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國慶手抄報內容文字范文第1篇

為深入貫徹落實黨的十提出的弘揚中華文化、建設中華民族共有精神家園的戰(zhàn)略部署，根據市旗有關要求，我校開展了以“我們的節(jié)日·中秋”為主題的系列活動，以“中秋情濃意更濃”為主線，全力突出中秋節(jié)的“團圓、和諧”的節(jié)日特征，引導學生進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日，傳承民族文化，弘揚民族精神，激發(fā)愛國熱情?，F將活動情況總結如下：

一.活動準備充分。

學校按照上級的部署制定了“我們的節(jié)日·中秋”活動方案，各班班主任組織學生搜集有關中秋的來歷、民間風俗、經典詩詞并利用班晨會課對學生進行教育，讓全體學生知國情，愛祖國、愛家鄉(xiāng)。

二.活動豐富多彩。

1.開展了“迎中秋詩文誦讀”主題班會活動。各班師生精心準備，以誦讀傳統(tǒng)經典詩句的方式來歡慶中秋佳節(jié)，誦讀內容及形式豐富多彩，在愉快的氛圍中同學們進一步了解了中秋習俗，激發(fā)了學生對祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的熱愛，增強學生的民族自豪感和文化自信心。

2.組織傳統(tǒng)文化宣講活動。通過開展黑板報專題專欄、手抄報、國旗下講話、主題班會、校園廣播等形式，大力普及傳統(tǒng)節(jié)日知識，營造濃厚的節(jié)日氛圍，倡導文明向上的道德風尚，激發(fā)愛國熱情，振奮民族精神。

3.開展以“感恩、團圓”為主題的手機短信寄語活動。利用網絡媒體，上網寄語、留言，發(fā)手機短信，抒發(fā)感恩黨、感恩祖國的感言。向外地乃至國外的親人傳達節(jié)日的問候，表達團圓、思念的情愫，在家家思團圓的氛圍中，融入愛我中華、振興中華的民族大義.

國慶手抄報內容文字范文第2篇

[關鍵詞] 作文教學；心理環(huán)境；寫作興趣

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>

在作文教學中，如果只注重對學生作文技能的訓練和指導，忽視為學生創(chuàng)設一個良好愉快的心理環(huán)境，學生會越寫越怕、越寫越厭，所以在作文教學中，教師必須為學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境。

一、激活學生的情感基因

情感，是作文教學的重要紐帶，它能明顯地反映師生之間的關系，對作文教學起著重要的作用。如果師生之間關系融洽、和諧，彼此相互理解、尊重，也就能夠提高學生的寫作興趣。反之，就會打消學生的積極性，使學生產生厭煩情緒，降低指導講評的效果。

例如，在作文《我的爸爸》講評課上，老師展示一些優(yōu)秀作文時神采飛揚、滿臉喜氣，并不時發(fā)出陣陣贊嘆聲，而讀到一個后進生的作文時，就眉頭緊鎖，陰沉著臉，并不耐煩地說：“這位同學的作文，看不出你爸爸有什么特點，語言不通順，描寫也太差。”這位學生的爸爸是某工廠的鍋爐工，因工作需要長期上夜班，平時臉色很不好，他的文筆平時較差，寫他爸爸難看的臉色像蔥心綠，亂蓬蓬的頭發(fā)像一窩草，這樣寫惹得安靜的教室立刻哄堂大笑。教師繼續(xù)讀著這個后進生的作文，卻全然沒有在意這個手托腮幫、歪頭怒視周圍的學生。

可想而知，在這種缺乏情感鼓勵的環(huán)境中，學生怎么聽得進老師的講評，怎么會思考、修正自己作文中的問題呢？又怎么能激發(fā)他們內在的寫作動機和興趣呢？

教師是作文教學的組織者、引導者、調節(jié)者。學生的情緒會因為老師的調節(jié)得當而自然高漲；反之，就會情緒低落，甚至厭倦。每當此時，特別是對作文基礎差的學生，老師則更多要報以親切和藹的態(tài)度，更要注意尊重學生的自尊心，不能公開點名批評、訓斥，更不能挖苦諷刺。否則，學生就會變得緊張、膽怯、傷感，對作文產生厭惡之感。所以，教師良好的指導講評態(tài)度，是學生良好作文情感心理的開端。客觀公正的評分、切合實際的評語是師生之間相互尊重、相互理解、融洽和諧的關鍵。因此，在作文指導講評時，要注意促進學生情感因素的投入，激發(fā)他們的寫作興趣，創(chuàng)設愉快良好的心理環(huán)境。

