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小學四年級上冊作文范文第1篇

小學生上網(wǎng)是好？還是壞？上網(wǎng)的好處其實也有，比如說：上火網(wǎng)可以查找資料，可以獲得我們課上學不到的知識。我覺得上網(wǎng)并不好，有些網(wǎng)吧想多賺一點錢，就把學生騙進來，還把一些不良信息放到網(wǎng)上，所以我認為上網(wǎng)不好。

朱元昊說：“我認為網(wǎng)絡的初衷是不錯，可以給我們帶來方便，快捷，有些人專門做網(wǎng)絡游戲，讓人著迷，有友人還開了黑網(wǎng)吧，吸引小學生去玩。”

趙章?此擔?ldquo;我覺得小學生上網(wǎng)大多是打游戲，聊QQ。許多會助長我們的暴力情緒，而且，一些小學生一打起來就沒完，這會傷害眼睛影響健康。聊QQ也不太好，如果交了不好的朋友就會上當受騙，所以我認為上網(wǎng)不好。”

于南希說：“我認為上網(wǎng)的本意是好的，可是要用好它，不能晚不健康的游戲，不看黃色圖片等。網(wǎng)絡可以擴大我們的視野，可以幫我們快速發(fā)電子郵件，還可以在網(wǎng)上對某件事發(fā)表意見，所以，還是覺的網(wǎng)絡好的一面多于壞的一面。”

王老師在班上舉行的討論會，讓同學了解了上網(wǎng)的利弊，有利于同學們更好地宜用網(wǎng)絡。

小學四年級上冊作文范文第2篇

【關鍵詞】小學閱讀；讀寫結合；教學策略

將作文指導融入小學語文課程的閱讀教學中，做到讀寫結合能夠使兩者相互促進。我們能夠通過這樣的方式使學生在閱讀的過程中學會模仿，悟到寫作的技巧。同時又能使學生在學習寫作的過程中加強閱讀訓練。本文以小學四年級學生為例對讀寫結合的教學策略進行研究，旨在能夠切實提高學生的語文素養(yǎng)。

語文教學中一向提倡讀寫結合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學活動的主導者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯(lián)系的兩者有機結合起來才能夠切實提高學生的語文素養(yǎng)。在小學語文的教學中這一點也是至關重要的。首先，在《語文課程標準》中就明確提出了“要在寫作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”另外，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨特風格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟?qū)?/p>

閱讀對于寫作來說是必要的基礎。特別是對于剛剛接觸寫作技巧與能力學習的中年級學生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學生認知規(guī)律，也是必須的。模仿，是創(chuàng)造的前奏。四年級這樣的中年級，意味著學生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發(fā)他們的寫作興趣，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應該訓練他們?nèi)フ莆找恍⑹霰磉_的方法。通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑。閱讀的素材可以成為學生寫作的模板，直觀的告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物并表達內(nèi)心感受。我們可以說，仿寫為學生的語文學習架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對四年級上冊課文《珍珠鳥》進行閱讀的過程中我們可以引導學生去思考作者是按照什么順序?qū)@種小動物進行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對一種小動物進行仿寫？由此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。

二、在閱讀教學中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對于小學生來說一直是個難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對課文的閱讀，我們會接觸到如諸如上冊的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實與信任》，下冊的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內(nèi)容為題，我們可以在教學中將其分類對學生習作進行指導，引導他們靈活借鑒課文，學會命題。

2.巧向課文借選材

學生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學中引導學生去發(fā)現(xiàn)素材，四年級的課文當中有很多有意思的選題值得借鑒學習。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動的展現(xiàn)了寫作目的即教導讀者不能做像調(diào)達那樣忘恩負義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對這種北方地區(qū)的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮。可以預見的是，只要教師對此多加引導，就能夠使學生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學生在習作過程中的另一難題是不知道如何運用生動的語言對素材展開描寫。教師需要針對這一難題在閱讀教學中將文中規(guī)范，經(jīng)典，生動的語句進行引導使其內(nèi)化，使學生從借用到創(chuàng)造，變成自己的一種語言運用能力，準確，生動地對事物進行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準確生動的描寫都可以引導運用到學生的習作中去。

