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小學生科技知識范文第1篇

關鍵詞：小學；語文教師；課堂教學；教學機智

教學機智并不是無法解讀的秘密，它是有內在規范性與規律性的。它也不是教師個體自發、無意識發展的結果。它是可以有意識地培養的。

一、教學機智的內涵

《教育大辭典》中對教學機智的定義，是指教師面臨復雜教學情況時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。馬克斯?范梅南認為：教學機智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內有的學者的定義則更加簡潔明了，認為教學機智是應變處置的藝術。

教學機智是教育智慧的外現，教育智慧的對象是現實性的，智慧成長的方式是實踐性和行動性的。把教學機智看做是某種能力，是對它的一種不恰當的抽象。綜合以上認識，本文中的教學機智采用“教學機智是一種應變處置的藝術。”這一內涵界定。與此同時，筆者同樣認為：教學機智是成熟的心智技能與執行力的綜合體。

完整的教學機智包括主動的教學機智和被動的教學機智。被動的教學機智是指在處理難以預料的事時，疏導沖突，消弭矛盾，從而使教學恢復到正常的狀態。主動的教學機智是指教師并沒有受到意外問題的責難，因情境觸發，突生靈感，并立刻行動，使課堂情景更加靈動，充滿活力。

二、小學語文教師教學機智的必要性

近年來，小學語文教師的師資隊伍發生了新變化。高等院校小學教育專業本科畢業生、非師范畢業生與碩士畢業生加入到小學教師隊伍。小學語文教師的學歷層次提高，擁有扎實的理論基礎，但社會實踐經驗相對匱乏。而教學機智是一種實踐智慧，動態生成于教師具體的教學實踐活動中。所以，面對復雜多變的教育情境、活潑好動的學生，語文教師的應變處置能力還很稚嫩。

小學生的可塑性強，正處在性情、人格、價值觀形成的關鍵期，也正處于培養其健康的心態和健全人格的最佳時期。小學教師身負重任。在看來：小學教師的責任比大總統還大。而教學機智以構建和諧師生關系、提高教育教學實效、優先考慮學生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個充滿教學機智的小學教師，勢必會對小學生的身心發展產生深刻的影響和積極的作用。

三、小學語文教師在教學機智的運用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態做事，而不是全力以赴，努力發揮自己的潛能和特長，結果錯失難得的教育契機。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學的旁觀者，顯現出了某種不作為。每一節課，對學生和教師來說，都不會有重新再來一次的機會。每節課，語文教師都應認真對待，都應是一個精彩！

（二）懲處不力

小學生的失當行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當行為。這種顯性的沖突，對課堂教學秩序的影響最大。學生的這種行為往往弄出很大的動靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發急發怒。有的語文教師則可能花上很長時間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學進程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會具有教育價值。

（三）被動應對

語文教師對教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對教材的講解以及課堂教學流程的順利推進上。這樣子就容易忽視課堂上學生的情緒、情感、認知狀態。結果，語文教師不能敏銳捕捉到學生神情、姿態等反饋的信息，疲于應對班級里頻發的狀況。

（四）情緒易失控

小學生對周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實際教學的人通常很難理解下面這樣的情境：一個平時性情溫和的年輕女教師會被小學生氣得賭氣離開教室。

四、小學語文教師課堂教學機智養成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認識是擁有教學機智的第一個層次。思想達到一定的高度，行動才能跟進。

（二）訓練思維習慣

常規和習性常常會被人們認為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習慣本身并不是沒有道理的或者從教育學上應該受到責備的。事實上，優秀的教師會表現出源于仔細反思并長期形成的良好習慣。我們實際生活中的行動并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習慣讓你以獨特的視角去看待現實，而心理暗示可以改變自己的思維習慣。下意識地進行積極的心理暗示，做一個陽光的教師。訓練思維反應品質，換個思路激勵學生，保持良好的習慣，這樣會起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學語言機智

馬克斯?范梅南指出教學機智可以用言語、眼神、動作、氣氛來調和，認為沉默，幽默也是一種有效的教學策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學語言主要是指：口語和體態語。教師運用這兩種語言取得良好教學效果的機敏性和應變力，叫做教學語言機智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養，在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。一位優秀的教師知道那些躁動不安、過于好動的孩子可以通過鎮靜的聲音讓他們安靜下來。

小學生科技知識范文第2篇

關鍵詞：學籍 管理 是 生命線

我們通常所說的學籍管理，是指學生進校報名注冊編班，由學校統一上報到上級主管部門備案，成為在校學生，如有輟學遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學而已，對學校工作中最重要的教育教學的管理和督促的意義不大。而實際上，學籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學工作的守護神，是教育教學質量的生命線。

