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特殊教育學(xué)校范文第1篇

一、特校職業(yè)教育如何開展

首先，提高認識，強化觀念。大力推進特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，貫徹黨的“十”精神，從殘疾學(xué)生的實際需要出發(fā)，落實“以殘疾學(xué)生發(fā)展為本”的要求。殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能，使其能夠順利地融入社會，成為自食其力的勞動者。只有對特殊學(xué)生做到“有教無類、因材施教”，讓他們在學(xué)校接受適宜的職業(yè)教育，掌握一技之長，能自食其力，殘疾學(xué)生才能真正體現(xiàn)出自己的生存價值，“人人成才”才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

其次，展開調(diào)研論證，確立特校職教專業(yè)。我校以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點為基礎(chǔ)，根據(jù)市場需求和學(xué)校自身情況，積極進行調(diào)研，反復(fù)論證，申請開設(shè)了穿珠、工藝美術(shù)等職業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)課程的開設(shè)，優(yōu)化了教育資源配置，豐富了校園生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

再次，將勞動技術(shù)與職業(yè)教育貫穿于整個特殊教育過程中。對低年級學(xué)生進行自理服務(wù)教育，如洗碗、穿衣、疊被等;對中年級學(xué)生進行力所能及的家務(wù)勞動和簡單的公益勞動教育;對能自我管理、動手操作能力強的高年級學(xué)生，則對他們進行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的個人禮儀、責(zé)任意識、團隊精神等，提高他們的就業(yè)能力。

最后，加強師資培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍。特校教師大都是師范專業(yè)畢業(yè)，職業(yè)教育師資貧乏。可以采取在職培訓(xùn)，請進來學(xué)藝和外出拜師學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升專業(yè)教師素質(zhì)。

二、強化管理，提升特校職業(yè)教育質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強、自信和自立。結(jié)合社會生活，進行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識社會，找準自己的人生座標，實現(xiàn)自己的人生價值。加強職業(yè)技能訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時，掌握基本要領(lǐng)和操作過程，扎扎實實練好基本功。強化實踐訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中錘練技能，并要求學(xué)生動腦思考、動手操作、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，使學(xué)生熟練掌握技能，凸顯一技之長。嚴格落實課程計劃，開好各門職業(yè)教育課，不斷改進教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，做好職業(yè)教育課研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新路子。

三、產(chǎn)教融合，促進特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

每項專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)都需要投入大量的資金。在擴大辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上，辦學(xué)資金緊張日益突出，單靠學(xué)校經(jīng)費投入可謂是杯水車薪，難以為繼。發(fā)揮職業(yè)教育在精準扶貧、智力扶貧中的重要作用，建檔立卡貧困戶子女就讀職業(yè)學(xué)校的，除享受國家資助政策外，可鼓勵和支持社會資金以全資、參股等方式投入職業(yè)教育，解決職業(yè)教育經(jīng)費問題，促進特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

大力推進特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展相聯(lián)系，走出一條符合社會需求和殘疾學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。

特殊教育學(xué)校范文第2篇

1.1、改革落后

根據(jù)中國殘疾人教育的條例規(guī)定，對于殘疾兒童、少年，其特殊教育學(xué)校的課程計劃、大綱、教材等都要是符合殘疾兒童與少年的特點。當(dāng)前很多特殊學(xué)校的體育在進行相應(yīng)教學(xué)時，所使用的教材是普通學(xué)校的體育教材及大綱，只是在這些教材上做一些微小的改動。而且這些多數(shù)是九十年代所編寫的教材，內(nèi)容落后、陳舊，直接讓特殊學(xué)校的體育教學(xué)過于盲目、隨意、刻板。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般只重視文化課教學(xué)，對體育教學(xué)的檢查非常少。這些問題都直接影響了特殊學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量，不利于特殊學(xué)校的正常發(fā)展，同時也在一定程度上制約了殘疾學(xué)生身體與心理的健康成長。