三、找準讀寫結合的切入點，創(chuàng)新教學方法

讀寫結合不僅意味著以讀悟?qū)懀€意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進。讀寫如何能夠恰當Y合？這就要求我們得找準讀寫結合的切入點。只有把握好切入點，我們才能建立起讀寫結合的良好基礎。切入點的把握不僅要求教師要了解學生的心理認知規(guī)律，熟悉教材特點，更重要的是要求教師能夠針對不同學習階段學生的年齡特點及習作訓練形式，創(chuàng)新教學方法，從范文本身和學生實際出發(fā)，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結合。如果我們不能夠更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，也就不能夠激發(fā)學生的學習興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結合。致力于對教學方的創(chuàng)新對找準切入點，合理對學生進行引導是關鍵。

小學四年級上冊作文范文第3篇

一、學生知識現(xiàn)狀分析:

本班共有學生21人，男生12人，女生9人。通過一學期的教學，了解到本班絕大多數(shù)學生對語文這門學科有著濃厚的興趣，學習態(tài)度較端正。本班學生已都能較熟練地掌握漢語拼音，能正確拼讀音節(jié)，能借助拼音識字、閱讀、學習普通話。初步學會結合詞語理解詞義，掌握常用漢字數(shù)量大，初步學會辨別學過的同音字、形近字，能認讀學過的多音字。初步學會按部首、音序查字典，檢索漢字，看懂意思。能在老師的引導下，主動參與學習，掌握了基本的學習方，初步學會獨立識字。能運用學過的詞語造句說話，會給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。能聽懂別人講的一件事，邊聽邊記住主要內(nèi)容，并能復述。能正確朗讀課文，會默讀課文，能說出一個自然段主要講什么，理解課文，具備了一定的閱讀能力。大部分學生對短文能靜下心來認真細讀，對文中的詞句能有意識地深入的體會和理解，知道抓住關鍵詞句感情其內(nèi)涵。

但因為學生接受能力差異較大，受智力因素和非智力因素的影響，學習情況參差不齊。個別學生的學習習慣還欠培養(yǎng)，書寫馬虎，學習懶惰，怕吃苦，依賴思想嚴重，學習方法不夠科學。特別是習作能力有待提高。從整體來說，動筆前的構思還不夠，作文缺少創(chuàng)意。行文中，出現(xiàn)不具體、不生動，沒有個性的張揚，公式化較嚴重。個別文章空洞無味，后進生的習作語句不通、不連貫，作文水平還停留在三年級。因此在這學期，我將積極尋找有效的方法措施，力求全班孩子的習作上一個臺階，努力拓展孩子的思維空間，使學生的習作求真、求實、求新。

二、本學期教學的內(nèi)容:

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共2課。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。

3、“習作”共安排了7課。

4、“單元練習”共7個。

三、本學期的教材簡析：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊課本，共分四個部分：培養(yǎng)良好的學習習慣、習作、課文和單元練習。

1、“培養(yǎng)良好的學習習慣”共3課，指導學生讀書要有選擇，學會作讀書記號，留心觀察事物。

2、“課文”共安排23課，分為7個單元。選文題材廣泛，體裁多樣，為學生學國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。本冊生字均安排在課文里。繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。課文后的練習設計簡約、實用。一是朗讀、背誦、默讀、復述;二是要求學生用鋼筆描紅;三是讀、抄常用詞語，鞏固復習所學生字;四是聯(lián)系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式等，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內(nèi)容等方面的練習;五是根據(jù)課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，進行局部仿寫練習，以便提高學生的表達能力。

3、“習作”共安排了7課，“以貼近學生生活，注重實踐、體驗“為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多各選擇，以利學生能夠輕松愉快地習作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。