二、引導學生互評互改、相互欣賞

語文教師在作文課上要讓學生相互欣賞，切勿出現互不服氣、相互歧視的現象。在作文課上常常會看到有些作文寫得好的同學趾高氣揚，看不起作文寫得差的同學，甚至嘲笑或漠視那些想求教于他們的后進生。這不僅會傷害同學之間的情誼，不利于同學之間的團結，還會造成一種無形的等級差別，不利于學生的健康成長。《語文課程標準》指出：“作文教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼耍處熞谡n堂上引導學生互評互改、相互欣賞。

講評中互評互幫既增進了同學間的友誼，融洽了課堂氣氛，又能夠幫助一些同學克服寫作的畏難情緒。在這種良好愉快的環(huán)境中學寫作文，寫作自然就變成一件輕松的事。在講評課上，學生們最愛聽的是小伙伴的作文，心里會產生一種親近感和競爭感，容易產生共同語言和心理上的共鳴。這不僅使學生能看到別人作文的長處，也能激發(fā)和培養(yǎng)向別人虛心學習的精神，取長補短，共同提高。

有這樣一個事例。在學校舉行的以《祖國在我心中》為主題的演講比賽中，有位同學獲得了學校一等獎。當演講成功回到教室里他說的第一句話就是：“我要感謝大家對我的幫助，榮譽屬于大家！”他為什么這么說呢？因為在寫稿時，其他同學提供素材并在小組內討論、修改完善之后交給他的。接著他又說：“我的成績也是大家的，沒有你們及時給我材料，我怎么能以充實的內容、飽滿的激情而獲獎呢？”這番話如同蜜水灌進了每個人的心田。同學們嘗到了有難大家?guī)停谐煽兇蠹曳窒淼奶痤^。因此，在作文指導講評中，教師應為學生創(chuàng)設一個友愛、團結、合作、互相關心、共同進步的心理環(huán)境，這對促進學生寫作水平的提高是十分重要的。

三、開展豐富多彩的課外活動

教師可利用學生外出參觀、游覽訪問、主題班會等活動，為學生創(chuàng)設一個良好的寫作情境。如：開展“祖國在前進”這個主題中隊會時，發(fā)動同學們都去找祖國各條戰(zhàn)線突飛猛進、蓬勃發(fā)展的圖片、數字及事例，然后，讓同學們分類寫圖片說明，用事例說明各條戰(zhàn)線60多年來的成績。老師鼓勵大家都動手、動腦、動筆，用最充實的例子、最準確的數字、最優(yōu)美的語言來歌頌自己的祖國。這樣做，既能進行愛國教育，也給學生創(chuàng)設了良好的寫作情境。

用豐富多彩的活動去撥動學生愛好作文的心弦，調動他們的積極性。學生們大都愛表現自己，教師就要有意識、多層次地滿足學生的這種表現欲。課堂上沒有讀到的作文，就摘取其中的片段或佳句在黑板報等其他地方表現展出來。這樣做，既能激發(fā)他們的寫作興趣，又能提高他們的寫作水平。質量高的習作就推薦到有關報刊上發(fā)表，或收集到班級優(yōu)秀作文選集中。一旦他們的文章在報刊上發(fā)表，就會產生強烈的沖擊波，使他們更上一層樓。

例如，筆者班上一個即將畢業(yè)的學生，他的習作《再見了，我的母校》發(fā)表在《優(yōu)秀作文選》上，并獲得了50元的稿費。那天，他興奮地舉著匯款單跑來告訴老師，并把稿費交給家長存入銀行，還宣布今后這個存折將會存入他第二、第三或更多次稿費。以后他陸續(xù)參加了幾屆全國作文比賽和市級比賽，均獲獎。升入中學后，仍喜愛寫作，并立志要當一名作家。這些事實不都足以說明為學生提供一個良好的學習情景、對激發(fā)學生寫作的積極性起著重要的作用嗎？