1.2、師資力量不足

當(dāng)前特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)素質(zhì)基本都不高，這也是制約特殊教育學(xué)校體育教育質(zhì)量提升的最大原因。第一，體育教師人數(shù)不足，特殊教育學(xué)校中其兼職體育教師占有比較大的比重，有的地區(qū)甚至超過了百分之五十，因此教師數(shù)量的不足會造成教師的工作量增加、教學(xué)效果下降。第二，體育教師從事特殊教育的專業(yè)素質(zhì)基本不高。從體育教師學(xué)歷層面分析，我們國家各類特殊教育學(xué)校中體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不高，研究生學(xué)歷更是非常少，而且基本都是從普通師范院校畢業(yè)的，由于沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過關(guān)于特殊兒童的相關(guān)專業(yè)知識，工作中難免會用衡量正常孩子的標準來衡量特殊的兒童，許多教師欠缺從事特殊教育體育教學(xué)的素質(zhì)，從事特殊教育的素質(zhì)不高使得教學(xué)質(zhì)量無法提升。第三，對教師的培訓(xùn)不足。多數(shù)特殊學(xué)校的體育教師沒有參加過培訓(xùn)，也沒有外出學(xué)習(xí)的機會。從上述原因可以看出，這些都嚴重影響著我們國家特殊教育體育的發(fā)展，和全球特殊教育快速發(fā)展。國內(nèi)基礎(chǔ)教育及總體推動和適齡殘疾兒童日益增加的教育需求構(gòu)成了很大的矛盾。

1.3、體育設(shè)備不足，資金嚴重匱乏

體育場地、器材設(shè)備等都是做好學(xué)校體育工作的必要物質(zhì)條件。根據(jù)國家教育部所擬定的特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標準以及場地器材配備要求可以看出，多數(shù)城市的特殊學(xué)校擁有四百米的標準田徑場的只有極少數(shù)，就連特殊學(xué)校所必須要有的康復(fù)訓(xùn)練室的學(xué)校也只占百分之二十五左右。多數(shù)特殊學(xué)校是有體育器材室，但室內(nèi)過小且器材數(shù)量品種不足，一般只有少量的籃球、跳繩而已。部分學(xué)校體育器材只能滿足體育課堂教學(xué)需求，供殘疾學(xué)生康復(fù)運動器材則更少，這讓一些基本的體育活動無法正常開展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，特殊學(xué)校的體育經(jīng)費每一年的投入由500-7000元不等，經(jīng)費的不足無法購買大型體育活動器材和用于體育場館的改造。為特殊學(xué)校體育發(fā)展帶來了很大的困難。

2、特殊學(xué)校體育教學(xué)的特點

2.1、對象特殊

特殊教育對象是身心發(fā)展不完善的少年、兒童，即是在肢體、語言、聽力等有缺陷的孩子。所以有不少特殊教育學(xué)校根據(jù)不同對象分成盲人學(xué)校、啟智學(xué)校等。特殊教育對象和普通教育對象相比，在身體及心理方面都存在很大的不同。以聽力殘疾的學(xué)生為例，他們主要是根據(jù)觸、味、視等其他的途徑來對外界事物進行感知。所以這在一定程度上制約了知覺活動的范圍。他們的世界是無聲的世界，很多信息無法了解，而且感知活動沒有語言的支持，讓客觀事物以及語言出現(xiàn)相分離的情況，因此針對這些學(xué)生，要以觸覺為主，根據(jù)他們的客觀情況有針對性的進行體育教育教學(xué)。

2.2、目標特殊

在我們國家，特殊教育和義務(wù)教育的目標一致，但是因為其對象的特殊性，特校內(nèi)的體育教學(xué)目標和普通學(xué)校相比，主要有兩個方面的特點：第一，特殊教育學(xué)校把功能缺陷補償和康復(fù)作為學(xué)校體育教學(xué)目標內(nèi)容之一。特殊教育的學(xué)校目標應(yīng)該是可以讓學(xué)生的身體素質(zhì)及健康水平有所提升，掌握基本的鍛煉方法，并且掌握一定日常生活、生產(chǎn)的技能，讓身體與心理缺陷可得到一定程度康復(fù)。第二，特殊學(xué)校體育更要突出培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。特殊教育理論認為殘疾學(xué)生的生理缺陷是第一大問題，體育要用其特別的功能來優(yōu)化及矯正殘疾學(xué)生心理問題。體育可培養(yǎng)學(xué)生勇敢、團結(jié)、合作的精神，讓殘疾學(xué)生在未來可以有所成就，提升社會的適應(yīng)力。

