者簽訂的培訓協議，開設相應課程，開展職業技能培訓，保證培訓質量。

中外合作職業技能培訓機構和辦學項目應當提供與所設專業(職業、工種)相匹配的教育教學設施、設備和其他必要的辦學條件。

第三十八條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目按照國家有關規定頒發培訓證書或者結業證書。接受職業技能培訓的學生，經政府批準的職業技能鑒定機構鑒定合格，可以按照國家有關規定獲得相應的國家職業資格證書。

第三十九條中外合作職業技能培訓機構依法自主管理和使用本機構的資產，但不得改變按照公益事業獲得的土地、校舍等資產的用途。

第四十條舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目的中國教育機構應當依法對中外合作職業技能培訓辦學項目的財務進行管理，并在學校財務賬戶內設立中外合作職業技能培訓辦學項目專項，統一辦理收支業務。

第四十一條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目不得從事營利性經營活動。

第四十二條中外合作辦學者要求取得合理回報的，應當按照《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》的規定執行。

中外合作職業技能培訓機構有《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第四十七條列舉情形之一的，中外合作辦學者不得取得回報。

中外合作職業技能培訓機構應當按照《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》第三十七條的規定提取、使用發展基金。

第四十三條中外合作職業技能培訓辦學項目的收費項目和標準，按照國家有關政府定價的規定確定并公布。

中外合作職業技能培訓辦學項目的辦學結余，應當繼續用于項目的教育教學活動和改善辦學條件。

第四十四條有下列情形之一的，中外合作職業技能培訓辦學項目終止：

(一)根據合作協議要求終止，并經審批機關批準的；

(二)中外合作辦學者有一方被依法吊銷辦學資格的；

(三)被吊銷中外合作辦學項目批準書的。

中外合作職業技能培訓辦學項目終止，應當妥善安置在校學生；舉辦該項目的中國教育機構提出項目終止申請時，應當同時提交妥善安置在校學生的方案。

中外合作職業技能培訓辦學項目終止的，舉辦該項目的中國教育機構應當將中外合作辦學項目批準書交回審批機關，由審批機關依法注銷并向社會公布。

第五章管理與監督

第四十五條勞動保障行政部門應當加強對中外合作職業技能培訓機構和辦學項目的監督，組織或委托社會中介組織對中外合作職業技能培訓機構和辦學項目的辦學水平和教育培訓質量，進行定期綜合性評估和專項評估，并將評估結果向社會公布。

第四十六條中外合作職業技能培訓機構和舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目的中國教育機構應當于每年3月31日前向審批機關提交年度辦學報告，內容應當包括中外合作職業技能培訓機構和辦學項目招收學生、培訓專業(職業、工種)、培訓期限、師資配備、教學質量、證書發放、財務狀況等基本情況。

第四十七條中外合作職業技能培訓機構應當依照《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度進行會計核算，編制財務會計報告，于會計年度結束之日起1個月內向社會公布社會審計機構對其年度財務會計報告的審計結果，并報審批機關備案。

第四十八條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目應當具有與專業(職業、工種)設置相對應的教學計劃、大綱和教材。自編和從境外引進教學計劃、大綱和教材應當符合法律法規規定，并報審批機關備案。

第四十九條中外合作職業技能培訓機構和辦學項目的招生簡章和廣告樣本應當自之日起5日內報審批機關備案。招生簡章和廣告應當依法如實機構和項目的名稱、培訓目標、培訓層次、主要課程、培訓條件、培訓期限、收費項目、收費標準、證書發放和就業去向等。

第六章法律責任

第五十條中外合作職業技能培訓辦學項目審批機關及其工作人員，利用職務上的便利收取他人財物或者獲取其他利益，、，對不符合本辦法規定條件者頒發中外合作辦學項目批準書的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第五十一條違反本辦法的規定，超越職權審批中外合作職業技能培訓辦學項目的，其批準文件無效，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；致使公共財產、國家和人民利益遭受重大損失，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第五十二條中外合作職業技能培訓機構違反本辦法有關組織與活動的規定，導致管理混亂、教育教學質量低下，造成惡劣影響的，按照《中外合作辦學條例》第五十六條規定追究法律責任。

