前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文評課稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語文評課稿范文第1篇

關(guān)鍵詞：講評課 撞 思維

作為語文講評課堂，如只給學(xué)生俠義上的答案和文本上的分?jǐn)?shù)，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)課堂，喚起學(xué)生對知識與方法的重視，進(jìn)而去追尋正確的理解與應(yīng)用，這才是教學(xué)的本真。

那如何讓枯燥的習(xí)題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術(shù)，在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”，探究無法預(yù)約的美麗

低效劣質(zhì)的講評課往往會使學(xué)生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內(nèi)容無法激起學(xué)生的興趣。在課堂中經(jīng)常看到學(xué)生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學(xué)生仍樂此不疲，更甚者有些學(xué)生只關(guān)注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲。因而，在講評中精心設(shè)計題目，題題相撞不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學(xué)生思維品質(zhì)。

首先，講評內(nèi)容需要理性歸類，尋找學(xué)生的錯因。教師應(yīng)先于學(xué)生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習(xí)題完成的情況，學(xué)生在習(xí)題中以“紅黃藍(lán)” 三種顏色（紅代表非常難，無法完成；黃代表一般難度，解題思維不清；藍(lán)代表易，無須講解）標(biāo)注自身完成的情況，教師指定一張習(xí)題表格，可以把全班學(xué)生的答題情況做個統(tǒng)計，摘錄精彩答案，找出學(xué)生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內(nèi)容與思路。習(xí)題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學(xué)生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細(xì)講，做到胸中有數(shù)，只有精簡課堂題目的內(nèi)容，題目以生為本進(jìn)行篩選，才能讓學(xué)生有所學(xué)，有所悟。

其次，在題與題中進(jìn)行理性認(rèn)識。題題相撞，教師可以有心進(jìn)行，如設(shè)計類似的或相異的題進(jìn)行比較分析，適當(dāng)變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在題與題中尋找自己對習(xí)題的了解程度，避免只知其一不知其二的現(xiàn)象，也盡可能地提供學(xué)生對習(xí)題錯因自我反省、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。如《雷雨》題目：對下面的舞臺說明和臺詞，你是如何理解的？“周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？”習(xí)題完成的情況非常不理想，統(tǒng)計下來大部分學(xué)生都劃分到黃色區(qū)，因為看懂題目卻答題概念模糊，在講評中，教師呈現(xiàn)了“‘你來干什么？’表現(xiàn)周樸園的心理變化，這一句的潛臺詞是什么？”頓時學(xué)生就明白了，開始討論這兩者有什么區(qū)別，以課堂中學(xué)過的潛臺詞知識為出發(fā)點，學(xué)生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點，最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言，后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習(xí)題中的題目，減少教師生硬的知識點講解，在有意與無意中讓學(xué)生在題目中找到理性的認(rèn)識，觸碰到教學(xué)中無法言語的美麗。

二、生生互“撞”，迸發(fā)互動合作的火花

整個講評中，學(xué)生才是主體，啟發(fā)學(xué)生的思維，給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會，給學(xué)生討論試卷或練習(xí)中問題的時間，允許學(xué)生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

課后練習(xí)卷現(xiàn)代文閱讀《山村弦歌》中第15道題，“這篇散文以“山村弦歌”為題，聯(lián)系全文和注解，談?wù)勂渲械暮x。（4分）”在統(tǒng)計中學(xué)生基本上都以紅區(qū)標(biāo)注，為了讓講評更透徹，使學(xué)生更理清自己的解題思路，在課堂中呈現(xiàn)不同學(xué)生的答案，讓學(xué)生進(jìn)行討論彼此的答題方向。如某一學(xué)生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學(xué)習(xí)誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學(xué)生唱《感恩》為內(nèi)容引出下文，表達(dá)了學(xué)生對老師的感恩之情。”學(xué)生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學(xué)紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標(biāo)題的弦歌是為了表現(xiàn)學(xué)生嗎？文章的結(jié)尾為何如此呢？于是在學(xué)生與學(xué)生的碰撞中，教師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。

改變教師講評的一言堂，學(xué)生與學(xué)生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長言，團(tuán)結(jié)協(xié)作避免學(xué)生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學(xué)生的異同，才能讓學(xué)生關(guān)注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調(diào)乏味的講評局面，迸發(fā)出新的思維火花，才能肯定學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

三、師生碰“撞”，挖掘創(chuàng)新獨到的素養(yǎng)

充分相信學(xué)生的能力，是講評課中教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔(dān)心掛一漏萬，新課程明確：“要把學(xué)生當(dāng)作待燃的火把，而不是盛東西的容器。”我們應(yīng)該努力燃燒學(xué)生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養(yǎng)。

