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語言表達范文第1篇

關鍵詞：語言；表達；構建；模式；評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0228-01

想起魯迅先生的話："當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛"，不禁深思：原來表達（或者說說語言）是一件多么痛苦的事情呀，精妙的表達何去何從？

1.訓練：把課堂作為訓練學生語言表達的主陣地

1.1 課堂上要讓學生"能說"。我這里的"能說"不是"能說會道"的能說，而是讓學生有機會說，創造機會讓學生說。教師在課堂上要多提問，只有教師多提問了，學生才有多說的機會。學生只有說得多了，語言表達能力才能有提高。教師要創造機會，讓學生多說。在實際教學中我是這樣做的，如在計算教學時，讓學生說說計算方法；在應用題教學時，讓學生說說解題思路；在幾何形體教學時，讓學生說說一些公式的推導過程，等等。課堂上還要讓學生多交流，多合作。學生經過思考，就可能產生新的見解，有了見解，就會有交流的欲望。要讓學生在交流中鍛煉表達。利用小組教學、討論式教學，鼓勵學生之間相互講解、各抒己見，為學生提供更多的語言鍛煉機會和相互學習的機會。

1.2 課堂上要讓學生"敢說"。教師在上課時經常會遇到這樣的尷尬場面，你提出了一個問題，哪怕是一個簡單的問題，結果全班沒有一個同學舉手回答。是全班同學都不會嗎？當然不是。有的同學明明會，但不敢說。這就要求教師要恰當地運用各種教學手段，創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于說出自己的想法，陳述自己的觀點，教師還要及時給于肯定的評價。教師還可以在課堂上開展各種形式的比賽，鼓勵全班同學人人都敢于大聲地發表自己的見解。

學習成績不是很好的學生，課上往往發言很少。但是他們偶爾也會舉手回答問題，他們的回答可能完全不對，也可能不完整。這時教師千萬不能簡單地否定，而要用諸如以下的表達給予鼓勵，如"你真勇敢，敢于說出自己的看法。""你再想一想。""相信你下一次一定會回答得很圓滿。"畢竟他們還是走出了這艱難的"第一步"！久而久之，他們一定也會像其他學生一樣敢于在課堂上發表自己的見解。

2.構建：挽救語文"水土"的流失

2.1 抓重點詞，品味語言 。在教學中，對語言的感知、感悟不能停留在材料的淺層，要探究品味語言的內涵，探求語言的規律，感悟語言的情感，學習語言表達的方法，引導學生抓住文中的傳神之處，精美之處，去揣摩、玩味，逐漸悟其意、悟其境、悟其情。

辨析字義 課標第一學段對詞語教學的要求是"結合上下文和生活實際了解課文中詞句意思"。詞語本就存在于生動的語言環境中，因此在理解詞語時往往可以運用"據句定義"。品讀"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。""絕妙之作"一詞學生未必理解。于是，筆者出示"絕"的五個解釋：斷絕；完全沒有了；走不通的；氣息終止；極、最，沒有人能趕得上。讓學生進行選擇，讀懂"絕"就是極、最。結合語境來說就是這樣的畫作也只有戴嵩了，一般人是畫不了的。通過對詞語的解釋，學生對戴嵩高超的畫技就佩服了。

誘發想象 "教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞"，因此教師向學生適時的示弱便是一種教學智慧。品讀"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫"。筆者就先向學生示弱："畫是在紙上的，怎么會變活呢？紙上的牛是不可能變活的呀？"再啟發學生通過想象，豐富語言畫面：畫紙上的這兩頭牛，牛眼瞪得大大的，眼睛里能噴出火來，牛角抵著牛角，牛毛根根都豎起來了，鼻子里還噴著粗氣，地上的塵土都飛揚起來了。這兩頭牛仿佛能從紙上跳下來，這就是畫活了。于此讀懂"戴嵩是畫得太逼真了，才能讓斗牛栩栩如生"，再通過"只有神筆才能畫出這樣的畫"讀出這真是絕妙之作，做到了上下文勾連。