4、“單元練習”共7個，以綜合性為主，包括字詞句方面、朗讀背誦方面、寫字方面和口語交際。意在豐富語言教育的內(nèi)涵，提高學生的語言實踐能力。

四、本學期的教學目的:

(一)思想教育。

1、在知識傳授和能力訓練過程中，堅持對學生進行良好的道德品質(zhì)教育，從小樹立遠大目標，刻苦學習文化科學知識。

2、在激發(fā)兒童學習興趣的同時，激發(fā)他們熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。

3、在語文學習和實踐中，引導孩子了解社會、認識自然，受到中華民族優(yōu)秀文化的熏陶，從中領悟一些人生哲理，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

(二)語文教學。

1、學習習慣。

(1)繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣;養(yǎng)成愛惜學習用品的習慣。

(2)繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法;繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習慣。

(3)繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

(4)繼續(xù)培養(yǎng)勤查實際典，主動識字的習慣。

(5)繼續(xù)培養(yǎng)認真寫鋼筆

字，毛筆字的習慣。

(6)繼續(xù)培養(yǎng)自主預習復習、認真完成作業(yè)的習慣。

(7)能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、漢語拼音。

繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。

小學四年級語文教學工作計劃

3、識字寫字。

(1)能準確認讀366個生字。

(2)能按筆順正確書寫、默寫生字220個，能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

(3)繼續(xù)練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔。

(4)繼續(xù)練習寫毛筆字，寫得端正紙面干凈。

4、口語交際。

(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事，能轉述基本內(nèi)容。能講述課文所寫的故事。

(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

(3)能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

(4)能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。

(5)討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。

5、閱讀。

(1)繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦指定的課文，能復述課文，會分解色朗讀課文。

(2)繼續(xù)學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。

(3)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。

(4)能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

(5)學習按要求預習課文。能借助字典學習生字詞，初讀課文，提出問題。

(6)能閱讀程度合適的少年兒童讀物，了解主要內(nèi)容。

6、習作。

(1)留心周圍的事物，開始學習習作，樂于書面表達。

(2)能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。(3)學會寫“留言條”、“請假條”，學寫書信。

(4)能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號。初步學習使用冒號、引號、頓號。

五、教材的重點和難點:

(一)教學重點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、能準確認讀366個生字，按筆順正確書寫、默寫220個生字。能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。

3、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

7、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。

(二)教學難點：

1、能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習慣。

2、留心周圍事物，開始習作，能把自己看到、聽到、想到、做過的寫明白。學會寫“留言條”、“請假條”，書信。

4、能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦、復述指定課文，會分角色朗讀課文。

5、能按要求預習課文。能借助字典學習生詞，初讀課文，提出問題

6、能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方。討論問題能主動發(fā)言，說清楚自己的意思。

六，完成教學任務，實現(xiàn)教學目的，提高教學質(zhì)量的主要措施:

(一)習慣培養(yǎng)

良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高，因此，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。在教學過程中，要在抓好新安排的關于留心觀察事物、讀書有選擇、讀書做記號等習慣培養(yǎng)的同時，繼續(xù)堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，愛惜學習用品，培養(yǎng)學生良好的朗讀、背誦和課外閱讀的習慣，激發(fā)兒童背誦的興趣和熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)邊背誦邊想象，邊背誦邊思考的能力。抓好學生默讀、查字典主動識字、專心聽講、積極發(fā)言和的培養(yǎng)。要嚴格要求，嚴格訓練，把良好習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到學生學習活動的各個方面。

(二)識字教學

充分發(fā)揮學生的主體性，盡量利用漢字造字的規(guī)律引導學生

主動識記生字，完成識字任務。平時注意采用多種手段，隨時鞏固已有成果。在識字教學中，還要利用學生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫、筆順、基本字、偏旁等知識和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，不斷激發(fā)學生主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。一定要在課堂上安排適量時間指導學生完成課本上的描紅各臨寫和，以確保寫字教學的效率。