2.3、課程特殊

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上要符合以下原則：第一，補償性原則，多數(shù)殘疾兒童的智障、啞等為第一特性缺陷，而這些缺陷造成認識活動及情感意志等第二特性的缺陷。因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要有針對性，對不同缺陷的學(xué)生，其體育的教學(xué)內(nèi)容也是不一樣的。在確保殘疾學(xué)生掌握基本體育科學(xué)文化知識、發(fā)展基本運動能力的基礎(chǔ)上，對于盲生要培養(yǎng)正確的定向運動能力，對于智力落后的學(xué)生則要發(fā)展他們的大肌肉群的活動能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力和反應(yīng)能力等。第二，社會性原則。特殊教育學(xué)校的目的是讓殘疾學(xué)生有一天可以走出校門并走向社會，與普通人一樣生活。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要生活及社會化，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。例如，可以把體育游戲和基本身體技術(shù)的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，根據(jù)游戲的特點設(shè)置不同的生活運動情景，以基本身體技術(shù)作為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生社會適應(yīng)能力。第三，科學(xué)性原則。殘疾兒童生與普通學(xué)生相比，在心理方面有較大區(qū)別，因此在教學(xué)前要做好準備工作。例如聾啞學(xué)生，可以根據(jù)其聽力的損失程度分成幾個等級，因此要為學(xué)生進行診斷，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

3、優(yōu)化特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的對策

3.1、加快改革速度

在根據(jù)普通教育學(xué)校新課標的基礎(chǔ)上，盡快擬定適合殘疾人身體、心理特點的義務(wù)教育標準，同時根據(jù)殘疾類別、體質(zhì)情況等優(yōu)化體育課程的教學(xué)目標，讓教學(xué)目標更加多元，突出其核心價值。并且還要注意，改變原有的單一教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)水平、興趣等開發(fā)適應(yīng)學(xué)生生活的體育課程。對教學(xué)內(nèi)容，如身體素質(zhì)訓(xùn)練、田徑等內(nèi)容進行優(yōu)化，讓教學(xué)可以更有趣、實用，同時還要構(gòu)建起多樣性的評價內(nèi)容與方法，突出身體參于程度、意志品質(zhì)、合作精神的培養(yǎng)。國家也要給予相應(yīng)的重視，要組織人類學(xué)、心理學(xué)、運動康復(fù)學(xué)等方面的專家及教育教學(xué)一線的教師，一起擬定并編寫適合殘疾學(xué)生需求的特殊教育體育教材。

3.2、優(yōu)化師資隊伍

第一，加大對當(dāng)前體育教師，特別是兼職教師的相關(guān)特殊教育體育課程的培訓(xùn)力度，讓他們的特殊教學(xué)專業(yè)知識可以滿足特殊教育的需求；第二，各大體育院校要增設(shè)特殊教育體育的課程，大力培養(yǎng)特殊教育體育人才；第三，加大特殊教育體育教師的專業(yè)精神培養(yǎng)，并落實好特殊崗位的補貼政策；第四，鼓勵教師自己學(xué)習(xí)、進修，構(gòu)建起終身學(xué)習(xí)的理念。同時，還可以構(gòu)建特殊教育的教師培訓(xùn)基地，對教師進行有針對性的培養(yǎng)。

3.3、增加投資

國家要合理、科學(xué)明確各類殘疾人教育經(jīng)費標準，明確殘疾人教育經(jīng)費及隨班就讀經(jīng)費在全部教育經(jīng)費中所占的比例，讓特殊教育可以和經(jīng)濟、社會發(fā)展同步。并擬定相關(guān)法律，確保各項經(jīng)費均可落實。還有地方財政也要構(gòu)建起特殊教育的專項補貼資金，運用固定及靈活調(diào)整有機結(jié)合的方法，明確特殊教育辦學(xué)經(jīng)費制度。各級政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的情況、特殊教育學(xué)校的數(shù)量等出臺適合本地區(qū)建設(shè)特殊教育學(xué)校體育場地、器材、設(shè)施的標準。

4、結(jié)束語

特殊教育學(xué)校范文第3篇

（一）被試。選取黑龍江省八所特殊教育學(xué)校，包括哈爾濱市兩所，綏化市兩所，雞西市、鶴崗市、七臺河市和佳木斯市各一所。在選取特殊教育學(xué)校時適當(dāng)考慮學(xué)校所在區(qū)域等特征變量。

（二）研究工具。本研究的測量工具采用自編特殊教育學(xué)校在校生情況調(diào)查問卷。問卷共分為四個維度：在校生總體規(guī)模情況、在校生性別情況、在校生障礙類別情況和在校生城鄉(xiāng)差別情況。為確保調(diào)查問卷具有良好的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，調(diào)查問卷的編制嚴格按照一般問卷的編制過程進行。