教師不應(yīng)該盲目相信答案的講解，有時學(xué)生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節(jié)講評課中讓我意識到學(xué)生與教師的碰撞，讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標(biāo)準(zhǔn)答案分析給學(xué)生說了一遍，隨口問一句：“鄉(xiāng)人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學(xué)生回應(yīng)，“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此遂日日知書，伏圣人之教’，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著。”他的一番講解，使當(dāng)時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學(xué)生解題的思路。

還學(xué)生和老師平等的講評權(quán)利，為學(xué)生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學(xué)生獨特的語文素養(yǎng)，同時帶動一大批學(xué)生在學(xué)生的道路上比學(xué)趕幫超。

“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)探索精神，作為學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者的老師，帶給他們的是學(xué)習(xí)樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學(xué)生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻(xiàn)：

初中語文評課稿范文第2篇

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進(jìn)個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學(xué)設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

初中語文評課稿范文第3篇

率先嘗試 成為學(xué)校新課改的忠實實踐者

“課改很好，相見恨晚。它解放了老師，也激活了學(xué)生。”這是徐彩梅對新課改的評價。可以說，徐彩梅是新課改的“忠實粉絲”，她作為慶陽五中新課改實踐的“領(lǐng)頭雁”，以自己的實踐和行動很好地對新課改進(jìn)行了解讀。

徐彩梅說，在新課改推行之前，她也曾有過對新課改提倡的高效課堂教學(xué)進(jìn)行實踐和總結(jié)，但是一直沒敢放心大膽地進(jìn)行。最終在新課改的助推下，才堅定了她嘗試的步伐。于是，從2006年開始，徐彩梅在參加了學(xué)校組織的江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等的實地學(xué)習(xí)之后，就開始著手對新課改進(jìn)行大膽地探索嘗試。

徐彩梅知道，要正確地領(lǐng)悟新課改的要求，形成自己的教學(xué)風(fēng)格并將它轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)成果，需要借鑒更多教育專家、教育實踐者的經(jīng)驗，需要站在“巨人的肩膀上”才能有效地實施。于是，她經(jīng)常會潛心閱讀一些國內(nèi)外語文教育專家的教育專著、教學(xué)論文、教學(xué)隨筆等，然后將學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗與課堂實踐結(jié)合起來，融會貫通使用。在體現(xiàn)新課改理念的前提下，一遍又一遍地進(jìn)行嘗試，研究出新教法、新學(xué)法。她獨創(chuàng)的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，即揭示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論點撥、反饋訓(xùn)練五環(huán)節(jié)在課堂上就取得了很好的成效并在全校范圍內(nèi)得以推廣。

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”尊重學(xué)生的“主體”地位，讓學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下進(jìn)行自學(xué)，然后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c撥、指導(dǎo)。教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，給學(xué)生預(yù)留了很多自學(xué)和思考的時間。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性自然就被調(diào)動了起來，也就是徐彩梅所說的，它“解放”了老師，“激活”了學(xué)生。

徐彩梅說，教學(xué)中最頭疼的事就是有些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，寫作業(yè)不積極，這樣語文成績也很難提上去。于是，在多次的實踐中，她總結(jié)出了一套適合全班學(xué)生“口味”的教學(xué)方法――“分層教學(xué)”，即將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，然后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況布置不同的作業(yè)，因材施教。這樣每個學(xué)生的作業(yè)難易程度都是適中的，他們在做完題目后會覺得很有成就感，學(xué)困生不愛寫作業(yè)的習(xí)慣也慢慢有了改變，語文成績也漸漸有了提高。“分層教學(xué)法的效果是非常明顯的。很多不喜歡寫作業(yè)的學(xué)生，在我實施分層教學(xué)法之后，能感覺到他們都能心情很愉快地完成作業(yè)。有些學(xué)困生在做完自己的作業(yè)后，甚至還會嘗試去做中等生和優(yōu)等生的題目，這一方法很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。”徐彩梅非常激動地說。

在基礎(chǔ)教育階段，讓學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀是非常有必要的，這樣才能擴(kuò)充學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，學(xué)校安排的語文課學(xué)習(xí)時間是非常有限的，再加上學(xué)生由于課業(yè)繁重或者不感興趣等，常常會靜不下心來閱讀。于是，徐彩梅專門針對這一情況探索出了“主題單元整合閱讀法”，這一閱讀教學(xué)法是在經(jīng)過三年的嘗試之后才在學(xué)校開始推廣的。它形式多樣，內(nèi)容豐富，正好給學(xué)生提供了大量閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生將閱讀帶進(jìn)了課堂。“我會擠出很多時間讓學(xué)生進(jìn)行‘海量閱讀’。我會允許我的學(xué)生將自己喜歡的書帶到課堂上閱讀，同時也會給他們提供大量的閱讀書籍，有時我還會專門帶他們?nèi)D書館閱讀，或者組織一場讀書交流會，學(xué)生很喜歡！”