四、 作文指導課上要生動感染，鋪陳美好

作文課的指導，既需要邏輯的分析，也需要生動形象的感染。在作文指導課上，教師生動形象的描述定能激發(fā)學生語言表達的興趣和欲望。

陸機在《文賦》中說：“詩緣情而綺靡?！眲③脑凇段男牡颀垺分兄赋觯骸熬Y文者情動而辭發(fā)?！?/p>

古人深知，教人作文只有讓學生胸中感情澎湃，如鯁在喉，才能寫出好作品，打動讀者的心靈。怎樣讓學生對人和事物入耳目、入心腦，從而有強烈的表達欲望呢？這就要求語文教師在作文指導時用生動的語言感染學生，創(chuàng)設寫作情境。這樣才能吸引和集中學生的注意力，激發(fā)學生感情上的共鳴，引導學生在語言魅力感染的基礎上，喚起對語言使用的沖動，鋪陳良好的創(chuàng)作心理狀態(tài)。

國慶手抄報內容文字范文第3篇

一、巧用教材資源，激發(fā)德育意識

小學英語教學是英語學習的起始階段，我們現在所使用的譯林出版社出版的牛津小學英語教科書是一套內容豐富、色彩鮮艷、設計精美的系列教材，話題緊緊圍繞我們的日常生活。所以，教師必須深入地鉆研教材，找準德育的切入點，抓住結合點，激發(fā)學生對日常生活中道德現象的情感體驗。筆者認真翻閱了各冊教材，對德育教育主要內容做了如下分析：

低年級學生可以從講文明、懂禮貌、尊敬師長、關愛他人等方面入手。如：鼓勵學生見到同學或老師用“Hello！Good morning！”等禮貌用語，打擾別人時用“Excuse me！”感到抱歉時用“Sorry！ I’m sorry！”接受別人的幫助、贊美時，要說“Thank you！”中高年級學生則從遵守社會公德、規(guī)章制度、環(huán)境保護等方面進行德育滲透。如筆者對《牛津小學英語》6A教材認真研讀后，編寫出以下德育要點：Unit1 Public signs（在不同的場合遵守不同的規(guī)則）、Unit2 Ben’s birthday（記住身邊人的生日）、Unit3 It was there（學會關心他人養(yǎng)成良好的生活習慣）、Unit5 On the farm（談論國慶活動，增強愛國意識），作為進行德育教育的依據。

二、創(chuàng)設和諧情境，熏陶優(yōu)良品德

英語課堂中，教師應把英語教學與德育教育有機結合起來，適時、適度地創(chuàng)設自然和諧的情境，引導學生通過學習活動獲得某種感悟，這樣會更貼近學生的生活實際和情感層次，優(yōu)良品德也更容易為學生真正理解和接受。

筆者在教學《牛津小學英語》（譯林版）4A Unit9 What’s the matter？A板塊語篇教學時，創(chuàng)設了如下問題情境：What do Dad and Mum say？請學生劃一劃語篇中Dad和Mum說的話： What’s the matter，Liu Tao？Come and have some… Here’s …for you。Why don’t you…？學生在劃一劃、讀一讀的過程中體會這些文字背后的“溫情”，感受字里行間透露著父母對孩子濃濃的關愛。筆者借勢拋出“Do you love your Dad and Mum？How do you love them？What can you do for your Dad and Mum？等問題，以此為契機，引導學生去關心自己的父母，為父母做力所能及的事，這樣的教育符合孩子年齡特點，適應其成長需求。

三、開展課外活動，擴大滲透范圍

英語教學不能將德育僅僅停留在課堂所創(chuàng)設的各種學習活動中，開展豐富多彩的課外活動不僅是對課堂教學的有益補充和深化，更能加深師生之間、同學之間的友誼，營造輕松活潑、團結友愛的氛圍，使情感體驗達到最優(yōu)化。