第五十三條違反本辦法的規定，未經批準擅自舉辦中外合作職業技能培訓辦學項目，或者以不正當手段騙取中外合作辦學項目批準書的，由勞動保障行政部門責令舉辦該項目的中國教育機構限期改正、退還向學生收取的費用，并處以1萬元以下罰款。

第五十四條中外合作職業技能培訓辦學項目未經批準增加收費項目或者提高收費標準的，由勞動保障行政部門責令舉辦該項目的中國教育機構退還多收的費用，并提請價格主管部門依照有關法律、行政法規的規定予以處罰。

第五十五條中外合作職業技能培訓辦學項目虛假招生簡章或者招生廣告，騙取錢財的，由勞動保障行政部門責令舉辦該項目的中國教育機構退還收取的費用后，沒收剩余違法所得，并處以違法所得3倍以下且總額3萬元以下的罰款。

第五十六條中外合作職業技能培訓辦學項目有下列情形之一的，由勞動保障行政部門責令舉辦該項目的中國教育機構限期改正：

(一)超出審批范圍、層次辦學的；

(二)管理混亂，教育教學質量低下的；

管理技能范文第3篇

關鍵詞：運輸管理實務 技能培養 途徑

《運輸管理實務》是高職物流管理專業的專業核心課

程之一。面向物流行業運輸服務領域，培養物流一線運輸管理高實戰型人才。目前，國內各高職院校物流管理專業普遍開設了《運輸管理實務》（或稱物流運輸管理實務）這門課程，如何設計運輸管理的教學環節，實現“教、學、做”一體化，從而達到培養和發展學生的職業素養和能力，實現學校與企業對接的目標，是《運輸管理實務》課程建設中的一項重要任務。

1 高職《運輸管理實務》課程技能培養目標分析

1.1 掌握“夠用”的理論知識 職業教育的理念其實就是以就業為導向，以服務為宗旨。在具體教學的操作上也應從以“知識為本”向以“能力為本”進行轉變，著重培養學生的實踐操作能力。因此在課程設置時不用學得太深太廣，要突出以應用為主旨，以能力為核心，以“夠用”為標準這一主題，充分體現“能力本位”的課程設置理念。

1.2 強化專業技能操作 對于物流工作者來說，過硬的物流專業技能就是指在熟悉物流專業理論知識的基礎上，掌握物流領域的相關技能并熟練操作[1]。因此，課程設計要以學生的操作技能為最終目標，加大實訓環節的力度。如在課程教學中要求每位學生掌握運輸費用、單證填寫、合同制定、軟件操作等技能，從而達到企業對人才的需求標準。

1.3 培養良好的物流職業素養 物流職業素養主要體現在敬業精神、團隊合作的態度上。敬業精神不僅要求具有吃苦耐勞的精神，更要求“用心”做好企業分配的每一份工作[1]。要樹立團隊合作意識，要有集體榮辱觀。只有具備了良好的物流職業素養的人才能在現代社會競爭中取勝。因此，課程設計中多選取知名企業、知名人士的案例事跡，以此為引導，激勵學生積極進取；學習上多采用合作學習的方法，充分調動學生的學習主動性。

2 實現《運輸管理實務》課程專業技能培養的途徑

2.1 進行項目化課程體系重建 “項目教學”（Problem-Based Learning） 法是以問題為導向的教學方法。PBL設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

《運輸管理實務》課程的整體設計需以職業需要為導向，對物流專業相應運輸崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，來確定課程的教學內容和實訓項目。同時參照國家職業資格標準，將物流職業資格證書考核的內容融入專業課程教學中，將職業證書課程化。教學內容以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養為核心，分為認知運輸、鐵路貨運組織、公路貨運組織、水路貨運組織、航空貨運組織、集裝箱運輸管理、運輸糾紛解決、運輸決策等8大任務項目，又依據企業具體運輸作業流程和不同運輸方式的運輸作業組織設計出31個工作任務。以公路貨運組織項目為例，分為公路運輸工具選擇、公路運輸計劃編制、公路運輸調度安排、整車貨物運輸組織、零擔貨物運輸組織、特種貨物運輸組織6個工作任務，進行基于工作過程的項目化教學。