一、生源的基本情況與教育教學質量的關系

義務教育階段，一個班級的學生，如果沒有按一定的文化考試成績分數段編班而自然形成的話，以百分制計算，優生與差生之間的分數差距可以是100分。中差生之間，中優生之間，也常常多達數十分。如果以150分制計算，那他們之間的差距就會更大。自然，一個優生的分數就可以抵得上幾個中差生。幾個差生也可以消減班平成績幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績。在這種情況下，一個班文化成績的優劣，優、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學校里同年級里的兩個班，，每班人數如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個班要是多上三五個優生，那這個班的人均成績自然會比另一個班高出好幾分。如果優生和中等生的情況差不多，一個班的差生要是多上三五個，那這個班的人均成績，肯定會低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經歷的人都比較清楚。

當然，“師高弟子強”，學生具有可塑性，教師也有主觀能動性，班級一經形成后，經過教師的教育教學，學生的情況肯定會發生變化，不同的教師教育相同的學生，轉化的程度也會不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實例好像并不多見。而大多數的情況是學生的基本情況決定著教師教學的基本教學效率，也是就是說基本的學生決定著基本的教師。如有懷疑，請大家倒查一下一所學校，甚至一個地方的教育情況，看看學生的基本情況與教師們后天教育教學效果的關系呈現出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優秀”教師是自己“優秀”還是學生本來就優秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗論”或“宿命論”思想的表現，或者故意完全否定學生的可塑性和教師的主觀能動性，抹殺教師的工作成績，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對后天的發展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變在基本情況較差的一方實在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優勢太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。

這并不是什么高深的學問，天大的道理，而是基本常識。但是，如果我們忽略了它，就勢必給義務教育帶來不小的影響。

二、排差搶優的危害

如果一個班的人數是五十人，某科成績以150分制計算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個班其它情況基本不變的情況下，下期把三個差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設法弄來一兩個優生，那就輕松地超過了別人。

這不是假設，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學校挖空心思、使出渾身解數所進行的一項“高智力”的“轉化差生”、“提高質量”的“先進性”教育活動。也許你會說有《義務教育法》罩著，誰敢？可實際的情形是的確有那么多的學生在校外流著。據2012年6月29日《文摘周報》第49期第3版上《虛實輟學率》一文中報道，甘肅隴南“農村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學的真正原因”時，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會，可以校內它校之間流動啊！總會有一些晦氣的教師與學校遭殃。

流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優勢者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費力不計好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴重地影響了整體的教育質量，不利于普九工作的順利進行。

三、科學的學籍管理的作用

怎樣才能改變這種現狀呢？

那就是做好校內的學籍管理，讓它科學合理。一所學校的教育教學質量，是這所學校里的學生共同表現出來的。學生的共同表現，又是眾多教師主要在教育教學上共同努力的結果。眾多教師在教育教學上共同努力的結果怎樣，取決于他們在教育教學上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學上，就必須得有公平競爭的環境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優，憑著生源吃飯，人們就會把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當然在教育教學上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學校總體的教育教學質量就不會發出應有的光芒。所以，只有在在教育教學上為廣大教師創設出公平競爭的環境，才能提高整體的教育教學質量。在教育教學上能否公平競爭，在學籍管理上必須做到科學合理。

四、合理編班，把好進出關

（一）、按一定的標準，比較公平地編班。

這當然不是劃分劃分重點班或差班,而是把收來的學生由學校統一分配，讓同年級每個班里的學生相對差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學生，趕學生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。

（二）、把好進出關。

小學生科技知識范文第3篇

關鍵詞：同課異構 以賽促教 項目化教學法 課例教學

基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優異的教學成績，比專業課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊―個人―團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。

一、同課異構，博采眾長，夯實專業教學的基礎

對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業課不同的特點：各個專業開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。

同課異構，即同一教學內容，不同的教師根據自己的教學經驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題――“用發展的觀點看待順境和逆境”和職業道德與法律第十課第二框題――“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及語法。

活動中，老師們運用的教學手段呈現出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現課程內容與職業標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。

二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累

為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業技術水平、師德師風等方面都有提升。

2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創新杯”全國中等職業學校文秘類專業教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。

筆者學校教師還利用學校資源網的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。

三、項目化教學法切磋琢磨，課例教學研究再接再厲

為提高學生對基礎課的學習興趣，教師們采用項目化教學法，通過課例教學的形式，在語文、英語、德育教學中統一實施實踐探究，從教學內容、教學策略等方面的具體設計入手，進一步豐富項目教學的實踐框架，以達到基礎課教學的實效性。

首先，針對學生對基礎課教學興趣不大，注意力極易分散等課堂現象，利用“問卷星”設計了中職學生學習興趣調查表，讓8個系的學生，在手機上輕松地完成了問卷調查。共收到969人次提交的有效調查表，統計數據提供了有價值的參照。