筆者根據小學生的年齡特點及其認知水平，在不同年級采用不同的活動方式：高年級舉行英語手抄報比賽、英語閱讀比賽；中年級制作有關名人名言的英語標語、開展講英語故事比賽、表演課本劇，并及時在班級黑板報、英語園地、校園櫥窗展出學生的成果；低年級學生所學知識以口語為主，唱英文小歌謠，表演課文對話等活動，通過這些合作探究活動，學生學習了知識，增強了興趣，學會了尊重別人，學會了傾聽別人的意見，團隊精神和共事能力得到很好的展示和提升。

四、塑造良好師德，陶冶高尚情操

教師是德育的實施者，這就要求教師在教學中以身作則、為人師表，師生之間相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活潑的教學氣氛。

首先，教師要具有敬業(yè)精神，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，要用自己的愛來喚起和培養(yǎng)學生對學習的愛，從而引伸到對生活的愛。英語課堂教學不只是語言知識的學習和操練，而是一種溫馨的情感交流，是師生共同創(chuàng)造精神生活的活動。教師熱愛學生，就要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的師生關系，使學生在融洽、愉快的氛圍中進行學習的同時，品德得到培養(yǎng)，性格得到完善。

國慶手抄報內容文字范文第4篇

一、將語文作業(yè)和各學科交叉整合

新課程指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文學習的資源和實踐機會無處不在,無時不有。

1.語文學科和其他學科整合后就是一張知識的網

在豐富學生的作業(yè)內容時,教師可以把其他學科的相關內容與語文作業(yè)的內容整合在一起,從而提高課外作業(yè)的質量,大大減輕學生的負擔。例如,教學《廬山云霧》時,我在課堂上安排了配樂,即播放三種樂曲,分別是瞎子阿炳的二胡獨奏曲《二泉映月》、貝多芬的交響樂《命運》和用古箏演奏的《高山流水》。讓學生挑選最合適的一段為課文第四自然段配樂。學生頓時興趣十足,都用心傾聽,選擇出了《高山流水》給課文配了樂。當學生跟著自己挑選的音樂,情不自禁地朗讀課文時,感受到了無比的喜悅,受到了美的熏陶。激起學生情感上的共鳴,催發(fā)學生的想象和聯(lián)想,激起學生心中感情的蕩漾。讓學生盡情地抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情,從而加深對課文的理解,對祖國大好山河的熱愛。這一朗誦作業(yè)中就實現了語文與音樂的整合。

2.把課內與課外、校內與校外的知識融入語文作業(yè)中

例如,教學《一個小村莊的故事》時,我先讓學生查閱相關資料,了解保護環(huán)境對人類的重要性和人為破壞環(huán)境所帶來的惡果;教學中讓學生重點明白環(huán)保的重要性;最后組織他們分組調查,將調查結果整理成文,并給后人提出合理化建議。

3.把語文學習滲透進各項教育活動中,把活動內容引入語文作業(yè)中

例如,國慶期間,教師可以結合慶國慶的活動,給學生布置“愛祖國、頌祖國”的習作小練筆,或讓學生搜集反映祖國發(fā)展的文字、數據、圖片等,進行展覽交流。這一作業(yè)中,滲透祖國的歷史文化教育,提高學生的習作水平以及培養(yǎng)了學生的繪畫等多種能力。

二、將單一的書面作業(yè)變?yōu)樾问蕉鄻?/p>

1.演說交際類作業(yè)

比如演課本劇,看圖說話,課文內容的補說、續(xù)說,也可以是優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦。這類作業(yè)可以幫助學生積淀語感,提高口語表達能力,培養(yǎng)學生的表演才能。

例如,教學完《三顧茅廬》,我讓學生通過合作把劉備和張飛、關羽三次請諸葛亮的經過用劇本的形式表演出來,讓學生從人物的語言、動作、神態(tài)中明白三顧茅廬的意思,從而感受到劉備的真誠、謙虛、仁厚,他的執(zhí)著感動了諸葛亮。有了諸葛亮這個軍師,劉備如魚得水,他的實力一天天強大起來。

2.讀寫積累類作業(yè)