2.2 創新教學模式，進行情境環境下的項目驅動教學 情境環境下的項目驅動教學是把情境教學法和項目驅動教學法進行有機融合，設置較為真實的教學情境，用“項目導向、任務驅動”為教學手段來組織編排教學活動。教師通過使用多媒體課件、視頻資料、網絡資源及各種教具、教輔設備，為學生營造一個集視、聽、做、說于一體的教學環境，根據職業崗位能力培養的需要，以項目為載體實施教學與考核[3]。在項目或任務實施的整個過程由學生作為主體，教師只起引導、指導和輔導的作用。通過項目的實施，讓學生了解和把握該項目完成的每一個環節的基本要求和實踐技能。通過情境化項目教學使學生有如親臨其境，不僅能夠吸引學生注意力、激發學生的學習興趣，增強學生的學習能動性，還能加深對課程內容的理解，完成對知識的掌握，真正做到邊學邊做，學中做，做中學。在教學過程中教師遵循情境設置、任務描述、任務解析、技能訓練、學生評價、總結提高等環節完成每一個教學情境下的工作任務。

下面以公路零擔貨物運輸組織為例來說明該教學法的設計思路。

2.2.1 情境設置。通過仿真教學情境的設置，凸顯實踐教學，突出職業能力的培養，并能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，從而順利完成任務。例如，可以創設如下的情境。先飛達物流有限公司是主要從事公路汽車貨物整車、零擔運輸、倉儲配送等物流綜合服務的一家公司?，F有三批貨物，第一批：100箱方便面，每箱體積620×350×300（mm），總重1.5噸。第二批：50箱娃哈哈礦泉水，每箱體積350×350×250（mm），總重0.9噸。第三批：10筐香蕉，重300公斤。要將三批貨物從農副產品批發市場運到萬佳麗超市。

2.2.2 任務描述。根據上述的信息資料，進一步向學生布置任務和分配角色。首先讓學生明確任務可以按照零擔承運的有哪些貨物？然后讓學生分配角色，包括貨主、調度員、裝卸員、收貨人、運單審核人等角色，明確各角色所承擔的責任，要求完成整個運輸過程。

2.2.3 任務解析。學生為了完成上述任務，會自主地分析該任務所需要掌握的知識，從而確定學生學習的目標和內容。為了完成零擔貨物的運輸。學生事先就會對以下內容進行學習和準備。如：公路零擔貨物運輸條件、零擔貨物運輸組織形式、零擔貨物運輸流程管理（托運、交貨、倉儲、配載裝車、中轉、卸貨、交付）。各角色小組同學對各自角色明確工作任務后，由教師審查并給予指導。

2.2.4 技能訓練。各角色小組同學對任務剖析并做好準備后，進行模擬操作。在該過程中教師充分發揮主導作用，對整個過程進行監控，讓全體學生分角色參與整個過程。各角色小組還可以輪換角色進行模擬，使學生在學習中發現問題、解決問題，逐步豐富學習經驗和提高學生完成任務的能力。

2.2.5 學生評價、總結提高。學生評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現學習者掌握知識，運用知識解決問題能力的一種方法。評價可以通過自評、組內互評、小組互評三個環節完成，最后由老師集中點評，既要讓學生有完成任務的成就感，體驗到成功的喜悅，也要讓學生明白自身的不足，今后加以改正。

2.3 加強實踐教學環節

2.3.1 充分利用實訓模擬條件。充分運用運輸管理模擬軟件，模擬企業實際業務環節，模擬整車、零擔貨物運輸組織的過程，模擬單證的填寫和流轉等，加深學生對本課程所學知識的理解和運輸業務運作全貌的了解，逐步提高學生的實踐操作技能。

2.3.2 加大校企合作力度。校企合作工作是高職學校改革發展的內在要求和必然趨勢，要推進校企合作工作，學校必須完善各項制度和體制，采取多種形式、多個途徑推進校企合作工作。如通過建立健全專業教學指導性組織、推行“契約式”校企合作、校企共建實訓基地等多種途徑；校內外專家教師交流座談、學生頂崗實習、教師下企業鍛煉等多種形式來充實實踐教學環節，培養出更加適合企業需求的應用性人才。

2.4 重視師資隊伍的培養建設

2.4.1 注重雙師素質隊伍建設。教師本人應該樹立“活到老、學到老”的理念，不斷充實自己，提高自己的實踐能力與技能水平。積極爭取學校支持，以脫產或半脫產形式進行生產崗位實際鍛煉；積極引導和鼓勵教師開展教學和科學研究；積極發揮物流行業專家對教師的指導作用，通過與物流行業專家的交流，提升教師的教學、科研能力。同時教師應努力獲取行業資格證書，全面提高自身的專業技術。