其次，采用課例教學的方式實施項目化教學法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養學生學習的自信力、關注力、記憶力。經過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學法的案例設計樣本，之后大家根據自己的教學風格和所教的班級的學生特點實現個性化教學。先由三位老師經過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學的第一講。她們讓學生在參與課堂活動的過程中找到學習的樂趣，并由各種競賽游戲或者學生熟知的事物來拉近師生之間的關系，從而自然而然地讓學生喜歡上基礎課。課后進行評課、反思，統一了教學模式，每個人都對自己和學生有了新的認識，明確了前進的方向。

三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學第一課”研討課（課例教學第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學生未見面之前先掌握學生的基本情況，并牢記學生的姓名。此外，對教材進行二次開發，確定每個單元和學生實際運用能力相關的教學項目，在教學設計上突破知識點的結構。每堂課都要設計記憶力練習，并每節課都要把本堂課重點內容復述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設計開放性的問題。最后，教師形成研究結果，課題《項目教學法在中職公共基礎課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結題評審。

小學生科技知識范文第4篇

一、貼近社會生活，激發學生學習政治課的興趣

長期以來政治n教學過于注重系統理論的講授，教學活動基本上局限于課堂之內，導致政治課學習與現實生活兩張皮，學生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學習的積極性不高，這不利于啟迪學生智慧，不利于學生將來走向社會。所以，課堂教學要注意立足于學生的生活體驗，把課本抽象知識與現實生活中的鮮活事例緊密結合起來，讓學生了解日常生活現象，引導他們分析社會生活現象內在的本質和規律。為此，教學活動中要以學生已有的生活經驗為基礎，多聯系他們對家庭、學校和社會的生活體驗，引導學生深入分析日常生活中的現象和實例，讓他們感知生活、體驗生活、認識生活，使課堂教學充滿濃厚的生活氣息。

二、重視情景體驗，深化對政治知識和觀點的理解

讓學生聯系生活情境，感知和分析情景，開展體驗式教學，感受當今經濟、政治、文化等社會各個領域應用知識的價值和進行理性思考的意義，是新課程標準的重要要求之一。因此課堂教學中要充分利用學生的已有經驗和知識，創設能引起學生共鳴的教學情景，加深他們對新知識的理解。政治課情景體驗式教學做法主要有以下幾個方面：1.督促學生在課前閱讀課本，把握教材大意，上課時心中有“文”，學習不盲目。2.動員學生在課外搜集相關材料，把日常見聞、已有知識、媒體知識等作為學習的重要資源，并學會對材料的篩選取舍。3.課堂上發揮集體智慧，互動交流，互相啟迪，化難為易，變抽象為具體，深化對知識和觀點的理解。

三、組織好探究性學習活動，不斷提高學習政治課的能力

課堂上組織好探究性學習活動，更有利于提高學生的學習能力。政治課教材設計的探究性學習活動包括每一框的主題探究活動、每一單元的綜合探究活動和課外社會實踐活動，這些探究性學習活動的內容豐富多樣，組織好很不容易，這就要求老師必須對教材安排的探究性學習活動結合教情學情進行再設計。在探究問題選擇上，不僅要對教材設計的探究活動進行整合取舍，還應結合教學內容、學生思想實際和時代特點設計一些趣味性強的探究活動，幫助學生突破探究障礙，把學生吸引到探究性學習活動中來。在探究活動的形式上，合作探究和個人自主探究相結合，要指導學生進行一些有理性有個性有深度的自主探究，不能為了探究而探究，要注意探究的實效性。

四、開展互動合作學習活動，提高學習政治課的水平

課堂上對部分較為復雜的和重要的教學內容以學習小組為單位開展互動合作學習，不僅有利于疑難問題的解決，還能增強合作意識，培養合作能力，促進學習水平的提高。互動合作學習內容的選取要選擇部分難點和重點內容進行，組織合作學習要做到有計劃有目的，要切近學情，不搞形式主義。互動合作學習活動要使每個學生盡量參與其中，注意給各個層次的學生分配學習任務，絕不能把合作學習搞成一少部分學生積極參與而大部分學生袖手旁觀。

五、教學評價多元化，促進學生可持續發展

小學生科技知識范文第5篇

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 目標導向項目管理 項目識別

1 職業生涯規劃的內涵和國內大學生職業生涯規劃教育現狀概述

職業生涯教育最早發源于歐美國家，我國古代基本上沒有出現真正意義上的職業生涯教育理念，中華民國建立后，這一理念才逐漸從歐美國家深入到內地。關于職業生涯的概念，目前，學界的觀點各有不同。大多數職業心理學家較為認同美國生涯理論專家Super的觀點:職業生涯是生活里各種事件的方向;它統合了個人一生中各種職業和生涯的角色，由此表現個人獨特的自我發展形態;它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合，除了職業之外還包括與工作有關的各種角色。[1]