（三）數(shù)據(jù)的整理與分析。研究者對回收的問卷進行審核，建立數(shù)據(jù)庫，采用SpssForWindows(18.0)進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)及性別情況（見表1）表1數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校共有在校生862名，其中男生511名，女生351名，分別占在校生總數(shù)的59.28%和40.72%。八所特殊教育學(xué)校中，在校生人數(shù)最多的達216人，最少的只有35人。

（二）特殊教育學(xué)校在校生障礙類別情況（見表2）。表2數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校中自閉癥、智障、聽障學(xué)生分別占在校生總數(shù)的14.39%、58.70%、12.99%。

（三）特殊教育學(xué)校在校生城鄉(xiāng)來源情況（見表3）。表3數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校共有在校生862名，其中城市學(xué)生419名，占在校生總數(shù)的48.61%，農(nóng)村學(xué)生443名，占在校生總數(shù)的51.39%。

三、結(jié)論與分析

（一）特殊教育學(xué)校在校生規(guī)模差別較大。從調(diào)查結(jié)果來看，黑龍江省特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)平均約為107人，在校生人數(shù)最多的達216人，最少的只有35人，分別占所調(diào)查在校生總數(shù)的25.04%和4.06%。特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)差異如此之大與學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平密切相關(guān)。大城市的特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)較多，如哈爾濱市的一所特殊教育學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)較少，如綏化地區(qū)的一所特殊教育學(xué)校。教育部特殊教育專家組2010年對全國特殊教育學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了這一特點。該調(diào)查表明，省市級的特殊教育學(xué)校在校學(xué)生數(shù)都遠遠高于100人，而縣鎮(zhèn)特別是農(nóng)村的特殊教育學(xué)校則規(guī)模偏小，有的特殊教育學(xué)校就僅招收二三十個殘疾學(xué)生[7]。盡管特殊教育學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平是其在校生規(guī)模的重要影響因素，但特殊教育學(xué)校的辦學(xué)理念，管理水平，教師的工作態(tài)度等因素也不容忽視。

（二）特殊教育學(xué)校在校生障礙類別多樣化。此次調(diào)查表明，特殊教育學(xué)校主要有聽障、視障、智障、自閉癥、腦癱和多動癥等六類殘疾兒童。其中，智障學(xué)生比例最高，占所有被調(diào)查學(xué)生的58.70%。2012年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報也顯示智障學(xué)生最多。該統(tǒng)計公報中，智障學(xué)生為18.67萬人，在所有障礙學(xué)生中列在首位。自閉癥學(xué)生占第二位。這與我國自閉癥兒童數(shù)量增多有關(guān)。“全國殘疾人普查情況表明，兒童自閉癥已占我國精神殘疾首位，發(fā)病率逐年上升且速度驚人，已由原來的萬分之三上升到千分之六（即203名兒童中就有1位自閉癥兒童）”[8]。同時，調(diào)查也表明，特殊教育服務(wù)對象的類別更細,而且有進一步擴大[9]的趨勢。特殊教育學(xué)校以三類殘疾兒童（智障、聽障、視障）為主要教育對象的局面已被打破。