2.4.2 開展教師知識更新與拓寬的培訓。積極組織教師參加各類學術研討會、長期和短期培訓活動，了解國內外物流行業發展最新動態，有效調整教師的知識結構，拓寬教師的知識領域，不斷提高教師的學術研究能力和理論水平，做到“為教一天，學習一天”。

2.4.3 培育合作式的“雙師型”師資隊伍。隨著知識的快速更新，學生的技能訓練需要一個具有理論和實踐雙重能力、精于物流領域的、善于完整育人功能的“雙師型”教師團隊來共同完成。因此，課程教學模塊可以分別由擅長該模塊的教師進行強化攻關，利用教師集體的智慧解決問題，從而提高整體技能水平。

3 總結

《運輸管理實務》課程要想讓學生的物流專業技能得到更大提高，需要教師在教學實踐中不斷完善和探索，但有一點必須明確，只有確立了學生的學習主體地位，才能激發學生的學習興趣，真正達到理想的教學效果。

參考文獻：

[1]丁原祖.對高職物流專業技能培養途徑的思考[J].山西煤炭管理干部學院學報，2010年3月：70.

[2]邵華，韓洲熊.高職院?！哆\輸管理實務》課程情境化項目教學實踐探索[J].陜西青年職業學院學報，2012年第1期：21-23.

管理技能范文第4篇

關鍵詞：高級技能人才職業教育技能培訓

作為老工業基地，黑龍江省具備一定的高級技能人才基礎，但在新世紀、新階段、新目標、新任務面前，高級技能人才卻成為制約老工業基地振興和經濟發展的主要瓶頸之一。要增強企業競爭力，提高“龍江制造”在我國的份額，實現經濟跨越式發展，必須在建設高水平科技和管理人才隊伍的同時，探索和研究黑龍江省高級技能人才開發與管理模式，建設一支技藝精湛的高級技能人才隊伍。

高級技能人才開發與管理的重要意義

高級技能人才是指在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，經過專門培養和訓練，熟練掌握了當代較高的應用技術、技能和理論知識，并具有創造性能力和獨立解決關鍵性問題能力的高素質勞動者，主要包括高級技工、技師和高級技師等。高級技能人才是技術工人隊伍的骨干，是推動技術創新和實現科技成果轉化不可缺少的重要力量，是人才隊伍的重要組成部分。

經濟全球化和知識經濟的需要

世界經濟的競爭歸根到底是人力資源素質的競爭，人力資源是發展先進生產力的關鍵因素，現代社會不僅需要大批具有高技術理論的研究型、設計型的科技人才，而且需要大量的具有豐富實踐經驗、勤奮敬業、技藝高超的技能型人才，大力培養高級技能人才是全面提高勞動者素質的迫切需要，將大量富余勞動力轉變成高素質人力的資源，迎接經濟全球化和知識經濟挑戰。

建設創新型國家的需要

增強自主創新能力，建設創新型國家，全面建設小康社會，關鍵是人才。創新型人才是多方面的，蘊藏在社會的各個領域、各個層次。只有動員多方面創新人才廣泛參與，在全社會普遍開展創新活動，并能充分運用創新成果，才是真正意義上的創新型國家。高級技能人才是創新型國家建設所需人才隊伍的重要組成部分，任何知識創新成果和高端產品如果沒有高級技能人才的參與操作，只能停留在圖紙和樣品階段，無法轉變成現實的生產力。

振興黑龍江省老工業基地的需要

實施老工業基地調整改造，將黑龍江省建設成為裝備、石化和能源等六大基地，促進社會經濟全面協調可持續發展，要把增強自主創新能力作為發展戰略基點,著力推進原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新，轉變經濟增長方式。產業結構調整、結構優化和產業升級、發展高技術和新興產業，需要大量的高級技能人才。

黑龍江省高級技能人才現狀

基本狀況

長期以來由于對技術工人培訓重視不夠，目前黑龍江省高技能操作人才匱乏，難以滿足老工業基地調整改造的需求。統計顯示，目前黑龍江省職工總數431萬人，技術工人178.8萬人，其中，高級技師4847人，占技術工人總數的0.27%；技師5.67萬人，占技術工人總數的3.17%；高級工20.77萬人。占技術工人總數的11.6%；中級工43.15萬人，占技術工人總數的