職業生涯規劃則是一個連續不斷做準備、做決定、做評估的過程，通過對自我、機會、限制、選擇與結果的了解，確立與職業生活有關的目標。并根據個人在工作、教育與發展方面具備的經驗，規劃出具體的履行步驟。[2]

國家教育部早在2007年12月就頒布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，為各高校進一步規范職業指導課的開設，把握職業指導課程教學各個環節的基本要求，明確職業指導課應實現的教學目標作了詳細的要求，是開展大學生職業指導課程教學的綱領性文件。

2 基于ZOPP的大學生職業生涯規劃課堂教學效果提升項目識別

2.1 ZOPP及其問題-優勢-目標分析簡介[3]

ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫，即目標導向項目規劃。ZOPP始創于德國，是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區域經濟發展項目(以及其他項目)，在其調查、分析、診斷、項目設計、項目規劃、項目實施、項目監測與評估和項目管理，提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為:問題分析—優勢分析—目標分析—項目規劃—項目選優排序—項目實施規劃—項目實施。其中，問題-優勢-目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。

問題是現存條件與人們的欲望之間的差異，要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題。“樹”的關系是描述問題間因果關系的最佳模式。運用“樹”的關系以核心問題為出發點，尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產生的結果，建立問題“樹”。

優勢與劣勢就如同硬幣的兩個面，是相對的，又是每個問題都存在的。充分開展調查、分析，利用問題的固有優勢，規避其劣勢，將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。

目標是對未來的描述，是未來打算實現的、解決問題后將達到的未來狀態，是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在，問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上，將問題翻改為相應的目標，就產生了“目標樹”。

2.2 大學生職業生涯規劃課堂教學問題-優勢-目標分析

2.2.1 問題樹構建

如前所述，近年來，在工作實踐的基礎上和教育部統一部署下，鑒于職業生涯規劃課程的特色和內容需要，各高校的職業生涯規劃教育主要采取課堂教學的手段開展。筆者基于校基金課題——“A校M&E學院本科生全程、全面的職業生涯規劃課堂教學實施方案設計研究”，利用問題矩陣分析法，分析得出在國內大部分高校開展職業生涯規劃課堂教學過程普遍存在的34個問題(如圖2.1)中，最主要問題是:職業生涯規劃課堂教學效果不理想。

2.2.2 優勢分析

目前，各高校在組織開展大學生職業生涯規劃教育，提高課堂教學效果方面有諸多優勢:職業指導理論與實踐的發展正處于繁榮與發展期;國家教育部《教學要求》的頒布;各高校在畢業生就業指導工作中積累的大量經驗及可供借鑒的教學模式;由相對穩定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優勢;社會網絡資源、專業培訓機構、測評系統等;以及大學生自身優勢等。

2.2.3 目標樹構建

結合問題樹進行問題和目標的轉換，將問題“樹”翻改成目標“樹”，如圖2.2所示。課題組研究表明，如要解決在教學過程中存在的34個問題，達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，就必須開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。

開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學，重點在于突出其全程性和全面性。全程性指職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程，這既是由職業指導課程教學目標所決定，也是課程改革的一個重點;全面性旨在針對學生進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規劃教育課堂教學實施方案的意義在于:它是高校就業指導工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業;通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業生求職過程中的成本，增強大學生應對社會競爭的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進大學生的全面發展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當的調整。[4]

在完成目標“樹”邏輯關系分析后，將目標“樹”中相似或相近的目標歸類，就可建立目標“群”，一個目標“群”也就是一個項目:

項目群A:樹立正確的大學生職業生涯規劃教育理念項目

項目群B:明確課程定位項目

項目群C:課程內容模塊化及教學方案設計項目

項目群D:本科生全程、全面的職業生涯規劃課程指導教師專業化建設項目

3 結論及建議

分析表明:要達到提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的目的，實現開展大學生職業生涯規劃教育的總體目標，就必須從樹立正確的生涯規劃教育理念、明確課程定位、課程內容模塊化及教學方案設計、指導教師專業化建設等四個項目入手，開展全程、全面的大學生職業生涯規劃課堂教學。鑒于此，筆者將在后續研究中將秉承這一思路，也建議志在提高大學生職業生涯規劃課堂教學效果的各地高校結合自身特色，沿著上述四個項目的方向不斷實踐下去，幫助大學生通過科學的生涯規劃實現高質量的就業，并在職場上實現人職和諧。

參考文獻

[1] 毛曉華.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策[J].繼續教育研究，2008，(6):58-59.

[2] 吳冰.高校職業生涯規劃課程:內涵與價值的思考[J].鄖陽醫學院學報，2008，27(4):383.