它可以是名篇名句的摘記,讀書心得,也可以是課文的續(xù)寫、仿寫。

例如,教學完《狐貍和烏鴉》,我讓學生編寫《烏鴉受騙以后》,教學完《長歌行》,我讓學生摘記其中的名句,并結合“少壯不努力,老大徒傷悲”寫一寫自己的感受。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材,積累語言精華,增加文化底蘊,提高學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

3.收集編創(chuàng)類作業(yè)

它可以是采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,編輯專題手抄報、黑板報,根據對課文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作,編輯個人作文集等。

例如,教學《美麗的小興安嶺》《九寨溝》這類寫景文時,教師可以讓學生畫圖畫再現美景,以凸現課文的重點,幫助學生理解課文。

4.實踐探究類作業(yè)

它可以是讓學生深入社會進行參觀訪談,走近大自然進行考察探究,寫出科技小論文或考察報告,嘗試寫簡單的新聞報道等。

例如,教學完《只有一個地球》,教師可以就“本地空氣污染的情況怎樣?對人體健康有什么危害?污染源有哪些?”等問題組織學生進行調查研究,并讓他們寫考察報告。這類作業(yè)不僅可以豐富學生的生活體驗,還能培養(yǎng)他們的探究精神,提升他們的綜合素質。

三、讓作業(yè)實現多層次

教師在布置作業(yè)時,應根據每個學生的具體情況分層設計作業(yè)。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生,可減少作業(yè)量,加大作業(yè)難度;對于學習態(tài)度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生,應適當增加作業(yè)量,并降低難度。這樣,可以使學有余力的學生獲得自由發(fā)展的空間,讓一般學生也得到充分練習。

例如,教學完《美麗的小興安嶺》,我設計的作業(yè)是:(1)如果你喜歡畫畫,就用你手中的筆把小興安嶺的美景畫下來;(2)如果你喜歡朗讀,請找一段優(yōu)美的音樂為課文配音;(3)如果你喜歡寫詩,就寫一首贊美小興安嶺的詩。這樣的作業(yè)設計,既尊重了學生的選擇,優(yōu)化了作業(yè)效果,又讓學生享受到了做作業(yè)的快樂,并且實現了多門學科間的整合,大大減輕了學生的學習負擔。

四、讓學生參與到作業(yè)設計中來

教學中,教師不僅可以根據教學內容和學生實際情況編擬出適合學生的作業(yè),還可以引導學生參與到作業(yè)設計中來,自編富有特色的作業(yè)。

例如,教學完《富饒的西沙群島》,我讓學生參與到《富饒的西沙(下轉第155頁)(上接第154頁)群島》的作業(yè)設計中。學生設計的作業(yè)豐富多彩,其中有:(1)配樂朗讀;(2)選擇自己喜歡的句段背下來;(3)仿照文中第四自然段的寫法寫一段話;(4)畫一畫“這美麗富饒西沙群島”,并配上解說詞;(5)為“西沙群島”設計廣告語;(6)當導游,向家長介紹西沙群島。

國慶手抄報內容文字范文第5篇

一、背誦范文法，提高學生的寫作能力。

作為英語的學習者來說，通過背誦來熟記一些“公式化的語言”是非常有必要的。專家們認為，背誦不僅能幫助學生加深對文章的理解，使學習者記住優(yōu)美的語言、詞匯，而且能強化語言輸入，加深學生對所學語法知識的理解，提高詞匯、句型和習慣用語的記憶效果，從而增加語言積累，使其語言輸出規(guī)范化，背誦還能使學習者在原文基礎上創(chuàng)造性地運用文中的詞匯表達自己的想法。

二、注意通過閱讀，提高學生的寫作能力。

閱讀與寫作兩者之間存在相互依賴、相互促進的關系。閱讀應該是學習寫作的基礎和源泉。通過閱讀，我們可以比較全面地了解和掌握詞語、句型和篇章結構等知識，從而提高寫作的技巧和技能。另一方面，寫作要求學生用詞準確、造句規(guī)范、文字連貫，表達思想清楚，因此，寫作體現閱讀效果，閱讀也是提高寫作的有效途徑。語言閱讀“輸入”（input）量的不斷擴大，必然意味著語言“輸出”（output）即寫的能力的提高。