體驗練說 文中圍觀群眾的夸贊很有藝術水平，從側面烘托了戴嵩非凡的畫技。這種句式訓練也是特別好的模仿范式，于是筆者請學生互換角色，體驗練說：如果你當時也在，你又會怎樣夸戴嵩呢？有的說：畫得太像了，畫得太像了，真是惟妙惟肖啊！有的說：畫活啦！畫活啦！馬良的神筆也比上你呀！真是栩栩如生啊！在眾說紛紜的基礎上再啟發學生：這么多人，你一言我一語，用課文中的一個詞來說就是"紛紛夸贊"。這樣的訓練，學生既懂讀了詞語的妙用，又學會了語言的表達。

2.2 怎樣讓學生在能表達的基礎上把語言講得精彩？在教學中我以"評價語言"為契點，設計如下的訓練模式：【模式名稱】"外化內化過渡"訓練模式④【操作環節】"感受語言品味意韻技能訓練進行評價跨越評價""讀書百遍，其意自見"，毋庸置疑，由"讀"的感受到"見"的領悟過程，正體現了新課標"注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感"的表述。因此只有口讀、心惟、耳醉其音，目醉其情才能實現真正的感受和切實的體驗。⑤該模式以"閱讀"為主陣地，通過各種語言類型的語感同化和文字的推敲評析體驗，從中甄別評價語的共性和個性，掌握規律，習得評價技能，并能在各種語文現象中進行運用，形成富有個性化的自我評價語言，評出精彩。

立體化的"閱讀-評價"模式有眾多層面，現就以"對話"為例引導學生說精彩評價語言的實踐例舉三隅：1、自我心靈交流：與書本對話--循序漸進，學評價【模式名稱】"文本對話-誦讀評價"訓練模式【操作環節】"閱讀文本咬文嚼字體悟情感運筆催思誦讀評價"該模式關注所有的學生群體，避免常規小組合作交流中學優生"一枝獨秀"，學習"弱勢群體"跟不上思維節奏，被拋出評價軌道的課堂局面。給足學生時間，實現與文本的零距離接觸，在最真實的狀態下閱讀，讓心靈在文字間得到自新。但此時要馬上形成評價語言還是有一定難度的，因為思維的形成到文字的重新整合并表達出來需要一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。2、互動思維交流：與伙伴對話--規范訓練，促評價【模式名稱】"自評-互評"訓練模式【操作環節】"自我評價交流評價傾聽評價催思感悟相互評價"該模式可在小組合作交流環節中訓練，根據教學內容設置評價量表（明確自我評價內容和標準，及對他人進行評價的標準），讓評價訓練有章可循，在參照中學會評價。通過伙伴關系的"挑刺"行為不斷促進評價語言的完善，并將外在的語言表述逐步內化為思維表述，實現"外化內化"過渡過程，使評價過程更具有效性。3、跨越權威交流：與教師對話--打破樊籬，敢評價【模式名稱】"師生互評"訓練模式【操作環節】"分歧評價平等評價師生互評""師道尊嚴"根深蒂固了學生和教師在評價地位上的鴻溝，課堂上聽到最多的還是教師對學生表達的陟罰臧否之聲，卻極少有學生對老師表達"口誅筆伐"的勇敢之音，學生即使有比教師更精彩表達和不同看法，也會因教師事先的"終審判決"而沉默了，讓精彩悄然流失，這不能不說是評價語言訓練的一大遺憾。為了讓學生跨越師生評價障礙，鼓勵他們說出獨創的評價語言，我利用教學的"分歧"資源進行教學。

參考文獻：

語言表達范文第2篇

（2012年高考語文山東卷）下列各句中，黑體成語使用恰當的一項是（ ）

A.在這次演講比賽中，來自基層單位的選手個個表現出色，他們口若懸河，巧舌如簧，給大家留下了深刻印象。

B.陶淵明早年曾幾度出仕，后來因為不滿當時黑暗腐敗的政治而走上歸隱之路，過起了瓜田李下的田園生活。

C.抗洪救災形勢嚴峻，各級領導都堅守崗位，沒有擅離職守，久假不歸現象，確保了人民群眾生命財產的安全。

D.五四時期，革命青年為救亡圖存、振興中華而奔走呼號，奮不顧身，表現出高尚的愛國情操和不屈的斗爭精神。

【技法指導】

在高考試題中，有關熟語的題型，主要是以選擇題的形式出現，包括“使用恰當的一項”和“使用不恰當的一項”兩種。由此看來，正確使用熟語，辨析正誤是關鍵。導致不能正確使用熟語有如下因素：