當(dāng)然，在海量閱讀的基礎(chǔ)上能讓學(xué)生將知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)出來，那么這樣的教學(xué)就已經(jīng)成功了一半。徐彩梅就實現(xiàn)了這樣的教學(xué)，她探索出的又一新的教學(xué)法――“作文個性化教學(xué)”，就為“主題單元整合閱讀法”提供了檢驗的機(jī)會。這一教學(xué)法完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)法的模式，它要求學(xué)生在作文的結(jié)構(gòu)形式、語言表達(dá)以及文體表現(xiàn)形式等方面都可以表現(xiàn)出很大的不同，突出作文的“個性化”教學(xué)。

相信很多教師對此肯定會感到很困惑：作文也可以“個性化”教學(xué)？事實卻是如此。徐彩梅創(chuàng)作的“作文個性化教學(xué)”注重創(chuàng)新，她要求學(xué)生對于某一話題作文，可以運用自己擅長的語言形體寫出來，如可以用日記、小說、書信或者話劇等各種不同的文體表現(xiàn)，要求做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”。“這樣的作文教學(xué)學(xué)生接受快，學(xué)生的作文水平提升也非常快，當(dāng)時我?guī)У陌嗉壴趨⒓尤凶魑母傎惖臅r候，還拿到了全市第一的好成績。”徐彩梅很自豪地說。

多年來，徐彩梅對于新課改的探索熱情一直不減。當(dāng)然，她對新課改做的實踐嘗試遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。徐彩梅的話很好地詮釋了她對于新課改的實踐熱情及方法：“我認(rèn)為作為一線教師，首先要研讀《新課標(biāo)》，說真的，我對《新課標(biāo)》的研讀不下10遍；其次是要相信學(xué)生，在課堂上要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，因為老師講10遍，不如學(xué)生親自學(xué)1遍；再次老師要授學(xué)生以‘漁’，善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生，讓他們終身受益。”

不斷前行 讓教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)

“要給學(xué)生半桶水，教師自己就得有一桶水。”徐彩梅深知，成績永遠(yuǎn)屬于過去，榮譽是鼓勵，更是壓力，要想在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，就必須得不斷地學(xué)習(xí)、不斷地前進(jìn)。于是，在閑暇之余，她通常會進(jìn)行大量的閱讀，與教育“名人”對話，借助一切機(jī)會為自己“充電”。

徐彩梅說，在閱讀的時候，她更喜歡有目的地去閱讀，因為這樣可以更快一些地了解國內(nèi)外教育的前沿信息。有時候她還會自我加壓，自訂讀書計劃，經(jīng)常會閱讀一些名人、大家的作品，如閱讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新、陳紅兵等教育名人的教育專著；或者有時候不斷地點擊知名度高、理念新的教育網(wǎng)站，學(xué)習(xí)新理念、研究新課例。“我的夢想是成為一名研究性、專家型、學(xué)習(xí)型的語文特級教師，讓我的實踐成果有更多的踐行者，來為老區(qū)的教育事業(yè)增添一抹綠色！”徐彩梅堅定地說。

名師高屋建瓴的引領(lǐng)，給了她更加積極向上的動力。近10年來，她不斷地從自己成功的一節(jié)課出發(fā)、從課堂教學(xué)的實際問題出發(fā)、從課后反思出發(fā)、從教研課題出發(fā)，總結(jié)提升，突出創(chuàng)新，以新課程為理念撰寫發(fā)表或獲獎的國家、省、市級教育教學(xué)論文、案例就有30多篇。由她主持或參與的國家、省、市級課題研究就有6項，4項已通過鑒定并獲獎，2項正在實踐中。慶陽市重點科研課題《新課程背景下五環(huán)節(jié)教學(xué)法研究》，已于2009年7月通過慶陽市教研室鑒定并被評為慶陽市第七屆基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。她擔(dān)任課題組長并組織語文組的全體老師參與的中央教科所十一五重點科研課題《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》，已于2010年5月通過中央教科所鑒定結(jié)題并獲得一等獎……