（三）特殊教育學(xué)校在校生男生多，女生少。此次調(diào)查表明，在校的男生占被調(diào)查對象總數(shù)的59.28%，女生占40.72%。男女生之比約為1.46:1。殘疾學(xué)生男多女少的情況反映在多項統(tǒng)計數(shù)據(jù)中。教育部2012年公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，特殊教育學(xué)校女生占學(xué)生總數(shù)的比例為35.38%[10]，由此推算，特殊教育學(xué)校男女生之比為1.83:1。尤其是自閉癥兒童，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，自閉病男女發(fā)病率差異顯著，在我國男女患病率比例約為5∶1[8]。（四）特殊教育學(xué)校在校生農(nóng)村生比城市生稍多。調(diào)查顯示，特殊教育學(xué)校在校城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的比例分別為48.61%和51.39%。城市與農(nóng)村學(xué)生之比為0.95:1。依據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：全國殘疾人口中，城鎮(zhèn)殘疾人口為2071萬人，占24.96％；農(nóng)村殘疾人口為6225萬人，占75.04％[11]。農(nóng)村殘疾人口為城市殘疾人口的3倍多。黑龍江是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，為什么特殊教育學(xué)校中農(nóng)村生只比城市生稍多呢？可能原因有三：一是部分適齡農(nóng)村殘疾兒童到普校隨班就讀。黑龍江省是較早開展隨班就讀實驗的省份之一。1987年就已經(jīng)開始在部分小學(xué)進行隨班就讀實驗，2011年全省設(shè)立了40個隨班就讀實驗區(qū)，80所義務(wù)教育階段實驗學(xué)校。隨班就讀實驗學(xué)校多設(shè)在農(nóng)業(yè)區(qū)，使可以隨班就讀的適齡殘疾兒童就近進入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。二是部分適齡殘疾兒童已進入教育康復(fù)機構(gòu)，上文已有論述。三是有些邊遠農(nóng)村地區(qū)的適齡殘疾兒童，由于各種原因沒有入學(xué)。根據(jù)2012年全國未入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況通報（殘聯(lián)廳〔2013〕37號）[12]，農(nóng)業(yè)戶口的殘疾兒童63258名，約占未入學(xué)殘疾兒童總數(shù)的80.62%。其中黑龍江省就有314名農(nóng)村殘疾兒童未入學(xué)。

四、建議

（一）提高特殊教育學(xué)校招生能力，適當(dāng)擴大招生規(guī)模。特殊教育學(xué)校在我國特殊教育體系中起著骨干作用，但目前普遍存在生源不足的問題。國內(nèi)學(xué)者王輝對特殊教育學(xué)校校長的調(diào)查表明，半數(shù)以上的特殊學(xué)校生源不足,尤其是聾校[13]。在校生規(guī)模在很大程度上決定著一個學(xué)校能否正常運轉(zhuǎn)。特殊教育學(xué)校與普校相比，投入大，成本高，如何充分調(diào)動特殊教育學(xué)校的積極性，適當(dāng)擴大招生規(guī)模是當(dāng)務(wù)之急[7]。目前，這一問題已受到國家相關(guān)部門的重視。國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》明確提出，提高特殊教育學(xué)校招生能力，支援現(xiàn)有特殊教育學(xué)校擴大招生規(guī)模[1]。現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校擴大招生規(guī)模的途徑主要有兩種：一是通過擴大招生類別，招收各種障礙類別的殘疾學(xué)生。本次調(diào)查表明，雖然特殊教育學(xué)校已在招收各種類別的殘疾兒童，但除了三種障礙及自閉癥外，腦癱、多動、其他障礙類別所占比例都較低。二是增開非義務(wù)教育學(xué)段，招收學(xué)前階段和高中階段殘疾兒童。從國外的經(jīng)驗來看，特殊教育學(xué)校由義務(wù)教育向?qū)W前教育、高中教育兩頭延伸是必然趨勢。

（二）強化特殊教育學(xué)校多元服務(wù)功能，提高殘疾兒童教育質(zhì)量。1.服務(wù)普校。在國際融合教育的理念下，尤其是，我國隨班就讀為主體的教育實踐下，特殊教育學(xué)校正面臨功能的重新定位，特校對普校的多重服務(wù)功能是其新的功能之一。具體表現(xiàn)為，特殊教育學(xué)校要對隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢、為普通教育學(xué)校提供指導(dǎo)、接受特殊教育相關(guān)問題咨詢、開展教師培訓(xùn)等[14]，進而保證和提高普校隨班就讀的質(zhì)量。2.服務(wù)康復(fù)機構(gòu)。近年來，各種特殊教育機構(gòu)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，學(xué)前殘疾兒童及義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童紛紛進入特教機構(gòu)，這一方面反映了家長對特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練方面的需求，另一方面也說明正規(guī)的特殊教育機構(gòu)對于特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練確實起到了一定作用。但問題是，特殊教育康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量良莠不齊，多數(shù)特殊教育康復(fù)機構(gòu)教師的專業(yè)技能有待于進一步提高。所以，如何建立有效的機制，既能保證中重度特殊兒童接受義務(wù)教育，又能使特殊兒童較好的接受康復(fù)訓(xùn)練，是亟待解決的現(xiàn)實問題。臺灣特殊教育發(fā)展的早期，也曾面臨同樣的問題，他們的成功經(jīng)驗是在康復(fù)機構(gòu)中設(shè)置特教班。針對程度較重的，必須進行長期康復(fù)訓(xùn)練的義務(wù)教育適齡特殊兒童，單獨編班，使這些適齡特殊兒童納入到義務(wù)教育體系中，進行學(xué)籍管理。我省可以借鑒臺灣早期的經(jīng)驗，選派特殊教育學(xué)校教師到康復(fù)機構(gòu)進行授課，一方面使特殊兒童接受國家教育體系內(nèi)的規(guī)范教育，另一方面對機構(gòu)教師的教學(xué)起到示范作用，有利于進一步提高他們的專業(yè)水平。