(三)閱讀教學

在閱讀教學中，以讀為本，“重感悟、重積累、重遷移”。

根據(jù)課文特點，合理選擇閱讀教學方法，教學設計生動、有趣、多樣化，師生互動，讓競賽、表演走進中段孩子的課堂，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在課堂中，精心設計提問，使之突出重點，抓住難點，解決難點，富于啟發(fā)性，運用恰當?shù)慕逃椒ê褪侄危岣邔W生聽、說、讀、寫的能力。

閱讀教學最根本的任務是教學生學會讀書。我們要想方設法引導、幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內(nèi)容，增長知識，陶冶情操，發(fā)展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做以”披文入情“，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在教學時，恰當安排好“讀、講、練”的關系，在初讀感知階段，要留有充分時間讓學生通讀課文，要求讀得正確、流利，同時可以結合初讀，使學生弄清生字字音，感知字形，初步理解字義。

在精讀理解階段，要通過指導、點拔和精當?shù)闹v解，幫助學生理解詞語和句子的情境意義，理解課文內(nèi)容。在積累運用階段，要結合熟讀、背誦、復述，使學生儲備語言材料，實現(xiàn)常用評語、句式等的轉換遷移。教學中，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發(fā)揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

(四)習作練習

小學四年級上冊作文范文第4篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0007-02

我縣于2010年11月有幸請到有效教育的創(chuàng)建者孟照彬教授來給我們進行了第一期的有效教育培訓。從此，我們知道了有效教育是一個集學習方式、課型方式、評價方式為一體的教育教學方法，其操作性和實用性還是很強的。在此，筆者就有效教育教學方法推行中遇到的問題談談自己的認識。

一、對有效性的認識

怎樣的課堂教學才算是有效的呢？在一次培訓學習中，筆者聆聽了廣西師范大學王教授提出過這樣一個觀點：“‘好課’沒有嚴格唯一的標準，而是一個描述性概念；沒有現(xiàn)成的模式，但是有基本的要求，即學生學習的主動性和有效性。”筆者很贊同這個觀點。判斷一節(jié)課是否有效，我覺得就要看每一個學生是否主動地獲得了不同程度的發(fā)展。孟照彬教授對一節(jié)有效的課堂的評價就更具體了，他提出了“經(jīng)典性評價”的概念。“經(jīng)典性評價”包括三性、三動，也就是知識性、個性、創(chuàng)造性和主動、互動、能動。他主要從兩個角度評價，一是對知識性的傳授、個性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況，是否將學習主動權交給學生，是否激發(fā)了學生的學習興趣等方面的評價。由此可知，課堂的有效性是很重要的，要求也是很高的。只有教師關注到課堂的有效性，對有效性引起高度的重視，并致力于在每一節(jié)課上都努力地去追求它，才能實現(xiàn)課堂效率的提高。

二、對有效教育的認識誤區(qū)

我縣很多學校都在積極地踐行著、探索著有效教育的教學方法，想盡快將孟照彬教授的研究成果運用到教學實踐中。但是，在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，教師在踐行有效教育的過程中出現(xiàn)了認識上的誤區(qū)。

（一）為了形式而形式

在推行有效教育的教學模式中，我們雖然看到課堂上出現(xiàn)了新的學習方式――小組合作學習，且學生鐘情于小組合作學習，但是學生學習的有效性并不高。比如，對于一些本來很容易的學習內(nèi)容，學生自己就能學會的，但是教師卻安排學生進行小組合作學習；對于一些有探究性的問題、有合作學習價值的，教師安排小組合作學習時，卻沒有給足時間，當學生談論問題正酣時，常常因為教師的一聲“停止”戛然而止，取而代之的是教師按照教案的預設去教學。就拿我縣某實驗學校4月1日集中開展的一次觀摩研討活動來說吧，一位教師上文言文時，在學生自主學習之后，提出了一些較難理解的句子，如“大兄何見事之晚乎”“孰若孤”“但當涉獵，見往事耳”等讓學生討論。為了使討論更充分，教師安排學生四人為一小組進行合作學習和探究，可是該教師只給學生1分鐘時間，時間一到就馬上組織學生進行匯報。這樣的學習效果是不理想的。我們換個角色想想，如果我們是學生，在這1分鐘時間里，我們一組四人能解決這些較難理解的句子嗎？在這1分鐘時間里教師也許都還沒有想好通過什么辦法入手來解詞、解句，更何況是學生呢？所以，盡管該教師倡導學生進行自主、合作和探究學習，但是徒有形式的學習是沒有效率的。