三、抓好英語五種基本句型的訓練，提高學生的寫作能力。

每天讓學生記憶一定數量的單詞和句型，次日課前讓學生以完成句子的形式進行訓練檢查，在起始階段的教學中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習入手，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。在此基礎上，通過合并、改寫、一句多譯等方式讓學生掌握復雜句式的寫作。

四、明晰寫作過程的四個階段，提高學生的寫作能力。

1.擬定寫作話題。教師要有計劃，有目的地擬定各種體裁的寫作題目，在寫作課開始時布置寫作任務，闡明寫作要求及目標。如果是根據圖畫，圖表或提綱寫作，則首先要求學生認真審圖表或提綱，分析其中的細節(jié)或信息，領會命題者的意圖，確定短文的時態(tài)和人稱。

2.寫提綱。指導學生審題后，要求學生圍繞作文的立題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，理順邏輯關系，寫出關鍵詞，重要細節(jié)和內容要點。

3.寫初稿。經過審題和列提綱之后，學生開始寫作，指導學生有意識地使用固定句式，關聯(lián)詞，將主題句擴展成段落，最后將段落按時完成或邏輯順序連成一體，形成語意基本連貫的初稿。

4.檢查錯誤。學生完成初稿后，教師要指導學生以下幾個方面潤色原文。

（1）要點是否齊全，有無遺漏；

（2）開頭和結尾是否點題，各要點是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

（3）有無主謂不一致，人稱，時態(tài)，語態(tài)，冠詞，連接詞及名詞單復數等語法錯誤；

（4）有無句型，習語及固定搭配方面的錯誤；

（5）有無單詞拼寫，大小寫，標點符號方面的錯誤；

五、創(chuàng)新批改形式，提高學生的寫作能力。

教師可以把每個人的文章中的錯誤集中到一起，板書在黑板上，上課時集中批改文中的錯誤，然后對號入座，訂正自己的錯誤。還有一種做法，就是鼓勵學生走上講臺，把自己的錯誤板書在黑板上，讓其他同學幫助改正。另外教師還可以把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

六、使用雙解字典，接受英語表達的思維方式。

要求學生盡早使用英漢雙解詞典甚至英英詞典，比較辨別中文含義與英語單詞本身所表達的意思的差異。這看似費時費力的做法往往會給學生帶來意想不到的收獲。

以《朗文詞典》為例，整部詞典成千上萬的詞義全部用2000左右常用詞匯解釋。隨意翻開詞典的任何一頁，找出其中不認識的單詞，然后看后面的英文注釋。要找不認識的單詞，因為在急于知道意思的情況下看注解，印象才深刻。要先學人家怎么表達，再學會自己表達。有的人簡單地認為，只要記了單詞和語法，就可以高興怎么表達就怎么表達，這樣的人永遠學不好英語。記住一個詞跟學會使用這個詞是兩碼事。BBC的一個材料上說，英國農民一輩子最常用的、基本上能夠表達他所有情感世界和日常生活的詞大概不到一千。農民也有喜怒哀樂，在這一點上，一個農民的情感世界跟一個偉大詩人的情感世界是沒有什么區(qū)別的，而且用簡單的語言把復雜的意思表達出來也可謂之偉大。對于一個一時找不著概念的詞，應該用一種迂回曲折的方式把意思表達清楚，或用一個短語，或用一個從句，或三言兩語，如果沒出什么語言錯誤，達到了讓別人理解的目的的話，這也算是一種偉大！因此，在英語寫作中，必須摒棄翻譯中追求一一對應的關系并機械地把中文譯成英文的方法，應該把中文句子結構徹底地忘記，然后用比較簡單的“萬能”英語表達。平常不妨指導學生做一做這樣的練習，通過閱讀不認識的詞條的英文注解，然后試著把單詞譯成中文詞，再去對照英漢詞典的漢語釋義，慢慢地學生就會開始領會用英語表達的門道，逐步接受英語表達的思維方式，久而久之才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯Chinese English的錯誤。

七、豐富英語課外活動，激發(fā)學生寫作興趣。