張冠李戴，對象誤用；望文生義，主觀臆斷；褒貶顛倒，感情失當；畫蛇添足，前后重復；形近易淆，音近易淆；不合語境，整體不協；謙敬錯位，主客混淆；自相矛盾，前后不一。

做題時，我們要遵循“詞不離句”的原則，結合語境來分析，既考慮熟語的基本義，也結合上下文考慮其感彩、適用對象、范圍大小、詞義輕重和與上下文的搭配等。也就是要注意：

1.準確把握熟語的含義。對于有特定使用對象的熟語，一定要準確把握，以免出現張冠李戴的錯誤。許多成語都有特定含義，不能隨意解釋，更不能不分場合地亂用。

2.確切把握熟語的感彩。熟語的感彩有褒義、貶義和中性三種，辨析時應考慮感彩是否得當。對于謙辭和敬辭，要準確把握它們的適用對象和場合，不要出現謙敬錯位的錯誤。

3.注意近義熟語的細微差別。很多熟語是形近或音近的，表意卻不一樣，甚至大相徑庭，因而要熟記熟語的含義，同時還要區分二者之間的差別。

4.理解熟語中重要語素的含義，切忌望文生義。某些熟語中的語素，與其常用義不一樣，如“久假不歸”中的“假”意思為“借”，而常用義為“請假”或“假期”，如果對該語素的意思理解不準確，就會把該熟語理解為“長期放假不回來”的意思。

【同步訓練】

1.下列各句中，黑體熟語運用錯誤的一項是（ ）

A.這些年來，史玉柱由軟件業到保健品業再到游戲業，從“中國首負”到東山再起，被稱為“中國最成功的失敗者”。

B.因為是村長，就會有權有勢；有權有勢，就有能耐擺平一切；能擺平一切，你們就犯不著與我過不去。這就是“我爹是村長”的潛臺詞，吸毒女的行事邏輯。

C.比起“封、捂、堵”這些頗需上下活動、權力威壓、打通關節、招呼媒體等的辦法來，合理的危機公關簡單得不能再簡單，就是在第一時間開誠布公，接受監督而已。

D.這里的學生都非常自覺，上課時，任何參觀、考察的人員進入教室或站在窗口都不會引起他們的側目而視。

2.下列各句中，黑體熟語運用錯誤的一項是（ ）

A.網友因誹謗了任志強而遭到牢獄之災，這樣的“奇聞”曾遭到輿論質疑。如今，當地警方的上訴理由是“誹謗當地兩位領導”，終于讓當地警方的“小算盤”昭然若揭。

B.當然，職業大滿貫和奧運冠軍們，也是“歷史的創造者”，但是，與天翻地覆的國家變革和社會嬗變相比，如此“創造”顯然不可同日而語。

語言表達范文第3篇

關鍵詞 電視；攝像；攝像語言

中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）134-0174-02

0 引言

觀眾所收看到的電視節目是經過電視臺工作人員的前期編導攝像和后期制作制成的，整個過程中涉及到電視攝像語言表達。所謂電視語言表達就是通過電視攝像的聲音動畫語言，電視節目的采編、制作、以及播出的這一個過程。本文針對其電視攝像語言表達的特點進行深入研究。

1 電視攝像語言表達的概念

電視攝像語言表達是攝像師通過鏡頭把當時存在的動靜態畫面進行記錄，把過去的和現在正在發生的新聞和事件在觀眾面前完美的呈現。將拍攝主題及畫面的變化，通過攝像頭進行表達，從而呈現出攝像者所要表達的內容，通過電視攝像的聲音語言成像后，經過節目后期工作人員的采編、后期剪輯，最終形成的真人真聲的畫面。

2 電視攝像表達元素的特點

2.1 光線元素表達的特點

“光”是攝影師的靈魂，是一種對藝術的表達形式。認識光、運用光是對一個攝影工作者最基本的要求。在通常情況下，光線不足對于攝影師來說是無法進行拍攝，但對于電視攝像來說，在光線不足甚至沒有光線的情況下，電視攝像依舊可以進行，甚至會有較大的創作余地，因為電視拍攝可以進行后期剪輯與制作[1]。