又如，課堂上關于“板卡”的使用，教師只是因為有效教育教學模式的五項基礎“單元組、約定、板卡、表達呈現(xiàn)和團隊”中有“板卡”之說，所以在課堂上給學生準備了板卡，讓學生使用板卡寫上東西，但是并沒有使用寫有內(nèi)容的板卡輔助教學，為教學服務，只是為了寫而寫。教師在使用板卡時，并沒有考慮到有沒有必要使用，用它有什么作用，目的是什么。如果沒有發(fā)揮板卡利于學生學習交流的作用，如果不是為了避免“空講是教學質(zhì)量的大敵”，那我們隨便寫在哪里不一樣，又何必用板卡呢？所以在課堂教學活動中，我們不要單純地為了某種形式而去追求沒有內(nèi)涵的空洞形式。

（二）忽視內(nèi)質(zhì)而低效

以上筆者所說的是教師在探究中，為了形式而形式。就因為我們走的是形式主義，所以內(nèi)質(zhì)的東西學生是學不到、學不好的。課堂上該學的東西學生學不到、學不好，課堂效率當然也是低效的。低效的課堂不是我們推行有效教育的初衷，我們進行教學改革的主要核心就是讓課堂更有效，從而不斷地提高教學質(zhì)量。

我們一起來看一個教學片段：一位教師在上人教版小學四年級上冊《飛向藍天的恐龍》時，提出了一個問題：“恐龍是怎樣變成鳥類的？請找出相關的句段。”學生在匯報學習情況時，讀到這樣一個句子：“不管怎樣，有一點毋庸置疑：原來不會飛的恐龍最終變成了天之驕子――鳥類，他們飛向了藍天，從此開辟了一個嶄新的生活天地。”此時，教師讓學生把詞語“毋庸置疑”連讀三遍。讀完三遍后教師評價：“這樣你們就記住這個詞語了。”那么，學生僅讀這三遍就掌握這個詞語了嗎？答案是否定的。首先，學生對這個詞語理解了嗎？詞語在文中的意思是什么？學生對這個詞語會認、會寫、會解、會用了嗎？只有做到這“四會”，才可以說學生掌握了這個詞語。而該教師的教學效率是低效的，那是因為他忽視了教學的本質(zhì)。

在探討有效教學的過程中，筆者雖然也看到了不少熱熱鬧鬧、順順利利的課堂，課堂上也包攬了學習方式中“五項基礎”的要素，甚至“看、聽、講、想、做、動、靜”七要素也都在課堂中留下了痕跡，可是一節(jié)課結束之后，筆者靜下心來反思，在這節(jié)課里學生學到了什么知識？他們的什么能力得到了培養(yǎng)或發(fā)展？知識目標落實了嗎？重點突出了嗎？難點突破了嗎？……在諸多問題的反思之中，筆者感到了一陣陣的遺憾，原來――忽視教學的本質(zhì)也是促使低效課堂應運而生的原因之一。

上面所述是最為常見的兩種現(xiàn)象，卻也是我們在推行有效教育中的兩種誤區(qū)。我們在設計教學活動時，一定要立足于教學本質(zhì)，不要為了形式而形式，只有這樣課堂的有效性才能得到保障。

三、落實教學有效性的策略

進行教學改革的核心是提高教學質(zhì)量，所以我們必須走出誤區(qū)，認真落實教學的有效性。在推行有效教育的實踐中，筆者對有效性的落實有了更多的思索，認為有兩個要點首先要求教師做到：一是要做到心中有教科書；二是要做到眼中有學生。