24.13%；初級工37.41萬人，占技術工人總數的20.92%；無證人員71.34萬人，占技術工人總數的39.91%。技術工人的比例結構以高、中、初劃分為15：24：61。依據一般發達國家高級技工占技術工人比例通常超過35%計算，黑龍江省高級技能人才尚缺35.7萬人，而全省每年只能培養3萬名高級工。

從哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、大慶、雞西五個城市25戶國有大中型企業調查數據看，技術工人的比例結構以高、中、初劃分為25：32：43。雖然高級技能人才比例高于全省水平，但與一般發達國家水平相比，高級技能人才仍缺4020人。

存在的主要問題

高級技能人才“量”和“質”不能適應經濟發展要求近年，黑龍江高技能人才隊伍雖有明顯改善，但從總體上看，高技能人才數量不夠，素質不高，結構不合理，區域、行業分布不均衡，不能適應黑龍江省經濟結構調整、產業升級和技術創新的需要，成為制約老工業基地振興的重要因素。可以歸納為“五多五少”：初級技工多，高級技工少；單一技能型技工多，復合技能型技工少；傳統型技工多，現代型技工少；短訓速成的技工多，系統培養的技工少；國有企業的多，民營企業的少。

高技能人才出現年齡斷層長期以來，管理人員、專業技術人員等被看作是人才，而在一線生產崗位的高級技術工人卻被排在人才隊伍之外。這對于技能人才的培養產生很大的負面影響，導致青年工人不愿學技術，不愿在生產崗位工作，造成企業高級技能人才青黃不接，高級技能人才“斷檔”，高級技能人才中35歲以下的只占總數的15%左右。

企業高級技能人才流失嚴重由于我省企業整體缺乏活力，經濟效益差，不能為高級技能人才提供較高的工資和待遇，造成大量的高級技能人才外流，從而加劇了高級技能人才的短缺。

存在問題的成因

社會歷史原因由于長期以來受“學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”，以及“重仕輕工”、“重學歷輕技能”等傳統的陳舊觀念的影響，社會對高級技能人才在經濟社會發展中所起的作用還存在模糊認識，把高級技能人員排除在人才之外。全社會沒有形成重視技能、尊重技能型人才的良好社會氛圍。缺少激勵機制在政策法規上沒有對高級技能人才的作用給予足夠重視，人為將企業職工分為不同的層次等級，并依身份享受相應的待遇，由此產生高級技能人才社會地位不高，待遇偏低，激勵不足，導致企業員工鉆研技術、提高技能的積極性降低。

新舊管理體系轉換黑龍江省是國家老工業基地，國有企業比重大，現在正處于改制中，原有的高級技能人才開發和管理體系被打破，新的體系尚未建立。一些企業在轉換經營機制后，忽視職工培訓教育，再加之政府缺乏宏觀指導和財政投入，使得高級技能人才培養開發未能和經濟社會同步和諧發展。

黑龍江省高級技能人才開發與管理策略

制定高級技能人才培養開發戰略規劃

政府和企業，必須深刻認識培養高級技能人才的重要性和緊迫性，在充分調查研究的基礎上，制定本地、本企業的高級技能人才培養開發的戰略規劃，全力組織實施。政府應加強高級技能人才培養開發宏觀監控指導。各級政府應把高級技能人才作為人才強省的重要支柱，高度重視高技能人才的培養開發和管理，在調查研究的基礎上，制定高技能人才隊伍建設規劃，并將其納入到全省人才規劃發展之中，強化政府宏觀指導作用。企業是高級技能人才開發與管理工作的主體，要將其提升到企業的發展戰略高度，創建“學習型”企業，推動企業高級技能人才隊伍建設健康發展。

為高級技能人才隊伍建設營造良好的氛圍

需要強化政策導向，加大宣傳力度，營造有利于技能人才成長的輿論氛圍，充分利用廣播、電視、報刊、網絡等多種新聞媒體和宣傳途徑，大力宣傳高級技能人才在經濟建設和社會發展中的重要作用和突出貢獻，宣傳國家和省在高技能人才培養使用方面的政策、措施，宣傳優秀技術工人的典型事跡，在全社會弘揚“學技術成才有路”和“三百六十行，行行出狀元”的良好風尚，使高技能人才同科學家、工程師一樣，受到社會的廣泛尊重，成為勞動者普遍性的職業選擇。