2.2 色彩元素表達的特點

色彩是電視畫面表達效果的重要組成部分。色彩不是單純的物體本身所具有的性質，通過外界物質光源、存在的物體以及視覺角度之間的相互作用表現出來的，主要作用是傳遞情緒和感情。

2.3 線條元素表達的特點

線條是構成電視畫面形式的基本視覺元素之一，生活中的線條很多，攝像師通過更換角度、場地、升降機位的方式，對線條進行充分利用，有效合理的采用逆光和側逆光拍攝，把多余的線條置于暗處，從而呈現出完美的視覺效果[2]。

2.4 景別元素表達的特點

在電視攝像中景別的取得方式有兩種：一是攝像師通過改變拍攝距離；二是改變焦距。不同的景別再合在一起，就構成了影視藝術所特有的藝術的語言。在拍攝節目的過程中要注意景別的合理比例，為后期的剪輯進行做準備。

2.5 同期聲元素表達的特點

同聲期給觀眾帶來直接交流的客觀個性感，聲音所展示的空間遠比畫面較為廣闊，內容較為全面。在播放節目的同時聽其聲音，更能增添感染力，帶給觀眾直接的交流感和真實的感受。即使在特殊情況下：畫面不清晰、光線暗等條件下，也能夠向觀眾朋友傳遞準確的

信息。

2.6 運動元素表達的特點

攝像機某種特定的角度是以人眼為準，人眼會受到方向、光線、視野和運動狀態的限制。視覺容易被運動吸引，所以攝像機的拍攝與人眼的功能相同，具有靜動之別。運動攝像通過機位的高度與角度調整、焦距與光軸的運動，在不同的拍攝情況下，形成的焦點、場景空間、畫面會有所不同。運動攝像拍攝出來的畫面構圖與所呈現的成像變化，可以在鏡頭內部形成多元素的組合圖[3]。

3 電視攝像語言表達的思維方法

3.1 發散思維法

發散思維法是從一個目標或思維起點出發，沿著不同的方向和角度，提出設想，尋找解決問題的思維方法。發散思維法是通過思維活動為了實現特定的思維目的所憑借的途徑、手段或辦法，是思維過程中所運用的工具和手段。電視攝像根據已有的聲音、文字、畫面、物體等微小的細節信息，充分運用已了解的知識、經驗等通過預測、假設、想象，等順著節目的結構、編排等不同的方向去重組材料、思考產生新的邏輯和內容。

3.2 聚合思維法

聚合思維法又稱為求同思維法，是指從已知的信息中產生邏輯結論，從已有資料中尋求正確答案的一種有方向的、有條理的思維方式。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個焦點的方法。電視攝像運用電視語言，多種角度和方向，共同去探求一節目結構、思維方法的

過程[4]。

3.3 目標思維法

在確立目標后，逐步實現目標的思維方式。思維過程具有指向性、層次性。在確立目標以后，電視攝像通過對聲音語言畫面的積累，進一步實現目標，完成后期剪輯工作，將完整的聲音畫面圖像帶給觀眾們的過程。電視攝像應該具有與前期編導、后期制作一樣能夠選擇主題的能力，能夠以不變應萬變，能夠在瞬息萬變之中實現線電視語言的捕捉轉化，攝像工作者的經驗豐富，拍攝出來的畫面才能傳遞給觀眾更有意義的信息。

3.4 逆向思維法

逆向思維法是目標思維的對應面。是指為實現創新或解決因常規思路難以解決的問題，而采取反向思維尋求解決問題的方法。逆向思維法，只是一種思維方法或發明方法。電視攝像靈活運用電視攝像的表達元素：光線元素、色彩元素、線條元素、景別元素、同期聲元素、運動元素六個方面語言因素，從目標點反推出的條件、原因、假設等的思維方法。逆向思維法是一種有效的創新方法。

3.5 移植思維法

移植思維法指的是把某一領域的科學技術成果運用到其他領域的一種創造性思維技法。移植思維法要求攝像師具有觸類旁通的思維能力。在電視攝像過程中，攝像師通過主管對鏡頭的運用，表現人物的起伏心理狀態。移植思維方法可以理解為通過其他媒體的不同表現模式，通過電視攝像語言表達出來的思維方法。