特殊教育學(xué)校范文第4篇

隨著中國社會的不斷發(fā)展與進步，國家開始關(guān)注殘疾人這個特殊群體的教育，這部分特殊的人群有的是在聽力、視力、智力、語言能力或是身體運動能力方面有殘疾或殘缺，而身體某一方面的殘疾與殘缺也很容易使這部分孩子在成長的過程之中心理發(fā)展上產(chǎn)生一定的問題，進而導(dǎo)致他們在理解生活中的事物方面存在困難與偏差。這就要求從事特殊教育工作的教師針對這部分學(xué)生的特殊性制定不同的教學(xué)方案，特別是作為基礎(chǔ)教育一門重要學(xué)科的思想品德教育，這門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)可以讓這部分特殊的學(xué)生在生活中明辨是與非。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；思想品德教育；課堂教學(xué)；分層施教

一、引言

近幾年，隨著中國社會的不斷發(fā)展，國家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國家進行新課程教育改革的進程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽光的心態(tài)去面對生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會中去，用自己堅強的意志與樂觀的心態(tài)去回報社會。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實踐之中長期地堅持，在教育教學(xué)工作之中切實聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強的時代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點、成長與生活環(huán)境作為備課的重點，這樣才能在充分了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行有針對性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行有效的理解與扎實的掌握，并能夠在生活實際之中對知識進行靈活的運用。思想品德教育是對學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個性，使學(xué)生不斷改正自己的錯誤觀念與認識，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學(xué)校教師課堂問題的精心設(shè)計是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實踐之中不斷提高自己的表達能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。要達到這樣的教學(xué)目標，就需要教師在開展教學(xué)活動時精心設(shè)計教學(xué)問題，在教學(xué)實踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實踐的不斷反思與總結(jié)中，我認為特殊教育所面對的教學(xué)對象在認知能力方面都存在一定的障礙，這種認知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問題進行精心的設(shè)計，教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實際由具體到抽象地進行設(shè)計，圍繞一個知識點進行由淺入深的問題設(shè)計，更好地提高學(xué)生的認知能力。特殊教育教學(xué)過程中的教學(xué)問題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會有一定的難度，這些孩子普遍會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過富有啟發(fā)性的教學(xué)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并予以糾正。

四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長在他們的成長之中對其過于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長的過份溺愛使他們在成長的過程之中性格比較孤僻與自私，不會與人溝通與交往。這些性格特點也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該針對他們的性格特點教會學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們在學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽光、樂觀的心態(tài)融入社會中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們在生活中產(chǎn)生很大的負面情緒，他們在生活中表現(xiàn)出很強的自卑感，他們在生活中害怕與人交流，內(nèi)心長期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認識這一點，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強。樹立正確的人生觀與價值觀，正確認識與評價自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅強地面對自己的生活，教給學(xué)生對逆境的應(yīng)對方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強者。

五、結(jié)束語

特殊教育學(xué)校范文第5篇

***縣特殊教育學(xué)校先進經(jīng)驗介紹材料

***縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1995年，享有“農(nóng)村特教園地之奇葩”的美譽。前身是梨溪鎮(zhèn)聾兒語訓(xùn)班，現(xiàn)位于縣城鳳崗鎮(zhèn)渡東村，有各類殘疾和智障學(xué)生52人，教職員工8人。近年來，我校始終堅持“讓孩子幸福、讓家長滿意、讓社會放心”的辦學(xué)理念，不斷改善辦學(xué)條件，加強教師隊伍建設(shè)，改革教育教學(xué)方法，努力把***縣特教學(xué)校打造成殘疾學(xué)生生活的花園、成長的樂園，先后榮獲了“全省特殊教育先進學(xué)校”、“全省中小學(xué)師德師風(fēng)先進集體”、“全省師德師風(fēng)主題教育先進集體”等光榮稱號。