“不滿是向上的車輪”，徐彩梅并不滿足于眼前的成績，她期待有更多發(fā)揮“熱量”的機(jī)會。2006年秋季，慶陽市教育局開始舉辦全市的經(jīng)典誦讀活動，慶陽五中由此也開始創(chuàng)建書香校園，然而學(xué)校供學(xué)生可以閱讀的書籍非常有限，于是徐彩梅踴躍提出了編寫校本教材的想法，同時還拿出了編寫校本教材的詳細(xì)計劃，她敢于做第一個“吃螃蟹”的人。于是，學(xué)校行政會決定從2009年暑假開始，由徐彩梅主持編寫校本教材《中華經(jīng)典古詩文精編》（共三冊），計劃每冊由備課組長進(jìn)行籌稿和統(tǒng)稿等工作。

想法雖好，然而真正實施起來卻遇到了諸多困難。“因為當(dāng)時適逢暑假，大多數(shù)老師都外出了。有些交了稿子的老師其實也只是從網(wǎng)上下載的沒有變動的原稿。當(dāng)時我心里很是著急，于是幾次發(fā)了自己寫的稿樣給其他老師，但是等到開學(xué)，老師們交出來的也還只是一個‘毛坯’。”徐彩梅無奈地說道。沒有辦法，徐彩梅只好加班加點，親自編寫。從教材每章的框架設(shè)計到內(nèi)容的篩選，從教材內(nèi)文的校對到版面的整體設(shè)計，從教材刊本的確定到裝幀印刷，基本上都是她一個人利用教學(xué)之余時間跑前跑后完成的。

“這三冊書基本上是經(jīng)過了10多次的校正后才正式定稿裝幀印刷的，它于2010年還獲得了中央教科所教科研成果的二等獎。這個工作學(xué)校沒有給一分報酬，我也從沒有要求過一分補助。”談起這些，徐彩梅很平靜，她似乎已經(jīng)忘記了當(dāng)時的辛勞，有的只是滿滿的欣慰，她似乎覺得自己終于對這么多年的科研及實踐成果有了一個完整的交代。

這些工作的開展，常在徐彩梅工作之余、休息之時，她樂此不疲，辛苦著，也快樂著；付出著，也收獲著，甘之如飴！

指導(dǎo)幫助 帶領(lǐng)青年教師共同成長

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。徐彩梅在自己進(jìn)步的同時，也不忘帶領(lǐng)青年教師一起成長。

自2006年擔(dān)任語文教研組長以來，就在語文教研組內(nèi)開展“青藍(lán)結(jié)對”，她對照青年教師教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，促其盡快成長。通過聽課、評課、講座、指導(dǎo)論文撰寫、課題研究等方式，指導(dǎo)幫助青年教師提高教學(xué)水平和教研能力。由她指導(dǎo)的廉靜、張莉、齊曉娟三名老師還曾獲得了中央教科所《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》課題組組織的課堂大賽一二等獎，她本人也獲得了優(yōu)質(zhì)課指導(dǎo)老師獎。

2009年，學(xué)校安排徐彩梅與青年教師閆安進(jìn)行“師徒結(jié)對”。徐彩梅經(jīng)常利用每周教研組長簽字的時間，對閆安的教案、制作課件、上課、論文、課題等進(jìn)行悉心指導(dǎo)。除了“徒弟”之外，徐彩梅還多次指導(dǎo)中青年教師“送教下鄉(xiāng)”，充當(dāng)“護(hù)花者”的角色，指導(dǎo)做課的老師備課、上課，并跟蹤課例進(jìn)行點評，她成了青年教師們眼中一等一的“指導(dǎo)大姐”。

2012年，徐彩梅在被評為慶陽市初中語文學(xué)科“首席教師”后，還成立了“初中語文徐彩梅名師工作室”。徐彩梅說，創(chuàng)建“名師工作室”的目的主要是為了培養(yǎng)各級名師和學(xué)校改革與發(fā)展急需的骨干教師，從而提升教師的整體隊伍水平。“名師工作室”主要是在徐彩梅的帶領(lǐng)下，通過讓教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)并掌握教育理論和教學(xué)技能，不斷拓寬教師們的知識面，并在此基礎(chǔ)上讓教師們進(jìn)行研討交流，然后撰寫研究課題、論文，并進(jìn)行公開課、示范課的展示，從而提升語文教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，讓他們形成積極向上的學(xué)習(xí)及教學(xué)風(fēng)氣。

徐彩梅告訴記者，工作室自創(chuàng)建到現(xiàn)在，取得了一定的收效。“就本校工作室的成員來說，成長很快，工作積極性很高，無論是常規(guī)的課堂教育教學(xué)、各類活動，還是各類競賽，老師們都會爭先恐后地參與，并取得了驕人的成績。如張世猛老師取得了慶陽市初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎、甘肅省初中語文學(xué)科說課二等獎，劉彩云、楊小紅、郭宏偉等老師獲得了慶陽市漢字書寫大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，許宏濤老師獲得慶陽市第六屆教學(xué)能手等等，一年多來工作室的成員在校內(nèi)外獲獎達(dá)20多人次。”