3.6 聯想思維法

聯想思維是指人腦表象系統中，由于某種誘因導致不同表象之間發生聯系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動。主要思維形式包括幻想、空想、玄想。

幻想，尤其是科學幻想，在人們的創造性活動中具有重要的作用。聯想思維法是電視攝像語言表達常用的一種思維方法，聯想的思維方法有相似聯想、接近聯想、對比聯想、因果聯想等。例如：美好的心情，既可以用陽光明媚、花好月圓的意境來表達，新聞、紀實欄目、普法類節目就可以用嚴肅、樸實大方的情境來表達。

4 結論

本文通過對電視攝像語言表達概念，電視攝像元素：光元素、色彩元素、線條元素、景別元素、運動元素、同期聲元素六大元素特點，以及電視攝像語言表達的六大思維方法的總結，對電視攝像語言有了初步的認知，通過對電視攝像的初探，了解攝像師在電視攝像中起到的關鍵作用。電視攝像在現場拍攝所有的鏡頭的精彩與否，在整個節目的后期采編中起決定作用。分析探討電視攝像表達元素的特點以及電視攝像語言表達的思維

方法。

參考文獻

[1]徐成和.民生調解類欄目中的攝像技巧――以電視節目《和事佬》為例[J].西部廣播電視，2014，2（23）：90.

[2]牛亞麗.掌握攝像技術提高電臺拍攝質量[J].科技傳播，2014，8（23）：145-149.

語言表達范文第4篇

一、問題的提出

語言是人類用來交流的 一種手段。其實，從我們出生開始，我們就在用語言來交流和學習。語言從狹義上理解，它就是我們通常用來交流的語音和文字；從廣義上講，可以說我們的物質世界里的每一個物體都有其特殊的語言，只是看我們能不能懂的問題。在小學階段，學生的語言發展速度是及其迅速的，而在這一時期抓住這個語言迅猛期進行培養，效果是事半功倍的。在美術課堂上，學生語言表達能力的培養是必不可少的。其實小學生的語言表達已經形成了一定的自我風格，詞匯豐富，思路清晰，語言流暢，富有個性，但是如果要從美術的角度來表述，就感覺到非常困難。當今關于小學生語言能力的培養已經比較深入，無論是理論闡述還是實踐教學策略都是系統的，但針對美術課堂上的研究還是較少的，美術課堂有區別與其他課堂的特殊性，課堂氣氛更加活躍，學生的表達更加自由和富于個性，這樣，對于學生的語言表達能力的培養將是其他課堂所不可替代的。

二、理論依據

課堂是小學生表達的主要陣地，他們是擁有課堂表達的權力的，與此同時，小學生的課堂表達也應該是自由受限的、理性規范的、多樣個性的、民主公平的、真實自然的。

美術活動是一種有形、有色、有情節的藝術活動，在美術活動中，常常把自己喜悅、快樂、悲哀、煩惱都傾注出來，表達欲望非常強烈。據此，把美術活動與訓練語言表達有機地結合到一起，能收到較好的效果。

三、研究策略

1.創設學習情境，培養感情激發熱情，注重培養學生的感受力

在一節“我愛我的故鄉”一課中，為了培養情感激發學生的語言表達熱情，我在前期做了大量的資料收集，以自己為例為學生創設一個全面了解北京的情境。首先是老北京圖片的展示，讓學生對于過去的北京有一個大致的了解，在圖片展示的過程中，我盡量詳盡的為大家做說明，在這個過程中，學生好奇心被調動出來，很多老照片學生都沒有見過，大家很好奇原來過去的北京是這樣的啊！很多城門樓、北京的特色小吃等都能引起學生的共鳴，紛紛講述起自己的經歷。接著就給他們看了北京申奧的影片，學生們備受鼓舞，激動的心情溢于言表。接下來我沒有直奔主題，而是給他們看了很多藝術家用故鄉為主題所創作的作品，其中有油畫，版畫，剪紙等作品，每幅作品我都讓學生來說說自己的感受，不論學生的表達有多么稚嫩，我都給與鼓勵。在每一節主題課上，我都讓學生自主地參與到學習活動中，在主客體的交融體驗學習中，融學習主體與知識學習活動為一體。從而去體驗和表達自己的感情。在教學過程中創設多種教學活動，為學生提供語言表達的機會是非常重要的。在每節課上都要給學生安排語言表達的時間，可以是對自己作品的闡述，可以是對自己喜歡畫家的生平介紹，也可以是對他人作品的感受。