優(yōu)美的環(huán)境，讓孩子快樂

走進***縣特殊教育學(xué)校，我們都會不約而同地想到同一個詞：“小家碧玉”。小巧的教學(xué)樓，潔凈的水泥小路，秀氣的松柏，奪人眼球的花圃，讓人賞心悅目，流連忘返，打造了花園式學(xué)校。學(xué)校配有電腦、電視、助聽器、語訓(xùn)機及文體器材，打造了現(xiàn)代化學(xué)校，新建了浴室、廁所，改善了師生住宿和用膳條件，打造了舒適學(xué)校。在這優(yōu)美舒適的環(huán)境中，學(xué)生盡情地生活，快樂地成長。

優(yōu)美的環(huán)境來自于領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛。教學(xué)樓，是在省市教育主管部門的支持下，通過縣領(lǐng)導(dǎo)多方籌措資金于1995年興建的，告別了學(xué)校租借民房的歷史。浴室和衛(wèi)生間，是使用縣教育局領(lǐng)導(dǎo)募集的愛心捐款建設(shè)的，改善了師生的住宿條件。這一草一木，都寄托著黨和人民對殘疾兒童的厚愛，這一磚一瓦，都凝聚著黨和人民對特殊教育的期望。

特別是在面對日益增多的學(xué)生，學(xué)校的容量已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育及康復(fù)任務(wù)需要的時候，縣政府毅然決定擇址新建一所規(guī)模大、條件好的特殊教育學(xué)校。在選址問題上，當(dāng)初計劃選址在城郊六里鋪地段，新征土地15畝，進行異地新建，但又因為該地處于偏遠地段，交通不暢，生活不便。于是，大手筆地在可謂是寸土寸金的河?xùn)|新區(qū)繁華地段劃撥了15畝土地，作為新校區(qū)的建設(shè)用地。在學(xué)校建設(shè)規(guī)劃上，幾易其稿，堅持高標準。新校區(qū)建筑面積原計劃為2200平方米，現(xiàn)計劃為2752平方米，其中教學(xué)樓1793平方米，學(xué)生公寓759平方米，附樓200平方米。在資金安排上，原預(yù)計投資280萬元進行擴建，后實際總投資2000萬元進行新建（中央財政專項資金400萬元，縣財政以土地入資1600萬元），可見黨和政府對特殊教育高度的重視和沉甸甸的關(guān)愛。

優(yōu)美的環(huán)境還來自于學(xué)生的雙手。雖然孩子有各自身體上的不足，但是我校致力于培養(yǎng)他們健全的人格，教育他們用自己的雙手去創(chuàng)造幸福的未來，鍛煉他們創(chuàng)造幸福的本領(lǐng)。校園里，從早到晚，地面保持潔凈，沒有一片樹葉、一張紙屑，那里有孩子們的功勞。雖然校園有生活老師打掃，但是孩子們養(yǎng)成了一個好習(xí)慣：隨手撿垃圾。因為他們懂得：地上有垃圾，學(xué)校就不美觀。教室里的窗花雖然還很稚嫩，但是孩子的心里樂開了花，因為那一紙紙窗花是孩子一刀刀剪出來的。學(xué)生參與校園文化建設(shè)，不僅讓學(xué)生提高了動手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛美、創(chuàng)造美的品質(zhì)。