建立適合高級技能人才開發與管理的運行機制

職業教育的社會化整合職業教育資源，多渠道籌集資金，加大對職業教育的投入。建設高水平的職業技術教育院校，同時鼓勵社會力量（企業、團體、私人、外商）投資辦學，制定信貸、稅收、土地使用等方面的優惠政策，形成以政府為主導，行業、企業、社會團體、個人廣泛參與的多元化辦學體制和多渠道投資的辦學格局，為培養大批社會所需的各方面高級技工人才創造條件。

職業教育市場化高級技能人才的開發與管理要遵循市場經濟規律，構建以市場機制為基礎的公平競爭的體制環境。按照市場需求，在平等的基礎上，將各種社會資源融入到職業教育體系中，充分發揮民辦職業院校的作用；加強高級技能人才市場建設，強化市場優化配置人才的功能，推動其從有形市場向無形市場過渡，使高級技能人才在流動中顯現價值，確定自身的定位；發揮市場競爭機制，不斷提高職業院校和企業管理水平，提高培訓教育質量，如采取“訂單培養”和“培訓成果買斷”等措施。

職業教育終身化現代職業教育制度必須體現終身教育思想，在職業教育結構中，要為不同年齡、性別、學歷的人員提供多種升學、培訓、專業和提高的繼續教育機會。在終身教育制度下，勞動者在接受了入門培訓后，還應經常受到更新知識和技能的再培訓，應大力拓展職業進修教育，為高級技能人才提供繼續教育和訓練的機會，以不斷提高他們的技能水平，適應社會經濟的快速發展要求。

完善高級技能人才開發與管理基礎平臺

調動各方面積極因素，加快高級技能人才培養。依托規模大、技術先進、管理規范的高級技工學校和實習基地，設備先進、師資力量較強的高等職業院校建立高級技能人才培訓基地；利用一切可以利用的教育培訓資源，擴大培養培訓規模，如在普通高等院校相關轉業增加技能培養與訓練、校企合作和中外合作等；加快公共培訓基地建設，尤其是在支柱產業和新型產業的相關行業組建培訓基地；整合資源，調整布局，優化結構，擴大培養規模，提高培養層次，以學校教育與企業生產實踐相結合、職業培訓與崗位開發相結合，培養既掌握高超技能，又掌握現代科學知識和前沿技術的技能加智能的復合型人才。

管理技能范文第5篇

關鍵詞:技能操作人員;使用;考核;開發

一、管理模式產生的背景

油氣集輸總廠隸屬中國石化勝利油田分公司，承擔著勝利油田的原油儲運、天然氣開發管理工作。石油天然氣易燃易爆且集輸生產高溫高壓;油氣集輸技術含量高且連續生產;油氣集輸總廠有著一支多達3300余人的龐大的技能操作隊伍。以上三點決定，科學有效地做好技能人員管理工作，是油氣集輸總廠生產經營正常運行的基礎。

二、管理模式的主要做法

在多年的技能人員管理中，我們不斷探索研究，逐步形成了以技能操作人員使用、考核和開發三個基本元素構成的技能操作人員管理“三元”法。技能操作人員管理“三元”法是一個管理體系，“三元”即是管理體系中的三個模塊，每個模塊中包括具體的管理方式和管理細則。

1、一元——使用。在技能操作人員的使用上，并行使用三種管理制度:

(1)技能等級崗點工資制:操作操作人員的技能等級分初級工、中級工、高級工、技師和高級技師，針對初中高三個技能等級對應不同的技能工資，技師和高級技師按照出勤天數每月給予技師高級技師津貼，以體現技能等級不同和待遇的不同。技能操作人員從事工種發生變化，要從初級工開始參加技能鑒定晉級，有關待遇相應調整。以技能操作人員的能力和業績為主要依據，選拔推薦技術能手、技能大獎等榮譽評選候選人，推薦技師和高級技師考評。

(2)技師高級技師聘任制。油氣集輸和天然氣開發等一線隊種按照技能操作人員總數的15%配備技師;維修隊等二級生產保障隊種按照技能操作人員10%的比例配備技師，技師高級技師選拔推薦從“德、能、勤、績”四個方面考核，實行層層選拔、擇優推薦。技師高級技師取得任職資格后實行按需擇優聘任;三級和四級單位申報技師高級技師聘任需求計劃，總廠審批，個人申請，總廠聘任。同時，配套制定并實施《油氣集輸總廠技師高級技師管理辦法》。