2.開發與利用各種教學環境資源

首先，我會選擇色彩鮮明、形象生動、富有個性、感染力強且容易引起學生情感共鳴的作品。比如在欣賞徐悲鴻先生《奔馬》作品中，首先仔細地介紹了這幅畫的創作背景及作者的愛國熱情，然后讓學生通過畫面來找一找作者是怎樣表現這種愛國熱情的。學生從馬奔騰的氣勢。從飛動的馬尾、馬鬃感受到畫家胸中燃燒的怒火和愛國激情。抓住作品的重點或學生感興趣的地方，重點講解分析，感悟作品的深意，這當然要求教師之前的準備一定要充分，對于作品的背景意義非常了解。我在分析美術作品時，常常從美術語言的角度，從歷史背景的角度、從文化的角度、從美術家生平或創造心理等等角度為學生介紹。也經常有意識地圍繞作品的這些欣賞角度，采取提問的方法不斷幫助學生全面感受美術作品。

3. 激發學習興趣

語言表達范文第5篇

一、多元閱讀，發展兒童的語言潛能

新課改對語文閱讀教學提出了更高的要求，語文教師應以開放的姿態，順應大語文教學觀，將多元閱讀作為培養小學生語文素養的基礎，積極地引導學生改變學習語文的方式，不僅要在語文教學過程中教給學生基本的語文知識，對于學生的閱讀積累和語言表達也必須重視。中華傳統文化博大精深，這就要求教師在實際教學過程中，必須積極地引導學生吸取傳統文化的精髓，促進學生閱讀能力的進一步提高。孩子經常進行誦讀，就會在言語的熏陶下不知不覺地提高語文學習能力。如教師每天早晨都可以用十分鐘時間與孩子們進行交流和討論。通過閱讀積累，學生的語言潛能得到發展。面對美麗的春景，學生會脫口而出“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”；見到春雨、繁花，學生脫口而出“隨風潛入夜，潤物無聲”“夜來風雨聲，花落知多少”；聽到夏日鳴蟬，學生就會說“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。在進入小學中高年級后，學生閱讀的文章篇幅也會逐漸加長，這就要求學生必須閱讀一些篇幅較長的書籍，學生的閱讀量也會在這個階段突飛猛進。為了促使學生養成自覺閱讀文學作品的習慣，可以每周都進行一次關于讀書的交流會。而孩子們在交流自己讀書收獲的過程中，感受到了大量閱讀給自己帶來的變化，這樣不僅不會讓學生感到閱讀是一種負擔，還能使學生真切地感受到閱讀帶來的愉悅。

二、多元閱讀，豐富兒童的語言體驗

課文中多多少少都會涉及到一些課外知識，這就需要學生廣泛涉獵多種書籍，了解多元知識背景，才能深刻體會課文蘊含的思想與情感。

比如在學習《七律?》這一課時，就要求學生必須詳細地了解的歷史，如果只是依靠課本上的知識是無法達到這一要求和目的的。因此，在課前閱讀一些與背景相關的書籍就十分重要。在積極交流的過程中，學生明白了為什么要進行、在的過程中都發生了什么等。在學習《七律?》時，學生的情感體驗不僅深刻了許多，而且語言表達也自然順暢了。通過課外閱讀了解的艱辛，那“五嶺逶迤”何以“騰細浪”？“烏蒙磅礴”如何能看成“走泥丸”？通過課外閱讀，學生也會體會到更多更豐富的內容。而這些對于學生閱讀熱情的激發有極大的促進作用。在閱讀過程中，學生也會表達一些自己的閱讀體會，比如有學生說：在途中遇到了很多困難，但是其樂觀、堅強不屈的精神讓我們覺得所有這些困難在戰士的眼中只不過是翻騰的細浪；還有的學生會說：在面對白雪皚皚的雪山時，仍然滿懷憧憬和希望以及對勝利的渴望，促使他們一直向前。