徐彩梅在博客中這樣寫道：“青年教師有充沛的精力，有好學(xué)的熱情，有豐富的知識，有創(chuàng)新的能力。而我們作為師傅應(yīng)該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)、成長、成熟的專業(yè)化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結(jié)對走向共生。”

初中語文評課稿范文第4篇

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)要根據(jù)課堂需要；適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，電子技術(shù)教學(xué)媒體逐漸成為教學(xué)過程中的一個極為重要的因素。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，現(xiàn)代課堂教學(xué)要素的構(gòu)成已發(fā)生了改變，由原來的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三個要素轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€要素：教師、學(xué)生、教學(xué)材料和多媒體。在最新編寫的（中國）高、初中語文教學(xué)大綱中，明確規(guī)定語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校要配備一定數(shù)量的幻燈機(jī)、投影儀、計算機(jī)及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段，其功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于印刷品、粉筆、黑板等傳統(tǒng)手段，它介入課堂，給語文教學(xué)帶來嶄新的發(fā)展方向，能充分展示語文教學(xué)的創(chuàng)造魅力。就拿語文教學(xué)中比較難教的詩歌來說吧。

詩歌是文學(xué)的重要體裁之一，它或寄情于花草，或抒發(fā)個人壯志未酬，詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來了無窮的審美享受，同時也給我們的教學(xué)帶來一定的難度：講得太多，詩歌的味太淡；講得太少，學(xué)生體會不透。只靠常規(guī)的講解，想讓學(xué)生去體會詩歌的意境，是有一定難度的。要想在教學(xué)中達(dá)到較好的效果，多媒體無疑能助一臂之力。

（1）利用圖片，再現(xiàn)形象，用心描繪意境。“一切景語皆情語”，了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。如果調(diào)動畫面，在屏幕上展現(xiàn)詩歌中所描繪的景物，借助學(xué)生的聯(lián)想，將比較容易地體會詩歌的感情、意境。譬如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》，畫面的展示，就能促進(jìn)學(xué)生更好的理解詩人的感受。

（2）聲音，配樂朗誦，用心感受詩歌。詩歌是需要多讀的，但并不是所有的教師都能富有感情地朗讀，這便使多媒體有了用武之地。藝術(shù)化的朗讀，不僅能省去教師由于無法盡情表達(dá)而產(chǎn)生的教學(xué)困難，而且能深深地感染學(xué)生。譬如我上《祖國啊，我親愛的祖國》這課時，我從網(wǎng)上找到一段很好的錄音，于是我決定利用一節(jié)課的時間，讓學(xué)生反復(fù)去讀，去體會，去模仿，下課后，很多學(xué)生都感嘆，“這節(jié)課怎么這么快？”我相信這是我的學(xué)生完全融入詩歌的意境所至。

如此看來，多媒體對優(yōu)化教學(xué)作用不小。也正因為此，多媒體在語文教學(xué)中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運用列為評課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說，以積極的姿態(tài)看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢必會帶來一些負(fù)面影響。 那么，怎樣恰到好處地運用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，特別是根據(jù)不同年級的學(xué)生特點，選擇合適的多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，筆者以為，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該注意以下兩個方面：

①不能“為用而用”，而要講究適用的原則。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。 例如，講授的詩詞《沁園春?長沙》，傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一勾畫出競發(fā)的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……，便能讓學(xué)生更直觀感受到秋天的氣息，景致的美好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在，在語文教學(xué)中經(jīng)常運用比較閱讀的教學(xué)方法，以此來活躍課堂教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效益。而比較閱讀往往信息量大，這時，多媒體輔助教學(xué)可以大顯身手了。就如講授《沁園春?雪》一課， 為了理解同志的偉襟和豪情，可以列舉古詩文中同是描寫“雪景”的語句，再配上音樂和畫面，與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而感受作者的情感。也許正因為這樣，有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，請美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片。然而圖片有限的表現(xiàn)力與文字提供給讀者的無限想象空間的強(qiáng)烈反差只能引起學(xué)生的不滿。教學(xué)實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。

②不是“越多越好”，要講究適量的原則。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學(xué)手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的。但在實際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應(yīng)由教師對學(xué)生活動作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤，師生面對面的教學(xué)相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行。