（一）心中有教科書

說起心中要有教科書，不禁使我想起于永正老師說過的一件事。為了上好課文《秋天的雨》，于永正老師把課文研讀了約70次。為什么要讀那么多次呢？我想一定是為了讀透文章，要讀到文章里去，要把文章讀到心里去，在探究性的讀和創(chuàng)造性的讀之后，還要從文章里跳出來，形成自己獨特的見解。

比如，現(xiàn)在我們新課程標準實驗教科書對課文的編排是把相同主題的課文歸為一組，并結合課文主題確定本組的習作內(nèi)容，這些課文是我們訓練學生進行讀寫結合的例子。今年三月中旬我縣舉行了全縣小學作文教學評比活動，活動中就發(fā)現(xiàn)莫小芳老師能做到心中裝有教科書，并結合課例進行讀寫結合的訓練，教學效果比較好。在習作指導課上，她設計了一個“看‘經(jīng)典’描寫，競猜人物形象”的教學環(huán)節(jié)，并出示課文里描寫人物的句子讓學生讀一讀再來競猜人物形象。如出示句子“他搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”，學生讀了句子馬上猜出這里描寫的人物是“馬寶玉”。此時，莫小芳老師順勢利導，教會學生要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫把內(nèi)容寫具體，使人物特征生動形象，給人留下了深刻的印象。這比一些教師單純地為了習作而習作，進行空洞地說教，如“要把內(nèi)容寫具體生動”等有效多了。當然，利用教科書引導學生進行讀寫有機結合的方法不是只有這一種形式，教師可以在研讀教科書的基礎上探索不同的教學方式方法。

其實，學習每一組課文之后，所安排的習作等訓練內(nèi)容都不是孤立的或者是游離于教科書之外的。葉圣陶老先生的“例子說”曾告訴我們：“語文教材無非是個例子――我們要憑借這些例子，舉一反三地對學生進行閱讀和習作技能的訓練。”所以在教學活動中，我們要充分把這些課程資源有機地結合起來，絕不能丟棄教科書。只有我們心中有了教科書，才能深入細致地鉆研它，才能明確它的編排體系和重點、難點以及關鍵點，明確教學的目的要求；只有我們心中有了教科書，才能深入地研究編者是怎樣把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融為一體，怎樣把學生的素質(zhì)培養(yǎng)落實到每一節(jié)課中的；只有我們心中有了教科書，才能認真地研究教材，進一步提高把握教材的能力，在課堂教學活動中做到旁征博引。

（二）眼中有學生

課堂上教師表現(xiàn)得精彩，課堂不一定是精彩的，但是如果學生表現(xiàn)得精彩，那么這節(jié)課一定是精彩的。因此，在課堂教學中我們一定要努力做到“眼中有學生，一切以學生為中心”。我們常常聽到這樣的抱怨：“真是的，為什么學生的問題那么多呢？”這樣的抱怨說明教師并沒有意識到學生的這些問題其實是很可貴的。課堂教學是否富有生命力，就要看在教學中學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等是否涌現(xiàn)出來，因為它們才是我們教學的生長點。一個具有生命力的課堂應該是教師不斷地幫助學生解決問題的課堂。事與愿違的是在課堂上我們經(jīng)常忽視學生自身的發(fā)展，反而希望教學活動是非常順暢的，希望學生的回答都是教師預設的標準答案，甚至害怕出現(xiàn)學生提出和教師預設的答案不相符或偏離而難以收場的意外。特別是在一些公開課上，這種現(xiàn)象更為突出、更為嚴重。這種眼中沒有學生，只有教案，只有在場的觀課教師的思想是一個多么大的錯誤。其實，課堂上學生提出的和出現(xiàn)的問題都是教師要關注的，教師只有關注學生的問題，才能借助這些問題和學生展開心靈與思維的碰撞，和他們更有效地進行交流、溝通，給他們以引導和幫助，以促使他們得到更大的發(fā)展。