(3)高技能崗位聘任制:在總廠設置四個層級的高技能崗位，其中在總廠層面設置首席技師一個崗位層級，參評人員技能等級要求為高級技師;在三級層面設置主任技師一個崗位層級，參評人員技能等級要求為技師以上;在四級單位層面設置責任技師和技術能手兩個崗位層級，其中責任技師崗參評人員技能等級要求為技師以上，技術能手崗位參評人員技能等級要求為高級工以上。高技能崗位數量設置依據單位工作性質、單位規模和技能操作人員數量。高技能崗實行公開競聘、擇優錄用、三年一屆、定期聘任。同時，配套制定并實施《油氣集輸總廠高技能崗位聘任管理辦法》。

2、二元——考核。強化技能操作人員考核，有利于技能操作人員作用的發揮;有利于激發操作人員學技術、強技能的積極性;有利于創造一個公平的競爭環境、和諧的工作氛圍，操作人員考核分三個方面:

(1)績效考核和崗位考核。對所有技能操作人員實行月度績效考核，依據操作人員的工作完成、出勤、綜合表現情況，每月予以考核，并以崗點形式在月度薪酬中兌現。年底對操作人員實行年度崗位考核。

(2)高技能崗位考核。對聘任到高技能崗位上的人員，建立《高技能崗位在聘人員考核臺帳》，實施季度考核、年度考核和聘任期考核，依據崗位說明書的要求，對高技能崗位在聘人員作出考核評價，并作為解聘和續聘的依據。

(3)技師高級技師考核。技師高級技師是操作人員中的骨干力量，技師高級技師實行季度考核、年度考核和聘任期考核?？己似鋵煄?、技術革新攻關、事故預防處理、疑難問題解決、配合生產組織六個方面的能力和業績。每年總廠組織高級技師的述職答辯，三級單位組織技師的述職答辯。技師高級技師的考核結果作為技師續聘、晉級、各種榮譽評選的主要依據。

3、三元——開發。技能人才開發是滿足生產用工數量和質量需求的保障工作。技能人才開發工作實施3項措施。

(1)正面培訓。對在崗操作人員積極開展6個形式的培訓:開展導師帶徒活動實行在崗全員培訓;舉辦班組長脫產培訓班實行骨干培訓;參加油田以上的撥尖人才培訓班實行技能再提升培訓;舉辦職業技能競賽賽前培訓班，實行競技培訓;舉辦技能鑒定及技師考評考前培訓班實行晉級培訓;舉辦工藝設備投產前的專項培訓班和“四新技術”培訓班實行新技術培訓。

(2)側面激勵:舉辦和參加各種技能競賽活動，能夠有效激發技能操作人員學技術的積極性，大大提高技能操作人員的技能水平。不同的競賽形式會有不同的激勵效果。舉辦總廠職業技能競賽和參加油田以上技能大賽能激勵大批技能人員刻苦鉆研技術，促進各單位加強職工培訓工作，培養一批技術尖子。舉辦職業技能對抗賽，以抽簽形式確定參賽人選，能促進各單位全員培訓工作的開展，促進全體操作人員學習的積極性，提高技能操作隊伍的整體技能水平。

(3)人才引進:依據技能操作隊伍的自然減員和生產需要，適時地引進高素質的技能人才，能夠填補崗位空缺，滿足用工總量需求，保障技能操作隊伍的整體工作能力。引進職業(工種)對口、技能水平高的新員工入廠，可快速有效地提高總廠技能操作隊伍的整體水平。

三、當前管理模式存在的問題與不足

技能操作人員“三元”管理法試推行以來，取大了較好的效果，但隨著生產和社會環境的變化，逐漸顯現出兩個方面的不足:

1、在“人才引進”方面。近幾年來，油氣集輸專業的職業教育院校逐漸減少，從事油氣集輸職業的技能人才供應不足，造成了技能操作隊伍老齡化。

2、在“正面培訓”方面。技能操作人員眾多，因為現有的培訓能力不足，所以在技能人才開發工作中，正面培訓方式效果不盡理想。

四、下一步完善管理模式的打算和措施