曾聽過一堂公開課，教師的落落大方、妙語連珠讓我感嘆，課件的精美讓我自嘆不如，但有一點實在不敢茍同。在其課件中，掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當(dāng)學(xué)生答對或答錯一個問題，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計是否必要，單就面對的初中學(xué)生而言，這樣的設(shè)計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對話也不能取代師生交流。因為，教學(xué)過程是個十分復(fù)雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學(xué)生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。

再說教學(xué)過程是一個動態(tài)的，發(fā)展的過程，時常會產(chǎn)生一些不可預(yù)見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。

初中語文評課稿范文第5篇

2010年湖北省孝感市政府工作報告中提出“加快學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的要求，并連續(xù)兩年將“完成200所義務(wù)教育學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)任務(wù)”作為政府“十件實事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個”作為政府為民興辦的“十件實事”之一。孝感市經(jīng)過3年的教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以計算機(jī)教室、班班通教室、校園網(wǎng)為骨干的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋全市90%的中小學(xué)校，教學(xué)資源共享初具規(guī)模，設(shè)施管理措施不斷完善。站在新的起點，我們緊緊圍繞義務(wù)教育均衡發(fā)展這一核心理念，以機(jī)制創(chuàng)新為手段，以科學(xué)管理為主線，以應(yīng)用服務(wù)為重點，實行制度化管理、全方位應(yīng)用、城鄉(xiāng)一體化共享，為促進(jìn)孝感市教育均衡和諧發(fā)展，作出不懈努力。

1提升教師信息技術(shù)能力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

2013年，孝感市制定了《孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實施方案》，建立了一套科學(xué)、合理的教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系，多形式、多渠道、多層次針對不同應(yīng)用層次的管理人員、教學(xué)人員和技術(shù)人員適時開展培訓(xùn)。培訓(xùn)安排：①選優(yōu)配強(qiáng)培訓(xùn)師資，以華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授為主導(dǎo)、孝感市信息技術(shù)骨干教師及學(xué)科骨干教師為輔的培訓(xùn)師資隊伍；②建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評標(biāo)準(zhǔn)；③實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為重點，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；④開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；⑤實施分層教學(xué)，對校長、教務(wù)主任、年級主任進(jìn)行先期預(yù)培訓(xùn)，對科任教師實施后期學(xué)科培訓(xùn)。

為提高培訓(xùn)的實效性，所有參訓(xùn)教師都要經(jīng)過考評認(rèn)證，采用上機(jī)考試和學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合的方式。學(xué)習(xí)過程評價包括考勤、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)成果匯報；上機(jī)考試由參訓(xùn)教師在試題庫中隨機(jī)抽取試題考試。考試內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)過程中的各類知識以及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。在網(wǎng)上學(xué)分、培訓(xùn)考核、上機(jī)綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術(shù)能力合格證書。此證書將作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格定期注冊、教師定崗定級的必備條件。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師認(rèn)識了在學(xué)科教學(xué)過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，思考了如何克服教學(xué)困難的對應(yīng)策略；通過教學(xué)案例分析，學(xué)會了如何把交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學(xué)習(xí)的5個原則；掌握了教育云平臺的功能。每個參訓(xùn)人員通過學(xué)習(xí)，都能自己完成基于交互式電子白板平臺下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計，并自行上傳至教育云平臺的空間。開展培訓(xùn)的同時，電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽交叉舉行。通過競賽的方式，加強(qiáng)電子白板在實際教學(xué)中的應(yīng)用，切實提升各級各類教師運用交互式電子白板進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經(jīng)完成專家團(tuán)隊、教務(wù)主任、初中語文等學(xué)科13期教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)教師人數(shù)1 342名；舉辦11期中小學(xué)交互式電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽，參賽教師達(dá)到513人。2014年計劃完成校長和各校各學(xué)科骨干教師及當(dāng)年晉升職稱教師的培訓(xùn)任務(wù)。

2搭建教育服務(wù)平臺提高教育管理信息化水平促進(jìn)服務(wù)一體化

建設(shè)覆蓋孝感市各級各類教育的學(xué)校、教師、學(xué)生的信息管理系統(tǒng)，為孝感市教育宏觀管理提供監(jiān)管和支撐。孝感教育服務(wù)平臺建設(shè)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教育教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)備課授課系統(tǒng)、在線考試閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師空間及名師工作室系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、課程資源直播點播系統(tǒng)等。在平臺內(nèi)實現(xiàn)所有模塊之間數(shù)據(jù)的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學(xué)師生、教學(xué)教研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源推送和教育教學(xué)管理的應(yīng)用云平臺。不斷完善市級數(shù)據(jù)中心，部署覆蓋全市的數(shù)據(jù)采集、交換和應(yīng)用體系。加強(qiáng)以學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估管理等為主要內(nèi)容的教育電子政務(wù)信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提升對各類教育服務(wù)管理的信息化程度。積極開展基于“電子書包”教學(xué)的互動課堂實驗，通過使用平板電腦、課堂教學(xué)軟件、教育平臺客戶端，改變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的互動性，提高師生獲取教學(xué)資源的能力，提升課堂教學(xué)效果。完善教育信息化科學(xué)規(guī)范的管理體系和運行機(jī)制，建成全面覆蓋城鄉(xiāng)的教育“資源、服務(wù)、管理”三位一體的信息化體系，重點促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務(wù)的數(shù)字化平臺。