優(yōu)秀的教師，讓孩子幸福

培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的優(yōu)秀教師隊伍，是學(xué)校改革和發(fā)展的希望所在。我們從兩個方面著手，一是教師實踐愛的教育。教育總根于愛。一位教育家曾說過：“沒有愛的教育就如同池塘里無水一樣，不成其為教育。”在我校，有一批優(yōu)秀的教師正在進行著一個個愛的接力。特教學(xué)校的創(chuàng)辦者、原校長吳榮蘭同志選擇了最需要愛的事業(yè)，不辭辛苦地為學(xué)生補衣、喂飯、把尿、蓋被、洗臉、煮飯、熬湯、蒸藥。細小的瑣事，蘊涵著博大的母愛；無言的舉止，折射著孩子的幸福。吳榮蘭同志先后榮獲了全國殘疾人三項康復(fù)工作先進個人、“全國扶殘助殘”先進個人、“***省為人民服務(wù)十大標兵”等光榮稱號。現(xiàn)任校長鐘菊鳳同志進行著愛的接力。她善于從小事入手，盡管有些小事是重復(fù)簡單而又單調(diào)，但對學(xué)生來說，每一次重復(fù)都是全新的，每一次重復(fù)都是感人的，都有被重視的感激，有成功的喜悅。她還善于從細節(jié)著眼，經(jīng)常在學(xué)生食堂與學(xué)生一道進餐，創(chuàng)造與學(xué)生平等交流的平臺，了解學(xué)生對日常生活的要求。學(xué)生也覺得與校長格外親近，愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。在與學(xué)生的交流中，她幫助學(xué)生克服自卑，戰(zhàn)勝挫折，消除任性。2010年，她榮獲了教育部“交通銀行特教園丁獎”。在領(lǐng)頭雁的感召下，一批批青年教師都成為了愛的使者，把青春潑灑在這無聲的世界，把愛心傾注在聾啞兒童的身上。孩子們在教師愛的海洋里，幸福地成長。二是教師苦練教學(xué)基本功。學(xué)校積極開展校本教研，激勵教師參與各類教育培訓(xùn)和專業(yè)競賽，幫助教師不斷成長，講究教育藝術(shù)，提高教學(xué)效果。他們設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)出康復(fù)語言的內(nèi)在要求和強烈愿望。他們開展直觀性和形象性教學(xué)，讓學(xué)生在愉快中增長知識。趙煥春同志在全市特殊教育教師基本功競賽，榮獲聾啞專業(yè)多項全能三等獎，并榮獲了市優(yōu)秀教師。羅芬同志榮獲全市培智專業(yè)文獻與綜述二等獎，培智專業(yè)教學(xué)活動觀察與評述一等獎，培智專業(yè)技能一等獎。

優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓孩子溫馨

一是給學(xué)生生活上的服務(wù)，讓她們感受人間的真情，體驗生活的真諦。學(xué)生都是寄宿在校，遠離父母，遠離親人，而且生活上因為肢體障礙或智力障礙而不能自理。他們需要加倍的關(guān)心，需要更多的愛護。學(xué)校不僅有生活教師安排學(xué)生的生活，而且還安排教師值日，關(guān)心學(xué)生的日常生活。早上，指導(dǎo)學(xué)生穿衣、洗臉；半夜，為孩子蓋被、把尿；天冷了，教師會為孩子添加衣物，燒紅火盆；天熱了，教師還會帶他們洗澡。每年學(xué)校都會組織集體生日活動，準備好可口的飯菜和生日蛋糕，和大家一起享受家的溫馨，讓他們感受到慈母般的愛，品嘗生活的樂趣，增強生活的勇氣。

二是給學(xué)生身心上的服務(wù)，錘煉他們前進的意志，鼓勵他們?nèi)釔凵睢Ｒ驗閷W(xué)生都是個有肢體障礙或有智障的殘兒，社會上總會有一些異樣的眼光去輕視他們，甚至連個別父母或親戚都嫌棄他們，這使他們產(chǎn)生了自卑感受。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校總是組織一些集體活動，讓他們在活動中得到尊重，享受關(guān)愛。對特別自卑的同學(xué)，活動中總是讓他站在顯要的地方，讓同學(xué)們?nèi)ソ咏n堂上把他安排在前面，經(jīng)常提問他，關(guān)注他，讓他真正體會了親情的溫暖，使他堅定了生活的信心，克服自卑心理，去盡情地吮吸著生活的甘露。

三是給學(xué)生思想上的服務(wù)，為他們揚起理想的風(fēng)帆，樹立正確的人生觀。聾啞兒童李某同學(xué)入學(xué)前是有名的打架大王，經(jīng)常惹是生非。入學(xué)后，總是隨意亂竄，打擾別人上課。為了讓他改掉不良習(xí)慣，我們一方面關(guān)心愛護他，一方面認真分析他的心理。這個學(xué)生自尊心較強，總會疑心別人在指指點點他，瞧不起他。他想用拳頭顯示自己的存在。雖然有壞毛病，但上進心較強，有時作業(yè)寫慢了，就急的直哭。我們經(jīng)常鼓勵他，手把手教他寫字，下課時，同他一起游戲。終于在我們的感召下，李某變了，他上課注意聽講了，學(xué)習(xí)成績提高了，回家能幫父母干活了，也不和鄰居孩子打架了，他的父母高興的說：“還是上學(xué)受教育好呀！”。

優(yōu)良的業(yè)績，讓孩子成長