3探索教育資源建設(shè)應(yīng)用機(jī)制開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式變革

按照“標(biāo)準(zhǔn)、開放、協(xié)作、共建、共享”的基本要求和“平臺+資源+服務(wù)”的模式，孝感市采取組織開發(fā)與征集評選相結(jié)合的方式匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，采用名師課堂、名校的網(wǎng)絡(luò)課堂等形式推進(jìn)資源共享，重點創(chuàng)新資源建設(shè)和配置方式，形成企業(yè)、學(xué)校、社會優(yōu)勢互補的格局，利用湖北省薄改項目配送資源庫平臺、與教育教學(xué)工作同步開展校本資源庫建設(shè)，鼓勵各學(xué)校形成具有優(yōu)勢和特色的校本資源庫，有效提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開發(fā)與整合力度，積極探索在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中實用、好用、管用的資源應(yīng)用模式，基本建成覆蓋各級各類教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評比活動，逐步提高多媒體課時覆蓋率。深化培訓(xùn)和指導(dǎo)，實現(xiàn)教育資源在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的普遍應(yīng)用。同時加強(qiáng)本地資源建設(shè)規(guī)模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動錄播系統(tǒng)和教研活動，覆蓋各學(xué)科學(xué)段，制作優(yōu)質(zhì)備課、課例、專家講座、專題報告等教學(xué)數(shù)字資源，2013年建設(shè)教學(xué)資源庫3TB，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用覆蓋40%以上的學(xué)校，并使已實現(xiàn)寬帶接入學(xué)校的教師，具備利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，有效開展教學(xué)活動、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。

依托“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目及“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”，為56所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點配備新的數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，并以縣域為單位，發(fā)揮中心校作用，組織教學(xué)點應(yīng)用資源開展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地滿足服務(wù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。

2014年，經(jīng)過孝感市多方爭取，華中師范大學(xué)關(guān)于職業(yè)教育資源平臺國家項目將孝感市工業(yè)學(xué)校和安陸市中等職業(yè)學(xué)校作為試點單位，建立了試點實施機(jī)構(gòu)及職業(yè)課程推進(jìn)安排，為全國職業(yè)教育學(xué)科資源信息化及課程管理現(xiàn)代化起到了一定的推動作用。

積極探索“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運營、學(xué)校購買服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)運營機(jī)制，加快部署實名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動教學(xué)、教學(xué)管理等方面的應(yīng)用力度。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)試點，通過孝感教育服務(wù)平臺開展多種形式的互動交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，積極開通校際之間、教師之間的網(wǎng)絡(luò)教研。培養(yǎng)了一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，支持網(wǎng)絡(luò)聽課、互動評課和遠(yuǎn)程協(xié)作，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動提供支撐服務(wù)。大力開展學(xué)生網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作意識和實踐能力。依托孝感教育服務(wù)平臺，推動孝感市教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“校校有平臺、人人有空間”。推進(jìn)多種模式的“一對一數(shù)字教學(xué)班”建設(shè)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理、課堂教學(xué)、師生溝通、家校互動的深度融合。2013年建設(shè)師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間5 000余個。

4啟動名師“1+X”同步課堂教學(xué)實現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

建立城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學(xué)的“名師課堂對接”和“班班對接”應(yīng)用模式。通過“名師課堂對接”模式，利用空中網(wǎng)絡(luò)資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個性化的信息通道，提供“辦學(xué)理念對接、辦學(xué)優(yōu)勢互補、管理經(jīng)驗探討、教學(xué)經(jīng)驗交流、教師培訓(xùn)拓展”的平臺，促進(jìn)兩校的“精細(xì)化、科學(xué)化、效率化”管理，提高辦學(xué)水平。名師“1+X”同步課堂的應(yīng)用給教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動帶來了便利，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。打造區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研共同體，促進(jìn)校本研修，形成城鄉(xiāng)之間和校際之間的網(wǎng)絡(luò)教研體系，從而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，并進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項為全國教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題，開展了課題研究實踐，探索孝感市優(yōu)質(zhì)教育資源如何與貧困地區(qū)薄弱學(xué)校實現(xiàn)“理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補、合作共進(jìn)”的問題，將市縣兩級優(yōu)質(zhì)資源同步傳送至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

5存在的問題和不足

5.1教育信息化發(fā)展不均衡

不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息化發(fā)展差異明顯，這其中雖然有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會背景等客觀原因，但也與該地區(qū)、學(xué)校對教育信息化工作的重視程度和工作力度有關(guān)系。以教師信息技術(shù)能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發(fā)動，取得了良好的成績，而個別縣區(qū)盡管經(jīng)濟(jì)狀況和基礎(chǔ)設(shè)施并不算差，但對此項工作不夠重視，導(dǎo)致活動參與率較低。

5.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修情況混亂

在多年的教育信息化投入中，很多項目設(shè)備都已經(jīng)過了保修期，不少學(xué)校都是自行聯(lián)系公司或者個人維修及購買，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

5.3運維經(jīng)費匱乏可持續(xù)發(fā)展后勁不足

沒有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費來源仍然是阻礙教育信息化發(fā)展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設(shè)備無法更新，即便當(dāng)初費盡周折花大價錢買來的設(shè)備也可能因維護(hù)管理麻煩、電費負(fù)擔(dān)太重而被束之高閣。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)狀況較差的縣區(qū)尤其嚴(yán)重，特別是在“班班通”設(shè)備的使用尤為明顯。

5.4信息技術(shù)師資力量薄弱

很多學(xué)校都存在信息技術(shù)教師不足、專業(yè)不對口的問題，使學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)和校園網(wǎng)管理工作難以正常開展。信息技術(shù)教師的工作得不到認(rèn)可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專業(yè)人員改行擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，專業(yè)人員無法安心工作的現(xiàn)象。工作缺乏連續(xù)性和積極性，隊伍長期得不到穩(wěn)定和發(fā)展，難以適應(yīng)教育教學(xué)新的要求。

6對策與建議

6.1提高認(rèn)識加強(qiáng)指導(dǎo)

教育信息化工作是教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和物質(zhì)保障，要充分認(rèn)識教育信息化工作在教育教學(xué)中的地位和作用，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，深化認(rèn)識，把教育信息化工作真正納入到教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃和目標(biāo)考核中，切實解決好認(rèn)識不到位、缺乏科學(xué)規(guī)劃、經(jīng)費投入不足等突出問題。要加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃管理指導(dǎo)，有效推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)整體協(xié)調(diào)快步發(fā)展，認(rèn)真抓好每一所學(xué)校信息技術(shù)建、配、管、用工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費投入、物品采購、管理使用、隊伍建設(shè)和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規(guī)范和評估細(xì)則，加強(qiáng)對全市中小學(xué)教育信息化設(shè)施設(shè)備使用效能的過程性管理和督查。定期召開一次教育信息化工作會議，聽取各地工作匯報和建議，部署孝感市教育信息化工作目標(biāo)和任務(wù)。

6.2加大投入統(tǒng)籌配置

要認(rèn)真貫徹落實國家、省有關(guān)教育信息化工作的政策和文件精神，進(jìn)一步建立健全中小學(xué)教育技術(shù)裝備經(jīng)費保障機(jī)制，為穩(wěn)步提高中小學(xué)教育質(zhì)量提供條件保障。孝感市要完善以財政投入為主的教育信息化經(jīng)費保障機(jī)制，在制定教育經(jīng)費預(yù)算時，安排信息技術(shù)專項經(jīng)費。各學(xué)校要從學(xué)生公用經(jīng)費中拿出足夠的經(jīng)費用于信息技術(shù)教育的設(shè)備維護(hù)、人員培訓(xùn)、資源購置、網(wǎng)絡(luò)通訊、電費以及信息技術(shù)操作考核等。

6.3規(guī)范隊伍增強(qiáng)素質(zhì)

要注重信息技術(shù)人員隊伍建設(shè)，按國家要求和工作需要配齊人員，以適應(yīng)信息技術(shù)工作的更新要求。各學(xué)校均應(yīng)建立信息技術(shù)中心，由一位副校長分管信息技術(shù)，努力建設(shè)一支具有良好的政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教育信息化人員隊伍。實施中小學(xué)全員教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作，籌劃實施好中小學(xué)全員教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)理論和運用水平。要組織參加各類與信息技術(shù)有關(guān)的研討、探究活動，通過課題研究提升人員素質(zhì)，推動應(yīng)用水平。

6.4加強(qiáng)督查注重考核